【摘要】在初中化学教学中进行有效提问能增强课堂趣味性、强化师生互动，帮助学生以更加简单的方式掌握知识点，同时还能引导学生大胆想象、自主探索，进而全面促进教学水平提升。在实际教学中，教师应充分掌握并灵活运用各种提问方式，打造更加高质高效的化学课堂。本文将从过渡性、趣味性、针对性、引导性及拓展性等方面，对初中化学教学中的几种提问方式进行简单探讨，但愿能为广大教师起到参考作用。
【关键词】初中化学教学；提问方式；教学效果
新课标背景下，初中化学教师应积极尝试并应用各种教学方法，从而改变单传统的单一教学模式，以更加灵活的方式打造高质量高效率课堂。其中问题教学法是广受化学教师青睐的常用教学方法，可帮助教师有效改善课堂气氛，强化学生兴趣，同时引导学生积极思考、自主探索，大幅提高教学质量及效率。在应用问题教学法时，化学教师需采取合理方式进行提问，才能最大化的发挥该方法作用，改善教学效果。
1新旧知识过渡性提问
化学作为一门系统性极强的学科，其内容往往有着紧密联系。初中化学教学是以化学教材为基础，更是具有极强的连贯性与递进性。在教学新知识时，往往要以之前已教学过的知识为基础和前提，否则学生很难理解和掌握新知识。正所谓“万丈高楼平地起”，教师一定要充分意识到这一点，在实际教学时引导学生实现新旧知识的有效过渡，进而确保学生真正理解和掌握新知识，例如在教学《制取氧气》时，教师应先带领学生复习前一课《氧气》，引导学生复习并进一步巩固已学知识，再次熟悉氧气性质，在此基础上，教师向学生提问：“我们在实验室中应如何制备氧气？如何收集氧气呢？又该怎样观察是否已收集氧气呢？”学生听到这一系列问题后，不由自主地对之前所学的知识进行深入思考，并在教师的指导下逐渐解决了这些问题，顺利掌握了实验室制取氧气的方法。
2激发兴趣的趣味性提问
教师应充分意识到调动学生趣味性和能动性的重要性，并在提问时下意识地增强问题的趣味性。以更加生动有趣的方式进行提问，或询问学生更具趣味性的问题，都能让学生产生兴趣，进而引导学生将对问题的兴趣逐渐转移到教学上[1]。例如在教学《奇妙的二氧化碳》时，教师并没有直接按照教材理论内容进行提问，而是先向学生提问：“同学们，我们都知道二氧化碳是导致温室效应的主要气体，那么假如世界上没有二氧化碳的话，我们的环境就能得到改善吗？我们的生活环境能得到有效改善吗？”听到这个问题，学生们不由得都产生了好奇心，对这个与生活息息相关的问题进行认真思考。在学生们七嘴八舌地进行讨论后，教师再对问题的答案进行总结，引导学生了解二氧化碳的神奇之处，激发学生进一步了解二氧化碳相关知识内容的兴趣。
3突破重难点的针对性提问
重难点知识一直都是初中化学教学的重要部分，同时也是令学生感到头疼，觉得十分困难的内容。教师在应用问题教学法时，一定要针对重难点知识进行重点提问，让学生在思考和解决问题的过程中理解和掌握重难点知识。教师在课前就要对重难点知识进行分析和研究，结合学生化学基础、理解能力等，科学合理地设置各种问题，并在课堂中于合适的时机提出问题，引导学生思考重难点知识点[2]。例如在教学《元素》时，在完成教学后向学生对重难点知识进行提问：“化学中的元素是什么的总称？如何准确记忆前二十种化学元素的读写方法？如何计算化学物质的相对原子质量？”学生根据本堂课所学知识，对这些问题进行认真思考和研究，积极开动脑筋，独立思考问题的正确答案。学生在探索问题答案的过程中，不知不觉地复习并总结了本课题重难点知识。
4逐渐掌握知识的引导性提问
知识学习是一个不断递进和深入的过程，教师要对学生进行循序渐进地引导，切忌通过一次性讲解引导学生一步到位地掌握知识。否则的话，学生往往只是记住了知识所表述的结论，并没有真正理解和掌握其中的原理，对知识的理解和应用也停留在浅层，并没有真正掌握知识要点，实际教学效果较差。而且这种一步到位的教学方式容易令学生产生挫败感，严重地影响学生学习积极性，反而对课堂教学效果造成负面影响。故而教师在化学课堂进行提问时，一定要以循序渐进为基本原则，以问题引导学生一步一个脚印地学习和掌握知识，让学生可真正掌握知识要点。例如在教学《金属资源的利用和保护》时，教师先提问：“金属资源的利用实际上就是将化合物中的金属提炼出来，那么从化学式角度来看什么原理？”引导学生理解金属资源的利用原理在于通过还原反应，将金属化合物还原成金属单质。然后教师再提问：“金属资源的防腐蚀保护实际上就是防止金属制品与氧气发生反应而生成氧化锈蚀物，从化学式角度来看是什么原理？”学生们通过思考明白其原理就是防止金属氧化。在了解原理之后，教师再向学生提问：“在生活中，人们对金属资源进行利用和保护的方法有哪些？”引导学生进一步了解相关知识。
5思考探索的拓展性提问
教师要在教学中充分尊重学生的主体地位，给学生留出更多自主思考和想象的空间，确保学生能形成科学化思维及良好创新意识。因此在进行提问时，教师要有意识地进行拓展，让学生能结合所学知识与生活经验，大胆进行想象和假设，自主探索化学知识的魅力。例如在教学《生活中常见的盐》时，教师提出了问题：“生活中的‘盐’和化学中的‘盐’有什么区别？人们是如何制得生活中的食盐呢？直接从自然界获取的粗盐可直接食用吗？”这些问题并非是化学教材包含的内容，但却能充分激发学生兴趣和创新探索意识，促使学生大胆想象，自由翱翔于化学知识的海洋之中。
6结束语
提问是初中化学课堂教学的常见方式，能有效协调课堂氛围、强化师生互动、激发学生兴趣、提高教学效率。不过教师需采取方法进行合理提问，才能充分发挥提问的正向引导作用，否则反而容易打乱教学节奏，阻碍学生思考和探索。对此，教师应对各种提问方式进行深入研究，并根据实际情况灵活选择合适的方式进行提问，充分利用提问艺术促进课堂教学水平提升。
参考文献
[1]徐新峰.初中化学教学中的五种提问方式[J].江苏教育(中学教学版),2014(3):75.
[2]赵良厅.初中化学课堂中的提问艺术[J].学园,2013(35):135.
作者:赵艳 单位:大连市第十七中学