【摘要】随着现代信息技术的全面发展，教育信息化对于课堂教学的思路、方式等都发生了转变，成为课堂教学的有力辅助手段。在网络时代下，初中化学教学在课堂组织形式变化、学习思路上都发生了转变。在课堂形式上，实现了教学组织形式、知识补充、学习知识的全面转变；在学习思路上，也实现了多模态教学、自主学习等的全面达成。
【关键词】网络环境;初中化学;自主学习
初中化学作为一门自然科学学科，本身兼具理论性与实践性，且带有着强烈的探究意味，并非单纯地记忆知识所能完成的。在网络大环境下，借助网络信息更新教学理念和教学思路，能够全面推动日常教学的发展，对学生的学习思路产生影响，全面达成化学课堂教学的更新等。
一、网络环境下对初中化学学习思路的更新
（一）实现多模态教学
在传统课堂教学中，化学教学存在着注重理论教学，轻视学生实践；注重教师讲解，忽视学生探究；注重“听”与“讲”，忽视学生的“思”与“视”等。教育信息化之下，更新了教学思路、教学手段、教学方式等，也对化学教学工作产生着影响。调研显示，学生靠听觉获得的知识，最终能够存储在大脑中的约占15％，靠视觉获得的知识，最终能够在大脑中存储的为25％左右，而同时利用视听觉获得的知识能够记忆65％，而这些只有现代多媒体设备能够达成。以多媒体为载体的网络大环境下，实现多模态教学工作，多元调动学生的眼、口、耳，实现多模态、多元化的教学，从多个角度激发学生的学习能力等，给学生的学习带来更多的可能性，全面达成日常教学的发展，给学生以启发，实现教学工作的全面更新与发展，为学生的成长创造更为鲜活的课堂效果。
（二）培养学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力，是信息化教学之下的必然选择。在当前的初中化学课堂中，学生将拥有自由的学习环境，可以尝试主动从网络中获取自己喜欢的知识，实现自主的探究及学习，全面更新了教学的内容；在教学过程中，教师也能更进一步的引导学生养成自主学习、合作学习、探究学习的习惯，在化学学科的学习过程中逐渐掌握主动权，养成自主探究的机会。网络环境之下，化学知识点、化学原理等，都全面展现在学生眼前，学生可以主动去选取与学习，达成日常教学的发展。网络环境之下，也能对教师的教学思路进行更新，给学生带来更多的可能性。
二、网络环境下对课堂变化的更新
（一）实现知识的补充及更新
网络环境之下，能够实现化学知识的全面更新与补充，为学生的化学学习拓宽视野，全面达成日常教学的发展。在整个教学过程中，网络作为一个载体与媒介，能够将丰富的知识带入到学生面前。初中阶段，学生在九年级开始接触到化学学习，此时学生本身思维已经有了对世界的独立认知等，作为启蒙化学学科不应当局限于教材范围内。初中化学课程本身被定为“生活中的化学”，化学知识与生活情境紧密结合，最终推动了日常教学的发展，给学生带来更多的可能性。在对网络的运用上，可以从如下几个方面展开：其一，在当前网络环境之下，课堂教学工作不再局限于单纯地某节课的课堂中，而是可以实现区域内等的交流。此时，一位教师在课堂中的知识讲解，可以通过“班班通”等实现远程的交流。这样的交流，能够有效弥补学校因经济实力等的不同而带来的差异，最终实现教学的发展。其二，对于一些知识点，可以实现超出课堂教学范围的补充，网络带来了新鲜素材，能够对学生做出全面的启发，给学生带来更多的关注点，最终实现日常教学的全面发展，给学生以启发。
（二）学生学习习惯的全面更新
学生学习习惯的全面更新，也是网络环境下初中化学教学所带来的新的变化发展。在当前的初中化学教学中，网络信息技术的带入也意味着教学思路的转变，同时也给了学生更多的主动性。在当前初中化学学习中，借助网络信息技术的运用，实现现代化建设的发展，能够对学生的学习习惯进行全面更新，主要从以下几个方面着手：引导学生达成自主学习，网络能带来更多的资源，在此基础之上，学生需要掌握主动学习的意识。化学学科本身就不是在课堂中能够学习的学科，课堂讲解可以教学生化学方程式和元素周期，但是更为重要的是坚持实事求是的理念，需要全面关注到日常的行为与习惯，全面推动自主学习能力。引导学生养成协作意识，当学生的学习不再局限于课堂，学生之间拥有更多的主动权，此时需要养成合作意识，由小组合作共同完善教学任务，给学生带来更多的关注点，实现日常教学的全面发展。培养学生质疑、探究的意识，只有主动探究，养成良好的探究习惯，才能在核心素养之下真正完成教学任务，实现教学工作的全面发展。
（三）实现课堂组织形式的转变
在网络信息环境之下，作为教学工作的重要辅助工具，尝试课堂教学组织形式的转变，将学习的主动权全面让渡给学生，是适应新课标发展，达成核心素养培养的重要环节。在当前初中化学教学中，教师可以尝试将课堂全面让渡给学生的组织形式，如组织实现翻转课堂、学案导学法，以网络为载体搜集资料、微课设计等，借助于此引导学生掌握化学学习的主动权，将化学带入生活，实现互动。如在教学生“认识氧气”时，学生可以在生活中尝试以密闭的空间去“困”住蜡烛，以观察氧气的作用；也可以实现课堂组织形式的转变，如借助网络信息技术，实现课堂情境的创设，帮助学生在生活环境中去感知化学的存在、找到化学学习的方向。在化学教学的发展之下，能够实现日常教学的发展，给学生以全面的启发，最终达成现代化教学工作的完善。在网络环境之下，也为教学工作带来了切实的便捷，学生借助于网络资源，将一些原本在课堂有限的空间与资源下难以完成的实验带入到现实生活中，帮助学生理解抽象、拗口的知识原理。
（四）及时获取教学反馈
网络环境下，也能实现对学生获取知识的更新的新方式的反馈，实现对日常教学的全面发展。在传统化学教学中，教师更多的注重将知识给予学生，忽视学生的反馈，对于学生的学习评价，往往也局限于对分数的观察，或者是教师的主观评断。在当前的网络环境之下，教师可以进一步打开评价反馈渠道，从原本借助考试来获取评价，到对学生学习过程观察的评价；从对学生的分数、主观判断等的评价，到多远的师生评价、教学组织评价等，全面达成日常教学的发展，给学生以启发，最终完成教学任务。网络科技所带来的，还有数据的获取，当学生的各项指标都量化为数据，经过信息化的分析，实现日常教学的全面更新与发展，为学生的成长奠定更为扎实的基础。网络带来的教育信息化发展，实现了教学工作的思路与形式全面更新，打破界限，实现日常教学工作的进一步拓展与更新，为学生的成长创设新的环境与内容等，全面促成学生化学思维、化学学习方式的塑造与转变，为学生未来更进一步学习奠定扎实的基础，引导学生养成良好的互动关系，最终实现日常教学的发展，为学生的成长创设扎实的基础，全面促成学生的成长与发展。化学学科需要实践新的知识对理论进行补充，需要激发学生的主动性以达成，这些都是日常教学发展的关键所在。
参考文献：
［1］陈吉哲．信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计的研究［D］．内蒙古师范大学，2012．
［2］沙清．新课标背景下初中化学课堂教学设计研究［D］．辽宁师范大学，2010．
［3］龚国祥．网络环境下中学化学课堂教学设计［D］．南京师范大学，2005.
作者:马祎 单位:甘肃省平凉市静宁县第四中学
