【摘要】在新的教育环境下，教师应当立足于学科知识理论，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，结合实际教学内容，构建新型、高效课堂教学模式，引导学生自主探究、体验学习，促进学生知识、技能与情感的多向发展。基于此教学要求，本文主要就构建“双主六环”农村初中化学课堂教学模式做一番探究。
【关键词】双主六环;初中课堂;教学模式;实践
所谓“双主六环”课堂教学模式，指的是教师运用道德课堂的理论，结合教学实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式[1]。由此可见，“双主六环”课堂教学模式体现的是发挥学生的主体性，培养学生的创新性，锻炼学生的自主学习能力与合作探究能力。就农村初中生而言，“双主六环”课堂教学模式对于学生知识技能的培养以及情感素质的提升均有十分重要的作用。下文就以初中化学教材中“氧气”这一课时的教学为案例，谈谈“双主六环”农村初中化学课堂教学模式的构建。
1.目标任务
因此可以说学生对于氧气的认识只是停留在表层，但是今天我们需要在“双主六环”课堂教学模式下，让学生熟练掌握以下内容：（1）知识与技能：①引导学生了解氧气，确保学生能准确说出氧气的主要物质性质（标准情况下，氧气密度略大于空气；通常情况下；氧气是无色无味的气体；氧气的溶解性较低，不易溶于水等）。②通过观看视频、浏览资料等学习途径让学生了解氧气与人类的关系，让学生明白氧气与人类息息相关。③通过相关实验，引导学生观察与描述铁丝、木炭、硫等在空气中燃烧的现象，并从中准确归纳出氧气的化学性质。（2）过程与方法：通过学生自学、小组合作探究、课堂集体学习、实验演示等方式引导学生观察与描述氧气与物质的反应现象，使学生能从观察中总结出物质的化学性质，并掌握这一总结、归纳方法。（3）情感态度与价值观念：①氧气与人类生活紧密相连，是人类、动植物赖以生存的珍贵气体，在自然界循环中具有十分重要的意义，但是随着生态环境的日益恶化，氧气也面临严峻之势，因此，通过本课的学习，教师应帮助学生增强其环保意识[3]。②此外，通过一系列的教学措施，要让学生养成细致观察的良好习惯。
2.“双主六环”课堂教学模式教学设计与实施
2.1自主学习
自主学习是“双主六环”课堂教学模式中必不可少的一个环节。在此课堂教学模式中，教师合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行自主学习。在学生自主学习过程中，教师不干涉学生，指导学生以教材与其他参考资料为学习对象，专心完成基本预习工作，圈出学习重点。但是，教师应当明确告知学生具体的学习内容、学习方法以及学习要求，确保学生能独立思考、独立完成预习工作，促进学生自主学习能力的有效提升[4]。
2.2交流讨论
以四人小组为单位，就相关学习问题进行交流讨论，教师指导学生在交流过程中要突出重点，谈论有价值问题，并及时做好记录。此外，在“双主六环”课堂教学模式中，交流讨论与合作探究都是培养学生团结协作能力、独立思考能力的关键环节，在此环节中，教师要指导学生围绕在预习过程中遇到的重点以及难点问题进行讨论解决。交流过程中，教师应当教会学生交流讨论的技巧：要学会倾听他人观点，同时也要大胆表达自身看法，如果对他人看法存有疑虑，应及时提出，共同协商解决[5]。在该合作探究环节，教师同样不能对学生的学习行为做过多干涉，只是在小组间来回走动巡视，观察学生合作学习情况，必要时为学生提供专业指导。
2.3学习成果展示
学习成果展示是“双主六环”课堂教学模式的一大亮点环节。主要是在教师的有序组织下，小组将组内的学习成果、探究结果在班级内进行解释、说明，由全班学生进行评价、提问、质疑，进而让学生的思维能力、语言组织能力以及解题能力等各项综合学习能力在良好的对抗氛围中得到提升，以此巩固学习效果，促进学习效率的有效提升[6]。在该教学环节，教师的有效引导与科学点评是关键，例如，对于学生总结不到位的地方，教师可以简要指出其不足，同时言语激励学生多加思考，以此调动学生参与学习活动的积极性与主动性；对于学生思考不到位的地方，教师可以通过反问的形式“氧气的化学性质仅是这些吗？”以此来促进学生思维的拓展，实现知识的延伸。
2.4习题练习与达标测评
在初中化学课堂教学中，习题练习与达标测评是必不可少的一个环节，通过及时的练习，加深学生对相关知识的理解与记忆，让相关学习内容得以巩固深化，全面完成各项教学目标。在本节课中，教师可以利用以下习题来检测学生学习情况：（1）判断下列变化是物理变化还是化学变化？①灯泡发光②石蜡熔化③石蜡燃烧④光合作用⑤动植物的呼吸（2）氧气的物理性质为哪些？
3.“双主六环”课堂教学模式教学效果及特点分析
“双主六环”课堂教学模式有三大特点：先学、展示、反馈。在教师的有效引导下，学生通过阅读教材、查阅资料，掌握学习目标，获得清晰的学习思路，这是传统课堂教学模式所不具备的优势；而通过学习成果展示环节，则能有效加深学生对知识的理解与感悟程度；通过检测反馈，让教师直观了解学生的学习情况，同时也让学生的能力、思维、知识在习题中得到强化与提升。由此可见，“双主六环”课堂教学模式能促进学生自主学习能力与合作探究能力的提升，同时也能在一定程度上让学生的语言表达能力与分析能力得到锻炼，能让学生的知识面得到拓展，学习兴趣得以提升，教学效果较为理想。综上所述，“双主六环”课堂教学模式是一种非常科学有效的教学模式，其对于学生综合学习能力的提升以及课堂教学效率的提升均有重要促进作用。本文仅以某一教学案例就该教学模式的构建做了简单探究，以供参考。
参考文献：
[1]董艺慧.初中化学教学中如何利用Flash打造游戏化学习环境[J].西部素质教育,2018(20):131.
[2]张贤金,吴新建,叶燕珠,汪阿恋.课改以来初中化学教学情景创设的现实困境与跨越路径[J].福建教育学院学报,2018,19(09):86-88+129.
[3]李一凡.以新理念为引领,着力提高初中化学课堂教学质量[J].科学大众(科学教育),2018(09):5+26.
[4]林美.学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学———以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究,2018(33):172-173.
[5]刘环宇.“和谐互助”教学模式在农村初中数学课堂教学中的探索和实践[D].哈尔滨师范大学,2016.
[6]陈林.农村初中数学课堂教学心理干预模式的实践研究[J].数学教学通讯,2013(01):6-7+9.
作者:李红娟 单位:河北省廊坊市第十二中学