第一篇:初中地理教学生活化策略
地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关。地理教学只有和现实生活紧密联系起来才能让学生学得轻松、学得愉快。怎样实现初中地理教学生活化呢？笔者认为可以从以下三个方面切入：
一、切入学生的兴趣点，把学生生活与地理学习巧妙结合起来
有关资料显示初中学生的兴趣爱好都有共性，一是初中学生都喜欢神秘稀奇的事物，“听闻或搜集地理的奇闻趣事”“不同地区的旅游景观和风土人情”“天文知识”等，这与初中学生身心发展的水平和思维特点密不可分。二是初中学生喜欢关乎生存的实践知识。“自然灾害的预防、观测”，这属于本能上对安全的需求，也是马斯洛需求理论中的第二层需求。三是学生喜欢有针对性的实践活动，比如“野外考察、参观”。相比之下，被学生理解为踏青游玩的野外活动比“社会调查访问”“制作模型”等这些任务性太强的事情更自由、更轻松，任务性过强会给学生带来压力，而初中学生学习自主性和自控力偏弱，因此学生更喜欢自然活动。四是学生不喜欢过于抽象的技能知识。如“各种地理现象的原理探究与分析”“各种地图的辨识与绘制”等内容，逻辑性强，抽象思维要求高，不容易被掌握。了解了初中学生的兴趣点，地理教学生活化才有的放矢，针对兴趣点、非兴趣点应采用不同的方法引导、转化。1.从学生要做的事情切入。很多学生在假期都会有出游打算，增长见识，领略风情。根据这一普遍现象，提前与学生沟通他们的出游计划，引导他们看地图，帮助他们设定合适的路线，提前准备好当地餐饮、酒店、交通的相关信息，并针对学生的不同需求给予他们生活地理方面的帮助，比如说有的学生关心当地的特产，就继续引导他们去探究为什么当地生产该特产，为什么别的地方没有，继而引出当地地理要素的相关分析，鼓励他们自主探究，增强独立自主的能力和敢于担当的责任感。学生在解决了出游前期准备问题的同时，又获得了地理知识方面的自然拓展，这样一来他们对这些地理知识的掌握不但不会觉得是压力，并且很自豪自己能够解决相对复杂的出游规划。2.从学生常谈论的事物聊起。比如说学生常谈论的“英伦范儿”，可以与伦敦奥运会联系在一起，鼓励他们多运动，保持一个健康的身心，并且给学生讲英国的绅士文化和当地的风土人情，又延伸至2016年即将在巴西举行的奥运会，对这个国家做了简单介绍后，又让他们以小组讨论的方式畅所欲言，学生就在聊天中自然而然地拓展了知识面。因此，教师要做的就是帮助和引导学生，综合各种知识，把地理学科和其他学科在生活中的应用结合起来，让学生学到生活的知识，拒绝人为地割裂、僵化以书本为本。
二、搭建自由展示的平台，把学生联系生活的主动性激发出来
1.举办“我来讲”的小讲师活动。这项活动贯穿学生学习地理的整个过程，但要注意的是要根据他们的实际能力分阶段层层深入。第一阶段，学生在地理方面的知识储备不是很丰富，就以课本的基础知识为核心，给学生设定问题，让学生结合日常生活自行探索解决问题，并将过程、原理通过自己的整理，在老师和同学面前以讲课的形式表述出来。刚开始时，学生都放不开，而且都是那么几个性格活泼自信的学生踊跃上台，后来通过小组推荐、轮流坐庄、教师点将等方式逐步过渡，让所有的学生都参与进来，都能够在讲台上展现自己、锻炼自己，从而在掌握知识点的同时帮助别的学生学到更全面的知识，在自行探究和讲解的过程中不断提高学生联系生活的能力和水平。第二阶段，在学生有了一定的知识、生活经验储备后，教师就不设定问题，让学生在学到的基础地理知识的前提下自找问题，让学生主动把课堂学习和生活中的事物融合起来，让学生带着问题掌握生活地理，领悟生活地理给人带来的实实在在的好处，从而实现生活与地理教学的自然融合和渗透。2.举办“我来想”的地理小发明活动。笔者曾拜访过一位年近半百的师傅，十几岁的时候学过“黄河流经的省份”这一知识点而至今牢记，究其原因是当时他的老师告诉他如何把这些省份串成顺口溜，他的老师还让学生把一些知识点与歌曲联系起来记忆，比如说“一条大河波浪宽、风吹稻花香两岸”等。初中地理教师要做的就是引导学生尝试使用这些有效的地理学习方法，让学生自己总结效果、达到认可、自己应用并与其他同学分享，鼓励学生开动脑筋、自行探索地理与生活的联系，成为地理学习的小发明家。
三、打开学生视野，把学生联系生活的能动性发挥出来
可以走出集中听课的教室，走进探究性的实验室；走出相对封闭的学校，走进生活化的社会……，这些都需要调动学校、家庭和社会的资源，共同协作才能实现。现在城市的学生五谷不分的不在少数，就实践课里野外生存能力这一版块来说，绝大部分学生根本不认识可食的野菜，知道两种及以上野菜的学生更少之又少，其中一小部分学生还是父母带着他们一起挖野菜时才认识了荠菜。学生对关乎生存的有用地理知识如此匮乏，实在有必要补上这一课，那么就需要从课堂、学校走出去，到野外探究什么可吃、如何辨别方向等，可以以家庭为单位进行，充分发挥学生主观能动性，学到书本上学不到的一些生活知识。走出去天地更宽、见识更广。总之，教师是引导者，要恰当迎合学生心理，让学生觉得教师是自己的知心人，会比一味高高在上的教导更容易被接受。
作者:范文娟 单位:山西省平遥县卜宜乡第一初级中学校
第二篇:初中地理教学中的图像教学
摘要：随着新课程改革的实行，教育部门对学生综合素质的培养重视程度越来越高，初中地理是一门综合性学科，尤其在进行教材改革后，内容更为丰富，包含了大量统计图、景观图、分布图、示意图、地图等。这些图像中蕴含了大量的信息，并且简单直观，对于培养学生识图能力以及地理技能尤为重要。因此，在初中地理教学中，图像教学属于十分重要的部分。本文主要对初中地理教学中图像教学的基本情况、教学类型以及运用策略进行分析，以供参考。
关键词：初中地理教学;图像教学;教学研究
在初中地理教材中，图像是很重要的组成部分，也是独特的地理语言和表达方式。教师在进行地理教学时，应该更加注重图像教学，注重培养学生识图能力。通过教师的引导，学生能够从直观、形象的图像中获取地理信息，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的综合素质与能力。
一、初中地理教学中图像教学的基本情况
图形属于特殊的地理语言，它以独特的方式将地理信息表现出来，起到辅助学生学习地理的功效。初中地理包含的范围比较广泛，类型多种多样，而图像教学是地理教学的重要组成部分，也是学生学习高层地理知识的基础。然而，目前大多数初中地理教学中，教师过于注重学生理论知识的培养，从而忽略了培养学生图像识别能力与地理学习思维，导致学生在教学过程中，兴趣不高，积极性和主动性普遍偏差。同时，由于地理知识涵盖面广，学生记忆和理解难度较大，严重影响学生学习效果，降低学生学习效率。
二、初中地理教学中图像教学的类型
1.初中地理的地图教学。在初中地理教材中，地图是最常见的插图，也是学生必备的地理学习工具。帮助学生掌握地理识图能力是初中地理教学的重要目的。在开展教学活动前，教师首先应该充分了解地理识图、读图要求。其次根据学生的实际情况采取针对性的方式，引导学生读图。教师在教导基本识图读图知识之后，让学生根据地图进行定位，并且找出经纬位置、海陆位置或者地形位置等，让学生熟练地掌握读图能力。最后，为了巩固学生的记忆，教师还可以在完成教学活动后，根据大纲要求，引导学生对相应的知识点与技巧进行记忆。从而提高学生掌握地理知识基本能力。2.初中地理的示意图教学。所谓示意图就是大体表示或者描述事物的大小、形状以及物体之间联系的一种简单图示。成因示意图是初中地理教材中所占比例最大的一种，主要是为了阐述地理事物或者地理现象的成因，通常与统计图一起出现。因此，在初中地理示意图教学当中，教师首先应该让学生明确地理事物具体位置，再引导学生对其要素进行分析，最后将发展过程揭示出来，并要求学生根据事物发展过程归纳和总结其中蕴含的规律，从而提升学生的地理知识和技能。3.初中地理的景观图教学。景观图是初中地理图像教学中的重要组成部分，主要有两种类型：摄影图和描绘图。两种类型的景观图各具优势和特色，其中，摄影图更真实而描绘图重点突出。教师在开展教学活动时，应该根据具体情况选取相应的图像。景观图具有丰富形象等优势，能够引导学生探究未知的地理现象和事物，因此，将景观图运用于初中地理教学当中，能够有效激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。此外，很多复杂的地理环境仅凭语言和文字难以让学生有更加具体和形象的认知，此时，运用景观图更加有利于学生理解和记忆，进一步提高学生学习效率。4.初中地理的统计图教学。统计图在初中地理教材中出现比较多，该类图像主要是通过相关数字资料，直观反映地理事物之间的数量关系。在地理教学中运用统计图能够引导学生探究地理事物和现象的发展规律，锻炼学生的观察和分析能力。同时，学生通过统计学的学习，还能更加仔细地分析出事物特征，自身发现问题、分析问题、解决问题的能力也会进一步提高，探究能力和自主学习能力进一步加强。
三、初中地理教学中图像教学的运用策略
1.利用图像进行新课导入。目前，大多数教师在开展课堂教学时，为了节省时间，往往会忽略新课导入环节，导致学生很难快速集中精神，融入课堂教学当中。事实上，新课导入是课堂教学的重要组成部分，优秀的课堂导入能够激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性。因此，在初中地理教学当中，教师应该更加注重新课导入。将图像运用到新课导入环节，能够有效利用图像的感染力以及趣味性，激发学生学习热情。值得注意的是，教师在利用图像进行新课导入时，应该充分研究教学内容，尽量挑选针对性强的图像，利用图像吸引学生的注意力。例如：在湘教版初中地理七年级上册《认识地球》一课教学当中，教师可以事先准备好与地球相关的景观图像，在课堂教学中，给学生展现，通过图像充分吸引学生的注意力，学生学习效率也会进一步提升。2.重点培养学生读图能力。传统教学模式当中，教师过于注重灌输理论知识，从而忽略了学生兴趣和能力的培养，导致学生学习的积极性、主动性普遍不高，课堂教学质量低下。随着新课程改革的实行，教育部门越来越重视学生能力的培养。因此，在初中地理教学当中，教师需要注重培养学生读图能力。地理图像具有直观、形象等特征，学生具备读图能力后，能够充分培养自身全局联想意识以及分析能力、探究能力。所以，教师可以从全面观察与重点观察两方面对学生进行培养，力求让学生从中获取乐趣，从而主动积极地进行学习。例如：教师在教导学生认识地图的时候，首先应该交代读图、识图的基本规则以及相关标记、类似地图三要素等等。其次，教师要教会学生看懂图例、辨别方向、进行比例尺换算等。再次，教师可以选取教材中任意章节，让学生进行定点比赛，从而提高学生学习兴趣，让学生对地图充满探究欲望。3.通过图像设置疑问。疑问是激发学生探究欲望和思考欲望的重要手段，在课堂教学中，巧妙利用疑问能够有效提高学生的学习兴趣，引导学生思考，为学生营造轻松愉悦的学习情境。初中地理教学中，教师可以充分利用图像教学来给学生设置疑问，让学生在思考问题的同时，紧密结合地理图像，推动学生思维进步，丰富课堂氛围，提高课堂教学质量。值得注意的是，教师在进行疑问设置时，需要与初中地理教材紧密结合，设置的问题要科学、具有针对性，否则难以达到课堂教学效果。例如：在湘教版初中地理七年级上册《影响气候的主要因素》一课教学过程中，教师可以事先准备好不同气候的图像，以及不同气候下带来的不同环境表现等等，然后在课堂上为学生展示，当学生的注意力被吸引时，教师可以趁机提问“影响气候的主要因素包括哪些？”“这些因素是如何影响气候的？”等等，学生通过自身知识体系以及教材查找等多种手段寻找答案，能够进一步提升学生的探究能力，同时，学生解决问题的能力以及综合素质也会得到提升。综上所述，初中地理是一门综合性比较强的学科，而图像教学又是初中地理教学中的重要组成部分。在初中地理教材中，图像是不可或缺的，要求学生掌握相应的读图、识图技巧，在实际生活当中灵活运用是初中地理教学的主要目的之一。因此，教师在开展地理课堂教学时，应该充分重视图像教学在地理教学中的作用。同时，也可以将图像运用到新课导入、疑问设置甚至各个教学环节当中，丰富课堂教学气氛，提高学生学习积极性和主动性，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］刘恒志.图像时代背景下初中地理教学的特征与对策[J].读与写（教育教学刊），2016，09（7）：120-122.
［2］周业兵.先学后教，自主合作————浅谈初中地理教学的有效性[J].新课程导学，2016，22（20）：90-94.
［3］曾召武.浅谈初中地理教学中的图像教学［J］.中国校外教育，2015，02(34)：117.
作者:柯树林 单位:福建省晋江市南峰中学
第三篇:初中地理课堂情境教学策略
摘要：新课改明确指出了：“在新一轮教学过程中，各科教学都应当严抓创新思维的开拓，不断改革教学方法与模式，力求学生能够玩中促学、主动学习。”在新课改明确的指示下，初中地理课堂更应当紧跟教学创新的步伐，不断锐意进取，以积极的姿态创造新的教学模式：情境教学。本文正是基于对地理科目的重视，进一步从不同角度提出了初中地理课堂情境教学研究的具体策略与方法。以期各位教师能够在初中地理教学实践中灵活运用，达到更好的教学效果。
关键词：初中地理；课堂研究；情景教学；完善策略
一、引言
地理是一门综合性的基础学科，在初中地理中，主要研究了地球上的自然现象与人文现象，以及它们之间的密不可分的联系，还有具体测量、计算地球上各个方位景观的经纬度等等。由此可见，初中地理知识系统而冗杂，在过去的教学模式中，老师一味用死记硬背的教学模式传授大量初中地理知识，这令学生接受起来没有兴趣，记忆也不牢固。因此，我们需要通过创设情景课堂的方法去改变这一现状。教师应当致力于提升学生的综合能力与开拓地理学科的兴趣、强化学生的动手实践能力，进而有效地提高课堂效率。
二、借助诗歌与图片，培养地理情境
在教学过程中，为了使学生感到地理并不是一门独立的学科，教师应当主动拉近地理与其他学科的教学融合。比如，在课堂教学中，有许多的情境都是孩子们不能时常接触的。因此，需要借助一定的媒介来表现这样一个教学情境。教师应当培养学生的综合素质，不仅是一味灌输地理知识，还应当培养他们开拓思维、发散思维的创新能力与其他方面的提升。例如，在介绍中国各地区的地理风貌以及人文特征时，可以运用中国博大精深的诗歌来表现不同地域的不同风貌。教师可以在课堂中将诗歌放入一张带有地域景色的图片之中，以此达到图文并茂的生动效果。教师可以询问道：“同学们，你们看图片上的诗句：‘千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。’这首的《沁园春•雪》是描写的哪里的情境呢？”类似的诗句还有很多，比如：南方地区：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”西北地区：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”新疆：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”等等，这些诗歌都是学生耳熟能详的，地理老师只要稍微将诗句一提，则大大激发了学生的兴趣与好奇心，更能带动学生进行自主探究学习。
三、体验生活，亲近自然
初中地理在很大程度上是研究我们周围的世界，或许有些地方是只能通过地球仪或是其他手段给同学们展示的。但是对于学生周围的地理环境，教师可以开展以春游的形式来体验生活，亲近自然。例如，在学习《天气与气候》这一章节中，教师可以带领学生在校园里测量一天到晚的最高温度与最低温度，来求取校园的温差。然后为了让学生们理解海拔每升高100米，气温会逐渐降低，还可以带领学生们去爬山，再进行测量温度，同学们就会发现，当爬山爬得越高，温度计上面显示的温度就会更低。同学们就会切实地体会到书本中的知识不只是用来考试的，更是用来实践的，用来更好地感悟生活的美好，发现日常生活中的小细节。
四、多媒体教学，让学生沐浴科技之光
由于地理学科具有涵盖世界中地理现象以及人文现象的特点，我们势必不能通过行走看到各种地理风貌，因此有效地使用多媒体教学就显得尤为重要。教师应当顺应时代潮流，多多学习新媒体以及多媒体的教学方法，用一些比较流行的多媒体形式来展示教学内容。比如：通过PPT、短视频、投影仪、VR等新媒体的运用，来展示不同的学习内容。在教学《海洋与陆地》一章节中，历史上的地理学家提出了许多不同的学说，为了让学生更好地理解地理学说的变迁史，教师可以通过一则小视频的讲解来生动形象地介绍地理海陆变迁的历史。将一些生动形象的演变历程通过动画短视频的形式，展示出来，给学生带来极大的兴趣和好奇。
五、课堂活动，表演促进地理学习
在课堂剪短的四十分钟里，为了能让学生参与到教学环节中，让他们感受到课堂活动的趣味性，因此可以每次上课的时候，组织以小组为单位来上台表演该堂课的具体内容。这样，有效地达到了教师与学生从充分互动，也激发了同学们表演的欲望。为了演好所学的知识，学生们会更乐于请教老师，更利于知识全面系统的掌握。例如，在讲解《地球的运动》一章节中，可以请几位同学，分别带上地球、月球、太阳的图片，来表示地球的自传以及公转方向，特征等。并且可以用一些台词，来表现今天要学习的知识和内容，这样同学们会觉得十分有趣，又能够迅速接受这些知识。每一个初中孩子都有强烈的表现欲望，因此通过课堂小剧场的表演方式让各位同学发挥其充分的表演天性，然后进一步激发对于地理现象的好奇心，然后老师再来一步步答疑解惑，这样一整套的授课形式显得灵活而自然，十分显著地提升了课堂效率，也加强了孩子们对地理知识的全面认知感。
六、结束语
学生是教育的主体，教师应当以积极的态度去改变学生被动学习、死记硬背的局面。在全面贯彻落实新一轮教育改革的前提下，探究初中地理课堂情境教学的有效策略与方法是教师当前的首要任务。在传授初中地理知识的过程中，教师应当秉承着“以人为本”的教学理念，不断深入探究学生的学习习惯的养成以及对知识的好奇心的探究。从大自然中亲密接触地理世界，感受到地理学科的美好；品味古典诗歌的魅力，感受学科融合的新格局；顺应时代潮流，广泛运用新媒体来展示地理知识；玩中促学，让同学们作为教育的主体，将自身的特点结合进来，用自己的表演与行动来展示给全班同学，进而激发广大同学的好奇心与求知欲望。我们有理由相信，初中地理通过情景教学的方法会得到整体水平的大步提升。
参考文献：
［1］张术良．初中地理情境体验教学的策略研究［J］．才智，2015（27）：122．
［2］韩菲菲．初中地理课堂中情境教学的研究及实践［J］．中学课程辅导：教师教育，2015（23）．
［3］邢志艳．初中地理情境体验教学方法运用策略研究［J］．散文百家：新语文活页，2016（1）．
［4］叶小香．初中地理情境体验教学的策略研究［J］．中学课程辅导：教师通讯，2015（16）：122.
作者:许钦聪 单位:诏安县仙塘中学
第四篇:初中地理兴趣教学初探
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础：是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课在教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
一、巧用课前导言，诱发学习兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半。”好的引言，如同演员的开场亮相，先声夺人，一下子就能抓住学生的注意力，激起他们浓厚的学习兴趣，很快进入最佳求知状态。比如，在讲经纬网时，用这样的开场白：“在茫茫的大海上，一艘轮船失去控制，发出求救信号，不一会儿就有轮船赶来救援，直升飞机也很快出现在遇难轮船的上空。海洋上没有什么标志和参照物，营救者是怎样找到它的呢？”课堂上气氛立刻活跃起来。接着，教师又问：“同学们都到电影院看过电影，在那么多的位子中你是怎样找到自己座位的呢？”通过这样的提问，生动而巧妙地进入了“经纬网”的讲述，一下子抓住了学生的好奇心，使他们“心戚戚”“意奋奋”。
二、设置悬念教学，激发兴趣
所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
三、课外活动课
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。如：鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报；举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等；经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑假开展夏令营活动。兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。使学生越学越爱学，越学越聪明。相信在全体地理教育工作者的共同努力下，地理学科一定能成为学生乐学、会学的科目。
作者:霍慧莲 单位:陕西省绥德县张家砭中学
第五篇:初中地理知识有效记忆方法
教学过程中，教师与学生的互动非常重要，这对于初中地理教学来说也异常重要，因此我们需要寻找良好的教学方法提升学生学习兴趣，以便促使学生更好地学习地理。由于中学地理内容相对繁杂，知识量也非常大，学生需要在理解基础上进行记忆。因此，如何行之有效地使用记忆教学法对于中学教学非常重要。
一、分类记忆方法
分类记忆法主要是指根据地理事物特征进行编组，加深学生对于事物记忆的印象。例如，对于东南亚地区可以按照岛的性质来区分。同时，我们还可以按照国家是否与大海相邻划分成内陆国和临海国，进而对与我国接壤的国家进行分类，这样可以更好地对各个国家的地理位置进行加工记忆。通过分类，我们可以基于特征对事物进行记忆，结合一些旧知识使知识点串联起来，这有利于学生形成网络知识，便于学生记忆，不再是孤单进行记忆。
二、排序记忆策略
学习地理知识，对于新出现的知识可以对其进行排列，这样更有利于记忆知识并建立起记忆链条。例如，我们在学习七大洲知识时，可以根据面积大小对其进行排序，最大大洲是亚洲，最小大洲是大洋洲。在学习长江支流这一知识点时，可以根据长江上游、中游、下游顺序依次进行记忆，这样可以使记忆更加牢固。与此同时，我们还可以根据数字大小进行排序，按照时间长短对地理位置空间进行规律性排序，帮助学生更好地学习地理知识。
三、对应记忆策略
对应记忆策略主要是指组合两组或者多组排列内容，把控它们之间的关系，基于关系完整地记忆相关内容。例如，在学习年降水量时，我们可以根据湿润地区、半湿润地区、半干旱地区等进行降水量记忆。一般来说，湿润地区降水量在每年800毫米以上，半湿润地区为每年400毫米至800毫米，半干旱地区为每年200毫米以下。同时，我们还可以根据地表不同的状况记忆当地的植被分布。由于地理事物之间相互影响又相互联系，这种关系在地理界非常广泛，所以学生可以将其作为记忆的重要线索，提升学生记忆强度。
四、比喻记忆策略
比喻记忆策略主要是指通过对地理事物某些重要特征进行理解，以强加记忆。对一些国家或者我国的某些省份来说，它们的地图轮廓常常很像一些动物或者几何图形，我们可以通过这种方法进行记忆。例如法国的地图轮廓就非常像六边形，意大利的轮廓很像一只长筒靴，而我国山西省的轮廓与四边形大致相当，我国黑龙江省的轮廓很像一只白天鹅，山东省的轮廓很像一只骆驼，青海省的轮廓很像一只兔子，云南省的轮廓很像孔雀，内蒙古自治区的轮廓很像一头雄，湖北省的轮廓很像一只军帽，台湾省的轮廓很像一个纺锥。通过以上形象生动的介绍可以使学生更好地对这些地区进行记忆，使学生在记忆时不会出现任何牵强附会的感觉。
五、联想记忆策略
对于一些地理知识而言，它们可能会在不同场合多次出现，这就使联想记忆策略变得非常重要，学生可以对同一知识从不同角度进行理解，以便加深对知识的记忆。我们以太行山脉为例，太行山脉是我国两大省份的分界线，同时也是我国由第二阶梯向第三阶梯过渡的重要分界点，同时还是黄土高原和华北平原分割的重要节点。再例如，我们在学习世界上面积最大的平原时可以联想到世界上面积最小的平原，同时也可以从面积最大平原想到最大的热带雨林气候区，还可以联想到当前世界上流域面积最大的亚马逊河，以及与其形状非常相似的刚果盆地。通过以上联想，我们可以推动学生对相关知识点的记忆。
六、参照物记忆策略
在进行物理知识记忆时，我们通常可以根据地图上的参照物进行记忆，例如点、线、面。一般来说，点表示城市地区或者非常重要的工业中心，也可能是交通要道。线一般是指经纬度，偶尔会出现交通线或者一些山脉。面主要是指某一地区，例如地形区、某一省份等。我们在学习省级行政单位时可以通过一条线将它们串联起来进行记忆。例如，我们可以提问黄河主要流经了哪些省份；长江主要流经哪些省分；北回归线主要经过了我国哪些省份；我国沿海线从北向南依次都是哪些省份，等等。
七、生活体验记忆法
地理知识与我们的日常生活息息相关，在进行地理知识记忆时可以根据生活经验进行记忆，利用记忆对象与客观事实之间的联系加强记忆。例如，我们在学习土壤肥力对于农作物成长的影响这一知识点时，可以根据农村谚语进行记忆。再例如，由于我国南北方自然条件存在差异，北方种植物多以小麦为主，南方种植物多以水稻为主，这就使北方多以面食为主，南方多以米饭为主。此外，由于我国四川盆地处于年太阳辐射量贫乏区，我们可以根据成语知识，对这些生活现象进行记忆，以便让学生巩固知识，加强学生的抽象思维锻炼，帮助他们更好地记忆。
作者:文娟 单位:贵州凯里市凯里二中
