第一篇:初中地理高效课堂教学研究
摘要：所谓高效课堂也就是说教师在短暂的45分钟之内，让学生不仅理解知识的具体内容，完成教学的目标，还能让同学们掌握并能够灵活的运用知识，做到超额完成教学任务。如何才能构建真正的地理高效课堂呢？
关键词：初中地理;教学效率;高效课堂
课堂教学是整个教学活动的重中之重，课堂教学是教学的主要阵地，老师和学生应该要充分的把握课堂教学的45分钟，因为这45分钟时间是学生获取知识的主要来源，也是老师让学生理解和掌握知识的最主要、最经常的途径。构建高效教学课堂提高学生对地理的学习兴趣和学习的积极性。
一、地理教学课堂现状
构建高效课堂不是任课老师一个人决定的，学生如果对地理不重视也没有兴趣，那么构建高效课堂这简直就是天方夜谭，老师一个人在讲台上努力并没有什么用，必须要得到学生的积极配合才有可能构建得了地理的高效课堂。但是就现在的初中基础教育阶段，家长和学生对初中地理的认知还停留在过去，随着时代的向前发展，时代对人才的要求不再是过去的“以成绩论英雄”了，社会需要的是综合能力强的人才。但是现在的家长们总是以成绩来评论一个学生的优秀与否，让学生把学习的精力都放在所谓的主科上，也就是语数英三门学科上，而政史地就成为了副科，理由非常简单，就是因为中考不计分。甚至部分的家长还认为开设这些课耽误了学生学习主科的时间，加重了学生的学负担。初中地理在家长和学生的心中的地位得不到重视，高效课堂又从何说起呢。
二、如何构建地理高效课堂
（一）转变家长学生对地理的陈旧的观念。由于中考的原因，很多家长也会让学生把关注点放在数学、语文和英语上。想要打造真正的高效课堂就要转变学生和家长们对地理的看法，让学生对地理这门基础性学科重视起来。要让学生明白通过对初中地理的学习，能够让学生了解到世界人文地理，教授简单的基础地理知识能够起到锻炼学生地理思维的作用，初中地理中大部分讲述的是人文地理，学习初中地理能够让学生了解到各个国家不同的风土人情，能够帮助学生增长见识，拓展知识面。构建高效课堂第一步就是要转变家长和学生对地理的观念。（二）兴趣教学法。在初中阶段学习的地理知识都不是特别的深奥，都是学生能够掌握的知识点，但是对于很多学生来说课堂上的45分钟是非常难捱的，就是因为这部分学生对地理的学习没有兴趣，觉得非常无聊枯燥，这样的课堂教气氛很压抑，只有部分学生在学习，教学的效果非常差，学生学习效率也不高，因此，不足以达不到高效课堂的标准。兴趣它能够推动学生努力学习，兴趣是学生学习效率、质量提高，学习成绩上升的最重要的内因。因此，作为初中地理老师在上课的时候要采取兴趣教学法，充分的激发学生对地理的学习热情，提高课堂教学中学生的参与度，让学生能够主动地参与到课堂中来。课堂的导入环节做得好能够在短时间内活跃课堂气氛，让学生在很短的时间内集中注意力，不自觉地就想要参与到课堂中来，为后续的教学打好基础。课前导入的方法有很多，比如故事导入、音乐导入、电影片段导入等多种导入方法，老师可以根据将要学习的内容与学生的喜好结合在一起，投其所好，能够在最快的时间内吸引学生的眼球，让学生将注意力集中到课堂上。比如，在上各个国家的人文地理时，讲到尼泊尔时，可以以《等风来》的一些电影片段作为课堂的导入，时下的人们都喜欢看电影，而《等风来》这个电影是一部文艺片，里面有很多尼泊尔的拍摄场景，播放这些片段能够加深学生对尼泊尔的印象，有利于学生对有关知识点的记忆。（三）提问式教学。有部分老师在上课的时候一个人就把课上完了，与学生没有什么互动；甚至还有一些老师因为学生对地理不感兴趣，即使有学生在课堂上写其他的作业或者是睡觉玩手机也不管，课堂纪律非常差。针对这个问题，老师要加强与学生在课堂上的互动，不能平铺直叙的将课本内容上完。地理老师在上课的时候可以采取提问式教学方法，提问不但能够让学生将注意力集中，还能够让学生主动思考，积极参与到课堂教学中来。一个有趣的、具有探索性的问题能够引起学生对问题的关注，激发学生去主动学习，学生会带着强烈的求知欲和好奇心积极的参与到课堂中来，最后解决问题。但是提问也是一门艺术，老师要善于用富有趣味性的问题吸引学生的注意力，让学生不自觉的去关注该问题，以此来提高学生在课堂上的参与度，让学生主动积极地去学习。（四）巧用多媒体。多媒体具有图文并茂的特点，老师在讲课的时候巧妙的运用多媒体，将于课本内容有关的文字、图片等资料集中展现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。比如，在学习中国的人文地理时，向学生展示直观的图片，比如少数名族的文化，给学生视觉上的冲击，学生能够通过直观的画面感受到中华文化的历史悠久与博大精深，以此来激发学生对地理的学习兴趣，从而构建高效的地理教学课堂。
参考文献：
[1]王莉.构建初中地理优质高效课堂方法探究.科教导刊-电子版（上旬）.2014.12.
[2]李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探.现代妇女(理论版).2014.12.
作者:吴婷 单位:江西省赣州市赣县区清溪中心学校
第二篇:初中地理会考复习策略
【摘要】对于地理课程的学习，由于教材的内容比较复杂，尤其是地理课程相比较语、数、外科目的课时来说比较少。因此为了帮助学生更好的复习这门课程，保证课堂的效率，帮助学生在会考中取得更好的成绩，本文主要的是探讨地理会考复习的策略。
【关键词】教材分析;复习方法;策略
前言
湘教版的地理教材主要有四册，包括七年级上下册、八年级上下册，一般每年都是在八年级下学期6月19日进行地理会考。初中生学习地理的课时不是特别多，但是学习的内容比较多，授课的进度比较快，这就直接导致学生在学习的时候无法有效的掌握基本的知识，影响学生的会考成绩。因此为了研究如何在短时间内，找到最有效的复习策略非常重要。
一、详细分析教材
对于学生来说，学习地理知识主要是通过对教材的理解，因此教师有责任对教材进行详细的分析，尤其是在整体上让学生明确四册教材的重要性，能够综合考虑教材的重难点。开始复习时，教师可以对四册教材进行一个总体的剖析，让学生明确复习时要从整体进行把握。根据教材的特点，基本呈现的是总分关系。七年级上册的地理教材主要讲的是地理基础知识，还有如何认识地理。七年级下册，介绍地理中的一些比较典型的区域，重点需要学生了解某一地区的自然特色和人文风俗等。八年级上册，主要介绍的是中国的整体人文风貌和地理概况，八年级下册，是对某一地域的人文额地理特点进行介绍。因此根据教材的特点进行分析，教师可以告知学生在复习时，需要从整体来把握四册教材的关系。这样可以帮助学生做好复习的计划，从而有目标的进行复习。
二、章节复习和专题复习穿插进行
由于教材内容较多，复习的时间又相对较少，这就导致学生无法按照章节、专题的顺序进行复习。教师可以提示学生，在复习的时候采用穿插复习的方式，这样的复习方式，主要是防止学生无法将所有的内容都完整的复习到，而且可以节约复习时间，提高复习的效率。
三、基础知识学习和答题技巧的掌握
在地理考试的内容中，一般都是考查学生的地理基础知识，基础知识占比较大，因此教师在引导学生复习的时候，更要着重让学生复习基础知识，基础知识的掌握和基本技能的训练，可以帮助学生提高复习质量。尤其是对地理知识复习内容的筛选，虽然教材的章节很多，但是有很多问题一般是不会考查的，这就要求学生能够进行筛选删减，重点掌握基础知识。
四、重视地图这一载体，综合章节之间的内容
在地理学科的学习中，利用地图这一载体够提高学生的学习效果。对地图的掌握能够提高学生空间判断能力，作为学习地理知识的重要工具，学生应该熟练掌握。教师应该指导学生不断的增强解读地图的能力。图像系统是地理教材重要的有机组成部分，所以，学生可以将教材文字知识和地图结合起来进行学习，运用地理图像构建空间概念。首先，重视图文转化工作。有两种形式可以选择，一是在图像资料中能快速的提取信息，然后把图像的内容用文字准确的表述出来。第二要正确的使用地图表示一些地理事物和现象，以图示文，特别是可以将抽象思维转换为形象思维。其次，完善知识体系。教师在指导学生复习的时候，一定要注意让学生形成一个完整的知识框架，主要是将一些基本的知识点进行总结，然后将各个线索联系起来，将点汇集成面。当学生学会了总结和归纳知识的时候，就能够使用的掌握相关的知识点。
五、更新观念，改进方法
随着教育行业的不断发展，课程改革的进程也在不断的加快，因此在课程改革的同时，地理教学内容也有了新的变化。这就要求教师能够及时的更新观念，不仅要提高教学质量，还要满足学生的需求，不断的创新教学方法，帮助学生提高学习的兴趣，注重培养学生的创新能力。在地理知识的学习和复习过程中，让学生能够进行自主学习，最好可以结合相关的案例，让一些难以理解的问题简单化。同时结合课程的特点，尽量选择一些生活化的情景案例，提高学生学习地理的积极性，让学生学会思考，引导学生主动探究地理问题，不断的提高学习地理知识的能力，让学生通过学习地理不仅能学会地理知识，还要具备解决问题的能力。对于地理会考复习，教师也要结合往年的考试题目进行分析，帮助学生树立学习地理的信心，引导学生掌握学习的方法，然后给出问题的解题思路，提高学生的能力。
六、结论
根据以上的分析，地理会考复习需要在基础知识方面进行着手，教师需引导并教育学生在基础知识学习、地图学习、解题等方面下更多功夫，复习到位即可攻克地理会考难关。
参考文献：
[1]赵静.中学地理素质教育初探[J].学周刊.2016，(17)：12.
[2]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊.2016，(21):10.
[3]李素贞.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊.2016，(20):20—23.
作者:马中强 单位:甘肃省金昌市永昌县第六中学
第三篇:初中地理课堂生活化教学探微
摘要：地理属于重要的人文学科，其包含的许多知识都与现实生活密切相关。因此，在初中地理课堂进行有效的生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高地理课堂的教学效率。本文阐述了如何在初中地理教学中进行生活化教学。
关键词：初中地理;生活化教学
地理学科涉及的内容比较广泛，包括农业生产安全、天气预报、大气污染等，而这些都与现实生活密切相关。不仅如此，随着人口的不断增长，社会经济的迅速发展，资源问题、环境问题逐渐成为社会关注的焦点，地理知识与现实生活的联系也更加密切。因此，在初中地理课堂教学中，越来越多的教师开始重视生活化教学。笔者重点讨论了初中地理课堂中的生活化教学，以期提高学生的地理素养。
一、生活化教学在初中地理教学中的重要意义
地理知识与现实生活是密切相关的，《新课程标准》明确提出：“在教学工作中，教师要做到理论联系实际，锻炼学生解决实际问题的能力。”生活化教学能够有效突出地理学科的实用性，锻炼学生利用学科知识解决实际问题的能力，这对于学科教学和学生的成长发展都具有现实意义。在传统初中地理课堂教学中，教师主要采用灌输式教学法，要求学生“死记硬背”教材中的知识点。然而，这种教学方式降低了学生对地理学习的兴趣，不利于学生理解知识点，导致教学效果不理想。生活化教学方式将学科知识与学生的现实生活紧密联系起来，营造了良好的教学环境，有助于学生理解教材内容，调动学生的学习积极性，促使学生结合实际更好地理解地理知识，锻炼学生理论联系实际的能力，从而有效提高了教学效率。
二、初中地理课堂中的生活化教学策略
生活化教学策略符合初中新课程改革和素质教育的要求，也符合初中生的心理特点。在实际教学中，生活化教学能够活跃课堂教学氛围，帮助学生更快理解教材内容，将地理课堂活动置于现实生活背景下，加深学生对知识的理解和掌握。
1.创设贯穿整堂课的生活化教学情境
教学情境是指在教学过程中，教师结合教学内容，利用一定的教学工具创设情感氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。在实际教学工作中，教师要深入挖掘和分析初中地理教材，结合教材内容创设贯穿课堂的生活化教学情境，引导学生积极参与到课堂教学中。如在教学《自然资源基本特征》时，教师可以先利用多媒体技术播放一些关于自然资源的图片，然后让学生结合生活实物，思考还有哪些自然资源，并踊跃发言，讨论自然资源与人类生产生活之间的关系。课程结束后，教师引导学生思考节约资源、保护环境的重要意义。
2.深入挖掘现实生活中的素材
现实生活中有许多涉及地理知识的实践素材，教师可以结合本节课的教学内容，深入挖掘与课堂内容和学生生活实际有关的材料，并将其融入教学内容中，以加深学生对地理知识的理解。如在教学《夏季风与降水之间的关系》时，教师可以2017年夏季我国南方大面积降水，以及北方地区持续高温为例，进行对比讲解。这一案例与学生的实际生活关系密切，能够有效激发学生的学习兴趣。
3.开展生活化实践活动
生活化实践活动不仅能有效调动学生的学习积极性，还可以锻炼学生的实践动手能力与合作学习能力。在实践活动开展过程中，教师要深刻地理解地理知识，提升学生的认知能力和分析能力。如在教学《黄河的治理》时，首先教师可以结合教学目标，利用多媒体技术搜集与黄河气候、发源地、流域情况相关的资料信息，通过PPT呈现出来，让学生了解黄河的大致情况；其次，教师以视频的形式，让学生观看现阶段黄河各河段出现的环境问题，引导学生通过小组讨论，分析这些环境问题出现的原因，并结合以往黄河治理开发的案例信息，提出几点对应的方法。这样一来，学生要调动自身的知识储备，探讨黄河环境问题的成因和解决方法，从而不断提升搜集、整理和分析地理信息的能力，并养成因地制宜、人与自然和谐发展的科学观念。
三、结语
初中地理课堂的生活化教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。因此，在实际教学工作中，教师要认识生活化教学的重要意义，改进教学策略，提升课堂教学效率。
作者:沈东 单位:江西省瑞金市第六中学
第四篇:初中地理课堂教学问题
摘要：随着近年来我国教育事业建设不断取得的成就，在现代初中地理教育中如何构建完善的课堂组织架构，立足于学生主观能动性的激发，形成优良的学习习惯，成为了地理教育者要着力解决的问题。在新的教学方法引领下，初中地理教育更加关注学生的自我成长和特长发展，以培养学生的个性为教学宗旨，充分激发学生的创造力，逐步加强学生的教育引导，塑造多元化个性课堂来满足学生素质性学习的需要。鉴于此，本文就新时期中个性化教学方法对初中地理教学的影响展开详细探讨，并提出研究思路，以供广大读者借鉴。
关键词：个性化引导；初中地理教学；问题研究
一、个性化引导教学方法在初中地理课堂中的运用
个性化引导教学方法其含义就是注重学生学习主观意识的激发，以兴趣为导向来调整课堂组织结构，打造立体化的课堂教学形态，能够让学生在相应模拟的问题情境设置下形成自主性学习习惯，逐步引导学生进行兴趣关注和问题回答，逐步形成清晰的思维意识理解相应的知识点。当然个性化教学方法主要侧重于课堂教学中学生主观能动性的发挥，因为受到不同成长环境的影响学生有着不同的思维认知差异，其思维方式和思想态度都与正确的经验认知有所出入，而地理课堂教学作为一种常态性的经验使得教育其主要教学目的侧重于学生能够正确掌握和使用地图，包括方位辨别及经纬线的识别运用等，要想让学生充分掌握这些学习方法就要注重学生兴趣的激发，要在尊重学生个体认知差异的前提下，结合学生的课堂表现采用适合学生学习个性的教学方法，将多种教育组织手段融汇一炉，从而培养学生的学习个性，让学生正确的理解知识原理。同时，运用个性化引导教学方法要尊重学生的学习规律和认知规律，因为受到不同主观因素和教学因素的影响，学生的对于知识点的理解有着不同的认识，有的学生思路相对清晰，有的学生相对理解的较为吃力，老师只有按照优化组合的方法，顺从学生的学习习惯，分环节，分步骤的对知识点及知识原理进行讲解，才能促进学生形成正确的理解性思路。个性化引导教学方法注重课堂教学反馈，通过制定相应的教学评价标准，老师对整个课堂组织形态进行动态把握，衡量每一位学生的知识理解情况，诊断课堂组织教学中的步骤和方法，找到最优教学方法来提升激发学生潜在的学习欲望。新课改背景下个性化引导教学方法的形成应该与学生的教学实际相结合，树立具有发展前景的教学目标，采用多种评价标准组合对学生的学习效果、学习动态、学习进度、学习动机与学习策略进行全方位、多层次的立体评价，从宏观上来判定学生整体学习能力。
二、个性化引导教学方法要以人为本，突出教学目的
个性化引导教学方法是以人为本而实施的素质化教学，其教学理念不仅包含着自然科学教育，而且也有着浓厚的人文色彩，主要是通过课堂知识传授、社会实践、自主能力培养来强化学生的认知结构，能够让学生在多元文化框架下受到先进思想的熏陶形成人文理性，在学习和生活中以人文理性为指导进行学习和实践。相对于以应试教育为主体的传统教育，个性化引导教学方法更侧重于人性化管理和学生人文思想的培养，以优秀文化为传播媒介帮助学生进行思想启蒙，让学生强化理性认知形成新的价值意识，促进学生学习能力提升。当然，以人性和文化主题的课堂教育更具有教育引导性。虽然人文教育是宽泛性的教学概念，但是相对于传统的教学方式人文教育具有更高的价值属性，它不以个体差异为转移，尊重学生的个性，主要以教学整体作为基本教学单位，着重在教学模式和教学组织架构当中融入人文关怀，突出教育的引导性，让学生在浓郁的人文氛围转变思想，掌握正确的学习方法，能够结合课堂问题进行自主思考，从而形成自主性的学习习惯。
三、初中地理课堂教学中运用个性引导教学方法要注重问题情境的设置
所谓问题情境是指在具体教学目标引导下，能够让学生通过分析、理解、归纳等策略达成的教学空间环境。这种空间环境具有一定的针对性，也有一定的互动性，能够在相应的历史情境下，有效激发学生潜在的学习欲望，将学生的思维有效地调动起来，让学生真正在问题情境下良好的进行互动，活跃课堂氛围。这就要求在课堂教学中，老师要找准问题情境设置的切入点，创设多种多样的问题情境，充分尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜在能力，促进学生认知结构的完善。同时，老师根据课程大纲的要求，找到地理知识的内在联系，并要充分认识到学生的个体差异，循序渐进稳扎稳打的设定相应的教学方案，将培养目标与教学目标有机地结合在一起，从而优化课堂组织结构，提升课堂效率。衡量课堂教学目标是否有效，一是看到课程教学目标是否与培养目的相一致，能否与教学内容有机地结合在一起，要根据学生的发展表现和自我表现，优化课堂组织结构，制定有效的课堂教学策略，要根据学生的认知水平进行具体实践。二是要看到课堂教学目标是否具体，教学目标能否与学生的学习能力有机地结合，能否根据学生的思维结构与学习能力有效的落实。最后要看到教学目标是否能有效地统率课堂，对课堂的各个教学环节和教学步骤作出有效指导，从而优化课堂内部组织结构。
四、结语
在现代初中地理教学当中要想充分运用个性化引导教学方法培养学生形成自主性的学习习惯就要着重于课堂内部组织架构的优化，要将个性化引导教学方法融入到课堂组织架构当中，设置相应的问题情境，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望，2016（28）．
［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育，2015（24）．
［3］董玉芝．韩国初中地理（社会）教科书的体系比较［J］．现代教育科学，2013（12）
作者:唐俊锋 单位:江苏省常州市金坛区第三中学
第五篇:初中地理教学法浅析
摘要:学习地理知识,人类家园———地球欢迎我们,祖国欢迎我们,家乡的山山水水欢迎我们啊!
关键词:兴趣;热情;读图、看图、识图和绘图能力
在我国古代,往往用“上知天文,下知地理”来形容一个人知识的广博.那么进入21世纪,我们作为社会主义现代化国家的中国公民,就应该具有更多的天文地理等科学知识,这样才能很好地认识和了解世界、祖国乃至自己的家乡的自然环境、人文景观及与人类关系密切相关的自然资源等等.学习地理知识,人类家园———地球欢迎我们,祖国欢迎我们,家乡的山山水水欢迎我们啊!可是,我看过很多论文专著,很遗憾的是没有看到一篇有关地理方面知识经验交流的材料.为此,我总结了自己在地理课堂教学上的几点教法,仅供初中同行同参考.
一、让学生带着兴趣和热情学习
在我是一名初中生时,我的地理老师是这样教地理的:每节课在课堂上都是照本宣科地范读课文一遍,然后在书上圈划几道题,自己就算完成教学任务了.剩下的时间就是让学生死记硬背,久而久之,学生就会感到上地理课枯燥无味,形成了学习思维惰性.不利于学生的思维发展,初中下来,谈及地理知识,一无所获.就连自己的祖国概况也不算十分了解.更何况世界呢!这样长期下去,会给学生带来厌学地理课的情绪.现在已不能用“满堂灌”“填鸭式”教学方法,来给学生传授地理知识.经过反复琢磨,向有经验的教师学习取经,经过大胆创新、反复论证:我认为还课堂给学生,把时间、空间还给学生是迫在眉睫的事情.我每一章地理课的教学都是按以下三大步来完成的:即自学———验收———查漏.(1)给学生足够的时间来读书我不仅把课堂还给了学生,而且更重要的是让学生实实在在的自己多读课文,把读书的权利换给了学生,把读书的时间让给了学生.长此以往,不仅提高了学生们的阅读能力和水平,而且还对语文等科目的学习起到了很大的推动作用.把学生分成男女两大组,由组长负责管理.让他们自由自主的学习了解、探讨本节课的知识内容,(本节内容可以是一章的内容).探讨问题时男女生可以调换座位,各小组在组长的带动下,可以集中讨论探讨解决与本节课相关的知识内容,给学生足够的空间.让他们个个积极动脑思维,人人都积极准备好试题,迎接下节的竞赛,这样就充分激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情.让学生在愉快、快乐中感知新知识.(2)给学生抢答、争辩的机会通过自学,接下来就是要对学生进行自学情况验收.验收方法是这样的:我把事先准备好的题签交给两名主持人,也就两名组长,首先两名组长带着题签走向讲台,接着是两名记分员入场.紧接着的是两组的竞赛选手每队各5人入场.比赛开始了!每答对一题加上10分.最后以总分决出冠亚军!课堂上的气氛高潮迭起,组与组之间的学生回答问题争先恐后.成功者喜悦溢于言表,以至于下课了,学生们还不愿意离开.我清楚的记得有一次,久负的男队终于有一次胜了女队,竟高兴的相互拥抱在一起击掌,高声说“耶”!看到学生们带着愉快的心情学习知识,我也感到很轻松和自信.长此以往,不仅促进了学生的思维灵活性,激发了学生们的思维,发展了学生们的语言说话的表达能力和水平,每节课下来,学生们都感到很愉快,充分体现了寓教于乐在学习之中!(3)给学生查漏补救的机会验收课之后,紧接着就是进行查漏补救,所谓查漏,就是针对验收课上,那些学生没答对或半对的题目,老师再进一步补充讲解说明或叫点拨吧!这样一来,使学生对知识的了解更加明了系统化.
二、注重培养学生读图、看图、识图和绘图能力
怎样才能让学生不靠死记硬背地理课上所涉及的地理事物名称呢?我认为最好的方法是:让学生多看地图册,每节课地理都做到让学生手不离地图册,主要让学生通过看图来了解有关的地理事物.要以学生为主体来完成教学任务,教师主要是巡视指导.例如:我在教学中国行政区域划分一课,这一课主要是让学生了解记住我国34个省级行政单位的全称、简称、省会轮廓图形和分布位置.为了使学生快速记忆下来,我首先是让学生剪裁省级行政单位的轮廓图形粘贴在硬纸壳上,装在事先准备好的小布口袋里.天天携带,讲授新课前让学生在课桌上拼凑成完整的政区图,开始的时候,学生们有些慌乱,大约得用10－15分钟才能拼完.经过一段时间的训练之后,大部分学生仅用5分钟就能拼完,通过这种训练,学生很容易就把我国34个省级行政单位名称记住了!并且学生们可随手画任何省、市、自治区的轮廓图形而且识辨轮廓图形的能力也很强,这样就不知不觉的提高了学生们的识图、绘图的能力和水平。
作者:宋冬梅 单位:吉林省通化县二密镇中学
第六篇:新课程标准下的初中地理课堂教学设计
摘要：近几年来，随着我国教育事业的不断发展，教育教学开展全面的新课程教学改革。新课程改革要求在课堂教学的过程中，教师应当革新课堂教学观念，采取新的教学方式，开展课堂教学，完成课堂教学目标。在初中地理课堂教学的过程中，面对新课程标准的新教材，一些教师感觉到课堂教学比较困难。因此，在新课程标准理念下，从课程标准和教材内容、学生实际情况以及学校实际情况进行课堂教学设计，本文对地理课堂教学设计的策略进行探究，促进初中地理课堂教学的发展。
关键词：新课程标准；初中地理；课堂教学设计
随着新课程改革的不断深入和发展，在教学观念和方式上需要进行革新和创新，面对新课程标准的新教材，教师应当对教材内容进行深入研究，对课堂教学设计采取有效的方式，促进课堂教学的开展。在课堂教学设计的过程中，教师应当对新旧教材的内容、目标以及教学方式和策略等进行分析和比较，优化课堂教学设计，实现课堂教学目标。
一、结合课程标准和教材内容开展课堂教学设计
在初中地理课堂教学的过程中，新课程标准是教学的总体纲领，课堂教学的新教材是根据新课程标准进行编写。在对初中地理课堂教学进行教学设计的过程中，教师应当结合新课程标准对教学内容进行有效整合。在课程标准中要求掌握的内容是课堂教学的重点内容，需要了解的内容在讲解的过程中需要简略一些，没有要求的内容引导学生进行阅读就可以，有效地减少学生学习的负担。新课程标准要求在课堂教学的过程中，不但需要让学生对地理知识内容进行掌握，同时还要对学生进行德育教育，促进学生的全面发展。例如，在人教版初中地理八年级下册《祖国的首都———北京》的课堂教学中，在对北京的面积、政治、历史等内容进行讲解的过程中，学生需要对知识内容进行学习和掌握，同时教师可以在教学中对学生进行德育的渗透教育，培养学生的爱国主义精神和情怀，促进学生良好品质和道德的培养，促进学生全面地发展。同时能够培养学生对地理知识内容学习的兴趣，促进课堂教学的效率和质量的提高。
二、结合学生实际情况进行课堂教学设计
在初中地理课堂教学的过程中，教师应当结合学生的知识掌握情况以及学生的心理特点进行课堂教学设计。在同一个班级中，不同学生对知识内容的掌握情况是不同的，因此，在初中地理课堂教学的过程中，教师应当结合学生学习情况对课堂教学进行设计，开展差异化教学，比如在复习阶段采用班内分层的方式，给不同层次的学生分配不同难度与容量的复习内容，让每一个学生都有信心参与到地理学习中去。初中学生有着强烈的好奇心，对身边事物喜欢观察，可塑性比较强。因此，在初中地理课堂教学设计的过程中，教师应当利用学生的心理特征，促进课堂教学的顺利开展。例如，在人教版初中地理八年级上册《中国的自然环境》的课堂教学设计中，教师应当将学生心理特点和学习内容有效结合，进行课堂教学的设计。教师可以让学生选择对我国的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要的山川和河流进行介绍，课下对相关的资料和图片进行整理搜集，在课堂中设计“介绍我的家乡”的活动，让学生进行角色扮演，对自己家乡（也就是选择的区域）进行讲解展示，引导学生进行讨论和学习。在教学中开展学习探究环节，利用课堂教学问题引导学生进行自主学习和探究，促进学生探究能力的培养和提高，实现新课程课堂教学目标。同时，利用新的信息技术，如智慧教室、Pad教学等多媒体手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围。对于学生回答问题的过程中，存在的不足和错误，应当采取鼓励式的评价，引导学生合作学习进行解决，提高学习的有效性。
三、结合学校实际情况进行课堂教学设计
在初中地理课堂教学的过程中，对课堂教学内容进行设计，教师可以结合学校的地理环境以及教学设备和资源进行课堂教学的设计。新课程标准下，初中地理教材内容中文字较少，一些地理知识内容比较复杂、抽象，容易混淆。而学校推广使用智慧教室以及Pad教学，可以有效地解决教材内容偏少、内容不够生动的问题，学生可以用Pad搜索相关的资料，特别是视频资料。由于学生各方面因素的制约，对于地理的切身感知比较少。因此，在进行课堂教学设计的过程中，教师可以结合学校当地的地理情况进行生活化教学，创设贴近生活的真实情景，激发学生的好奇心，增强课堂学习效果。例如，在人教版初中地理八年级下册中很多知识内容的学习过程中，如《北方地区》的教学中，教师可以结合学校周边的地理环境进行课堂教学，引导学生对相关的气候、地形以及农业等进行探究，有利于学生对知识的深入感受和体验。在此过程中，丰富的课堂教学资源与生活环境的相关性能够激发学生对地理内容的学习兴趣和热情，进而提高课堂学习的效率。
四、结语
随着新课程改革的不断深入，在初中地理课堂教学设计的过程中，需要对各方面的因素进行考虑，选择最佳的课堂教学方案，达到最佳的课堂教学效果。在课堂教学设计的过程中，教师应当结合学生的心理、年龄特点，结合教材内容和学校情况。因此，在新课程标准的理念下，进行初中地理课堂教学的过程中，教师应当对教材进行深入了解，在教师实践中创新教学理念，对教学方式进行优化，促进课堂教学效率提高，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］朱家盛．新课程标准下对地理课堂教学设计的探讨［J］．新课程研究，2010（1）：40－41．
［2］李雪荣．强化教学设计构建初中地理高效课堂［J］．新课程研究：教师教育旬刊，2013（1）：81－82.
作者:王蔚蔚 单位:山东省济南市辅仁学校
