第一篇：高校大学生自主创业教育体系构建
一、高校毕业大学生自主创业的现状
全国高校毕业生人数呈现逐年增长趋势，2012年高等院校毕业生为685万人，其中广东省为42.3万人，然而2015年高等院校毕业生将达到749万，其中广东省为51.9万人。以下是基于广东省的高校大学生自主创业基本情况：大学生自主创业在高校毕业生中所占的比例逐年增加，其中本科生比专科生更为明显。这也是社会和高校逐步重视大学生创业，努力为大学生创业提供一个很好的政策环境和创业氛围的结果。因此，大学生创业已经成为一种选择性的就业出路。
二、高校大学生自主创业相关情况分析
1、高校大学生自主创业影响因素分析
影响高校大学生自主创业有诸多因素，为了更充分了解大学生创业的实际情况，我们对广东省高校三年级和四年级大学生开展了问卷调查。大学生的创业启动资金、创业环境、社会资源等硬指标对大学生创业起着一定作用，但是对大学生自主创业成功的主要影响因素取决于软实力，它是指大学生作为一名创客在创业过程中所表现出来的综合能力，即大学生自主创业过程中所具备的核心能力。高校应当立足于大学生创新和创业能力的培养，激发他们的创业兴趣，树立他们的创业信心，提升他们创业素质，从而不断提高大学生创业的质量和成功率。
2、高校大学生自身能力和素质分析
大学生的创业知识、创业意识、创业心理素质和创业能力等对创业成功起着决定性的作用。为了加深大学生对创业能力和素质的了解，本文也有针对性地进行了一次问卷调查。以下是基于广东省高校大学生问卷调查情况。大学生养成主动学习态度，树立终身学习的观念，具有坚定的创业毅力和心理品质，培养创业意识，不断加强经营管理能力，提升人际交往能力，培养良好的身心素质，才能提高自身的创业能力。另外，还要培养自身的诚信意识、法律意识、公关意识等。这样才能提升自己的综合素质，以保证创业成功。
三、高校大学生创业教育培养体系分析
1、高校创业教育的师资队伍建设
我国正在努力推动高校创业教育课程改革，完善高校创业教育师资培训，优化创业教育教学模式。各个高校也采取了一些积极措施加强创业师资队伍建设，比如加强师资队伍建设，通过外派学习、交流、实训、访学等方式，不断提高教师的综合素质和能力，培养专门创新创业型教师；引进高素质创新型人才，提高师资队伍的整体水平；优化教育资源，丰富教学方式。大学生的创新意识和创业能力培养更多依赖于高校专家和学者们，因此只有加强高校师资队伍建设，才能培养出一代又一代创造型人才。
2、高校创业教育教学体系的完善
教学体系是大学生创新创业培养体系中最为核心的部分。创业教育教学完善和改革，首先要摆脱单纯的传统理论教学模式，应当注重加强理论教学和实际经验相结合，加强大学生基础知识、专业技能与相关学科知识的有效结合，拓展大学生的知识领域，为大学生创业做好充分知识储备。此外，还应增加实验操作、社会实践等教学环节的比重，培养大学生的动手动脑的实际操作能力。通过优化教学模式，为大学生在创业教育过程中汲取丰富的知识和养分，真正提高大学生的创新能力和创业意识。
3、组建大学生创业培训班
广东省各个高校都积极开展大学生自主创业SYB培训，这个项目是由广东省政府补贴、学员免费入学和教材全部免费等，侧重于相关创业知识教授、风险意识培训，结合案例分析、课堂讨论和答辩等形式多样教学模式，强化大学生参与程度，增加教学的鲜活性，增强学生的主体意识，启迪思维开发智力，培养学生创新意识，激发大学生创业激情，提高大学生创业能力。
4、举办自主创业讲座
高校可以邀请往届优秀的创业校友、杰出企业家给大学生进行自主创业启蒙宣传教育。他们有着丰富的创业实践经验、傲人的业绩，根据自己的亲身经历与体验，并结合大学生的实际情况，当面为大学生传授创业知识和创业经验教训，这样教学效果更加生动、引人注目和丰富多彩，以达到可以给低年级学生起到启蒙的效果，也可以给高年级学生起到强化的作用。高校还可以聘请资深的客座教授或专家，定期开展类似的自主创业方面的培训讲座。
5、建设大学生创业实践平台
地方政府和高校正在努力为大学生自主创业提供一个良好的政策措施和创业实践平台，创造一切可能的条件鼓励大学生进行创业实践活动，帮助他们营造一个和谐上进的创业氛围。例如，广东省高校每年举办“全国大学生创业挑战大赛”活动、“加博汇杯”广东省大学生电商创业大赛、“挑战杯”广东省大学生创业大赛、“电信杯”大学生创业设计大赛等形式多样创业活动方式，以此来激发大学生的创新热情，培养大学生的团队合作能力和创业精神，并在创业实践中，给予相关政策、技术和资金上的支持，并有专门的指导老师给予创业实践指导。有条件的高校可以创建自己的创业科技园区，加强校企合作，为大学生创业提供更好的服务。此外，还需定期组织学生深入企业、社会等实地考察和锻炼，使他们更深入了解社会、了解市场。
四、结语
高校大学生创业教育培养体系是一个长期性的系统工程，需要政府、高校和社会给予足够的重视和支持，才能有效提高大学生创新意识和创业能力，才能有效解决大学生就业难题。
作者：周忠群 王序婷 单位：广东石油化工学院计算机与电子信息学院 广东石油化工学院化学工程学院
第二篇：大学生自主创业教育现状及问题
一、调查研究背景
根据国家人资和社保部的最新数据看到，2015年达7270000全国高校毕业生人数，是历年来最多的一次，大学生就业压力增大。仅福建省的高校毕业生人数就达266000，相比历年来最多，就业工作的压力较大，各种就业问题明显矛盾突出。据相关数据统计，福建省2014所高校和省外高校福建研究生共24800000人，截至十一月三十日，全省非师范类高校毕业生就业率是93.9%，同比上涨1.4%；签约率是60.3%，同比上涨3%，自主自主创业（灵活就业）率1.5%，完成了高校毕业生就业和自主创业比例双进步的预期结果。大学生自主创业只有不到2％的成功率，成功的概率极小和广大人群的失败说明，大学生自主创业的道路是曲折的。
二、调查结果及分析
（一）自主创业了解与兴趣
对创业的认知方面，据调查，78.3%的被调查者觉得自主创业是开创和经营一种事业，仍有一部分受访者认为自主创业就是做生意、开办个体企业，说明大学生对自主创业有一定程度的了解，已将其上升到事业的高度，但也存在部分同学对自主创业有误区，认为是单纯的生意。自主创业兴趣方面，63.3%的受访者有自主创业兴趣，其中54.7%选择毕业后3至5年后再自主创业，仅有6.3%的受访者表示从没有想过会去自主创业或者想过但不会去自主创业。说明了大学生对于创新自主创业的兴趣日趋加强，也表现出了自主创业教育已经逐渐成为各个高校人才培养和教育水平提高的有效手段。自主创业中的阻碍方面，最主要是一下三个方面：42.4%受访者认为是资金短缺占；18.6%受访者认为是缺乏工作以及自主创业经验；21.7%受访者认为是缺乏有力的社会关系。
（二）高校自主创业教育现状
自主创业知识来源方面，主要的知识来源渠道有：34.9%受访者认为来源于学校教师授课和课外活动，28.3%受访者认为媒体和社会宣传渠道，仅有12.4%是通过实践获取自主创业知识。可见福建省各大高校十分注重自主创业教育和相关的引导，也可以体现出大学生对于自主创业信息的渴求如饥似渴。教育内容方面，34.6%受访者注重教育内容主要体现在相关的自主动手实践能力方面的早就，是最主要的人群，另外有15.2%注重真实的自主创业案例研究，13.7的人注重对于好的自主创业机会的讲述和自主创业环境的类比，仅仅5.3%的受访者注重自主创业的理论教育包括有关的法律政策解读。自主创业教育主要困难方面，35.1%受访者以为在于自主创业实践基地的不够充足，28.5%以为在于校企合作的相关培训模式不足，以上两点是主要的困难问题。
（三）自主创业社会环境
自主创业环境情况方面，38.7%觉得一般，28.3%选择较差，仅有9.4%表示满意，说明大学生自主创业环境情况不容乐观。自主创业政策的理解方面，45.8%的人表示知道却不太懂，5.2%的学生对当地自主创业政策非常了解，说明绝大多数人对于自主创业政策理解不够深入，同时体现有关部门宣传力度有待提高。对于政策支持的期望方面，33.1%期待相关机构提供自主创业基金，34.4%希望在税收和贷款方面的相关优惠，可以看出，大学生对于政府的政策扶持满怀希望，并有很大的意愿自主创业。
三、福建省高校大学生自主创业教育主要问题
（一）自主创业教育体系缺乏系统性和针对性
现如今福建省内的高校大学生在自主自主创业培训没有专业的规划，也没有战略层次的规划。自主创业教育课程的设置，主要是通过在公共选修课中开设一些经管类课程、就业指导课程中涉及少量的自主创业教育内容，或者邀请成功人士讲诉自身的自主创业经验等。在自主创业培训方式上没有创新，只是仿造国内外已有的手段，缺乏系统、科学、有针对性的自主创业教育框架设计。
（二）与专业教育结合不紧密，教育成效不明显
当今省内高校的自主创业教育还处于萌芽阶段，还未将其纳入高校的必修课程，只是将其作为学校多元化教育的一种方式，学生也只是根据自己的兴趣来选择，缺乏专业的培训，局限于基础层次，没有特殊的意义。
（三）自主创业的教育师资队伍建设严重滞后
我省高校自主创业教育师资主要有以下几类：一是法学学科和经管类学科专业教师。虽然聘用了很多专业的老师和开设了许多课程，但是由于大多老师没有自主创业的经验，只是在理论上对大学生进行教育，因此不管是在教育方式手段与其他课程区别不大，同学们的反响也不是很热烈。二是担任KAB课程的教师。这些教师大多是由思想政治课教师兼任，深厚的专业知识和丰富的自主创业或工作经验的缺乏，在创新和自主创业教学和研究没有足够的时间和精力。三是企业家。主要的形式是讲座、会谈等，这方面的师资还没有明确规范化的体系，有待探讨和提高水平。
四、福建省高校大学生自主创业教育对策思路
（一）完善自主创业教育体系
福州市政府为激励和指导大学生创新自主创业，在海西高新技术产业园里的场地开放为自主创业园，并引导大学生申请加入，可见政府对于大学生自主创业的重视程度。进入自主创业园的最长时限是3年，前两年完全免费，最后一年租金减半，同时，进入自主创业园的的企业必须是由全日制高校在校生或毕业3年内的毕业生通过各种经营模式创办;法人必须是满足条件的大学生本人，且核心成员出资高于注册资本的三成，并将总部设置在自主创业园内部注册。最值得注意的是，成功在海峡两岸自主创业创新大赛获得奖项的团队可以直接在市工商局注册成立相关企业，并得以省去评审的环节而入驻;福建省自主创业相关比赛的省级部级的资助项目以及各类“自主创业之星”比赛的获奖者可以在评比中得以加分并实施。
（二）建设高素质自主创业教育师资队伍
好的的师资团队是自主创业以及能开展相关教育的主要因素。在国外尤其是美国的大学特别鼓励大学教授每周固定一天到各种企业上班，以此来深化到企业内部学习和应用自己的理论实践知识，并以此作为自己引导大学生自主创新自主创业的一个条件，通过此方式得到了明显的效果，可以运用到国内的氛围中。另外，由大学校园主动向外界社会聘请具有有关经验的成功人士、专家等来担任大学生创新自主创业教育的教师，并且可以用各种自主创业案例，来与学生沟通和交流，是一种行之有效的方法。
（三）强化自主创业教育实践
自主创业教育对实践性的要求比较大，所以搞笑必须努力进行创新自主创业实践训练，提高自主创业教育实效，提高学生基本的自主创业精神和技能。通过真实的商贸和自主创业实践活动方式推进我国的大学生自主创业教育的步伐，是世界的主流趋势，这也是发展的潮流，所以创新自主创业的实践环节在自主创业教育中必不可少，同时，自主创业实践的人群也是要根据实际情况分开训练，并因材施教。
作者：王云瑜 陈宪泽 吴云峰 吴珠花 单位：福建中医药大学管理学院
第三篇：大学生创业教育现状与模式构建
一、大学生创业教育现状
我国大学生创业教育在1997年经过试点院校实验，逐渐到现今大范围的创业教育实践活动的展开，取得了一些可人的成绩，使一些大学生成功转型，走上自主创业的道路。但是国内大学生创业教育还处于起步阶段，只有十几年的发展历程，还存在一些定位、认识、目标等细节问题。
（一）创业教育还未从传统教育形式之中剥离出来
创业教育体系还属于初创阶段，学科体系不够完善，没有分化成独立的学科，只能在传统的学科体系之中照搬，依赖现有的教育模式，有些课程的设置没有实际作用。创业教育的内容固然重要，但形式也是必要条件，国外已有的成功经验告诉我们，系统完整的学科体系对于初创内容的重要性。如果没有系统的大纲做指导，很难完成完整的教学内容，也没办法总结有用的经验以供后来发展借鉴。
（二）大学生对创业教育认识不够充分
大学生对创业教育仅局限于几个方面的了解，并没有全面认识创业教育，把创业教育理解为“公司创办教育”，这是对创业教育的一种功利性认识，和大学生创业教育的核心相反，无法真正满足高新技术创新、引领新行业的需要。大学生创业教育的宗旨是培养大学生的创业思维、观念、精神和能力，是培养大学生对于社会未知领域的探索，教授他们如何创造新机遇、获取新机遇，并转化新机遇，使教育达到最大化。
（三）创业教育还没完全融入高等教育体系之中
创业教育只是在少数高校实施，且只开设少数课程，课程设置混乱，形式单一，不能自成体系，更不能在高等教育之中全方位覆盖，导致大学生对创业教育的认识偏差，仅仅把创业教育当作选修的副科而不是主要学科。这种现状束缚住了创业教育的手脚，仅能激发小范围大学生的创业热情，使教育面严重失衡，且使创业教育蒙上精英教育的面纱。
二、大学生创业教育的必要性
时代的发展越来越需要创新型人才，越来越需要培养人才的教育。高校毕业生逐年增加，却不能实现人才的有效利用，造成大量人才资源浪费。怎样才能使大学生更好地适应新形势，跟上时代的脚步，应当引起我们的思考。大学生创业教育适应这一现状拥有广大的发展空间，能够实现人才的跨越式成长，为高新技术创新大军注入新的力量。
（一）大学生创业教育是国家发展的基础
21世纪的中国需要创新。我国建设的是创新型国家，走的是自主创新道路。科技兴国，人才强国，如何将书本文字转化为生产力和高新科技的再创新，使大学生成为创新的先锋部队，就成为大学生创业教育的必要之处。
（二）大学生创业教育是人生价值和缓解就业的连接点
现如今大学生毕业待业的情况越来越严重，高校毕业生在全国求职人数中的比重逐年增加。面对如此严峻的就业形势，大学生怎样实现自我价值，创造社会价值，提升人生价值，让社会的新鲜血液学有所长，是缓解就业紧张必须考虑的问题。在大学实施创业教育，能够帮助大学生找到实现人生价值的途径，使兴趣爱好与从事的行业相融合，激发他们的创业热情。
三、大学生创业教育的模式构建
什么样的教育模式能够更好地发挥其作用，既提高教育水平又方法得当，答案是构建完整的、全方位的、系统的、合理的、人性化的教育模式，才能够使教育效果事半功倍。
（一）建立系统独立的教育模式
创业教育如同树干，教育模式如同树的形状。创业教育引进之后需要有相应的教育模式来辅助其发挥作用，形成一条龙教育模式。如果教育模式不完整，不能自成体系，就不会达到强化大学生创新能力的目的。要针对不同特点的大学生，构建分类别、全方位的创业教育新体制。例如，从纵向上来设置，根据大学生年龄差别，在不同年级开展不同的教育内容，从创业意识、创业观念到创业知识、创业能力与素质、与之相关的法规政策，再到创业实践，逐步加深，层层递进。从横向上来设置，根据专业差别开展创业教育，不同专业的大学生思维略有差异，针对文、理、商、医等专业的特点，增加专题课程。
（二）构建多样化创业教育模式
大学生经过小学、初中、高中十几年的学习，思维定向的情况严重。创业教育应根据这样的现实构建多样化的教育模式，包括理论教育和实践教育两大部分。能够使大学生在充分得到理论学习之后，在实践中摩擦出新的就业火花。例如，将理论教育课程分为创业思维类、创业意识类、创业心理类，将实践教育课程分为创业知识类、创业技能类、创业方法类，思想与理性相结合。在正式创业课程之外加入非正式创业活动。例如，组建创业实践实验基地、举办创业交流研讨会、建立创业者协会、邀请知名企业家分享成功经验、定期举办创业设计大赛，将正式创业课程与非正式创业课程相结合，形成高等教育与社会实践的良性互动，整合丰富的社会资源。
（三）增加课外实践
成语“纸上谈兵”形容的是满腹经纶却没有实战经验的人，理论再完美没经过现场检验，也会出现失误。在创业教育中要加大创业教育实践基地建设，为大学生演练已学知识，提供实践演习场。第一，与企业联合，在企业中预留实习名额与场所，走产学研相结合的道路，增强大学生的创业实践和能力。第二，学校通过置办产业、附属公司等建成基地，然后根据学校现有专业制定符合大学生的专门培养计划，将这些创收部门筹集到的资金分配给大学生，鼓励他们自行利用业余时间创立基金流转快、风险小的企业，成为大学生创业前的实践基地。第三，有效利用学校现有机构，让大学生参与组织，或者完全由大学生负责运行。例如各院系报纸、杂志的设计与创意，各种社团的开创与管理，大型文艺活动、公共活动的策划与组织，学术研究项目的申请与启动，金融方案的策划，法律和医学现场指导等等的模拟实践，使不同兴趣爱好、不同发展方向的学生都可以积累创业经验。
四、结语
综上所述，新形势下的创业教育是从传统教育之中衍生出来的新式教育、新的教育理念，适应当前社会发展现状，能够不断提高年轻人的素质与能力，为中国更好地发展培养新式人才，也是社会新生力量找到实现自我价值的途径。
作者：曾四龙 单位：大庆师范学院经济管理学院
第四篇：大学生创新创业教育模式分析
一、大学生创新创业教育的开展模式
(一)将就业指导工作与之相关联的从属形式
对大学生来说，顺利就业是他们的当务之急，实施高等教学活动的一个关键作用是实现该校的毕业生高效率就业，随着近几年来就业形势变得越来越严峻，高校对提升学生的就业率变得更加关注。当前，很多高校根据学生就业指导工作的需求，定期举办一些创新创业培训活动，为大学生的就业做好指引工作。大学生的就业指导与创业教育有着密不可分的关联，创业被认为是一种自主就业的表现方式，将就业者转变成创业者，这一方面缓解了大学生就业难的局面，另一方面在创业的同时会产生更多的岗位需求，可为更多的学生创造就业环境。将学生就业指导工作与创新创业教育活动相联系的开展形式，旨在说明创业对就业会产生强大的推动力，是就业指导工作的不可或缺的组成成分。
(二)将专业教育与之相结合的渗透形式
高校素质教育人才培养的关键就是对学生进行专业知识的教育。当前，有些院校已经将对学生进行创新创业教育的培训归入进教学过程中，并成为人才培养目标中不可缺少的组成成分，以使其院校的教学体制与人才培养模式不至于分开。这种将专业教育与创新创业理念相交融的培养方式，现在还处在初步实施改进中，在教学环节实际中运用的范围还有待扩大，目前正在完善过程中。要使课程体系与创新创业教育活动的结合开展能够有效地进行，我们应该将二者在人才培养理念上达到一致，构建一套系统性、科学性的创新创业教育机制。在开展这种新型教育模式时，要将专业知识的教育放在首要位置，依据专业人才培养方式进行系统全面的创新创业教育活动，树立一种集专业培养目标为主的创新教育模式体系。高校在开设创业课程时，应将它的内容编排具体实施过程与专业教育相结合，增强其专业对口实践锻炼的创新应用。除此之外，创新创业教育应将传授专业基础知识放在首要的位置，采取灵活多变的鼓励措施，增强学生们的创新能力，在亲身实践探索中寻求创新创业发展的科学路径，这势必使得高校教学方式与方法进行大胆的改革与创新方式，比如，采取小组讨论、实战演练、实习锻炼等方法进行创新活动的大力实施。
(三)将实践教育与之相交融的沟通形式
创新创业能力的形成需要大学生具备过硬的实践操作技能，要求创业者拥有丰富的知识储备与掌握一定的技术资源。大多数的高校现在已经认识到创新创业教育的重要性，因此在开展创新创业教育活动中，对实践活动都比较重视，为了提高大学生的就业率，学校采取了多种方式，例如，购买模拟软件等教学系统，与相关企业进行定期沟通交流，为大学生提供多种多样的实践锻炼平台，开展将创新与实践教育相融合的实践活动。很多高校正在试图寻求一种新的创新创业教育实践活动，增加学生自身的实践锻炼机会，逐步增强大学生的实践经验以及亲身动手能力，全面系统地培养与激发学生的创新能力与创业热情度。例如，我国的很多高校结合学校现有的资源结构创建了大学生创业园区，让大学生有一定的创业环境与氛围，能切身感受到市场的竞争压力与气氛，组建大学生实体项目进展活动，开启近似真正的创业环境，使大学生在学校里就能感到浓浓的创业气氛，为今后的创业积累足够的经验。
(四)将素质教育与之相联结的涵盖形式
创新创业教育的培养目标应放在全体大学生的素质教育上，而不应仅仅局限于精英教育上。在新的时代背景下，教育的首要目标就是要重视对大学生进行创新创业教育理念的培训，但这不是结局。因为创新创业教育是素质教育高效性的集中表现，是我国在经济结构大转型的时代条件下对创新型技能人才的强烈的需求，也是高校人才培养方式实施改革举措的重要方向。创新创业教育中最主要的教学内容是引导学生进行创业思维的培养、创业意识的塑造以及创业精神的追求等。将培养出极富挑战性、勇于面对一切艰难险阻、具有开拓创新思想的综合性人才作为最终的奋斗目标，将学生的创新思维能力与实践操作技能的提升作为关键，使得高校的创新创业教育与时俱进，在今后的竞争中更富挑战性。
二、大学生创新创业教育模式的路径选择
(一)改善传统创新创业教育管理方式
高校应在相关政府部门以及社会各界的协同之下，对我国高校现有的创新创业教育的管理方式进行改善。将各个负责部门团结起来，齐抓管理，构建一支高效优质的服务管理团队，对创业活动的整个过程进行全面的咨询、调查等一站式服务。一是准备期。这个阶段主要对受教育者进行思想观念与能力素养的培训，增强他们的专业基础理论与综合素养的提升，这个时期由学校全权负责受教育者的培训工作。二是起始阶段。要给受教育者提供一定的政策支持与资金保障，企业给予一定的实训基地作为他们实践锻炼的场所，为他们配设专业的教师团队为其答疑解惑，处理实践中所碰到的难题，这个阶段既需要学校给予教育、培训支持，但最为关键的还是政府的援助与社会各界对学生的支持与鼓励。三是中期阶段。这个时期主要的任务是对他们进行必要的跟踪调查、探访询问，指引他们健康发展，高校应将他们在实践中的感悟与教训及时回馈到大学生的创新创业教学过程中，促使大学生能够了解到自身成长中的喜怒哀乐，以及在创业实践中取得成功的喜悦之情与失败的经验教训。
(二)创建与改进大学生创新创业教学课程体制
创建与改进大学生创新创业教育教学课程体制安排，使大学生自身能清楚创新创业的就业方向，强化他们的创新创业教育极具高效性。创业教育课程安排的合理性与科学性会在一定程度上促进创业教育活动的顺利实施，因为它是将教育理论思想转变成教育实践的最优途径。创业课程的运转形式有以下两种:一是镶嵌式。高校应该将创业教育的具体实施过程归入教学活动课程的整体布局中，综合权衡课内外的多种社会活动形式来实施创业教育的相关安排。二是浸透式。高校在当前的学科课程安排中，要将创业教育的相关内容列入其中，依据不同学科所具有的特征适时恰当地将创业教育的相关内容融入进课堂教学环节中。在创业课程的设置上，应该按部就班，逐渐推进，从三个层面展开:低级阶段设置专业基础内容帮助大学生塑造创业理念与培养创业精神;中级阶段设置实践操作课程提升大学生的创业实践动手技能;高级阶段开设相关实战演练课程增强大学生的创业能力。
(三)打造一批师资力量雄厚的创新创业指导教师团队
一支师资力量雄厚的教师团队是创新创业教育活动顺利开展的有力保障。教师在其中可有效地选取合适的学习资源，激发学生的创新意识与自主创造热情。创业教育本身就是一门集实践性与综合性为一体的课程，教师丰富的实践经验胜过千篇一律理论知识的讲解，更能使学生掌握更多的技巧。所以，创新创业教育对教师能力的要求很高。当前，高校实施创新创业工作的重中之重在于打造一批优秀高素养的教师团队。在师资培养上，要注重引进与培养并重的原则，打造专兼职人员相结合的团队。专职团队应有讲解创新创业课程的教师;兼职人员应有专业教学能手、校企业家、社会上的成功人士等。高校应该重视对外校名师专家的邀请，以补充本校师资力量薄弱之处。强化在职教师的培训力度，全面熟悉与了解创新创业教育与就业指导的最新相关信息。
(四)组织形式多样的创新创业教育实践活动
要使创新创业教育活动的实施过程顺利进展下去，高校要重视开展形式多样的相关教育活动的宣传工作，为学生开创一个积极主动、热情洋溢的创业环境。例如，学校可以采用校园的网站、校内广播站、公告栏等媒介进行宣传相关行业内成功人士的创业成功经验教训，让学生了解创业的相关事宜，通过微博互动给大学生提供沟通交流的平台，让他们彼此袒露心扉，了解大学生内心世界的真实想法。与此同时，学校也要定期举行创业技能大赛等创业活动，丰富学生们的课余生活，为他们的创新创业实践做好强有力的支撑。学校要通过多种方式获得政府以及社会各界的资金支持，为学生们开展活动提供一定的物质保障，使他们能在轻松愉悦的氛围中得到锻炼与提升。
作者：朱鑫铨 单位：扬州大学数学科学学院
第五篇：大学生创新创业教育研究
一、创新创业教育的有效与无效
1.创新创业教育是传统教育的重要补充与助推器。
到目前为止，美国的创新创业教育体系涵盖了从小学到研究生教育的全过程，其高校已普遍开设了创新创业教育课程，许多高校还设有创业类本科和研究生专业。比如，哈佛大学在课程设置上就规定本科生们要完成社会、艺术与人文等领域至少8～10门课程（Ibrahim，1998）。有学者在总结美国创新创业教育中指出，在过去的30年里，美国已经培养出了自1776年国家成立以来最具创新性的一代人，这一代人彻底改变了美国和世界的经济和社会结构，并为未来的几代人设定了‘创业遗传代码’，它将比其他任何一种推动力量更能决定美国和整个世界的生活、工作和学习方式，并将继续成为下一世纪或几世纪的决定力量（杰弗里•迪蒙斯，2005）。在美国创新创业教育的引领下，其它国家纷纷效仿，推动了创新创业教育的不断发展：如德国政府提出了“要使高校成为创业者溶炉”的口号（Kunkel，2003）；而日本政府在高校实施了形式和程度各异的创业教育，目前全国已有247所各种不同类型的高校开展了创业教育，约占全日本各类四年制大学的32%（Levine&Moreland，2004）。此外，还有一些跨国合作的创新创业教育在实践中都取得了骄人的成绩。
2.创新创业教育存在的主要问题。
相比较而言，国内关于创新创业教育的研究与实践呈现出“百花盛开，百家争鸣”的局面，而在创新创业的实践上比西方发达国家相差较远，其主要原因表现在两个方面：一是对于创新创业教育存在认识差距。一种认识认为，创新创业教育就是培养某些学生的创新创业能力，提高就业率。还有学者认为应从广义上去理解创新创业教育，如王占仁（2015）从“广谱式”创新创业教育论述了创新创业教育的内涵与模式，认为“广谱式”创新创业教育核心理念是“面向全体学生”“结合专业教育”“融入人才培养全过程”，基本目标是“全覆盖”“分层次”和“差异化”，努力实现面向全体与分层施教紧密结合、在校教育与继续教育密切衔接、素质教育与职业教育统筹兼顾，整体包括“通识型”“嵌入型”“专业型”和“职业型”四个层面的体系架构。对创新创业教育的认识差距导致了在实施过程中不同的走向和效果。二是实践困境。如高晓杰（2007）指出，目前制约我国高校创新创业教育发展的主因有六个，包括创新创业教育的学科地位边缘化，体系不明确，教学方式单一，创新创业教育的教学内容因学校、教师等因素而差异很大，没有统一的基础性课程设置和培养教学目标等；另外，创新创业教育也存在创业基本知识教育相对落后，创业师资力量不足，创业课程体系不健全，缺乏创业实践指导及创业支持相关措施等问题（吴金秋，2004）。
二、培养高校创新人才的主要依据
“胜任力”的研究始于20世纪70年代的美国，当时美国政府以智力因素为基础选拔驻外联络官，却发现许多表面很优秀的人才在实际工作中的表现令人失望，这一事件引发了探究一种能够有效预测实际工作能力的人员选拔方法，“胜任力”因此被提出，它强调个体内在的自我概念、特质及动机等因素对组织绩效和贡献要远远大于外在的知识和技能等因素。这一概念的提出在40多年的实践中被广泛运用于各行各业，改变了在人才选拔和培养上的传统观点。基于胜任力的巨大作用，国内外研究者将其移植到高校，探讨大学生胜任力的问题，主要表现在两方面：一是关于大学生胜任力构成的研究。如美国人力机构在1991年发表了SCANS(TheSecretary'sCommissiononAchievingNecessarySkills)报告，报告指出提出合格的劳动人员应该具备五种能力和三个基础，之后该机构又与商界联合开发了大学生就业所需的包括基本技能、社交能力等8方面的胜任力。国内的学者从大学生的一般胜任力、就业胜任力和创业胜任力分别进行了研究，如郑学宝和孙健敏（2005)针对当时大学生素质教育存在的突出问题，研究出大学生素质能力模型，实证后发现知识、品质、技能、身心、个性五个方面是大学生核心能力素质。刘新民等（2009)通过问卷调?构建了大学生胜任特征模型，该模型由能力和素质两个维度组成，该研究对大学生求职能力的提高及高校学生培养方案的设计提供有力的理论依据。有研究者针对大学生就业存在的突出问题，通过对重庆市6个大学的328名学生进行实证研究，最终提出了包括人格特质、工作适应能力等六个维度组成的大学生就业胜任力胜任特征模型（焦静、冯明，2010)。还有学者将企业创业胜任力的方法移植到大学生中，通过实证研究发现，大学生创业胜任力包括为创业素质和创业技能两个维度（木志荣，2008）；柏群等（2014）以重庆市高校大学生创业者作为调查对象，构建大学生创业胜任力模型，该模型包括逆境商、情商和智商纬度三个纬度。二是关于大学生胜任力检测工具的开发。随着大学生胜任力研究的不断发展，胜任力检测工具的开发研究也随之活跃起来。如韩国在教育部的大力支持下，为了强化高校对大学生胜任力的评价，由韩国教育评价协会有关专家从2006年开始经历5年的时间研发出了K-cesa(KoreaCollegiateEssentialSkills)。K-cesa认为胜任力应该是适用于大部分工作岗位，并且能够成功地完成工作任务所需要的能力，其中包括沟通能力、自我管理能力、综合思考能力、全球化能力、人际关系处理能力和对资源、信息和技术的运用能力。
三、结语
综观上述研究可以看出，创新创业教育的理念己开始普及，国内外学者都认为创新创业教育有着更广义的内涵和意义，认同创新创业教育对国家、企业和人才培养的重要作用。但比较而言，国内的创新创业教育在实践中要远远落后于发达国家，更表现为创新创业教育实践与我国创新型国家战略需求的巨大差距，以及创新型人才培养的巨大困境。主要原因是：有关创新创业教育要培养什么样的人，怎么培养人才在理论界还未给出令人信服和可操作性的依据。而人才培养和选拔与社会需求存在一定的缺口，大学生胜任力与创新创业教育有着天然的联系，大学生胜任力成为大学生走向社会的一个培养标准。那么延伸的问题是，是否可以借助胜任力在社会教育与培训方面成功的经验作为创新创业教育的培养标准，并以此来加以完善呢?在“大众创业、万众创新”以及国家经济转型的大背景下，创新创业教育承载着很大的责任，但现有有关创新创业教育的研究似“百家争鸣”而“莫衷一是”。从另一方面而言，创新创业教育作为第三本教育护照，引发了与现有第一本教育护照第二本教育护照的冲突和协调问题，进一步讲也可延伸为我们需要什么样的教育和怎么办教育的问题，基于胜任力培养的高校创新创业教育正是对现有创新创业教育的一种有益探索，结合了教育理论与人力资源理论，这具有学术上上的研究价值。同时，国家经济的转型需要大量的创新创业人才，而大量的高校毕业生找不到工作或创业人数很少，使人们不得不对现有教育培养机制产生反思。基于胜任力培养的高校创新创业教育在根据不同胜任力构成标准的基础上，制定出不同高校和专业的创新创业教育机制，从微观上说，可以为某专业培养更多适合社会需求的创新人才，从宏观上为国家和地区解决创新创业教育与创新人才需求之间的缺口，因此探讨大学生胜任力培养的创新创业教育机制非常必要，这不仅对提升高校培养质量具有重要的意义，也是对教育理论的一种提升。
作者：聂会平 单位：湖南文理学院经管学院
第六篇：大学生创业教育实践体系构建探究
一、引言
创业教育是近年来我国支持大学生创业和推进创业型经济增长而出现的教育理念，在创业教育的要求下，对高校创业学生群体的综合能力有了更高的要求，同时对创业项目和社会实际需求的契合提出了相应的要求。在大学生创业教育的过程中，只有注重了大学生创业教育实践体系的科学构建和合理形成，才能够在理论上配合大学生创业项目的立足点，使其具备切实的可行性，符合创业型经济的实际需求，同时也能够为大学生创业的成功率贡献重要的力量。通过明确大学生创业教育实践体系构建的必要性、探求创业教育实践体系构建的理论基础等，能够进一步帮助我们在实践层面上探究大学生创业教育实践体系构建的有效途径和实现方法。
二、大学生创业教育实践体系的必要性
创业教育体系在近年来的创业教育发展过程中越来越凸显出其重要作用，在创业教育的概念中，创业教育实践体系又成为一个较为独特的切入点。只有使创业教育具备切实可行的实践性才能帮助我们进一步完善创业教育的整体框架，优化创业教育。创业实践体系方有两方面十分重要的作用：一方面是创业教育的实践体系对工作的实践性和解决问题的灵活性、成功性产生了重要的影响，提供了科学的思路和探究方法；另一方面创业教育的实践体系也能够帮助创业大学生进一步立足实际，创办企业实体。创业教育实践体系有着广泛的意义和内涵。宏观上，创业教育实践体系关系着一个人在工作岗位上是否能够卓有成效地进行工作、完善思路、解决问题；具体上，创业教育的实践体系构建也有利于为其他大学毕业生创造更多的就业机会和工作岗位，推动就业发展和个人发展。在总体系上，创业教育实践体系往往具备更为明确的培养目标和教学方向，有具体的培养原则，同时也力求在大学生创业教育实践体系构建的过程中为创业大学生群体提供科学的知识结构和长远的人生观、世界观、价值观。
三、大学生创业教育实践体系构建现状
（一）创业教育过于理论化
我国在创业教育实践体系的实际构建过程中，一个明显的问题是创业教育太过于理论化。创业教育实践体系的构建是创业教育中最终付诸实践的一部分，也是创业教育的最终培养目标和努力方向。目前大部分高校的创业教育都停留在口号上，在泛泛的层面上支持学生分析、评估创业项目，而在创业学生团队后期的实践过程中欠缺合理的跟踪和帮助，使得大部分创业团队停留在了理论知识的层面上，欠缺具体的实施细节和科学方法。不少创业团队在初期拥有十分新颖的创业项目和方案，而在执行过程中渐渐被搁置，加之缺乏实践方面的科学指导，最后十分可惜地夭折了，这也暴露出了创业教育太过于理论化、片面化、忽略实践意义的弊端。
（二）缺乏必要的体系框架
创业教育实践体系的构建作为一种完整的体系和可供探讨的重要课题，必然应当具备合理的体系框架和发展模式。我国在创业教育的实施过程中，尚且处于初步发展的阶段，还未对创业教育做出更深入的探讨，在客观上是由于大学生创业团体相对较少，不具备可供研究的大量样本；同时由于研究内容繁多且复杂，不能够在较短的时间内全部汇总、研究、提炼出科学的体系和框架。因此，在整体上缺乏体系构建的科学性和合理性，甚至呈现出一种无体系的状态，只能根据项目发展的过程“走一步看一步”，对大学生创业教育实践体系的构建产生了严重的阻碍。
（三）教育模式单一
创业教育在我国大部分高校中尚且属于新生的教育类型和教育理念，大部分学校对创业团队的支持和教育主要从专业知识入手，大部分学校的专业知识培训较为到位，尽量集中了优秀的资源和资历较深的教师进行专业知识的讲解和深化。然而与此同时，由于教育模式过于单一，缺乏和企业及社会单位之间适当的合作，长此以往，创业团队和社会需求脱轨，成为纸上谈兵的创业口号呐喊者。因此，只有通过更为系统化的建设和科学的辅助途径才能够帮助我们完善大学生创业教育实践体系的构建和实施。
四、大学生创业教育实践体系构建途径
（一）处理好理论和实践的关系
大部分高校在创业教育执行过程中，不同程度地存在理论化和片面化的问题，创业教育往往停留在理论研究上，而和社会实际需求严重脱节。由此，在构建大学生创业教育实践体系的过程中，首先要做的就是处理好理论和实践的关系，大学生创业教育实践环节构建从大的目标和方向上应偏重于实践。在处理理论和实践的关系时，一方面要注意将理论和实践紧密地衔接起来，例如在理论环节可以由资深的专业教师进行知识讲解，在实践环节应当更多地采用校企合作模式，企业的资深人士将最新的社会需求传达给创业学生，满足创业者对社会实际需求和经济环境的求知欲；另一方面要注意，应当在理论丰富、熟知实践经验的同时实现创新，创新是对实践的最好历练和超越，只有在不断的创新和超越中才能够构建更为可行、稳定的实践体系，使理论在实践的发展中得到推进。
（二）分层次进行实践性分析
在构建创业教育实践体系的过程中，应当对不同年龄层次的学生进行细致的归类，分层次分阶段地进行实践体系的构建。以往的创业团队中或个人多以大学毕业生为主，而在近几年的创业教育发展背景下，大学生创业越来越呈现出年轻化的趋势，尤其是很多大一新生已经有了创业的想法，其中也不乏新颖有创意的创业想法，这就需要我们针对大学生的不同阶段进行细致的分析。要熟悉不同阶段学生面临的主要矛盾：对大一学生而言，适应问题是最基本的问题，只有适应了大学生活才能够充分利用大学生活；大二的学生开始意识到学习与生活的并重，甚至在生活上开始探寻更有价值的出口；大三的学生则面临着分流的问题，不少有创业想法的学生团体，考虑是应该根据对口专业应聘实习还是发展自己可能发展的事业或者继续深造，在这个阶段，有创业想法的学生的决心最容易动摇，不少创业团队在大三的磨合中逐渐出现了不同的选择和走向，导致了人才的分流；大四阶段大学生则绝大部分面临着就业压力，在就业问题面前，学生对创业望而却步，甚至认为自己年少轻狂的想法是十分愚蠢的，这种不正确的就业心态也导致一部分创业大学生的想法被实际需求和现实环境所打压，最终成为不能见诸行动的“空头支票”。十分有必要对高校大学生创业教育的实践环节进行分层次的实践分析，应当认识到学生在以上不同阶段可能面临的选择，进一步明确创业教育的规律：点燃学生创业的激情—帮助学生获取创业的专业知识—个性化地培养学生储备创业能力—在激励下帮助学生树立创业信心，增强自身的实践执行力。
（三）构建科学体系
所谓的科学体系是根据创业教育的本质要求和创业的基本性质而进行符合实际需求的创业体系构建。在创业教育的性质上，应当明确创业教育的最终目标是培养具备创新、创造、创业能力的综合人才。在构建的过程中，在目标上配合切入点为学生提供可能的载体和平台，包括校内外的活动平台和实践平台。在具体的执行过程中，应当明白创业实践体系的建立是根据大学生不同年龄阶段所面临的不同的主要矛盾和需求而决定的，应当紧紧抓住大学生较为特殊的行为和心理状态，通过不同的方式进行前期的创业启发、中期的创业项目方案调整和实践环节的指导，可以将大一和大四作为两个独立的阶段进行划分，将大二大三归类在一起。大一的学生面临着适应大学生活的问题，对创业既充满了好奇心又充斥着畏惧，校方可以对学生进行创业讲座及规划讲座，对学生进行总体启发，就学生可能发展的方向和空间做出前瞻性的建议。大四学生在专业知识上已经成熟，在执行力上也大大增强。在构建大学生创业教育实践体系的过程中，对大四学生的指导主要集中在辅助其进行切实可行的实践和操作，使优秀的项目尽快运作起来。大二大三的学生处于两个阶段之间，可以作为规划后的细化阶段来进行。通过配合科学的策划和进一步的完善，使有创业想法的学生就自己粗浅的方案请教专业人士，最终达到大四可以付诸实践的效果。
（四）校企合作提供实践合作机会
校方对创业型教育实践体系的构建从整体上依然容易停留在理论研究的层面上，我们可以辅助社会的必要作用和帮助共同促进创业教育的实践推进，通过校企合作的良性模式，对学校所扶持的优秀创业项目提供社会层面的支持，使大学生创业项目在更广泛的层面上实现可执行性。企业长期接触社会，对社会的实际需求和变化有更深入的了解和体会，校企合作能够使大学生创业项目和企业进行初步的对接，在初期时间内实现良性的合作，不仅仅为企业提供了可供合作的商业伙伴和链条，同时也为创业大学生群体提供了一个接触社会动向、提前熟悉社会需求的机会。校企合作还能够为大学生创业项目的发展拓宽发展渠道，推动创业成功。
五、结语
大学生创业教育实践体系的构建是大学生创业教育中的重要环节和根本方向。在创业教育实践体系构建的过程中，不仅应当从培养的目标和最终目的上明确理论和实践的关系，同时也要就当下的现状进行科学的考虑，通过校方在创业知识上的专业支持和企业在社会环节的对接，进一步帮助大学生创业团队减小创业初期的风险，完善创业体系，增强实践性和执行力。对大学生创业教育体系的研究还有很多可供探讨的空间，我们在增强大学生创业教育实践体系科学构建的过程中，也应当放眼长远，对后期的可持续发展和稳定性做出更多有益的探究。
作者：王森 单位：河南牧业经济学院
第七篇：大学生创业教育参与式教学探索
一、参与式教学法的含义及其特点
参与式教学法是目前国际上较为提倡的一种研讨、培训、教学的方法，其是由英国社会学家在实施国际型援助研究时总结的一套完整的社会学理论，后来被逐渐引申至教育领域，形成了当前强调教与学双边关系的有效教学模式。在参与式的教学过程中，学生常常会受到明确的教学目标指导，在宽容、民主的课堂环境中，运用科学的学习方法具有创造性的融入到教学活动的每一环节之中，发挥自身的创新意识，逐步实现获取知识、接受教育以及发展能力的学习目的。参与式教学法作为一种师生共同促使教学推进的形式，要求学生与教师应当以平等的身份共同完成教学活动，在游戏教学、情景教学、动作教学等多种形式中实现探究问题的成功解决。具体而言，参与式教学法具有以下六个特征：
1.参与式教学具有全面性特征。
传统教学方法一味追求教学效果，导致教学过程中学生是否全身心投入，学习能力是否得到激发等问题常常被忽略，学生被动接受知识的教学方式无法完全实现教育培养人才的目标。而参与式教学法则以探究学习、合作学习等师生互动的教学模式为主要内容，通过激发学生主动学习的意识，使学生身临其境的参与到具体教学活动中，在知识、能力、心理等多方面的培养中实现学生学习水平的全面提高。
2.参与式教学具有一定的反思性。
参与式教学强调反思的重要作用，其希望利用反思打破传统教学思维的约束，不断拓宽学生的思维模式，使学生在多样化的教学活动中最大限度地挖掘自身潜力。
3.参与式教学法具有主体性特征。
传统教学课堂主要以教师的教为主要内容，其往往忽视了学生的学习过程，使得教学成效差强人意。而参与式教学符合素质教育的理念，其强调学生在课堂中的主体性作用，教师在旁引导，在和谐的师生互动中实现教学计划的有效实施。
4.参与式教学法具有一定的合作性。
一般地，参与式教学法以合作模式为依托，通过开展小组活动，实现信息的广泛交流。学生在合作中不仅能够获得更多的知识以及拓宽自身视野，而且能够深切感受到竞争与合作的力量，为今后进入社会做好充足准备。
5.参与式教学具有开放性特征。
参与式教学主导学生拓展思路，发挥创新意识，积极参与到教学活动之中。所以无论是布置教学环境，还是设计教学内容，教师都应谨遵开放性原则，为培养学生的发散性思维，完善学生知识体系做好准备。
6.参与式教学法具有平等性。
参与式教学与传统教学方法明显不同，其不再由教师控制课堂进度，其是在民主平等的课堂氛围中鼓励每一位学生积极的参与师生互动，在与教师平等交流的过程中拓宽学习思路，提升学习能力。
二、大学生创业教育的目标及特点
目前，随着我国综合国力的不断提升，适当进行创新型改革已经成为不可阻挡的趋势。提高集成创新、原始创新以及引进吸收消化再创新的能力是我国当前重要的战略任务之一，只有在重要领域成功实现自主创新的跨越式进步，才能尽早的为迎接和谐社会做好充足准备。应当前经济转变模式的现状，高校人才的培养不应一味强调理论的灌输式教育，其应当多多开创实践性课程，培养大学生的创新意识，使其在汲取足够的专业知识以及能力的基础上最大限度地实现自身理想。大学生创业教育在此种形势下应运而生，创业教育主要介绍的是大学生应如何采取正确的方法有序完成创业准备以及制定创业计划，在大学期间将所有萌发的梦想在稳步实践中变为现实的过程。大学生创业教育一般由树立创业意识、形成创业知识、培养创新精神以及提高创业能力四方面组成。创业意识是根据学生发展需要而引发的创业愿望，是大学生完成创业活动的内在动力，也是激发其创业行为以及创业思维的前提条件。只有不断强化创业意识，才能为之后的创造力开发以及创业能力的提高做好充足的心理准备。实际上，大学生创业教育还反映出了素质教育的内涵。一方面，其注重培养学生的实践能力，着力于学生创业意识以及创业能力的提高；另一方面，其强调启发学生的自主思考的意识，能够充分挖掘学生的创新潜力，引导其认识到利用知识改变未来的理念。以学生为中心的大学生创业教育能够充分调动学生的参与积极性，在充分理解以及掌握创业基础知识的前提下，满足学生将理想变为现实的需求。
三、参与式教学法在大学生创业教育中的实践探索
大学生创业教育面对的是具有丰富个性以及情感的学生，只有在经验、情感的不断碰撞与交流中才能真正实现学生创业能力的提高。参与式教学法在大学生创业教育中的实践强调了学生能力、认知的动态变化，通过抓住情感的发展交互，在及时给予适度评价以及引导的教学中全面提升学生理论以及实践运用的认知。
1.打造生动课堂。
为了能够突出大学生创业教育的实践性，教师应积极引用参与式教学法，通过打造生动的课堂，彻底转变学生被动接受、教师单向灌输的传统教育模式，使学生真正体味到“在乐中学、在学中乐”的教学内涵亟需打破以课堂为中心的现状，将更多的知识理论置于实践之中，鼓励学生大胆走出课堂，在实践中发现、掌握新知。例如，教师在教学过程中可以组织学生到实际生活中采访成功的创业者，通过了解创业者的创业背景、成本、规划以及企业形式、特点等，使学生清晰地认识创业过程，发现创业商机。这样丰富的课堂形式，能够有效调动学生学习的积极性，在好奇心与求知欲的驱使下不断提升理论认知，为今后从事创业实践活动奠定坚实基础。
2.激发创业热情。
参与式教学法与传统教学模式不同，其多以讨论式、实践式、竞赛式等多种模式开展教学活动，通过创设活跃的课堂气氛，实现学生理论与实践的完美结合。在大学生创业教育中实施参与式教学策略，可以有效激发学生的创业热情，在每一次聆听、每一次反思中获得心灵的感悟，实现能力的升华。例如，教师在教学开展中可以组织商业计划书的比拼，在学生分享的过程中，引发学生的共鸣。学生在演讲以及聆听中常常受益匪浅，在对未来的无限展望中坚定自身创业的信念，通过不断地汲取知识，提高能力，为今后的梦想实现做好充足的准备。
3.树立创业信心。
树立创业信心是将参与式教学法应用于大学生创业教育中的关键环节。在参与式教学中，大学生创业教育需要及时唤醒学生的自我意识，通过创设和谐的教学氛围，在对学生进行持续激励的过程中使学生树立创业信心，不断挖掘自身潜力，发现自身健康、积极的一面。除此以外，教师还可以采用小组学习模式，使学生在队友的鼓励下积极参与教学活动，在不断挑战自我的过程中完善自身的知识体系，提高自身的创业能力。例如，教师可以组织学生进行模拟创业。各小组按照各自创业计划来组建理想的企业，由成员分别担任销售经理、财务经理、市场经理、总经理等职务，在教师给出的具体问题情境中要求小组成员合作完成企业项目。通过模拟活动，让学生充分感受与同伴并肩作战的快感，在不断得到教师肯定以及队友鼓励的过程中催生与塑成积极的学习态度、价值观念等，进一步提高自身的实践能力以及创新意识。
4.焕发生命活力。
将参与式教学应用于大学生创业教育中，可以充分调动学生的进取心、积极性以及创造力，焕发生命活力。参与式教学强调以人为本，通过分析学生对于环境以及学习内容的需求，制定并实施科学的课程计划，在充分激发学生学习兴趣的基础上全面提高学生的从业能力。在大学生创业教育中，教师应认真考量学生的认知现状，通过采取问卷调查的形式收集学生意见，在尊重学生意愿的条件下科学组织、设计教学活动的形式，全面实现大学生积极参与、创造性发展的理念，在不断反思与改进中营造平等、民主的课堂氛围，促进学生创业能力的持续提升。由于大学生的建议被采纳，其自主意识得到了充分体现，大学生教育课堂时刻焕发着生命活力。
四、结语
综上所述，参与式教学法作为一种协作式的教学方法，运用于大学生创业教育课堂中可以有效加强教师与学生间的信息交流，在不断得信息反馈中使学生深刻领会与掌握创业教育的理论知识，在不断参与教学实践活动中有序提高自身的综合创业能力。
作者：陈长友 单位：西北农林科技大学
第八篇：大学生创业教育问题及途径
一、大学生创业教育的意义
创业教育是培养受教育者进取心、开拓创新精神以及从事某项事业、商业活动的能力，除了培养受教育者的个性品质，还要对其行为能力进行指导和培养。因此，创业教育是一种精神教育活动，也是创新教育模式发展的具体表现。科学的创业教育对受教育者的发展有着重要的促进作用，同时也能促进社会的不断发展。大学生创业教育的目的是培养学生的创新意识和进取精神，让学生在创业实践中成才，进而促进社会经济的发展，增强社会经济发展的竞争力。创业教育是高等教育的重要组成部分，是在高等教育基础上的应用发展。创业教育能提高学生运用知识，将所学理论转化为生产力的能力，是高等教育理念的创新发展，能有效发挥大学生的人才资源优势，促进创新型国家的建设。当前，国家和政府越来越重视大学生的教育问题，积极探索适合当前经济形势下大学生的人才培养模式，不断对创业教育方式和手段进行创新，一定程度上推动了大学生创业教育的实践。大学生创业教育涉及文化建设的创新发展和社会建设等内容，在推动我国文化事业大力发展的同时，也带动经济结构的转型发展，同时，对创新型社会的建立也起到了积极的推动作用。
二、大学生创业教育中面临的问题
（一）不利的创业教育环境与硬件条件
高等学校的学习氛围会影响大学生的学习和发展，高校对大学生创业教育的重视与否会直接影响大学生创业教育的效果。目前，全国很多高校在创业教育方面重视程度不高，没有积极营造良好的创业教育环境，在软、硬件环境的建设方面投入不足。不少大学生的创业意识还不强，调查显示，近一半大学生认为创业理想是自主创业的重要动力，但如果找到一个理想的工作就不会选择自主创业。因此，要重视培养大学生的创业意识，营造良好的创业氛围，并为大学生提供操作性较强的实践平台，来提升大学生的自主创业意识和创业能力，为大学生在校期间和毕业后的自主创业打下坚实的基础。
（二）缺乏师资队伍与实际经验
教师是人才培养的关键因素，高素质的师资队伍对大学生创业教育有积极的推动作用。当前很多高校都开设了创业教育课程，但是学校没有专门的就业指导培训教师，高校开设的创业教育有关的理论课程由辅导员或者校就业服务中心老师兼任。这些教师没有经过专门的系统培训，缺少创业实际经验，大都是简单的理论讲解，缺乏实际的操作实践，这给教育效果和教学目的的实现带来很大影响，师资方面的不足，导致创业教育的缺位现象严重。创业教育除了对大学生进行相关理论的指导、专业技能的培训外，还需要了解大学生的创业意愿，重视大学生的创业心理素质教育，这对创业教育活动中教师的能力提出了更高层次的要求。很多高校教师虽然懂得相关的创业教育理论知识，但往往会忽视对学生的创业心理素质教育，难以对有强烈创业意愿的大学生进行有针对性的指导和培养，削弱了创业教育的实际教育效果。
（三）质量与多元化人才培养问题
目前，很多高校在具体的创业教育中，忽视了学生的个性发展，培养模式较为单一。而且没有结合当前社会发展的具体状况，针对不同职业做分类指导，有针对性的创业培训活动开展较少。这造成人才培养质量不高，影响高校创业教育的整体发展水平。
（四）创业动机单一问题
解决就业难问题是高校的一项重点工作，高校创业教育的主要内容一直围绕鼓励学生自主创业展开，这在一定程度上对解决高校就业难问题具有积极作用。但为提升就业率而采取的创业教育的方式比较单一，且体现出创业教育的功利化发展趋势，这也暴露了当下创业教育的局限性。
（五）缺乏创业教育效果考评体系
随着社会对大学生创业教育的重视，全国大部分高校都在积极加强大学生创业教育培训，但是在工作成效的评价方面，却没有具体的、可操作的评价标准。多数情况下，人们只看重高校举办了哪些活动，有多少大学生参加等表面形式，而并未关注具体的执行结果，也缺乏科学合理的考量体系，无法对创业教育的有效性和不足进行评估，也无法发现培训活动中存在的问题并及时加以改进，这无疑严重影响了创业教育的长远发展。
三、提升大学生创业教育效果的途径
要提升大学生创业教育的实际效果，就必须针对存在的具体问题作针对性分析，构建系统化的发展路径，并对具体的实践活动进行评价，保证大学生创业教育的长期科学发展，具体可从以下几个方面入手：
（一）强化师资队伍，提高创业质量
师资队伍是影响高校人才培养质量的关键因素之一，一方面，高校应对现有的就业指导老师进行专门的培训，不断提高教师的创业教育理论水平和业务素质；另一方面，可有针对性地引进一些有实际经验的专任教师来充实创业教育的师资队伍。同时，可聘请一些政府、企事业单位的专业人员给学生讲授与创业相关的制度、法规、案例或实际经验，对相关专业的就业前景进行深度剖析，提高大学生对创业的感性认识。此外，学校要大力借助优秀毕业生这一丰厚的人才资源，充分利用本校往届自主创业的大学生的创业事迹。他们具有丰厚的社会实践经历，可以对毕业大学生进行创业指导和帮助，他们成功的榜样可以更好地增强大学生自主创业的信心和决心。
（二）将创业设计落到实处，强化质量考核
在具体的创业教育实践指导中，教师应结合学生的专业背景、个性特点、兴趣爱好以及区位经济优势有针对性地指导大学生做好创业设计，打消他们的一些不切实际的想法，并针对每一个人的具体特点，提出他们将来可能面对的一些实际问题，教授他们如何去解决困难。同时，在心理上要让这些没有多少社会经验的大学生多一份面对困难的准备，少一点脱离现实的理想憧憬。在此基础上，学校还应加强与企业的合作，为在校大学生提供更多的见习、实习机会，为他们未来的自主创业打好实践基础。只有这样，才能不断提升大学生创业的整体水平和质量。此外，各高校应逐步建立创业教育的质量考评体系，以便对教师的教学效果和学生的创业设计作出评价，这样才能不断发现教学过程中存在的问题并及时加以改进，从而避免创业教育流于形式。
（三）分类指导，培养创业人才
培养创业人才是大学生创业教育的关键所在，创业人才必须具有较高的创业能力、个性化的创业思想、不断进取的创新精神、面对困难百折不挠的坚定意志等，这样才能保证他们在今后的创业过程中不断取得成功，实现创业教育的目的。但并不是每一个大学生都需要自主创业，也并不是每一个自主创业的大学生都能获得成功，而且，我国高校在人才培养目标、培养层次等方面还存在较大差异，因此，学校在进行创业教育的过程中，也要根据学校的具体情况，有针对性地进行。如研究型大学可以培养学生如何将高新技术成果的转化与创业结合起来，而技术应用型的高校则应鼓励学生利用自己掌握的专业技术开设一些小型加工、物流企业。学校的层次不同，教育的方式方法也应不同，但重点都是要发现创业人才，并培养他们创业意识和创业能力。只有根据大学生的职业目标，并结合学生对不同行业的创业兴趣，增设系统的创业课程才能有的放矢地实现创业教育的目标。此外，各高校可以通过团委、学生会等组织“大学生创业大赛”“大学生创业经验交流”等活动让学生了解并熟悉创业的主要流程，也初步了解相关的创业风险。在发现并培养大学生创业人才的同时，吸引更多的大学生加入到自主创业的队伍中来，这么做可以提高大学生的社会交际能力、社会组织能力、团队协作精神，为大学生逐步融入社会提供一个良好的实践机会。
（四）打造创业平台，提供创业条件
政府和学校打造一个良好的就业平台可以更加便利而有效地帮助大学生进行自主创业，在这方面，政府和学校大有可为，如政府可以为大学生创设小微企业提供政策支持，在小额贷款、场地租赁、工商登记、税收减免、信息支撑等方面为大学生提供帮助。而高校可以设立专门的创业导师，为大学生在创业过程中遇到的疑难问题答疑解惑。同时，学校可以为大学生休学创业提供相应的保障，甚至可以把大学生的创业过程折抵成学分纳入学分管理，2014年12月10日教育部就曾专门印发了《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校做好这方面的保障工作。此外，新闻媒体也要做好相应的舆论引导工作，让社会公众对大学生自主创业多一分理解和支持，为大学生自主创业提供一个良好的社会氛围，不要让社会公众认为只有考公务员、进事业单位才是好出路，自主创业同样能为大学生提供一片广阔的新天地。
四、结语
自主创业是大学生就业的一个有效途径，然而对大学生而言，这又是一个复杂而艰苦的过程，期间必定会遇到挫折和失败，而且，并不是每一个自主创业的大学生都能获得成功。因此高校应进一步根据社会变化做好大学生的创业指导工作，为大学生自主创业提供更加坚实的理论和心理准备；政府则应进一步加大对大学生自主创业的政策扶持和引导，为大学生自主创业提供更加完善的硬件条件和软件环境；社会和家庭则应对大学生自主创业多一点理解和支持。只有在各方的共同努力和支持之下，大学生们才能创出一片自己的新天地，实现自己的人生理想。
作者：沈建新 单位：盐城工学院高等教育研究所
第九篇：众创空间视域下大学生创业教育思考
一、“众创空间”视域下加强创业教育的重要意义
（一）促进大学生全面发展的客观要求
与传统的创业教育相比，大学生要在“众创空间”的大力推进与实施中有所建树，就必须要掌握比以往更多的知识。“创客空间“”创客咖啡“”创客车间”等各种“众创空间”的形态都要求其参与者要具备STEAM（科学、技术、工程学、艺术和数学）等方面的知识，要求其参与者要成为具有综合素质的人才，这也为创业教育的开展赋予了新的时代内容。马克思在《德意志意识形态》中提出了“人的全面发展”这一概念，人的智力、体力、道德力、自然力、潜力等都属于人的能力范畴，是人全面发展的核心。在“众创空间”的影响与带动下，高校开展创业教育活动必将包括更多的内容，面向更多的领域。从科学技术知识到企业经营能力的积累，从理论知识的学习到动手能力的提升，从创业失败的沮丧到创业成功的欣喜，“众创空间”视野下的创业教育必将对学生的成长与发展提出更高的要求，有助于学生培育“尚技重工”的文化氛围，增强运用知识技能解决实际问题的能力，充分发挥学生的主观能动作用，促进学生实现全面发展。
（二）解决高校就业结构性矛盾的现实选择
在计划经济时代，我国高等教育处于“精英教育”的状态，每年的入学率仅有5%—6%,当时的大学生不存在就业问题。但随着社会经济的不断发展，我国高等教育由精英教育向大众教育转变，大学生就业问题逐渐凸显，就业形势日益严峻。而高等教育与就业市场存在着结构性矛盾，高校专业设置及调整具有一定的滞后性，随着产业结构的快速调整和行业经济的发展变化，容易形成与人才市场的时间差，造成供给与需求的错位，这进一步加剧了就业难。高校通过加强创业教育，可以有效激发大学生的创新意识和创业潜能，提高大学生对就业市场变化的应对能力，培养大学生的事业心和开拓精神，在有效解决就业问题的同时实现高质量就业。同时，大学生创业还可以形成“乘数效应”和“倍增效应”，有效带动就业。
（三）提高大学生创业成功率的必然之路
当前，我国大学生的创业成功率比较低，直接制约了创业经济的规模化发展，而大学生创业教育可以为大学生提供更多的指导与帮助。伴随着经济的快速发展，有创业倾向和创业动机的大学生呈快速增长的状态，但创业成功率并没有呈现出正相关的增长。高校通过各类“众创空间”开展创业教育，可以发挥集体智慧，对创业活动进行归因，全面分析和梳理创业案例，总结出成功的经验和失败的教训，可以有效引导大学生创业者避免陷入创业误区，增强大学生的创业动机。同时，理论和实践经验的欠缺是大学生创业失败的一个重要原因。创业对大学生的要求远远超过了其专业知识，范围非常广泛。如纽曼•马歇尔等人认为创业者（管理者）应当具备以下方面的知识：企业选址、财务管理、员工培训、任务分配、供销活动、市场调研、市场开拓、富于新思想及对新发明把握的判断力等。而这些知识的获得在大学的学习中还需要高校创业教育的环节来完成。
（四）促进国民经济快速发展的内在需要
近年来，创业在推动经济结构转型、创造就业机会、促进经济增长等方面发挥的作用日益突出，克里斯•安德森在《创客：新工业革命》一书中说道：“创客运动将会成为推动下一个经济增长的动力。”以美国为例，创业改变了其国民经济的结构和产业发展的模式，中小型创业企业已经成为推动经济快速发展的重要支撑力量。过去20年中小型创业企业创造了美国2/3的新增就业机会，完成了超过2/3的技术创新。创业还催生了创业型经济，彼得•德鲁克将其称为“近代经济和社会史上发生的最重要、最有希望的事件”。可见，创业对于国民经济发展具有重要作用，但归根到底，创业促进经济发展必须要靠人来实现。贝克尔在《人力资本》中谈到：“通过增加人的资源而影响未来的货币和物质收入的各种活动。这些活动就叫做人力资本投资。”从创业角度来看，人力资本投资与创业活动的成效有着密切的关系。而人力资本的投资主要通过教育和培训来实现。大学生作为当代中国具有高素质文化的群体，是推动经济发展的重要力量。因此，高校良好的创业教育，将促进人力资本的积累，进而促进国民经济快速发展。
二、“众创空间”战略为大学生创业带来新契机
（一）提供了政策保障
近年来，国家十分重视推动大众创业。2015年总理在政府工作报告中关于创业的论述有219个字，占据了重要篇幅，两会结束之后，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中特别提出要“推进实施大学生创业引领计划，为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持。”2014年12月，教育部下发《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，对大学生创业进行了一系列部署，这是近年来教育部在此类通知中首次把“创业”放在了主题当中。同时，各省、市也为推进“众创空间”，开展创新创业活动制定了一系列政策，目前全国已经有13个省在省级层面陆续出台了政策或落实了一批“众创”项目。如“北京、上海、河南等省（区、市）已初步有项目落地，四川、浙江等省（区、市）出台了省级层面的相关政策。”可见，“众创空间”战略的实施，为大学生创业提供了更好的政策保障。
（二）降低了创业门槛
大学生开展创业活动，往往会面临资金短缺、经验缺乏、害怕失败等问题，而众创空间战略的深入实施，为大学生创业解决这些问题提供了新思路、新途径。随着互联网技术的快速发展以及更多低价格、低门槛的个人计算平台的出现，通过互联网、3D打印技术、开源硬件和开源软件、各类众创平台来开展创业活动，可以有效降低创业者的边际成本，有效减少大学生创业的资金投入，使得大学生可以集中有限的财力物力于技术和研发层面，有更多的时间和精力去完善创业想法，同时大大降低创业风险，进而有效调动了大学生创业的积极性。同时，通过网络信息平台，大学生可以使自己的创业想法与市场进行直接对接，改变了过去从技术供给到产品制造再到市场实现的烦琐流程。基于“众创空间”，创业者的想法可以和生产者、使用者直接进行交流，缩短了创业者和市场之间的距离，缩短了创新的时间和环节，这也为大学生的创业想法快速转变为创业实体提供了便利，可以帮助更多有创业意愿和奇思妙想的大学生实现创业梦想。
（三）优化了创业环境
过去，我们对创业者关注的焦点主要是集中于精英层面，特别是一些已经在行业中取得创业成功或者从知名企业离职进行创业的知名人士，普通层面的创业者并没有受到更多的关注。但是，随着“众创空间”战略的实施，这一格局正在被打破，大众层面、草根层面的创业开始吸引越来越多的目光。目前，一批专业化、市场化的新型创业扶持机构已经开始将目光投向大众创业。同时，发改、科技、人社、工商、财政、教育、工信等部门也为“众创空间”战略的实施积极谋划，不断健全完善创业辅导指导制度，举办各类创业创新大赛和创业训练营，形成了良好的众创文化氛围和创新创业生态环境，为大学生开展创业活动提供了良好环境。
三、“众创空间”视域下高校加强创业教育的思考
（一）加强教师培训，掌握众创教育方法
各类众创空间已经吸引了很多创业教育教师的目光，但由于缺乏具体的培训与指导，很多教师在开展这方面的教学时可能没有思路和方法。因此，加大教师培训势在必行，政府和高校应当为教师提供良好的培训机会，帮助教师更好地掌握“众创空间”背景下开展创业教育的核心理念，了解相关的教育方法和实施框架，积极探索和更新教学方法。学校应当有效引导教师将创业教育与创客空间、创业咖啡等各类众创平台的建设相结合，为广大教师提供教学相长的机会。在做好教学工作的同时，教师还应当注重完成角色转变，保证教学效果。在传统的课堂教学中，教师居于中心地位，是知识的传播者。但是，在“众创空间”的推动下，高校创业教育将融入更多的科技元素，而这直接“促进了教师角色的转变”，创业教育的开展需要多学科和多领域的知识，而且在引导学生探索创新的过程中，可能会涉及到教师并不擅长甚至知之甚少的知识。教师要保持良好和开放的心态，在做好课堂教学的组织和设计工作的基础上，和学生一样成为一个“学习者”，及时了解最新的科技发展及应用情况，为学生提供辅导和帮助。
（二）推进资源共享，建设高校众创联盟
加强学生创业教育，推进“众创空间”建设势在必行，但是国内除少数高校外，大部分高校在“众创空间”建设方面仍处于空白状态。“众创空间”的建设和完善需要人员、设备、场地和资金的投入。短时间内完成众创平台建设并开展相应的创业教育对很多高校来说都存在一定难度。而信息技术的发展为开展高校之间的合作提供了便利。在这个过程中，可以充分发挥信息技术的“使能”作用，即由不能变为可能，由小能变为大能。通过便捷的网络和工具，从平台建设到创业教育，各高校都可以进行充分合作，大家可以共享和利用更多的资源平台、设计平台和制造平台。高校的创业教育指导教师也可以共同进行策划与教学方法的研讨，设计出更好的教学活动。同时，不同高校的学生可以更好地开展合作，“成员甚至不需要在同一个班级甚至同一个学校，只要有网络，就能把组员们联系起来。”这可以有效突破时间和空间的限制，加强思想的交流与观点的碰撞，弥补各自学科知识的不足，开阔创新视野，提高创业的质量和成功率。
（三）完善激励机制，营造良好众创氛围
美国心理学家库尔特•勒温提出了群体动力理论，即在社会群体中，独立个体行为不仅受到自身内心因素的影响，还同时受到外界环境因素的影响。群体和组织的动力因素对个体的成长有循序渐进的影响。因此，推动“大众创业”“全民创业”的实现，就必须要重视在做好普及化创业教育的基础上，充分构建良好的外部激励机制和文化氛围。对在众创平台和创业教育中学生取得的成果和进步，要给予及时的肯定和鼓励，要设立相应的奖学金、优秀学生荣誉等激励机制。高校应当加强众创典型的宣传活动，将众创教育融入到日常的思想政治教育、专业学习和校园文体活动之中，让更多的学生认识到人人都可以参与到“众创空间”中来。同时，高校应当积极开展和组织学生参加各类众创比赛，如中美青年创客大赛、联想创客大赛等，开拓学生的众创视野。政府、社会应当重视高校众创氛围的营造，在环境、宣传、资金、组织、政策等方面给予大力支持，共同推进创业教育和众创平台建设。
（四）丰富教育途径，开展校外众创合作
德国物理学家赫尔曼提出了协同论，其核心思想是协同导致有序。我们在开展众创创业教育过程中，同样要注意使创业教育系统内部系统之间及与外部环境实现协同。创业教育是一个复杂而开放的生态系统，其中包括了政府、社会、高校、企业及各类科研机构等众多子系统。在“大众创业、万众创新”的背景下，高校众创教育要想取得成效，就不能作为一个单独的环节来开展，而应当放到创业教育大的系统中进行协同推进。高校应当不断拓展教育途径，充分利用校外资源，让大学生的创业能力得到充分锻炼，创业想法得到充分实现。高校可以充分利用国家政策，积极利用社会力量，与国家自主创新示范区、国家高新区、行业企业、各类科研院所、大学科技园等各类机构开展合作，充分利用高校已有的机器设备、闲置厂房、工程技术等资源，引导大学生在实践中不断提升创业能力，为降低大学生的创业门槛和创业成本积极谋划。创意蕴藏于大众之中，除了面向各类行业企业之外，高校还可以加强与社区的合作，参与到各类社区众创平台、民间众创平台的建设之中，社区居民在生活和工作中有着更多贴近实际需求的想法和创意，同样也有着大量的经验丰富的技术专家，这些资源的开发利用对于提升大学生创业教育的质量和实效有着重要意义。同样，也有助于培养全民的“尚工文化”，带动万众创新和大众创业。
四、结语
总之，“众创空间”的战略实施，为大学生开展创业活动带来了良好机会。高校应当结合众创空间建设，不断加强创业教育，提升学生创业意识，帮助大学生实现创业梦想。
作者：李瑞军 吴松 单位：中国矿业大学学生处
第十篇：三段式培养大学生创业教育应用
一、90后大学生创业意愿和现状调研结果分析
随着创业教育和指导工作的不断开展，90后大学生群体中有意创业的同学也是逐年递增，具体来讲，学生对于创业的意愿和学生群体中的创业现状情况如何，笔者近期做了相关调研，发放问卷300份，涵盖上海地区十多所高校，问卷回收276份，经过分析结合2006年所做相关调研，发现近10年来，学生在创业意愿等方面发生了不小的变化：
1.有创业意愿及愿意尝试创业的学生比例大幅提高
2006年的调研结果中，绝大多数学生对于创业比较认同，但是谈到是否自身愿意尝试时，还是采取根究个人发展情况再定夺的态度，只有少数学生表示愿意尝试自主创业，更有一部分学生不愿意创业。本次调研结果中，25%的学生明确表示想毕业后创业，65.63%的学生表示在关注中，如后以后时机成熟会选择创业，9.38%的学生表示不会创业。有明确创业意愿的学生比例从原来的10%增长到现在的25%，学生对于创业的态度也日趋明朗。但是对于在学期间是否考虑休学去创业，绝大多数学生还是持保留态度或者直接否定。同时，通过调研，我们也可以看出，90后大学生对于创业的态度也是愈加认真，或许10年前，学生还是抱着试试看，成败无所谓的态度，但是现今的大学生对于成功创业还是抱有很大的希望和重视，有71.43%的学生认为“付出了就要有收获，创业能否成功很重要。”当然，绝大多数学生家长对于学生创业也是相当支持的。
2.创业实训和参加大赛的意识不断增强
2006年进行调研访谈时，当问到学生是否有意参加创业大赛时，学生较多的反馈集中在对于创业类大赛的不了解和无意参加上。近期再度进行此项调研，发现学生对于参与大赛的热情日益高涨。从调研结果来看71.88%的学生想参加各类创业大赛，并且应有3.13%的学生已经在参加或者参加过相关比赛。学生意愿的增强一方面是教育引导的结果，其实国家的重视各类创业大赛从种类到数量的增加也是促成这一结果的主要原因。从对创业大赛的重视，进一步调研，可以发现，学生对于实训和仿真的需求也是日益增强。有64.52%的学生对于创业模拟训练有着强烈的需求，同时也有41.94%的学生想依托或者已经依托模拟实训在在读期间就启动个人的创业计划。
3.90后大学生对于创业教育和指导方面的需求日渐清晰
笔者在对35位有意创业学生进行访谈后，在学生所需要的创业教育和扶持手段方面，总结出6大需求，可分三个类别：第一个类别是理论补充：分别包括政策法规及工商税务方面的专业讲座、团队经营和管理技巧培训。第二个类别是模拟仿真：分别包括模拟创业训练、创业能力和素养的提升。第三个类别是考察交流：分别包括创业成功人士的经验介绍、参观创业型企业。根据以上调研结果和分析，笔者尝试将多年研究的创业培育“三段式培养法”根据90后大学生的特点和需求进行调整，力争摸索出适合90后大学生创业教育的科学有效的方法。
二、适合90后大学生的“三段式培养法”
三段式培养法由笔者于2007年首次提出，根据创业教育从最初的创业意识培养到最后的创业扶持的阶段性特点，结合学生的认知接受和发展能力的规律，摸索出三阶段的培养方法。特别是近年来，根据90后学生群体的特点不断调整创业教育和帮扶的方法手段，逐渐完善教育体系，初步凝练出适合90后大学生的“三段式培养法”
1.前段——树立意识、加强信心、发现自我、制定目标
（1）要树立创业的意识
对于80后学生的创业意识启蒙是落脚在教育并引导学生把创业当作个人的事业，但是对于90后学生要有一定的调整。90后大学生的“事业”意识很强，同时他们的“利益”意识和“自我”意识也是占据了很大一部分，根据马斯洛的需求理论，要激发学生的自我超越的意识，立足小我，看到社会和国家这样的“大我”。当然同时也需要让学生们意识到创业除了需要找机会，还需要找资金、人力和市场等资源，并且进行一定的风险意识培养。
（2）坚定创业信心
通过性格、技能和特长的匹配，找到适合学生的创业之路，坚定学生的创业信念。在这一培养模块中，教育者要帮助学生进行科学的自我认知和定位，可以引入各类测试工具，这一步对于成功创业有着举足轻重的作用。
（3）强化创业技能培训
无论是创业相关知识还是各项技能，要做到全副武装才能应对变幻莫测的市场需求和优胜劣汰。在校大学生在创业相关知识，特别是创业政策、税务工商等各项手续等几乎还是空白，这就要求高校创业指导部门整合各项资源、邀请校外创业师资为学生填补这一重要的空白。
2.中段——组建团队模拟训练
在前段准备阶段，学生通过各个步骤已经明确了自身的性格特质以及自己适合的创业方向，并且补充了各项知识和技能，那么接下来就是对学生们因材施教，根据他们的特性对他们分别进行辅导。
（1）组建团队
团队的组建是非常重要的，要注意的是创业初期，公司的股权结构设置，特别是团队建立初期合伙人之间的股权划分和股权结构，这也是觉得这个创业团队在今后能够长时间存活下去的关键。创业团队大体上可以分为三种，笔者分别把这三种团队称为：核心力型创业团队、沟通型创业团队和从沟通型创业团队中演化来的综合型团队。根据创业的类型而言，如果是那种小型的作坊性质的小企业建议使用第一种组建团队方式；如果是相对高新技术企业这种不但对技术含量要求很高，同时对参与创业的人员素质要求更高的企业，应该选用第二种，即沟通型创业团队，如果随着事业的发展企业规模的扩大，建议改换成第三种也就是综合型团队。
（2）从仿真模拟训练到创业孵化器
首先可以依托各类创业大赛和创新实验项目，让学生自己组建团队进行模拟创业，在这一环节上面，学生可以熟悉启动一个项目前的所有环节，包括：市场考察了解市场需求、了解投资环境、预测投资风险及自身风险承受能力、拟定商业计划书、策划实施步骤、树立企业文化背景、认清时事政治环境和机遇等。了解了一些必备知识之后，就是较有挑战性的“仿真模式”训练即：仿真模式=虚拟注册+实体运营具体来讲，当学生具备一定的外在条件而且心理上也有一定的准备之后可以让学生尝试校园内的小型创业，虚拟注册公司，但是按照实际公司的实体运营，并提醒学生注意商业道德和市场运行规范。近年来，随着国家和社会对于高校学术创业的愈加重视，由高校和社会建设的各类创业孵化器也如雨后春笋般不断出现，这无疑是给高校创业新人提供了肥沃且可靠的土壤。
3.后段——走出虚拟，考察学习，身临其境，不断取经
经过前两个阶段的训练，学生们在学习练习如何创业的同时解决了一些问题同时也发现了另一些问题，特别是部分学生创业团队已经有了一定的实力准备进行从虚到实的过渡，在这一阶段，要注意加强创业团队的“走出去”和“请进来”，多了解社会实际需求和现有实体创业型企业的运营情况，切忌急于求成：
（1）让创业团队带着问题去创业型公司实习
指导学生创业团队在能力范围内尽可能的将团队成员打散，分别进入不同的创业型企业实习，能够较为全面的了解社会上创业型企业的生存现状，以及领略到较为多元化的发展战略，遇到更多的问题并学习解决方法，这对于在校大学生创业团队来讲是一笔丰厚的财富。
（2）邀请成功创业的校友进行经验分享
这个举措貌似老生常谈，实质上却是不可或缺。请成功人事向学生们介绍经验，通过和企业家、投资者的直面交流，给学生生动形象地传授经验。在与90后大学生创业团队进行交流时，学生们也普遍提到了“人脉”，这与以往的学生有了很大的不同，反映出90后大学生群体在创业方面还是相当的务实。的确，人脉对于一个企业家来讲是至关重要的，给创业新人搭建与成功创业校友沟通交流的平台，其实也是在扩大这些创业新人的人脉圈，对于他们的创业初期的生存和发展大有利处。
三、一些思考
研究90后大学生创业教育并不是给90后大学生这个群体贴标签，并不是把教育根据学生群体特殊化或者边缘化。而是因为看到了在未来20年内，90后大学生群体会是我国创业的中坚力量，甚至是影响我国经济发展的重要因素之一，所以对于这个群体的创业教育研究才显得愈加重要。另外，创业教育一定不是停留在理论层面的，更多的是要高校创业指导教育对学生创业团队一对一的辅导，而且这项工作也绝不是“立等可取”收到成绩的，因为创业工作虽然表面上看是就业工作的其中之一，其实它涵盖了生涯教育、三观教育引导和综合能力提升等多方面的教育，这是一个十年树木百年树人的长期工程，也需要创业教育工作者们要树立“踏实工作、强化学习、立足实践、推陈出新”的工作理念，建立一种师生创业教育指导“共同体”的概念，在培养学生中不断总结经验，凝练方式方法，在应用到对学生的教育培养中，而学生在受教和创业体验中也要及时反馈心得体会，让教师的工作能够不断完善，学生创业团队的成功一定是师生共同努力的结果。
作者：郭姗 单位：东华大学
