摘要：在新常态背景下成人教育发展面临着严重挑战。通过对传统成人教育与网络教育发展现状的分析，阐述了传统成人教育与网络教育融合发展的必要性，提出了传统成人教育与网络教育深度融合发展的建议,为新常态背景下成人继续教育改革发展提供新思维。
关键词：成人教育；网络教育；融合发展
成人教育应不断注入新元素，增强新的知识、理论、方法与传统信息技术的契合度。成人教育部门和机构要立足成人教育的特点，逐步改变传统教育传播方式与途径，从而提升成人教育过程中的信息化水平。网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征，网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式各式各样[1]。因此，要全面考虑成人教育中成人学习的特点，探索新常态下成人教育与网络教育融合发展的新模式成为具有现实意义且紧迫的研究课题。
一、传统成人教育与网络教育发展现状
(一)传统成人教育与网络教育发展历程
函授教育是在我国出现较早、持续时间较长的一种成人教育办学形式。重点以函授和业余为主，在职人员成为主要招生对象。我国普通高校网络教育始于1998年教育部实施的“中国教育科研网示范工程”，目前为止,全国已有68所普通高校试点开办网络教育。全国建立了2000多个学习中心。2015年，随着试点高校取消，学习中心审批权限下放到各校，网络教育的招生竞争也日趋激烈。
(二)传统成人教育发展存在的问题
近年来，成人招生形势更加严峻，计划数远远大于成人高考的网上报名人数。2015年湖北省成人高考报名具体人数为82654人，较2014年的99946人减少17292人，减幅为17.3％。湖北省成人高考发展自1999年进入快车道，2003年达到18.7万人顶峰；2004年出现拐点，当年下降到14.3万人；至2007年，首次出现计划数大于生源数情况，2008年，湖北省成人高校招生计划8.5万人，考试人数8.15万人，依然是“供大于求”。①成人教育招生生源总体上大幅下降，内部生源分布也日趋不平衡，热门专业生源尚可，冷门专业、普通专业难以为继。以中国地质大学成人招生情况为例，2011年招生1634人、2012年招生1702人、2013年招生1499人，2014年招生1269人，2015年招生921人，招生形势相当严峻。以招生情况较好的某函授站为例，见(表1)。部分专业人数过少，导致教学成本过大，难以保证教学过程的顺利进行，教学质量和教学效果不佳。成人函授教育的学习主体大多是在职群体，他们需要协调家庭、工作和学习之间的关系，而工作与家庭占据在职人员太多时间，使他们学习的时间非常有限，很难保证学习的时间与效率。加上有些人工作地点和学习地点相距较远，既要兼顾工作，又要保证学习，导致学习出勤率不高，教学过程难以保证。这些是函授教育目前面临的棘手问题[2]。
二、传统成人教育与网络教育融合发展的必要性
(一)现代远程网络教育是成人教育改革发展的一种未来模式
随着电子信息技术的飞速发展,教育手段和方法也应不断更替升级,2007年教育部出台要求现代远程教育示范高校要“逐步将函授教育过渡到现代远程教育”，指明了函授教育的发展方向。网络教育是基于互联网技术的提升和媒体的大众化而产生的一种新的教学模式，实现了教与学的分开进行,受教育者根据自身情况随时随地能自主学习,能运用现代科技信息,保证教学效果。凭借其以上优越性,迅速、大范围地抢占了成人教育的生源和市场。经过10多年艰苦的努力，网络教育作为一种新的教育模式，已经逐渐为社会、学生和教育界认可，成为国家构建终身学习体系重要的教育形式。目前，网络教育学习中心覆盖全国各地，多达9200多家，累计注册学习者近520万人。开设10多个学科，开设近300个专业，2万多门网络教育课程。截至2017年中国地质大学设立了55个校外学习中心，开设了专本层次43个专业，建设300多门课件资源。
(二)基于混和学习原理视觉下传统成人教育与网络教育融合的必然选择
现代信息技术使成人学历教育中的网络教育和传统成人教育已不再是两个泾渭分明的世界。两种教育形式的融合已经成为趋势，将两种形式综合起来运用，扬长补短、符合时展需求、达到最佳效益。基于混合学习原理的视角，对两种教育形式融合中存在的问题和对应策略进行探索与尝试，把面对面教学与在线学习两种学习模式有机整合，根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，以达到降低成本，提高效益的目的。因此，“混合学习”原理用于成人高等教育的实际，成人高等教育模式的创新具有很强的针对性和适用性[3]。传统教育有其不可替代的优势。网络教育所具备的优点更适合成人学生自主学习，这充分说明传统成人教育与网络教育的融合是社会发展的必然趋势。
三、成人教育与网络教育的融合研究
(一)成人教育与网络教育融合现状
首先，成人教育与网络教育融合现状融合度不高。首先是部门机构的整合力度不到位。一块牌子下分几个部门办公，貌合神离。做得较好的高校，进行了学院、部门和办公人员的合并。中国地质大学成人教育学院与网络教育学院于2007年正式合并为远程与继续教育学院。其次，学籍管理没有可借鉴的先例。相关规定是要求在教育部“中国高等教育学生信息网”上注册学生的学籍信息，但即使是同一高校，针对不同的学生在该网上的操作却有不同的通道，导致信息不统一。特别是学生在学习过程中，如果要实现从成人教育转入网络教育，或是从网络教育转入成人教育，十分困难，难以做到学生不同阶段的学分互认。再次，不同形式的成人教育的教学过程仍然是分块管理。成人教育与网络教育的融合首要的是教学过程的融合。大部分高校，成人教育和网络教育虽然在招生要求，在教材、面授辅导等个别元素或环节进行了整合或相互借鉴，但课程设置、教学计划、教学大纲、教学过程和教学评价等存在很大差别。不同的课程、不同的教材、不同的教学进度、不同的考核评价机制，导致两者很难实现真正的融合。
(二)成人教育与网络教育深度融合的思考
1.教学计划和教学大纲的融合
减小或压缩不必要的高难理论课程和学时，增加前沿性、技术性、实用性课程及学时，强化实践能力与技能的培养。首先将两种教育形式各专业教学计划调整到一致,以完成教学计划的融合。中国地质大学从2009年开始，着手修订教学计划，目前已实现了成人教育与网络教育专业、教学计划相同。网络教育实行的是学分制，在教学计划制订上，将课程学分与课程学时进行换算。做到相同课程相同教材、相同课程相同教学大纲。教学大纲也必须体现远程化、网络化的特点,便于学习者依据教学大纲、教学进度的要求进行自主自学，学习者能够快速在网上甄选各种课程资源信息。课程的学习范围、重点、难点也要做到统一，而且形成考核统一，考试试卷统一，也便于在此基础上对学习评价方式和标准、对教学效果评价进行整合。
2.教学环节的融合
教学环节的融合是两种教育形式融合的核心。网络教育的升华，是将新的通信技术应用于转变教育观念、更新教育模式、改进教学方法、深化教学过程、提高教学成效之中，并不是简单地对传统成人教育教学方式的全盘否定[4]。网络教育的天生弱点是不能实现教学环节中的实践操作，无法弥补和培养学生的动手能力，实践性较强的课程内容只能在课件中模拟。在一些专业尤其理工科类专业，例如，中国地质大学的宝石及材料工艺学专业就是一个实践性很强的专业，宝石学、宝石鉴定和首饰设计等课程60%的课时属于现场教学和实习。成人教育面授和操作实践课能弥补网络教育教学过程中的这一缺陷。网络教育是教师网上课程资源和学生自主学习并重的教学模式。网络教育过程实现的前提是学生有足够的自制力和自主学习能力，可以有效管理自己的时间和制定各级学习目标，否则一切都是不可能实现的。近年来，中国地质大学在遵循继续教育发展规律的基础上，充分依托现代教育技术为传统函授教育服务。根据网络教育和传统成人教育的各自优势，结合课程特点、课程资源和成人学习特点，将课堂面授教学和网络课件教学进行优化组合，创新办学模式，实施“面授+网络”相融合的教学模式试验改革，既满足了学生面授教学的需求，又弥补了现代远程教育教学“师生分离”的不足，充分发挥了现代教育技术在传统成人高等教育中的作用。这样既可以有效解决学生工学矛盾，又可以提高成人教育教学质量，推进传统函授教育教学模式的快速转变。目前，中国地质大学深圳学习中心与富士康企业已合作培养了2220余人，采用的就是“面授”加“网上学习”两种形式相结合的教学方式，得到学习中心和学生一致好评。校企合作将继续深入，2017年，周大生珠宝与中国地质大学远程与继续教育学院校企班在深圳举办开学典礼，将根据学生特点开展网路教育与成人面授相结合的方式培养学生。
3.融合教学资源，搭建网络教学平台
把两种教育形式相同专业的教学资源打通使用，相互借鉴。IP宽带网络、有线电视网络、计算机通讯网络等现代信息技术,使网络教育成为成人教育的新型平台。搭建成人教育与网络教育融合的教学平台，共有四大功能模块，即学习课程资源管理平台、作业和计时管理平台、教学教务管理平台、学习支持服务平台，包括学籍信息管理、学生的作业管理、考试管理、论文管理、成绩管理、教学与学习评价和论坛管理等几大模块。成人教育与网络教育虽然入学方式不同，但注册取得学籍后所有学生都可登陆平台自主选课，自主网络学习，查阅各类教学通知、服务指南、考试通知、成绩等[5]。中国地质大学从2014级成人学生开始实行以面授为辅、网上学习为主的教学模式。成人教育的课程教学和学习模式、网上学习要求与形成性考核、课程考试、毕业论文等教学过程与网络教育相统一。逐步打通成人教育与网络教育管理平台、学习平台、服务平台之间的阻隔，真正做到“同专业同教学计划同资源同平台”。学生可灵活选择成人教育或网络教育模式，真正做到资源共享，互认学分。统一规划成人、网络招生专业，做好成人教育与网络教育不同教育形式之间的有效衔接，建立成人教育和网络教育间学分互认互转机制，逐步实现两者之间融合的高度化。
参考文献：
[1]马启鹏.高校成人教育转型的路向选择与机制重构[J].教育发展研究,2014(21).
[2]何江,刘莉琳.现代远程教育模式下成人高等函授教育的现状与发展[J].高教论坛,2015(7).
[3]王志国,等.基于网络化教学创新地方院校成人高等教育教学模式的思考[J].成人教育,2015(1).
[4]顾丹.浅谈成人高等教育与现代远程教育的融合[J].辽宁教育行政学院学报,2015(5).
[5]黎波.普通高校成人教育与网络教育融合的现状与思考[J].当代继续教育,2013(10).
作者:林蓉 陈燕 朱琳 单位:中国地质大学
