我国不断加大教育改革的力度，这不仅提高了学生的综合化素质要求，同时也意味着针对班主任的专业化要求越发严格。因此本文针对农村小学班主任专业化发展路径进行研究，通过分析农村小学班主任的现状进以寻找科学的发展路径，以期为相关人员带来一些参考。班主任是学生的领导者和指引者，其身上肩负帮助学生学习、促进学生成长的重任。但在现阶段我国的农村小学中，由于实际教学环境较差，且相应的福利待遇、工资水平等处于较低的水平，最终导致了我国农村小学往往无法留住教育人才。这样的情况并不符合我国未来教育事业的总体要求。想要彻底寻找出一条农村小学班主任专业化的发展路径，首先应从班主任专业化的概念入手进行分析。
一、班主任专业化的概念
立德树人是我国历代教育遵循的共同理念，在我国传统文化中有着深厚的根基。如《左传》记载：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽也。”《管子》中言：“一年之计，莫如树谷，十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”由此可见，古人对“立德树人”有着深刻的认知，同时，为新时期我国德育工作的开展提供了思想支持。党的十八大深入剖析公民思想道德水平与现代社会发展的关系，提出“把立德树人作为教育的根本任务”的要求，为我国各阶段德育工作的开展提供了方向。小学阶段是一个人思想道德塑造的关键时期，是践行立德树人教育理念的必要环节。班主任作为小学德育管理的主要组织者，在教学实践中有必要结合社会发展实际，根据小学生德育管理中面临的新问题和新情况，探究立德树人的有效途径。从本质上讲班主任专业化的概念是指班主任在不断反思、学习以及专业性培训过程中全面提升自身专业水平的过程，这一过程的提升不仅包含能力上的提升，也包含思想上的提升。这一概念要求班主任应与学生之间展开充分的心灵沟通，并具备解决学生心理问题以及帮助学生树立优秀三观、培养掌控班级教育体系的能力。
二、班主任专业化的意义
小学生在启蒙教育阶段，需要良好的思想引导与道德熏陶。在立德树人的教育背景下，小学班主任加强德育管理，一方面能从认知、情感、行为上实现对学生的塑造，让学生以“人”的状态实现全面发展；另一方面则能推动党的教育方针的落实，提升德育水平，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。农村小学班主任面向专业化发展，不仅是为了全面强化教育事业的发展，更是为了强化教师的自身素养，帮助教师成为更加优秀的个体。对班主任专业化的概念而言，其是我国首先开展的先进教育理念，也是教育工作者这一群体针对现阶段我国农村小学教师的工作状态提出的全面改进措施。在中国农村地区，能否做好小学班主任的专业化发展工作尤为关键。由于农村地区自身具备的特征，小学班主任成为农村中小学实行教育教学的主力群体。而小学生是我国未来发展过程的基石，更是促进中华民族实行伟大复兴的希望。从农村中小学班主任德育管理现状来看，积极开展专业化发展十分关键。通过引导学生积极向上、帮助学生打破生活上的局限，解决心理、学习上的问题，为农村地区的教育事业作出积极的贡献，带领更多学生通过学生的方式，走出贫困，在学习更多的知识后回报家乡、回报祖国，是促进农村小学班主任专业化发展的意义所在。
三、农村小学班主任德育管理现状
从小学班主任德育管理实际情况来看，立德树人教育理念的渗透并不理想。具体表现为：第一，德育目标的设计与实施过于片面。班主任在管理中更多的是强调德育对政治、经济、文化、社会发展的工具性作用，忽视了德育的根本目标是培养一个健全、完整的人，缺乏对学生主体的重视，没有从学生全面发展的角度分析教学目标的合理性，导致德育管理不仅无法达到立德树人的目的，甚至抑制了学生的自主发展。第二，德育内容设计无法契合小学生的成长需要。例如，班主任在德育课程分析与研究中，将目光集中在教材中的德育要求，忽视了学生的尊严和价值，导致学生对德育内容的接受程度不高；德育内容与小学生的现实生活相脱离，有时候过度拔高，内容虚假，难以引起学生的情感共鸣。第三，德育管理形式单一。道德宣讲、知识灌输等方法依然是班主任比较喜欢的德育管理方式，德育过程中学生缺乏主动体验和参与，无法使思想道德“外化于行”。针对当前德育管理中存在的诸多问题，小学班主任应根据立德树人的基本要求，反思德育工作过程，深入研究小学生成长特点，把握学生对思想道德教育的需求，进而从多个角度探究落实立德树人教育任务的途径。在我国许多经济并不发达的农村地区，由于学校的教学条件较为艰苦、基础设置也不完善，许多教师都不愿意去农村地区任教。而目前在农村学校中任教的教师也常常伴随有许多问题，首先，因为农村地区比较缺乏教师的原因，导致目前阶段农村小学的教师除开被分配到农村小学进行支教的教师，这一类群体中有很大一部分都是刚从大学毕业，缺乏足够经验的大学生，剩余的一部分是教育观念十分传统的老教师。刚刚从大学毕业进入农村小学任教的班主任，在初步面对农村的工作条件时，往往会表现出抗拒或不接受的情况，同样由于刚刚担任班主任工作，受限于经验问题，在面对工作过程中的困难时第一时间想到的是逃避；而教育观念较为传统的班主任在观念的影响下，普遍认为农村地区的学生水平普遍偏低，无法得到更加良好的成绩，对相关的教育事业也缺乏一定的热情，仅仅将教师这一份光荣岗位当作维持生计的职业，在开展班主任工作的过程中也不愿付出精力，通常只愿意做一些较为表面的工作。其次，许多农村小学都处在距离城市较远的地区，交通方面十分不方便，与城市教师的待遇也有很大的差别。在这样的情况下，教师不断流动，几乎很少有扎根当地的教师，同时由于师资力量的薄弱，在农村小学一个教师往往要担负起许多课程的教学工作，这样的情况下招收到的教师也很难达到肩负起班主任工作的标准，但又受限于现状，不得不降低班主任的担任要求。在日常教学过程中，由于班主任缺少足够的培训，班主任的根本性作用无法得到发挥，这也在无形中制约了农村学校学生的发展。最后，由于班主任的流动性较大，而每一位班主任的管理教育方式也有较大的差别，学生无法很快地适应不同班主任的教学方式，这样也在潜移默化中导致学生的学习成绩出现落后，失去学习兴趣，并逐渐放弃学习这一道路。
四、小学班主任专业化发展的困境
（一）缺乏专业化认知
当前阶段，农村小学对班主任的考核更多的是以业绩考核为主，其基本考核形式较为基础、简单，缺乏对农村小学班主任专业素养、综合管理能力等方面的系统化评价方式。同时实践应用的绩效考核也过于传统，并无实践性工作形式和理论依据，导致大部分小学班主任缺乏对专业化发展的认知，对此也并无重视，导致小学班主任专业化发展工作难以落实。
（二）实效性较差
农村小学班主任专业化发展更多以专业化培训的形式展开。但在实践过程中，这一类培训大多缺少统一的核心思想，实践培训内容大多空有名头，并无实践意义，没有构建起系统性的专业化培训体系和目的。另外，在面对这一类培训时，小学班主任大多被动地参与学习，缺乏主动参与学习、主动探讨钻研的积极意识，最终表现出的学习效果相对较差，并且由于培训内容较为理论化，无法体现实践情况，缺少足够的实践意义。
（三）专业素养要求较高
相较于其他任课教师而言，小学班主任具备较为复杂的内容以及专业化程度。但现阶段农村小学班主任广泛存在专业素养相对较差、缺乏足够专业能力的问题。这也导致在小学生管理、教学工作中，这一类班主任大多存在着不积极、不努力的情况，很难对农村小学的学生进行充分的管理和教育。例如，在组织班级召开集体活动的过程中，很难对其进行合理把控，也无法帮助学生完成自我发展的既定目的。
五、农村小学班主任专业化发展路径
（一）树立持续学习的理念
对农村小学的班主任而言，专业技能不突出、缺乏经验等一系列原因导致其在实际教学过程中的教学效果并不突出。同时由于外界评价等多种原因，小学班主任常常陷于故步自封的境况。因此小学班主任应持续更新自我观念和认知，全面提升自我的综合素养以及掌控先进教育技术，并将先进技术融入实际教学过程，不断满足时展过程中飞速变化的教育要求。对农村小学班主任而言，其实际工作内容并没有常人想象中简单。在目前农村的大环境下，大部分学生都是留守儿童，父母大多外出打工，而从一定程度上说这一部分学生十分缺乏父母的关爱，这对学生的未来成长是十分不利的。另外，这一部分农村学生的实际监护人更多的是他们的祖辈，在农村地区年龄较大的老人大多没有辅导学生学习的能力，学生身处于没有家庭管理的学习环境中，也会导致学生无法形成较为良好的学习习惯，进而逐渐失去学习的自信，并最终放弃学习。这样一种恶性循环在我国农村是十分常见的。所以农村小学的班主任就应发挥全面性的作用，帮助学生弥补自身、调动学生的学习兴趣并满足学生的实际心灵需要。班主任应在日常生活中更多地关注学生的心理情绪状态，在学生出现心灵问题时，尽快与学生进行密切沟通，并详细掌握每一名学生差异化的家庭状况，针对不同学生的差异化需求给予有针对性的关照。在这一过程中，教师可以应用家访的形式，与学生的家长进行密切沟通，并给予学生更多实用性的建议，引导家长采用力所能及的方式关心学生的成长和学习。所以班主任应树立持续学习的心态，在不断进步的同时引领学生一同进步。
（二）树立积极工作心态
对农村小学班主任工作来说，其生活环境以及工作条件都是比较艰苦的，也导致农村小学的师资力量严重不足，还有很多被分配到农村小学进行支教的班主任往往会在工作的过程中出现不积极的工作心态。因此针对这一问题，农村小学班主任应积极摆正心态，唤醒心中对工作的热爱。只要站在讲台上就应担当起身为一个教师的职责，要具备为伟大的教育事业奉献终身的精神。同时随着我国大力推动教育事业的发展，农村小学的教师福利也在逐渐增多，各项基础设施也在不断完善，所以教师一定要积极摆正工作心态，努力提升自身综合素养，始终坚信“是金子一定会发光”。
（三）积极反省自身
在日常教学生活中，农村小学班主任应积极反省自身，正视自身存在的弊端和缺陷，并积极采取措施改变自身的缺陷。学生在学校和班主任密接时间最长，和班主任最熟悉。因此，班主任的修养品质对学生成长的影响最为突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作则，要在潜移默化中影响学生，让学生在学习生活中模仿自己的言行和习惯。首先班主任要正确认识立德树人的发展理念，以身作则，修养身心，端正自己的行为品质。其次，要充分发挥班主任的榜样作用。班主任不仅要全面增进自我反思意识，也要针对日常应用的教学理念、教学行为等进行反思，并针对实践应用的教学行为得出最终结果。班主任可以通过开展班会等多种教育形式，鼓励学生畅所欲言，引导学生发表一些自我见解和体会，并帮助教师提出更多的完善方法和策略，通过学生的看法完善自身，更好地促进农村地区班主任面向更加专业化的方向发展和进步。
（四）重视沟通
农村小学班主任面向专业化发展，势必离不开班主任群体之间的交流与协同。新课程标准中要求教师应充分注意合作能力、交往能力的培养，班主任之间的合作和交流有多重形式。例如，在日常教学中，可以在互相之间进行班主任工作意见的交换，积极探讨教学经验，向各个优秀班主任虚心探讨借鉴。除此之外，学校方面也可以组织开展班主任交流培训大会，邀请同一乡镇内的各个教师作为代表积极发言、共同分享。这不仅是对各个优秀班主任工作上的肯定，更能促进各个小学班主任之间共同学习、互相肯定，促进农村小学班主任面向专业化发展。
（五）树立创新理念
新时期下，我国的教育目标从原有的知识教学转向了核心素养教育。这也在无形中要求教师应在教育过程中重视学生的实践能力以及创新精神培养。这也意味着教师要创新理念，积极展开创新教学。在实践教学中，班主任应主动、积极地进行教育理念的更新，不断学习新的教学知识和教学方法，为农村教育事业的开展注入活力，同时在教育教学生活中，主动强化教师自身的创新、创造精神，以更加创造性的方式展开教学，以此做到与时俱进、持续创新。综上所述，农村小学班主任的专业化发展不是一朝一夕之间就可以达成的，这需要班主任从主观上正视问题，通过树立不断学习的信念、摆正工作心态、积极反省自身的方式完善自我，进以全面提升我国农村小学班主任工作质量。
作者：李小虎 单位：甘肃省甘谷县八里湾镇上岔小学
