[摘要]案例教学法从学生的兴趣出发，有条理地把自然地理、区域地理和人文地理等相关知识点通过联系学生的生活实际以片段的方式传授给学生，通过直观、简单的方式呈现出来，便于学生理解和学习，提高学生的学习效率。但是，教师不能盲目使用案例教学法，要掌握一定的方法和原则，才能起到事半功倍的教学效果。文章通过分析案例教学法的使用原则和技巧，提出了具体的课堂实践策略。
[关键词]案例；高中地理；原则
一、案例教学法在高中地理教学中的应用原则
案例教学法是一种比较有条理的教学方式，需要任课教师经过精心备课、多方资料查询以及长时间的经验总结，并结合班级学生的实际情况来统筹设计。教师根据教材大纲要求将相应的概念、定理、图画等通过相应的事例教授给学生，以达到理论结合实际的目的，具有实用性、趣味性和生活化的特点。所以，教师要遵循三个原则，构建高效的高中地理课堂教学。
（一）实用性原则
教师在教学中设计的案例一定要和教学内容相关，不能脱离实际。设计的教学案例一定是为教学服务的，并能够帮助学生对理论知识进一步理解和掌握。
（二）趣味性原则
教师设计的案例一定要有趣味性，否则内容丰富、质量高的案例起不到调动学生学习兴趣的作用，那这样的案例也是失败的。所以，优秀的地理案例能让学生在乐中学，并能轻松地收获知识内容，沉浸在欢乐的课堂中。
（三）生活化原则
俗话说：“知识来源于生活。”对于高中生来说，他们已经有了基本的生活阅历和经验，对生活中的一些地理知识有相关的了解。因此，教师在设计案例时应结合学生的生活实际，激发学生的学习认知能力，将地理知识和生活相联系，引导学生主动参与案例的分析和研究中，让学生通过分析和探究对地理知识和生活的联系有进一步的认识，这有助于提高学生对地理知识的实际应用能力。
二、案例教学法在高中地理教学中的应用策略
（一）注重案例的选择
在高中地理教学过程中，有些知识内容需要结合实际案例来进行讲解，在选择实际案例时就需要我们找到典型案例作为课堂导入内容，这样才能保证案例的教学质量。所以，我们要注重案例选择这一环节，不能选择无趣、普通的案例作为教学内容，否则不仅会失去案例教学的真正意义，还会浪费教师的教学时间和学生的学习时间，起不到引导新课的作用。案例的选择是案例教学法的关键环节。教师在采用案例教学法开展教学活动时，要多搜集资料，以诙谐幽默的语言设计案例内容。例如，在教学“地壳的运动和变化”一课时，教师可以在课前做好准备，以“汶川地震”为案例背景，让学生了解地壳运动发生的各种变化，然后通过多媒体播放地震形成过程中地壳的变化情况，引出后面的环境因素影响。这样以学生耳熟能详的案例为背景开展教学活动，有助于激发学生对新知进一步探究的欲望。
（二）合理利用案例方法
案例可以分为实例取向的案例和反省取向的案例。实例取向的案例一般以成功的实例为主。教师在设计这种类型的案例时要以学生为主体，鼓励学生先进行自主分析和自主探究，然后经过分析和总结引导学生找到案例主人公在事件发生的过程中做了什么，最后引出事件背后隐藏的原理。反省取向的案例具有发人深思的作用。学生通过案例分析获得反思，通过建构批判的思维来解决问题。设计反省取向的案例，有助于学生地理思维概念的形成和提高学生自主解决问题的能力。因此，教师在教学时，可以多采用反省取向的案例来引导学生自主思考。教师在确定案例的类型后，需要进一步开展案例分析、讨论和总结等活动，可以分成案例分析、案例讨论和案例总结三个步骤。
（三）案例分析
案例分析的主要责任人是教师，教师起着引导者的作用，通过对案例的分析帮助学生对地理知识有更深入的认识。例如，在教学“自然环境对人类活动的影响”一课时，以人类乱砍滥伐树木，任意排放有害气体和废水导致我们赖以生存的自然资源受到破坏为例。通过多媒体为学生播放因自然环境变化导致的自然灾害，如河南洪水、澳大利亚森林大火、北极冰川融化等，将一些触目惊心的画面呈现给学生，让学生通过视觉的感受领会到保护自然环境的重要性，以此激发学生热爱自然、热爱地理的情怀。
（四）案例讨论
案例讨论是案例教学中比较重要的环节。这一过程和案例分析不太一样，在课堂上进行案例讨论时主要以学生为中心，学生是重要的参与者，也是讨论的主角。学生通过讨论和交流，对案例的过程、内容、结构等都会有一个比较细致的了解。例如，在教学“气候及其在自然环境中的作用”一课时，教师可以根据教材上的案例进行分析讨论：案例一，通过伊基托斯和东方站的相关介绍，让学生讨论赤道与南北两极的气候差异和为什么非洲大陆的气候以赤道为中心呈南北对称分布。案例二，通过观察中国地图的地理位置，讨论我国塔克拉玛干沙漠地区和长江中下游地区的气候差异为什么这么明显，影响因素是什么。案例三，通过观察世界地图上伦敦和莫斯科两个城市的位置，讨论它们之间的气候差异和产生气候差异的影响因素。案例四，通过观察教材上洋流的分布图，讨论在不同的四个点上分别可以形成什么样的气候，以及洋流对气候产生的影响。案例五，通过观察地图上的地势，讨论在同一省份的泰山和济南气候差异较大的原因。学生带着问题进行深入讨论时，会结合自身的知识储备和生活经验来进行判断，在得出结论之后对地理探究的内容更加感兴趣，以此带着兴趣去学习必能起到事半功倍的效果。
（五）案例总结
案例总结是案例教学法中重要的部分。在这一环节中，教师需要对案例教学中遇到的问题进行归纳总结，并将整理总结的内容收录起来形成一个资料库，为今后的教学提供参考依据。教师在常规课堂上，往往忽略了这一步骤，既导致自身在遇到同样的内容时经常无据可依，还浪费时间和精力重新进行设计。由此可见，案例总结十分重要。
三、结语
综上所述，案例教学法在高中地理教学中的应用意义重大。它不仅可以帮助学生体会到地理知识的科学性及乐趣性，加深学生对知识的理解，还能提高学生的自主探究、思考、解决问题的能力。传统的“教师教，学生学”的教学方式过于重视教师的作用，而忽视了对学生的情感培养和能力提升，很难激发学生学习的内驱力。案例教学法的应用，能培养学生自主探究、自主学习的能力，有助于激发学生的思维潜能，因而案例教学法在高中地理课堂教学中的应用更能满足当前教育改革对素质提升的要求。
参考文献
[1]赖娟.案例教学法在高中地理教学中的应用研究[J].新课程，2020（52）：77.
[2]李学忠.妙用案例，乐于探究——探索高中地理教学中案例教学法的使用[J].启迪与智慧（中），2021（5）：7.
[3]周庆云.开展案例教学，培养地理创造性思维[J].教书育人，2020（28）：56-57.
作者：乐志武 单位：江西省临川第二中学
