教学教育论文范文1
体育在学校教育方面承担着十分重要的角色，它旨在丰富学生课外活动，促进学生健康成长，使学生在运动中实现全面发展。所以，教师在体育教学过程中不但要传授体育知识和技能，大学的体育教学过程中，更要对他们进行品德培养，只有这样才能把他们培养成德智体美劳全面发展的人才。体育学科作为教育的一个学科，它的根本目的就在于培养学生全面发展。而且在体育教学大纲中已明确规定：“体育教师要结合体育教学特点，教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，不断提高他们为革命锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的习惯。培养他们服从组织，遵守纪律，热爱集体，朝气蓬勃，勇敢顽强，艰苦奋斗的革命精神。”由此可见，体育的目的在两方面:第一，让学生锻炼身体，掌握体育专业技能知识；第二，培养学生全面发展，进行素质教育，把学生同国家发展联系起来，培养他们的革命精神。体育教学有它的特殊性，在不同的时间和自然条件下，更能反映学生的身体素质和思想素质。因此，体育为对学生道德素质培养提供了极其便利的条件。
2.体育教学中德育教育的途径
2.1制定全面而有重点的科学教学计划
为了达到教学目标体育教师在上课前应当制定教学方针，严格按照大纲要求对学生德育培养计划进行规划。第一，要制定切实可行的德育培养计划，例如，培养学生竞争合作意识，努力进取的精神，尊重比赛或体育规则的习惯。对于每节课要培养学生哪些品质，怎样才能达到预期的效果等问题一一作出安排。第二，打破传统的课程安排模式，将包括训练项目、道德素质教育在内的教学内容融合进去，科学全面地对教学方案进行研究，保证学生最大受益，收获最佳效果。第三，教学的过程中，教学方法起着决定性作用。以前的教学方式不再适应当前要求，我们就应当打破常规，研究其他教学方式，找到适合学生的，对学生德育培养效果明显的教学方法，并加以应用。
2.2突出对学生的人文关怀
德育工作归根到底是对人的教育，所以体育教师应当用人的感情，理性对待学生。用情感感化学生，用道理说服学生。体育教学也是老师与学生共同合作的一个活动，师生之间通过教、学、情感、心理、专业知识交流等方式进行沟通,例如，对运动细胞不发达、肢体不协调同学多加训练，进行鼓励，对身体素质差的同学多加关怀；进行学生老师交心活动，建立和谐的师生关系。所以，德育工作应当以人为本，关爱学生，体贴学生，帮助学生。同时，教师要结合学生的行为表现进行教育。体育教学可以更直白的看出学生的思想、个性，这些都反映在其上课的行为表现中。这就需要老师善于观察，善于发现同学的各种行为和心理写照，用科学的方法引导学生，教育学生，做到早发现，早解决。如在课堂中,在同一活动中,在同样的条件下,有的学生可能表现出强烈的集体荣誉感和顽强的拼搏精神,而有的同学则可能表现出不负责任、害怕困难等等。针对这样的情况,教师可以根据实际情况做出表扬或批评，不能一味地纵容学生，让他们的坏习惯根深蒂固。还有的学生具有较强表现欲的心理特征,对待这样的学生我们应该正确指导，耐心教育，淡化个人英雄主义，树立强烈的集体荣誉感。
2.3运用合理的体育教学方法和组织形式进行教育
每个学科都有其固定的教学内容和教学任务，体育也不例外，但是他们可以有多样化的教学方法和组织形式。在教学过程中以教学内容和教学任务为标准，采用多样化教学方法，深化教学内涵，让学生的生理心理和身体活动意识结合起来，收获最大化的课堂效果。如教学中运用启发式教育,教师在讲解示范中,主要阐述动作技术的要点和难点,讲清动作技术的完成过程,让学生获得基本知识,明白解决问题的方法，不要教师一直讲一直重复动作，应该让学生独立思考，独自消化课堂知识，多加练习。长期坚持下去，学生自然而然就养成了独立自主的好习惯,在以后各项活动中都能充分展现自己积极的一面。又如,同样是体操队列、队形教材,采用“兵营”式和“观摩、汇报、评比”式的两种组织教学形式,后者符合学生集体荣誉感和积极参与的竞争意识,又培养了遵守纪律的行为习惯。教学方法和组织形式都反映了一个教师教学水平的高低，也是衡量教师教学能力的一个标准。合理的、科学的方法能够最大限度帮助同学，教育同学。教师要善于把学生心理活动和身体活动、意志和行为结合起来,利用课堂的组织教法中各个环节对学生进行教育。
2.4结合偶发事件的处理进行教育
体育是具有危险性的活动，一些偶然事件可能会发生，这时教师应该对它们加以利用，教育学生，比如:长跑过程中跌倒，起来后继续奔跑等事例，培养学生坚强勇敢，努力拼搏，为集体增光的精神。对于偶然的不良事件，要严厉批评，提高学生的辨别是非能力。
3.结语
教学教育论文范文2
设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。这三个模块分别承担着不同的课程功能。
其中，学科教育理论实现在职教师理论素养的提高，学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计，旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念，提升相应的学科教学设计能力，“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设，帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节，也是制约教师专业发展的瓶颈问题，在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后，这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。
职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏，体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求，也就是要“与时俱进”。在目前基础教育课程改革背景下，就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。关注学习者，突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点，都很难较好地实现课程内容的适切性。教师学习是成人学习的一种，既有成人学习的一般共性，又有教师学习的专业特性。因此，在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。重难攻坚，把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种，必须依据教师专业化发展的特点和规律，针对薄弱环节，设计、选择、实施学科教学论课程，把握教师职业发展进程中的关键要素，在课程内容选择和设计上，为教师的职后学习搭建适宜平台，很好地起到专业提升与引领作用。
在前面的论述中，我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析，设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。在数学学科中，结合学科具体特点，设计各模块的具体内容如下:
模块一。数学教育理论，含三个分支，分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;基于建构主义的数学学习理论。
教学教育论文范文3
（一）主体不同
举例子的主体是教师，教师通过事例来论证观点，加深学生印象，以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法，它的主体是学生，教师是起抛砖引玉的作用，学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论，通过学生自身的参与、开动脑筋，最终理解教育政策法规的基本知识和原理。
（二）地位不同
二者在教学中的地位不同，举例子是整个课堂教学的一种辅助手段，而案例教学法是整个教学活动的中心，通过完整的案例教学设计，引导学生自主、合作、探究。
（三）流程不同
举例子没有固定和程序化的流程，教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用，一般用时比较短，而案例教学有完整的过程，包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程，因此耗时长，一般都在半个小时以上。
（四）作用不同
举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解，但它没有学生的参与，没有凝结学生自身的智慧和思考，因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中，学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力，培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。
二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性
《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程，这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生，了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务，理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点，通过理论的学习，要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论，提高其依法执教的能力，逐步形成和提高教育法律意识，最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强，特别是对一些教育法律条款，学生并没有最直接的感性经验。因此，如果单纯地用讲授法进行知识讲授，学生很难将知识内化，并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识，更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中，一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力，最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时，这样总结：一直以为教育政策法规是很空泛的，离自己很遥远，其实不然，在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心，于是，我开始思考，今后怎样去做一个好老师，关心学生，保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益，任重而道远。
三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点
（一）案例的选择和呈现
关于案例的选择，学术界普遍认为，在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外，还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例，二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣，让学生觉得教育法离自己并不遥远，违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围，犯罪的都得到了严惩，这样更有说服意义。另外，在教学实践中，还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例，有助于学生认识教育法律现象和问题，但如果过多地呈现反面案例，学生就只会注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时，更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后，要注意采用不同的呈现方式，可以教师自己阅读该案例，可以让学生自己来阅读案例，也可以通过课件呈现，还通过视频来呈现，也可以进行更创新的尝试，比如，角色扮演、情景再现等方式。总之，要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化，以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。
（二）精心设计问题
为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性，问题的设计是需要仔细斟酌的部分，设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计，根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可把问题分为四类：一是判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、会不会？”等等。二是描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“：是什么？”、“怎么样？”等等。三是探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”“、你从中能发现什么？”“、你该如何？”等等。四是发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“、你从中体会到了什么？”“、你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。教师在设计问题时，不要仅仅局限在一个层面上，要善于从多种角度问问题。
（三）组织好讨论
在讨论环节，应完成两个目标：一是任务目标，即根据教师提供的问题进行讨论，最终在小组成员的共同努力下，总结讨论内容，并形成结论。二是社交目标，即加强学习过程中，学生之间的合作，包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲，案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力，但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力，需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看，教师普遍重视任务目标，忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时，教师还需要向学生解释小组活动的成功标准（例如，是不是每个人都参与了讨论，是不是仔细聆听他人的观点等）。在讨论中，保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时，可以指派小组组长，并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录，最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中，学生的参与机会不多，学生已经习惯了老师讲，自己听，也习惯了不经历自己的独立思考，直接由教师给出答案，所以在使用案例教学时，起初学生是有些不适应的，不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性，教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制，对学生的表现进行评价，以此来激励学生更好地参与小组讨论。
（四）教师的反思
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作为实践教学的整体规划者，教师需要从整体上对学生进行的这项活动加强认识和规划。需要考虑的问题有：学生在经过实践教学后能具备什么样的能力目标；学前教育专业的学生在进行此项教学活动中主要包括的内容；对教学程序进行设计，包括具体的开展地点，怎样开展和在哪里开展和时间分配问题等等。就学前教育专业的课程实训来看，通常是在校内的实训室开展，主要项目包括幼儿园模拟教学、音乐、钢琴、美术和舞蹈等。各课程的实践技能，不仅在人才培养方案上存在总的目标规划，而且各科教师都要与具体的专业要求相结合，来进行总的课程实践教学规划。
二、实践教学的“指导者”
指导教师作为“指导者”就需要为学生充当“领路人”，进而为学生的实习实训做好引导。教师在实习实训过程中，主要扮演的是“导演”角色，围绕学生这一中心来进行指导教学。教师需要对学生进行实践操作的整个过程进行观察和记录，要将问题解决的要点记录下来，进而对学生解决问题进行引导。教师应当对每一位学生掌握专业技能的情况多加关注，尤其是要对那些掌握不太好的学生加以特别关注。同时要从旁做好耐心指导，关于指导方式，通常是以个别指导、集中指导以及巡视指导等为主，促进实训实效性的增强。首先，教师在具体的实训和实习过程中，尤其要对学生的语言训练进一步加强，学生的普通话要尽可能做到标准，语言要尽量儿童化。对于学生提问技能也要在教学实践过程中进一步加强。其次，在实训实习过程中，要进一步培养学生的合作与创新能力。
三、实践教学的“示范者”
作为幼儿园教师的“示范者”，就要求教师具备高素质高技能，并且是专业的教师，要发挥好角色示范的作用。例如在“幼儿园模拟教学”实训中。对于幼儿教学的情景，教师要进行详细地讲解和演示，通过创设幼儿园环境，来带领学生切实地感受到幼儿园教学的具体流程和情景。教师在进行演示的过程中，就不再是幼师的教师，而变成了真正的幼儿园教师，要按照幼儿园教师的严格规范来组织语言，展开教学行为，以及与学生进行提问、互动。教师要想能够促使学生技能训练有效地进行，第一步就是要为学生做好示范，从而将不同的角色担当起来。
四、实践教学的“研究者”
学前教育专业实践教学的教师也是实践教学的研究者。就教师所进行的调查研究而言，涉及的方面主要包括幼儿园今后会对幼儿教师产生怎样的需求；怎样进行教学改革和创新；学生有着怎样的需要等等。实践教学就是要变学生的理论知识为实践技能，也就是培养学生成为具备一定就业能力的人，因此，实践教学一定要顺应时代变化，促使幼儿教师的能力与专业标准相适应。毕业于高职学前教育专业的学生通常是以幼儿园教学为主要工作方向。该专业实践指导教师每一年要到实习单位去针对学生的情况进行调研，并对幼儿园对学生的不同岗位要求和发展趋势进行了解，以便做好准备进行下一年的教学计划。通常的调研方法主要有两种，即访谈和问卷调查。访谈主要是针对实习学生个人进行，从而对其工作上的感悟体会有所了解，并且从谈话中获得他们对在校生的实际建议。对于实习幼教机构的领导也需要进行相关访谈，从而对毕业生中实践的不足进行了解。而教师的调研结果也将明显影响到今后的教学计划调整和创新。所以，实践教学的指导教师应该努力成为一名优秀的教学研究者。
五、结束语
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审美教育是一个宏大的概念，因为宏大，所以对小学音乐教学具有明确的指导性和引领性，这是优点所在。但对小学一线的音乐教师而言，过于宏大的概念又容易让人寻找不到有效的抓手，从而使得理念的落实成为困难。笔者在审美教育的观点引领下，努力寻找一个突破点。经笔者实践与思考，感觉从学生的意趣角度建立审美观点，是一个比较可行的途径。意趣指向学生的学习心理中最基本的意味与情趣，学习心理的研究结果表明，对于小学生的学习而言，最好的刺激手段就是激发学生对学习材料的兴趣。小学音乐教学理论上能够激发学生的兴趣，但这往往是浮于表面的，因为学生往往不是对音乐本身感兴趣，而是对音乐课上的轻松自由感兴趣。因此，音乐教师要努力把学生的兴趣转到音乐知识上来。更重要的是，意趣引领下的审美教育，可以让小学生接触到音乐的本质，能够通过自身的有效体验去感知音乐的美。笔者研究了江苏凤凰少年儿童出版社的系列小学音乐教材，发现教材中精选了大量符合小学生认知特点、节奏明快、旋律优美的音乐作品。因此，音乐教材是对学生实施审美教育的主要载体。从意趣培养的角度来看，音乐教师首先要做的一个工作就是，让学生能够通过对音乐教材的使用，感知音乐的美。这是一个具有一定挑战性的工作，因为很多情况下，学生一学期下来，音乐教材还是新的。这说明教材的使用还处于比较原始的阶段（有的甚至没有使用）。笔者在五年级上册的教学中，从第一课《少年，少年，祖国的春天》教学开始，就试图让学生去体验教材中的美：看似杂乱的数字其实是音符；第一单元的“快乐嚓嚓嚓”必须让学生领略到“跳起欢乐舞，快乐嚓嚓嚓。校园春来早，春歌美如画”的意境。总之，要想实施审美教育，基于教材并寻找意趣是首要之举。
二、探究审美教育的好方法
审美教育的效果来自良好的教学方法。如果说寻找到意趣这一有效的激发点是首要之举，那么好的审美教育方法就是决定审美教育成败的关键。笔者在教学探究中发现：只有基于小学生的认知需要才能获得好的方法。这一认识与传统的认识有所不同，传统音乐教学强调音乐本身的优美，但这种优美如果不能为学生感觉，就无法让学生产生良好的审美体验。因此，笔者以为好的审美教育更应当基于学生的需要，看看他们真正喜欢音乐的哪些方面。所以说，好的方法不在于方法本身，而在于激发学生的原有认知与音乐之间的联系，这种联系越紧密，说明采用的审美教育的方法越好。
三、激活小学生的审美情趣
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1.1寓教于理，从知识层面高效融合
在感恩教育与中学思政教学的结合中，表现要做到寓教于理，让中华民族的传统美德与感恩教育有机地结合起来，让思想政治品德这门学科成为重要的学科，让感恩教育与中学思想政治品德课程高度地融合起来，达到寓教于理、寓教于行的目的，实现知识与道理的全面、有机的融合。“谁言寸草心，报得三春晖”，“滴水之恩当涌泉相报”等，无不体现中华民族的传统媒体和道德标准，懂得报恩、知道轻重，不报恩者只能谋一时，懂得报恩者才能谋万世，而这些传统美德渐渐被人民所遗忘，被教育所冷落，这才是最大的疏漏和悲哀。而如今在中学生中出现了自私任性、坐享其成、自私自利、满腹牢骚等不健康、不道德的行为，再加之受社会中不良思潮的影响，网络中不健康的东西的腐蚀，使得思政教育愈发重要。感恩教育与中学思政教学的结合就是要让学生们懂得，让孩子们知道，感恩是天经地义的事情、理所当然的行为。
1.2寓情于文，从感情层面高效融合
在感恩教育与中学思政教学的结合中，更要体现感情层面的东西，“动之以情、方能晓之以理”，“情到理放至、情阻理难通”，这些话语都充分说明了情与感恩之理之间的关联。在当今时代中小学生感恩意识的缺失，主要应该归咎于教育的缺失，尤其是没能把感恩教育与思政教育有机高效地融合到一起。为了改变这一现状，本文提出应当在中学思政教育教学中，把感恩教育与之有效地结合起来。在结合的同时，感恩教育还要突出情感、态度、价值观的教育，只有转变了学生们的人生观和价值观，才能真正架起从知识、从知道到实践、到行动的桥梁，才能最终把感恩教育的内容转化为学生们的品质，把思政教育的重心转移到学生们的思想品德教育中来，并且表现于学生们的具体行动、具体行为、具体实践中来。在实施中学思想政治品德教育的同时，在与感恩教育有机结合的同时，广大教师和教育部门还要千方百计地了解学生们平时日常的情感，从学生们的生活出发、从学生们的现实生活出发、从学生们的情感世界出发、从学生们的“三观”教育出发。在思想政治教育和感恩教育中，都是从生活中挖掘题材，从学生们身上寻找话题，贴近学生们的心灵深处去寻找感情的元素，例如，讲述汶川大地震一位年轻母亲用蜷缩的身体怀抱女儿挡住死神，手机中留下最后的信息，“亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你”的故事。将这种感人至深的故事千方百计地与广大中学生的思想政治教育结合起来，触动学生们心中最柔软的部分，让孩子们展开感恩翅膀的，打开感恩的心灵。
1.3寓恩于行，从实践层面高效融合
在感恩教育与中学思政教学的结合中，“业精于勤，行成于思”，在感恩教育中、在中学思想政治教育中也是如此，就是要努力践行所学习到的高尚思想情操，调动每一名学生都争做行动上的巨人，而不做语言上的巨人和行动上的矮子。显而易见，在实施二者结合教育的时候，重要的目的和导向就是要培养学生们感恩的道德意识和道德品质，让学生们真正做到知恩于心灵中，感恩和报恩在行动里，能用自己实际的行动来回馈和报答父母、老师、祖国。如何真正地做到寓恩于行，一方面，要充分发挥口头教育和身体力行教育的双重效用，因为广大青少年在中学时代正处于一个可塑性极强的阶段，也正是树立“三观”的雏形期，即树立正确的人生观、世界观、价值观，乃至在学习上的学习观，这些都在这一时期形成的。本文认为应该在中学时期把思想政治教育放在首位来抓，高度地重视起来。尤其在感恩教育与思政教育相结合的过程中，更是要注重考核和学习，因材施教、言传身教，让“染于苍则苍，染于黄则黄”的广大青少年真正地树立一个好的人生导向，真正知道哪些行为应该做，哪些行为不应该做，除了说教层面，老师和家长的言传身教、以身立教、以身作则都将对学生们起到不同寻常的影响和引导作用。另一方面，要充分利用教材和生活素材，尤其在新的思想政治教材编写的时候，更是要以学生们为主体，把更多关于感恩方面的内容和实例融入其中，把教学精心地设计成正品质、懂感恩的优秀教材，通过学生们道德践行、感恩践行来促进思想品德的形成与发展，让中学生的思政教材成为感恩、成长的蓝本和指路明灯。例如，在学习孝敬父母、孝敬长辈、尊敬师长等思想政治品德的教育内容时，就可以把“乌鸦反哺、山羊跪乳、王郎卧冰”等故事和典故一同融入到教材中，让学生们通过这些经典的教育去实践尊敬的孝顺行为、感恩的行径。
2总结
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情感教育是指教师在教学过程中以教育学、心理学为理论基础，以学生的情感需要为出发点，让学生在掌握基础知识的同时，获得丰富的情感体验，形成健康的人格、正确的世界观、人生观和价值观。情感教育是教育教学的重要组成部分，是素质教育发展的客观要求，对教学目标的实现有着重要作用。情感教育要求教师在教学过程中关注学生的情感体验，提高学生的情感品质，健全学生的人格，使教育向着人性化方向发展。情感教育是新课程改革的必然要求，在教育教学过程中运用情感教育能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，有利于教学目标的实现。同时，情感教育也能够促进学生全面健康的发展，有利于培养学生良好的道德情操和审美能力以及健全的人格。
二、情感教育在初中语文教学中的现状分析
（一）情感教育观念没有真正确立
受传统教育的影响，当前的语文教学的主要任务仍然是以知识掌握为主，以升学为主要目标。这必然在教学过程中忽视情感教育，不能真正确立以人为本的情感教育观念。
（二）情感教育的形式大于内容
随着教育的深入发展，情感教育虽已被逐渐重视，但是由于尚处于探索实施阶段，缺乏必要的理论指导。这就导致了当前的情感教育内容空洞，成为了一种教育的形式，脱离了情感教育的轨道，无法真正发挥其应有的作用。
（三）情感教育的目标不明确
当前，语文课堂教学的主要任务仍是知识传授和知识，学生为考试而学，教师为应试而教。这必然导致在教学过程中教育目标与情感教育的脱节。缺乏明确的目标，情感教育充其量是教育的一种形式和手段。
（四）情感教育的方法不科学
情感教育是心灵的教育，但当前语文课堂教学中教师没有真正渗透情感教育，仍以知识讲授为主，学生被动接受。这种满堂灌的教学方法，使语文课堂教学缺乏生机，也脱离了人心，无法给学生提供真实的情感体验，情感教育也就无法真正贯彻。
三、情感教育在初中语文教学中的应用策略
（一）改变传统的教学方式，确立情感教育的观念
改变传统的以知识传授为主的教学方式，在语文教学中渗透情感教育，让语文教学焕发生机与活力，已成为初中语文教学改革的当务之急。初中语文教材都是精选的优秀作品，字里行间都蕴含着情感的因素，这也为我们的情感教育奠定了坚实的基础。教师可以积极创设合理情境，增强学生的情感体验，积极培养学生高尚的道德情操和健康的人格。
（二）构建良好的师生关系，提高课堂教学效率
师生关系是影响教学效果的重要因素。语文教学中，教师应该融入自己的情感，处处体现出对学生的关心，加强与学生的情感交流，用情感去征服学生，积极构建和谐的师生关系。同时，语文教师在课堂教学中要充分尊重学生、理解学生，努力营造良好的师生关系，使情感教育贯穿语文教学的始终。只有这样，才能有效提高语文教学的效率。
（三）营造良好的课堂氛围，提高学习积极性
情感教育能为学习营造良好的情感氛围，让学生以饱满的热情投入到学习中。语文本身就是一门充满情感的学科，教师要在课堂教学中以亲切、热情、平等的态度，积极营造出轻松、民主的课堂氛围，让学生在这种氛围中大胆表现自己，积极发挥主体作用，让语文课堂真正成为学生学习知识和情感碰撞的舞台。
（四）创设合理的情境，增强学生情感体验
初中语文教材中的每一篇文章，都有独特的背景，体现一定的思想情感。作为语文教师，我们应深入挖掘教材，积极创设合理情境，并引导学生进入情境，让学生在具体情境中体验作者的情感，增强对作品的理解，激发学习的积极性。此外，通过具体的情境，学生也能感受到作品中优秀人物的高尚情操，这也有利于学生高尚情感的培养。
（五）采用合理的方法，优化课堂情感效果
在初中语文教学中进行情感教育，教师必须根据学生的年龄特征采用合理的方法，才能提高课堂教学的效率。由于初中生活泼好动，有较强的模仿力，因此，教师可以积极组织学生进行小品、情景剧等形式来增强学生的情感体验，加深对课文内容的理解。
四、结语
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创新教育以培养学生的创新精神和创新能力为价值导向，以发掘学生的创新潜能、体现学生的主体意识、促进学生的全面发展为教育宗旨，从根本上讲属于素质教育的范畴。创新教育理念不仅要求创新教育目标、教育方法和教育内容的改革，还要求对教育体系进行系统改革，以培养学生的创新素质。与传统教育相比，创新教育在人才培养目标上，致力于培养解决模糊领域问题的人才，也就是生产知识者;在教学要求上，创新教育注重培养学生提取、加工信息的能力，以及主动适应社会的应变能力;在学习主动性方面，创新教育更加强调发挥学生的主体作用，引导学生以积极主动的态度参与教学;在教学组织方面，创新教育注意培养学生的发散思维和辩证思维能力，引导学生积极探索解决问题的办法，并作出行为选择。总体而言，作为一种教育理念，创新教育的本质在于培养学生的创新素质，并在创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力等三个方面进行综合着力。
1.培养创新意识和创新精神是创新教育的基础。
创新意识和创新精神的培养，在很大程度上决定了人的创新能力和实践能力的提高。创新意识和创新精神往往表现为人的好奇心和求知欲望，对客观事物和社会现实的质疑和求异意识，并能够独立地进行思维和批判。在创新意识和创新精神培养的过程中，主体往往表现出一定的自觉与自制，同时，因为环境和现实生活压力的影响，这一意识往往显得模糊和不稳定。因而，在教育教学实践过程中，教育者需要发挥学习榜样的示范作用、和谐氛围的潜移默化作用，来激发学生的创新意识，通过设问答疑，细微观察外在事物并捕捉错误价值，创设教育教学情境，来深化和提高创新精神。
2.养成创新思维与创新人格是创新教育的重要目标。
创新思维的本质在于将主体对事物的感性认识提升到理性思维的层面，实现人的创新活动由感性到理性的重大飞跃。在主体的实践活动中，创新思维要求创新主体能以新颖独创的方式方法来解决问题，并从不同的视角和维度提出解决方案。创新人格是创新主体养成的以服务他人、服务社会为己任，勤于思考、刻苦钻研、开拓进取、坚忍不拔的独立自觉的品质特征，本质上反映的是创新主体的品质和德行问题。创新思维与创新人格的培养，对主体的创新素质和能力养成具有非常重要的作用。因而，在教育教学实践过程中，教育者要善于创设情境，增加教学活动内容的深度和难度，从不同角度激发学生的创新思维，培养学生的创新人格。
3.创新能力与实践能力的培养既是实现创新教育目的的载体，又是创新教育本身的价值目标之一。
创新能力与实践能力的培养，需要创新主体具备一定的知识基础，具有较好的逻辑思维和分析能力，在实践活动开展中，能应用相应的知识和方法来指导创新性实践，并取得一定的成果。这就要求，教育者不仅应注重对教育对象的知识结构的培养，还应帮助教育对象掌握解决问题的一般方法和技巧，在原有知识结构的基础上进行发散性思维和创新性思维，在主动参与、亲身实践中培养教育对象的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、创新教育对高职体育与健康教学的要求
1.创新教育对体育教师的要求
创新教育的理念和根本要求对教育教学工作者的素质能力提出了很高的要求。对高职体育教师而言，首先是要加强理论学习，充分认识创新教育对培养高职大学生的综合素质和能力的重要性。体育教师不仅仅要掌握体育教学的一般理论和知识，还必须具备开展创新教育的知识基础和能力基础。必须充分认识到，应用创新教育的理念和方法开展体育与健康教学，能够在培养学生的良好身体素质外，拓展学生的辩证思维能力、解决问题的能力和创新性开展实践活动以及适应社会的素质能力。其次，体育教师应秉持和树立科学的创新教育理念。在教育教学实践活动中，高职大学生的知识基础相对比较薄弱，但同时具备动手能力强和可塑性较强的特点。体育教师应尊重学生的实际和全面发展的需求，应用不同的教育教学方法，有效进行分类教学、分层次教学，鼓励学生开展自主学习和锻炼，积极引导和发挥学生在创新性教育教学中的主体作用。除此以外，体育教师还应创新教育教学方法，注重在教育教学实践活动中培养学生的创新素质。在开展教育教学实践活动中，教师应设置某些情境和教学环节，界定明确的教学任务和要求，并指导学生掌握一定的学习方法，鼓励学生积极思考、独立探索，激发学生主动学习的愿望。在实际教学过程中，有两种方法的应用比较切合高职大学生的实际。一是开放式教学法。教师应立足学生掌握的知识的动态性，注重培养学生具备较为稳定的能力特点。如在篮球基本技术的教学中，要求学生对突发刺激能产生及时的应变，在规定时间内做出多种以上的传接球动作。一种是研讨教学法。教师将学生分成若干小组，指导学生对示范动作和团队配合状况开展组内交流和研讨。如在组织团队的竞赛活动中，某一团队能否取得较好的成绩，不仅仅取决于每一位成员的能力和表现，还与团队成员间的相互协作有很大的关系。借助竞赛中产生的问题，教师可及时组织学生研讨，指导学生发现问题、分析和解决问题，从而激发学生的创新思维能力。
2.创新教育对学生的要求
创新性体育与健康教学方法的成功与否，同学生的密切配合与支持紧密相关。这就要求学生必须具备正确的思想观念，正确认识体育教学的重要作用，树立主动学习和创新学习的思维意识。首先，作为创新主体，学生应正视自己的创新潜能，端正对创新能力培养的正确认识。高职大学生应该认识到，只要具备正确的思想态度，具备正常的思维能力，在教师的帮助和指导下，每一位学生都能培养一定的创新能力。这种能力不仅仅是思维层面的能力，还包括发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及技术动作的练习、完善产生的创新性体验，等等，这都是学生通过不断的训练、巩固可以获得的。其次，作为创新主体，学生应养成主动质疑、主动思考、主动实践的创新学习意识和创新学习习惯。在体育技能的学习和练习中，学生会对自己完成任务的状况产生情绪化、感性化、表象化的认识。学生应及时捕捉自己的真实想法开展自我反思、自我答疑和自我评价，并将新获取的创新性体验应用于教学任务当中，模仿尝试，反复练习，巩固和提高对任务完成技巧、规则等的理性认识，以获得创新性的思维和成果。在学习方法上，创新教育还要求学生学会学习，创新学习理念和学习方式，成为学习领域的辨别者、筛选者、思考者、实践者与合作者。学生要学会总结经验和不足，敢于质疑教师的教授内容和教法，学会用集体的力量来解决学习过程中遇到的问题。说到底，就是要发挥学生这一创新性学习主体的地位和作用。这就要求，学生要不断发挥主观能动性，积极地发现问题，主动地思考问题，创新性地解决问题，并在与其他成员的合作交流中深化自己对创新性体验的认识，巩固和提高在实践活动中取得的创新性成果和创新能力。
3.创新教育对体育与健康教学方法设计原则的要求
应用创新教育理念来指导体育与健康教学方法的设计，必须遵循体育教育教学的一般规律，尊重学生既有的客观实际，满足学生全面发展的需要。总体而言，必须符合四大原则，一是以增强学生体质耐力和身体素质为最主要目标。任何教学方法的应用，都不应偏离教学本身的目的和目标。体育教学的本质在于增强学生的身体素质。其他素质和能力的培养都是建立这一重要目标的基础上延伸拓展而来。二是把握教学方法的多样性要求。不同的学生，在体育教学和身体锻炼方面有不同的要求。教师应因材施教，开展层次性教学和分类教学，应用多样化的教学手段和教学方法来增强体育教学的效果。三是依据精心设计和筛选的教学内容来设计和合理安排教学方法。教学方法的应用要结合学生的客观实际，在讲授、示范、练习、巩固、提高等方面与相应的教学内容、教学条件和教学环境保持一致。这样才能发挥教学方法应用的最大效应。四是保持教学方法应用的知识性和趣味性。新颖实用的教学方法，能激发学生对体育教学的知识性体验，拓展学生的想象能力和创新能力;独特趣味的教学方法能激发学生对体育教学的情感体验，增强学生对参与实践活动的认可度和主动性。
三、体育教学方法的设计与实施
1.体验式教学法
体验式教学法旨在丰富学生的情感体验和知识性体验，进而提升学生的理性认知水平和技术能力。体验式教学法主要依据高职大学生的接受能力和客观实际，将难度系数较大的技术要领转化为简单易学、模仿性较强的关键动作，忽略对学生完成动作时间、难度系数和准确度的要求，让学生在较短的时间掌握一定的技术动作规范。高职大学生的自尊心比较强，对参与体育活动和锻炼认可度比较高。成功参与体育活动并获得相应的知识性体验，能够激发学生对自我的认同和愉悦感受，从而消除“教”与“学”的客观障碍，激发学生积极学习、主动参与的欲望和意识。此时，教师应给予学生最大的鼓励，为学生创设更多成功体验的机会，让学生在一步一步的“成功”体验中深化自己对教学实践活动的理解，提升对客观事物的理性认识，从而获得一定的思维能力和技术能力。
2.激励式教学法
激励式教学法旨在培养学生的创新思维和创新能力。激励式教学法主要采取情境设置的办法，由教师指导学生发现问题、分析问题，学生在解决问题过程中呈现出来的良好表现，教师应及时给予激励和正面评价，并将学生创新思维的成果应用于具体的活动情境，来增强学生的自我认可，激发学生的创新兴趣，在实践中培养学生的创新能力。教师可组织竞技性活动赛事，如篮球比赛，来具体应用这种方法。学生在篮球比赛中能否合理站位和相互配合，同他们的创新思维和技术能力有很大关系。教师应正确对待竞赛过程中学生出现的失误和能力不足，并及时叫停比赛，组织学生进行战术板的演练，让学生自己去总结不足和提出解决方案。对学生提出的正确建议，教师应及时给予正面激励，并将其建议即时应用在比赛中。这就大大增强了学生对创新思维的认同，并自我激励去适应团队活动的要求，自觉培养相应的素质和能力。
3.趣味教学法
对高职大学生来说，兴趣同样是最好的老师。趣味教学法主要是应用趣味性较强的体育游戏，寓教于乐，让学生在身心愉悦的感受中增强对体育教学的主动参与度，变“让我学”为“我要学”，从而使学生在体育锻炼和实践活动的亲身参与中培养相应的素质和能力。在体育与健康教学中，教师应结合学生的实际，精心设计和选取适当的教学内容，以游戏的方式开展教学。如篮球的四角传接球游戏。教师将学生分为四个小组，要求每个小组站在半个球场的四个角上，将两个篮球顺利地传跑起来。教师可先组织几个技术好的学生进行示范，在其他学生获得相应感性认识的基础上来组织开展游戏活动。这一方面立足于培养学生传接球的技术技能，另一方面也能调动学生学习的兴趣和爱好，满足学生的好奇心理和趣味心理，从而使教学效果最大化，达到预期的教学目的。
四、结语
