活动总结范例

活动总结

活动总结范文1

一、领导重视,精心安排

在公共机构节能宣传活动中,我乡党委政府高度重视,就本次节能宣传周活动的时间、主题、及相关活动要求作了具体安排布置。要求所有干部要突出重点,活动中突出“节能领跑、绿色发展”主题,以建设生态文明为主线,以做好节约用电、节约用油、节约用水、节约办公用品工作为重点,号召广大群众共同参与到节能生活中来,认真组织开展工作。

二、营造氛围,强化工作实效

在本次节能宣传期间,我乡紧紧围绕县节能宣传周活动安排,通过悬挂横幅、张贴标语、开展培训等多种宣传形式,广泛开展节能宣传活动。一是组织收看云直播活动。通过组织广大干部群众收看节能直播,生动形象的学习节能小知识,并了解节能的重要性。同时还通过云竞答活动、网上展厅活动、公共机构节能知识线上有奖答题活动等方式,加强对节能知识的掌握。二是组织开展一次垃圾分类志愿者活动。广大干部穿上志愿者服装,带头进行垃圾分类,同时走上街头,发放垃圾分类小知识手册、生活垃圾分类指南、垃圾分类宣传画、垃圾分类标识垃圾桶等,使大家明白垃圾分类不但可以使资源循环再利用、节省资源,还可以培养环境保护的意识,提高全民环保意识,全面推广和落实完善的垃圾分类处理政策。三是结合扶贫工作日,开展节能进农村活动。利用帮扶干部下村上户与群众近距离接触的契机,让帮扶干部携带节能知识手册,节能小灯具等物品,提高群众的节能意识。四是开展能源紧缺体验活动。节能宣传周期间,机关、各村、以节能环保为主线,从点滴做起积极开展了节能环保活动。在日常工作和生活中,我乡工作人员从细处着手,养成环保、低碳的生活方式。擦办公桌椅的水都存起来用于清扫地板来节约用水;随手关灯、随时关闭电脑、复印机、扫描仪、等办公器具的电源来节约用电;将旧报纸、废弃物品整理后用于废品回收再利用,文字材料都采取“正反打印”的方式来节约用纸。养成“节约每一滴水、每一度电、每一张纸”的良好习惯和行为。

活动总结范文2

【关键词】语文;综合实践;策略

为了提高小学生的语文素养,为学生终身学习和全面发展打下坚实的基础,语文综合实践活动已被纳入《语文课程标准》,并在日常教学中如火如荼地开展起来。作为小学教师要认识到综合实践对于学生学习语文的重要意义,要为学生努力营造真实且富有意义的语文实践环境,鼓励学生积极参与,促进学生全面发展。下面就基于发挥学生创造性、锻炼学生操作能力的活动目标,谈一谈如何才能更好地开展小学语文综合实践活动。

一、结合教材,激发语文综合实践活动

语文综合实践活动的着眼点在于“实践”二字,希望调动学生的积极性让他们真正去动手参与实践活动,但无论何种实践活动都不能脱离教材基础,肆意妄为。对于阅历不多、活泼好动的小学生来说,教材内容是“纸上得来”的间接经验,实践活动是亲身经历的直接经验,两者相辅相成、密切联系、不可分割,共同构成了小学生的“知识内核”,因此,教师要结合教材内容和学生特点来安排综合实践活动,既要有吸引学生的趣味性,又要有锻炼学生的实践性,使学生在兴致高昂地实践中不断完善自身的知识架构,丰富知识维度。以“感受秋天”的语文综合实践活动为例,首先,教师要带领学生反复阅读教材中关于秋天的文章,或是朗读,或是默读,或是精读,从不同角度、不同层次品味一下作者是怎样描写秋天的,欣赏、感受秋天的美丽,体会他们对秋天的情感内涵;其次,要在家长的支持下引领学生观察秋天、感受秋天的变化,如在周末时,可以让家长带着孩子去公园、景区游玩,看一看大自然中的花草树木,在认真思考后说一说秋天的变化,什么走了、什么收了,画一画秋天的色彩,什么红了、什么黄了;再次,收集与秋天有关的古诗词,开展以秋天为主题的写作活动、口语交际活动,让学生通过多种感官“触摸”秋天,在心中形成独具特色的秋天印象。

二、回归生活,促进语文综合实践活动

语文综合实践活动大多来源于生活,又应用于生活,与学生的生活息息相关。因此,教师要将综合实践活动与学生的日常实际联系起来,使其回归生活、回归社会,让学生一边熟悉身边事物一边体验情感变化、锻炼自身的综合能力,进而获得丰富的语言知识。例如,在“国庆节”的时候开展“国家变化”的调查交流活动,可以去访问身边的长辈,让他们讲一讲过去的故事,说一说几十年来我们国家翻天覆地的变化,他们印象深刻的事情有哪些,对祖国有哪些美好的祝愿;可以去街道、社区探寻这些年来的具体改变,听一听他们的总结;也可以走上街头,对过往路人进行随机采访,听一听他们真实的心声;还可以走进博物馆、纪念馆,通过那些历史实物了解祖国的各种变化和进步,通过这些了解和接触,深化对祖国的热爱之情。又如,结合近年来社会各界对传统节日的重视,在过“端午节”“中秋节”“重阳节”等传统节日时,引导学生走进生活、回归生活,不仅要通过各种渠道去了解节日的由来、风俗习惯、历史演变等,还要了解本地区关于传统节日具体讲究,像是中秋要吃月饼,这种习俗体现了什么样的文化内涵呢?学生要认真探究并以手抄报、读书笔记等形式记录下来,同学之间互相传阅、分享交流,进而对中国传统文化能够深入了解,不仅利于其传承与发展,也有利于学生语文素养的提升。

三、创新形式,丰富综合实践活动

语文综合实践活动的主体是学生,因而学生的兴趣、学生的参与度对于活动的完成效果就有着直接影响,为此,语文教师要想办法创造丰富多彩的活动形式,并根据教学实际经常更换,保持学生对实践活动的新鲜感,促使他们用百倍的热情投入到实践活动中来,也使得每一位学生都能找到适合自己的实践活动,将语文素养的提高落到实处。教学实践中常见的活动形式有竞赛式,如演讲比赛、知识竞赛、辩论赛等;游戏式,如成语接龙、诗词填空、我做你猜等;表演式,如课本剧表演、文艺演出等,这些丰富多彩、形式多样实践活动,确实能够激发学生的语文兴趣,提升活动实效。以“狐狸分奶酪”为例,同学们就组织了两场课本剧表演活动,第一场是按照教材进行表演:同学们有扮演狐狸的,有扮演两只小熊的,有扮演“围观群众”的,还有旁白进行解说,表演的惟妙惟肖、高度还原课本故事,;第二场是学生自编自演的续写故事:第二天两只小熊又在路上捡到了一块奶酪,狐狸又颠颠地跑过来,想要给兄弟俩分奶酪,两只小熊严词拒绝并互相谦让着分了奶酪,没让狐狸占到便宜。整个活动过程中,学生自己编写台词、分配角色、自己发挥想象、准备头饰服装、自己组织排练,大大锻炼了学生的感悟能力、探究能力和动手操作能力、逻辑思维能力,还给学生传达了正确的情感导向,对于学生身心健康发展都十分有利。

四、注重评价,提升语文综合实践活动

评价是语文综合实践活动不可小觑的重要一环,也是课堂反馈的必要渠道。首先是自我评价。俗话说:“最了解你的人就是你自己”,小学生虽然年龄不大,但对自己还是有一定的认识的,因此,要引导他们对自己进行具题评价,如学生在活动进行中或完成后都可以对自己的学习态度、学习兴趣、学习参与度等“软性”因素进行客观评价,或是制定自我评价表,或是推行综合活动档案袋,对自己的表现进行综合评价;其次是多元评价:一方面是评价主体多元化,教师不再是评价的唯一主体,也不能进行“一锤定音”式的评价,学生和家长也能成为评价主体,学生之间互评、家长点评;另一方面是评价内容多元化,既要评价学习成果,也要评价学习过程,既要评价课堂表现,又要评价作业情况,最后将各种评价结果放入档案袋,定期进行阶段性总结,和自己进行纵向对比,发现问题、解决问题,切实提升自身的综合素质;再次是客观评价。教师评价不能以成绩作为唯一标准,还要关注学生在学习过程中的进步与发展,学生之间的互评要从学习实际出发,不能因为个人情感因素而偏左过右,也不能有“你给我评价高、我给你评价也高”的投桃报李思想,家长评价也不能过于严厉或过于宽松,要用鼓励的语气去肯定、去表扬学生的进步,用诚恳的语言指正错误,切实发挥评价对学习的促进和反思作用。总之,综合实践活动乘着新课改的东风而来,确实吹活了课堂教学这潭春水,唤醒了学生的主动探究意识和创新意识,提升了学生的思维能力和实践能力,使小学语文课堂焕发出勃勃生机。但语文教师不能懈怠,还需要继续钻研,根据实际情况积极开展各种有益的尝试,使小学语文综合实践活动越来越丰富,语文教学水平更上一个新台阶。

参考文献:

[1]王明祥.立足农村实际开设综合实践活动课程[J].基础教育课程,2005,(5):14-15.

[2]于浩.如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源[J].山东教育,2006,(4):96-97.

活动总结范文3

一、综合实践活动与高中语文教学相结合的重要性分析

大量的实践经验表明综合实践活动与高中语文教学相结合具有非常重要的意义,具体来说主要体现在以下两个方面。第一,综合实践活动与高中语文相结合能够有效提升学生对高中语文的学习兴趣。现阶段高中教育依然笼罩在高考的阴云之下,教师教学的最根本目标在于提升学生的考试成绩,这就必然导致教师在实际教学中往往采用“填鸭式”教学为基本教学模式,即在课堂当中为学生灌输大量的与考试内容有关的知识,并要求学生通过强行记忆等方式进行学习。这就必然导致学生对语文学习的兴趣受到严重影响。综合实践教学与高中语文的相结合允许学生通过综合实践活动进行相关知识的学习,通过这种教学方式,课堂氛围更加轻松自由,学生的学习效率可以得到进一步的提升,最终能够有效提升学生对高中语文的学习兴趣。第二,能够提升学生的知识积累与思考能力。由于应试教育的影响,现阶段大部分高中语文教师在实际教学中往往只注重知识点的讲解,对于学生的知识积累与思考能力培养并不是十分重视,这就必然导致现阶段许多高中生在历史、人文等方面的知识积累存在着较大的欠缺,同时思考能力也并不强。综合实践活动与高中语文的相结合,要求学生需要通过实践的方式学量的人文历史方面的知识,同时还需要通过逻辑思维对相关内容进行判断,通过这种方式学生不仅能积累更多的知识,同时也能提升自身的思考能力。

二、综合实践活动与高中语文教学的结合策略研究

(一)通过综合实践活动拓展学生的视野

现阶段大部分高中生的生活都相对较为封闭,同时由于认知能力的限制,大多数学生往往都是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,在视野方面相对较为狭隘。综合实践活动并不是一种单纯的教学活动,在综合实践活动当中不仅有各种各样的知识,同时也包含了多种社会热点,这对于学生实践能力的提升具有非常重要的意义,基于此种情况,可以通过综合实践活动促进学生视野的进一步拓展。在综合实践活动当中,教师可以有意识地将现阶段的一些社会热点融入到综合实践活动当中,实现学生视野进一步拓展。例如,教师可以针对当前阶段社会上的一些热点话题,要求学生完成针对特定问题的问卷调查活动。学生在接受任务之后首先需要完成调查问卷的设计、发放、回收以及数据处理,通过这种调查活动,学生不仅会了解到各种不同类型的社会热点,同时从调查问卷当中也可以认识到人们处理问题的具体方法。其次,在这个过程当中,学生还需要与形形色色的人接触,认识到不同人之间的差异,其视野可以得到进一步的拓展。最后,在综合实践活动中,学生还可以积累大量的素材,从而为学生写作能力的提升也提供了必要的途径。

(二)通过综合实践活动提升学生的认知能力

活动总结范文4

可以为安徒生作颁奖词,如:1.读你的作品,我的语言不再贫乏;2.读《安徒生童话》,想象并生出一双翅膀,拥有它就可以自由翱翔;3.你的童话是一朵朵精神的玫瑰,将人们引向人性的高贵和美丽……4.你蕴涵哲理的句子,富有童趣的语言,夸张离奇的想象,让我为你痴狂……当然,走进童话世界不一定局限一国一人,更多的是要由经典想到我们民族的精华。

语文综合实践活动能激发学生的学习兴趣,给学生具体生动的感受,让每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言,促进学生语文素质的全面提高,让具有差异性的个体在语文活动中得到应有的发展,享受到学习语文的乐趣。所以我们要调整观念,重视实践活动。但我们又要以本为本,围绕语文教材文本和生本实际去设计教学,正本清源,过犹不及。

课外阅读,课内展示

没有课外阅读的综合实践活动是苍白的,教师在指导学生进行课外阅读时要多给学生创造机会,让学生充分展示自己的个性。可以搭建演讲台,安排固定的时间,组织学生进行演讲,读了《朝花夕拾》,可以让他们就童年的生活进行演讲;读了《三国》可以讲智慧故事……可以搭建辩论台,针对某个人物形象、情节或思想情感,根据学生的不同认知,组织学生进行辩论;可以搭建影视大看台、表演台,选取最精彩的情节让学生表演,这样可以生动地表现课外读到的精彩之处。

可以设艺术创新台,组织学生进行续写名著接龙;还可以新编故事,把学生的优秀作品收集起来,展示出来。这样,学生阅读课外文学著作的兴趣会大大提高。为中学生课外阅读搭建平台,通过展示学生的个性演绎和创造,能激发学生的闪光点,发掘学生的潜力,从而提高学生的文学素养。

整合资源,变通实践

在现在的这种氛围中,如果说经常让学生去实地实践,可以去设想,但操作起来总有很多的限制和顾虑。当条件还没成熟的时候,我们不能坐等,我们要学会圆融,可以借助信息技术中的“形、声、光、色”的特性,将自然现象、社会生活,形象、生动、直观、快速地展现在学生面前,引发他们对自然、社会广泛的兴趣和注意。

如:笔者结合“模拟科技新闻会”这一主题,启动了《“三河”辩论赛》让学生扮演废黄河、盐河、里运河三条河流依次登场,先介绍自己的作用和历史,让学生从中明白治污的重要性,最后经过专家组的决定,淮安的河流,作为东道主,一起去实地考察(多媒体出示:三条河的作用及现状),激发学生要为自己的淮安家乡发展出力。

接着让学生扮演领导、群众、河流、记者等,共同讨论需要解决哪些问题、怎样解决。在这个案例中,笔者将社会自然中的一些现象平移到课堂,整合资源,变通实践,有一定的可行性。总之,组织学生开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在完全自主的探索体验中,在生动活泼的语文学习气氛中,以良好的心境主动地去参与实践活动,培养他们爱语文、爱生活、爱实践的良好品德,提高他们的语文素养、创新精神和实践能力。这样既激发了学生参与的热情,又提高了课堂的效率,真可谓一举多得。

活动总结范文5

关键词:学前教育;驻园研习;角色转变

随着国家对学前教育的逐渐重视,学前教育专业得到了迅速发展,培养了大量专业人才,为幼儿教师队伍建设奠定了基础。但幼儿园工作的性质,要求学前教育专业学生要具备丰富的专业知识、扎实的业务技能和较强的研究能力。开展学前教育驻园研习,是学前教育专业实践教学的重要组成部分,在促进学生认识知识、增加实践、加强研究方面,发挥着积极作用。培养新时代学前教育专业人才,必须充分发挥好驻园研习作用,培养出“学教合一”“知行合一”的高素质、专业化人才。

一、学前教育专业驻园研习的重要作用

(一)加深学生专业理论认知水平

学前教育专业学生在校期间主要以学习和了解理论知识为主,较为全面系统地学习专业学科知识,包括教育学、心理学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等,这些学科知识不仅涉及面广、知识体系庞大,而且比较抽象化、理论化和专业化,不容易被学生准确理解和把握。开展驻园研习,引导学生在幼儿园通过具体实践操作,获得亲身感受和体会,可以帮助学生理解、掌握知识,并在此基础上学会将知识融会贯通,不断加深学生对学前教育专业知识的理论认识,提高学生的专业理论素养和水平。

(二)提高学生专业技能操作能力

学前教育专业学生不仅要有专业知识,更要学会用专业知识指导专业操作,将专业知识转化为实践操作能力,不断提高自身的专业技能,如观察和分析幼儿的心理和行为、对幼儿实施保育和教育、制定学前教育规范和方案、开展学前教育研究等[1]。开展驻园研习,可以将学前教育专业学生放在真实、现实的工作环境中,使学生在幼儿园的工作和实践操作中,增加阅历,有效提高自身的专业能力和水平,适应现代学前教育专业的发展需求,满足学前教育工作的实践需要。

(三)促进学生尽早实现角色转变

学前教育专业学生的主要任务是学习和获取知识,大多数时间身处“象牙塔”中,对外界、对社会了解不多,涉世不深、社会经验不足,是一名“半社会人”。但是临近毕业、面临就业的学生,为了更好地就业、择业,就必须多参加社会实践,了解社会形势,积累社会经验,为进入社会实现“重生”打好基础。通过驻园研习,可以为学生提供一个由“学生”向“教师”角色转变的有利机会,驻园研习的社会经历,能够改变学生不接地气、不切实际的思想,改变学生对自己估计过高、对困难估计不足的认识,促使学生形成一种较为科学的认知和态度,引导学生更好地完成转变、实现自身价值[2]。

二、学前教育专业驻园研习的主要特征

(一)实践性

实践是驻园研习的基本要求和基础环节[3]。开展驻园研习实践性教学活动,就是要带领和引导学生进行师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的亲身实践,使学生完全脱离了学校氛围,进入了一个新的工作和生活环境,置身于幼儿园工作和实践一线,全程参与幼儿园日常教学、管理、生活、培训等一系列工作,帮助和引导学生正确完成幼儿学习教育、幼儿日常管理、幼儿生活照料等要求,提高学生的专业技能和实践能力。

(二)全面性

开展驻园研习活动,不仅仅是开展浅层次、短时间的岗位见习、实习或锻炼,而是要针对幼儿园教学活动安排、日常管理、幼儿保育、教育研究的方方面面,对学生进行全方面、全要素的演练和实践,帮助学生更加全面、更加真实、更加深入地了解幼儿园工作的每一个环节,并对每一个工作环节的指导思想、具体要求、教学措施、教育反馈等形成较为全面、系统的认识和把握,从而为更好地适应、满足和做好学前教育工作奠定坚实的基础。

(三)研究性

开展驻园研习的一个重要功能就是引导和帮助学生运用所学专业知识、结合具体教育实践,对教育教学的过程、疑惑、问题等,进行案例式的分析、探讨和研究,并以理论研究成果推动具体实践,不断加强学生对学前教育专业知识的准确理解和科学认识,提高学生的反思能力、研究能力和教育实践能力,进而不断提升学生的专业能力和水平,以便其更好地适应和满足将来教师工作的实际需求。

三、学前教育专业驻园研习存在的问题

(一)重视程度不够

部分学校对开展实践性教学活动重视程度不够,认为其只是理论教学的补充,满足于“安排了”“结束了”,却甚少关心研习成效如何;部分幼儿园虽然有优质教育资源,但忙于幼儿园日常事务,对研习学生只是“接收了”“开展了”;部分教师忙于完成教学任务,无法全力指导驻园研习的学生,仅限于“指导了”“帮过了”;部分学生对参与驻园研习抱着“得过且过”的态度,追求“参加了”“完成了”,而对研习不深入参加、不积极思考。思想上的轻视和行动上的消极,必然影响驻园研习的活动成效。

(二)参与程度不深

驻园研习活动一般安排在学生大三或大四最后一学期,一般只有一个月左右,虽然学生能够按照计划参与研习活动,但由于实际驻园研习时间较短,当学生发现自己还有所欠缺时,已经无法“回炉”。有些学生驻园后只是参与一些幼儿保育等细小工作,没有全方面参与幼儿园日常教学管理、活动安排等,导致学生驻园研习活动停留在浅层次、表面化,造成学生在积累与家长顺畅沟通、观察和引导幼儿行为、指导幼儿学习和游戏、观摩研究教育活动等教育教学经验方面的实际效果大打折扣,甚至流于形式。

(三)总结程度不足

虽然每次驻园研习活动结束后,学校和幼儿园都会安排学生进行活动总结。但是学生对于活动总结往往是“应付”“交差”,既没有深入思考,也没有讨论研究,体现不出学生的思维层次、总结水平和反思程度,达不到进行活动总结的预期效果。指导教师往往“心有余而力不足”,对活动总结进行批注、指导不够。学校和幼儿园虽然也能从活动中发现和总结良好经验,但根据活动总结进行借鉴提升、做好活动总结的运用和转化方面,做得还不够。

四、学前教育专业驻园研习的路径选择

(一)提高驻园研习的重视程度

思想的重视程度,决定了行动的开展深度。学校、幼儿园、学生和教师,都必须在思想上提高对驻园研习的重视程度,切实推动和落实好驻园研习活动。学校要将开展驻园研习活动摆上重要议事议程,将其列入重点工作任务,确定具体主管人员,设立专门经费支持,督导和推动驻园研习活动。幼儿园要重视对驻园研习学生的管理和培养,大胆、充分地把学生放在幼儿园工作一线,引导和帮助学生开展和参与各项具体工作。学生要牢牢抓住驻园研习的重要实践机会,积极主动地参与幼儿园各项工作中,积极主动地进行学习、实践和思考,不断提高自身的素质和能力。教师要加大对驻园研习的指导力度,及时指出驻园研习的不足,推动驻园研习良性运行。

(二)提高驻园研习的实际成效

缺少专业理论、业务技能和研究能力的幼教人才,是当前亟待解决的问题。学校必须以驻园研习为抓手,不断提高活动水平,增强活动实效。学校要科学制定驻园研习计划,延长驻园研习时间,选择优质幼教资源,做到学前教育专业学生驻园研习的全覆盖。幼儿园要充分发挥好驻园研习“主战场”的优势和作用,引导和带领学生全面、深入地参与幼儿园的日常教学管理、活动开展、幼儿管护、教育研究等各项工作中,使学生在研习实践中积累经验、提高能力。学校和幼儿园要建立沟通协调机制,明确驻园研习学生的责任、义务、纪律要求、评价及奖惩等,加强对学生、教师的指导和管理,及时做出反馈和评价,及时进行调整和改进,不断增强研习活动的实际成效。

(三)规范驻园研习的实践操作

建立科学的业务规范,是开展驻园研习活动的行动指南。为改进驻园研习活动中的不规范行为,学校必须进一步加大开展研习活动的制度建设。学校要建立健全驻园研习制度,严格按照《学前教育学院驻园研习管理办法》,明确相关人员的职责和要求,做好选择幼儿园、选派学生等各项工作,推动活动实施和环节落实;要科学制定《驻园研习计划》,确定每个时间段的研习方向和研习内容,提出每个时间段的具体任务要求,做到方向明确、任务明确、要求明确,保证见习效果。学生要认真填写《驻园研习手册》,做好幼儿一日生活、幼儿游戏活动的观察记录,做好教学活动的听课记录和教研会议的会议记录等,为今后的研结和研究提供第一手的资料和素材。

(四)推动驻园研习的角色转换

开展驻园研习,要求学生摆脱“学生”的思维理念和行动举止,以一名“教师”的角色和身份要求,全身心地投入驻园研习的每一个环节[4]。因此,在驻园研习过程中,学校和幼儿园要加强引导,帮助学生树立正确的价值观念和行为理念,帮助学生及早完成角色转换。学生要坚决摒弃“完成学校安排任务”的被动思想和错误观念,刚开始便从思想上加强对幼儿教师的身份认同,牢固树立作为教师的光荣感,完成教育的使命感,积极主动地从“学生”转换为“教师”,严格按照教师的思维理念、行为方式和价值观念,参与幼儿园日常教学、活动开展、幼儿管护、教育研究等各项工作,优质高效地完成好驻园研习活动。

(五)做好驻园研习的总结

活动总结范文6

关键词:项目教学法;初中信息技术;教学应用

初中信息技术课程,主要是以培养学生的信息素养为最终目标,鼓励学生更加积极地参与到社会实践中,能够熟练运用计算机和网络解决现实中的实际问题,为人们更好的生活和工作提供技术支持。随着近几年课程的改革,对学生的综合能力提出了更高的要求,初中信息技术课程标准指出要将培养初中生的核心素养作为教学指导的目标之一。因此,项目教学法被广泛应用到了课程教学中。这种教学方法很好地规避了传统教学方法存在的问题和不足,将枯燥乏味地教学转变为趣味性的实践,通过让学生在课堂上亲自参与完成项目搭建、运行到结束,帮助学生更好地将所学习到的知识应用到解决实际问题中,提升动手动脑能力,最终帮助学生更好地就业和生活。

一、选择项目教学法内容

(一)主体性原则

项目教学法的核心就是构建主义,而构建主义强调的是让学生自己解决问题。因此,项目教学法的核心,就是让学生根据教师设计的目标,通过自己的探索,完成学习计划。初中生的性格特点以及认知水平与教师存在的差距较大,想让学生积极主动参与到项目教学中,教师就需要本着主体性原则,尊重学生在项目教学法中的主体地位。这就要求教师在设计教学内容时,围绕学生的兴趣爱好展开。初中生已经具备了较强的自我意识与表达能力,所以在设计教学内容时,教师也可以询问学生的意见,适当添加学生的想法。

(二)实践性原则

信息技术课程本身具备较强的实践性特点,学生通过学习与掌握信息技术知识,在实践中加以应用。因此,初中信息技术课程教师开展项目教学法需要遵循实践性的原则。在设计项目教学法的内容时,教师就需要基于学生的视角,设计与他们实际生活相关的内容。

(三)学科性原则

初中信息技术课程教材中,每单元的内容都是围绕一个主题,循序渐渐地展开。因此,在使用项目教学法法时,教师不能将单元进行划分,按照每个小章节制订项目教学计划,而是应该立足整个单元的内容,提炼主体设计项目教学内容。如此,学生才能由浅入深地掌握信息技术课程知识,并通过实践活动将学科知识进行升华。

二、项目教学法方案的制订与实施

(一)成立项目学习小组

完成项目需要小组成员通力合作,因此,项目教学法的第一步就是由教师为学生划分学习小组。初中生正处于敏感的青春期,他们个性张扬、喜怒意识非常明显,若教师划分的小组不合理,那么不仅无法开展项目教学,还会影响学生的正常学习生活。因此,教师在成立学习小组时,首先需要了解每个学生的兴趣爱好,并以此为核心,将学习方式、学习能力等方面可以优劣互补的学生划分到一个小组。在初步确定小组成员后,教师还需要征求小组成员的意见,直至没有异议后,方可以正式确定学习小组。

(二)制订学习计划

在确定了学习小组后,教师就需要根据教学内容为学生设计项目流程。项目教学法的一般流程包括设计、准备调查表、完成调查问卷、整理调查结果、开展实践活动、撰写活动总结以及进行自我评价。教师应该让学生自己设计。若学生所设计的有不合理之处,教师需要进行指正,以便项目教学能够顺利开展。

三、项目教学法的实践策略

(一)优选学习资源,营造健康合作学习氛围

对于初中信息技术课程教学,传统的教学方法通常都是教师讲解信息技术的知识点,学生被动接收和消化,对于难点内容有部分同学消化不了,导致问题越积越多,影响下一步的学习计划和安排。运用项目教学法开展教学成功打破了学生处于被动学习的这一僵局,结合初中信息技术教学的目标和特点,这种新型教学方法完全将学生放在了主体位置上,通过实际案例的引入,教师从旁积极引导,学生的自主实践意识被完全激发,思维也得到了进一步拓展,加上优质学习资源的支撑,能够为学生营造自主、平等、和谐的学习氛围,让他们的创造性和探究性得以全面发展。例如,在学习《信息时代话信息》一课时,为了引导学生加强对信息技术的认知,敢于大胆尝试,通过借助信息技术手段获取信息、交流信息,笔者就使用了项目教学法。首先,通过项目驱动完成“一部手机游北京”为主题的任务,第一步先确定最终目的地,如北京眼科医院,然后问学生出门前要准备哪些证件。经过小组协作探究确定如何到眼科医院?其次,学生在到达眼科医院之后,如何进行挂号,并对相关资料进行搜集。最后,拟订具体的出行线路。通过具体项目,鼓励每一名同学都能积极参与到项目设计中,提高学生对信息时代的了解,帮助学生分清信息与信息载体的区别,从而提升学生整体信息素养,让学生切实感受到互联网带给生活的便利。

(二)科学划分小组,培养学生的团队协作能力

在项目教学法的实施过程中,科学划分小组是最基础的要求。作为初中信息技术课程的教师,一定要学会引导和组织学生通过互相合作的形式来完成学习任务,将被动变为主动,由个人变为小组,通过小组交流、全班讨论、教师指点等步骤推进项目教学法的顺利应用,在互补互利的合作模式中最大限度地挖掘个人潜能,培养学生形成互帮互助的团队协作精神。例如,在学习《表格修改有章法》一课时,笔者将学生划分成为了若干小组,将学习基础不同的学生进行平均划分,以保证组与组之间的能力没差距不大。首先,以“家庭支出表格”的主题任务为例,引导学生分析和讨论,将其中错误的信息找出来,并加以改正。然后,笔者引导各个小组的学生对现有的表格进行美化,调整其结构。通过小组合作模式,让学生对工作表的修改、美化、单元格的格式设置等相关知识有更深入的了解。

(三)明确项目流程,为学生提供具体的指导

项目教学法能否在初中信息技术课程中有效开展,教师是否明确项目流程是关键影响因素。教师需要在具体实操环节中对学生提供正确引导,为学生合理分配任务,最终才能激发学生的探究兴趣和参与热情。例如,教师在开展“电子邮件”这一知识点的教学时,就可以为学生布置了一个任务,那就是每一名同学给教师的邮箱发一封电子邮件,内容为“今天最值得高兴的一件事情”,要求学生按照项目流程完成操作练习。需要注意的是,教师自身必须要对项目的具体流程加以明确,熟悉流程以及各个节点任务,从而保证该项目能够顺利进行,学生也可以更好地掌握这一技能。

四、项目教学法的成果展示与评价方式

初中生正处在表现欲较强的时期,他们渴望与他人分享自己获得知识,也希望得到教师的表扬。因此,教师就需要注重项目教学的成果展示与评价环节。

(一)撰写活动总结,展示学习成果

一份完整的活动总结应该包括三项内容,即学生在过程中所掌握的知识与获得技能,项目过程中出现的问题、存在的不足以及学生对整个项目流程的体会和感悟。因此,撰写活动总结,不仅可以进一步帮助学生巩固掌握的知识,还能提升学生的思维能力和语言组织能力。对于每一份活动总结,教师都应该仔细研读,给予最中肯的评价,以使学生感受到教师认真负责的态度,促进学生不断提升自己完成项目的能力。此外,为促进班级学生学习成果的交流,达到班级学生共同进步的目的,教师也需要选取较为有代表性的活动总结,让小组成员在班级中演讲。如此,获得演讲机会的学生就会在教师的激励下更有学习动力,而没有被教师选中的学生,也会着力寻找自己小组与其他小组存在的区别,并努力钻研以求能够获得在课堂公开演讲、接受教师表扬的机会。

(二)运用多种方式,评价学习成果

学习中的主人是学生而不是教师,所以,学习成果的直接决定人是学生。初中生的自制力和耐力较差,在脱离教师的引导、自己完成项目的过程中,学生容易产生厌烦心理,从而敷衍了事,导致项目教学难以达到预定的目标。为此,教师就需要充分发挥课程的辅助作用,扮演好监督者和辅助者的角色。项目教学法是由多个小项目组成的,因此,在对学生进行监督时,教师就需要着眼于每个小项目,当小组完成每个项目时,教师都应该适时给予评价。如此,既能让学生发现学习过程中的不足之处,也能激发学生的学习动力,让学生始终保持学习的热情,从而有效提升项目教学的效率。

五、结语

活动总结范文7

一、指导思想

以关于扶贫工作重要论述和视察江西时重要讲话精神为指导,全面贯彻省市关于脱贫攻坚系列决策部署,围绕着力解决“两不愁三保障”突出问题,结合“不忘初心、牢记使命”主题教育要求,组织开展形式多样的扶贫日系列活动,进一步动员社会各界广泛参与脱贫攻坚,推动各方资源向贫困地区和贫困户汇聚,为打赢脱贫攻坚战营造浓厚氛围。

二、活动主题

消费助脱贫,人人皆可为

三、活动内容

1.开展健康义诊活动。结合“三派三服务”活动,在活动期间,区医院和乡镇卫生院组织巡回医疗队到辖区贫困村和定点扶贫村开展巡回义诊活动。巡回医疗队应结合所到的义诊村或乡镇疾病谱情况,派出相应的医务人员,带足药品和器械,捐赠有关医疗设备和药品,提供免费体检服务,做好健康扶贫义诊活动。

2.开展宣传活动。各地各单位要结合巡回义诊和定点扶贫情况,集中发放公共卫生服务、健康扶政策等宣传手册和资料,广泛宣传健康扶贫政策,提高群众健康扶贫政策知晓度。要加强宣传发动,进一步提高社会各界对扶贫日的认识,切实使扶贫日系列活动深入人心,营造脱贫攻坚氛围。

四、工作要求

活动总结范文8

一、活动时间

“安全生产月”活动时间:6月1日至30日;

“安全生产万里行”活动时间:6月至12月。

二、活动主题

消除事故隐患,筑牢安全防线

三、活动内容

(一)政府部门层面

1.深入学习贯彻关于安全生产重要论述(6月份):组织理论学习中心组进行专题学习;开展关于安全生产重要论述网络课堂培训;在报刊、广播、网络、新媒体等平台开设专栏专题。

2.推广播放“安全生产月”活动宣传片(6月份):在安全生产月期间,通过网络、电视、LED等多渠道滚动播放市应急管理局以“消除事故隐患,筑牢安全防线”为主题制作拍摄的安全生产月活动宣传短视频及警示教育片,并组织全县矿山企业学习观看。

3.开展“排查整治进行时”活动(6月份):结合我县矿山领域安全生产专项整治三年行动实施方案中明确的工作任务,开展1次联合执法行动

4.开展安全生产宣传教育“五进”活动(6月份):通过主题宣讲、张贴海报、放置展板、分发宣传册、制作电视节目等多种形式,推动安全生产知识“进企业、进农村、进社区、进学校、进家庭”,增强全县矿山领域从业人员安全生产意识和自救互救技能。

5.参加第十五届安全发展论坛(6月份):组织安全生产工作者,特别是监管执法干部、法制工作者、理论研究人员,结合我县矿山行业实际,进行调查研究,形成书面文稿,积极投稿。

6.开展应急管理基础年活动攻坚行动(6月份):按照《“应急管理基础年”活动方案》部署,积极开展应急管理基础年活动攻坚行动,扎实推进镇、村基层应急管理机构建设,制定基层应急管理机构建设方案并组织实施,进一步取得“应急管理基础强化年”活动实质性成效。

7.开展安全生产“流动红旗”竞赛活动(6月份):6月底前,准备好相关评比资料,参与县安委办组织的2020年第二季度安全生产“流动红旗”评比活动。

8.开展“安全生产违法违规行为大曝光”活动(6-12月份):对多次发生生产安全事故和重大安全隐患整改落实不到位、存在安全生产违法违规行为的企业,在县电视台频道进行曝光。

9.参与“安全生产万里行”活动(6-12月份):积极参与市“安全生产月”活动组委会组织开展的“安全生产专题行”新闻采访活动,各乡(镇)、部门要督促辖区、行业领域的生产经营单位扎实开展隐患排查治理,落实整改措施并做好记录,确保各企业隐患排查整改、关键环节安全风险管控落实到位。

(二)企业层面

1.开展一次隐患排查治理“五个一”活动(6月份):对生产作业所用场所、环节进行一次全面的隐患排查,对排查出的隐患进行逐项整改销号,并建立台账。

2.开展网上“安全宣传咨询日”活动(6月份):积极组织企业员工参与网上全国“安全宣传咨询日”、“公众开放日”、安全体验场馆360全景示范展示、安全打榜直播答题、全国网上安全知识竞赛、抖音“我是安全明白人”话题、“安全生产月”全国安全知识网络竞赛等全国性活动。

3.开展一次警示教育宣传活动(6月份):进行一次全员安全教育培训,组织观看安全警示教育片;在矿区范围内,通过张贴海报、悬挂条幅、放置展板、分发宣传册等形式,营造浓厚的安全宣传氛围。

4.开展一次应急演练活动(6月份):5月份未进行应急演练的企业,组织开展一次应急演练活动。

5.开展一次风险辨识专家“会诊”活动(6月份):各企业聘请矿山行业专家进行一次风险辨识专家“会诊”行动,筑牢矿山安全防线。

6.开展矿山领域基础年活动攻坚行动(6-12月份):根据县安委会矿山安全专业委员会《转发安委会矿山安全专业委员会关于印发强化矿山安全生产基础工作十项措施的通知》(信安矿专[2020]2号)要求,各企业逐项对照整改提升到位。

四、有关要求

(一)组织保障。各乡(镇)、部门、企业要成立活动领导小组,保障“安全生产月”和“安全生产万里行”活动的组织实施和日常协调工作,并派专人进行活动资料的收集整理上报。

(二)确保实效。各乡(镇)、部门、企业要把“安全生产月”和“安全生产万里行”活动与解决当前安全发展、安全生产的热点难点问题结合起来,防止脱离实际,简单化部署,要通过此次活动,切实达到以活动促工作、以活动保安全的目的,推动全县矿山领域安全生产水平提升和安全生产形势持续稳定向好。