环境设计教学范例

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环境设计教学

环境设计教学范文1

环境设计中的概念设计体现在对未来的生活方式、新的建筑室内外表现形式以及新的建筑装饰材料等的设计上。这样的训练对学生的创新思维培养至关重要。训练中教师应尽可能引导学生发挥想象力、创造力进行概念设计创作,培养学生的创新思维和创新意识,并在设计思维过程中逐渐养成习惯。这种概念设计的训练会大大提升学生的创新意识,而这种创新意识将成为一名设计者终身受用的财富。

2建筑空间概念的引入

环境设计专业实际包含两个专业方向:室内设计和室外设计,即景观设计。这两个专业方向都与建筑设计紧密相关,是对建筑设计的二次设计。在我国,部分高校已把环境设计专业下设于建筑学院,这样建筑和环境设计能有更好的学科融合。但目前大多数院校还是将环境设计专业放在艺术设计学科当中,课程设置中对建筑设计知识涉及较少,有时难免造成对建筑理解的偏差,使得环境设计与建筑设计不能很好地衔接和融合。因此教学中一定要适当引入建筑设计的方法和理念。空间概念早已成为建筑学和建筑设计的核心,但是并未深入到环境设计当中。

在环境设计教学过程中虽然普遍设有住宅空间设计、商业空间设计等课程,但大多数学生对空间的理解往往也只停留在定义上,不能从空间思维的高度去理解建筑,并对建筑进行二次设计。因此,在教学中必须增加建筑设计基础相关课程。当然,这对教师提出了更高的要求,我们不仅要从设计角度进行思考,还要从建筑设计角度,尤其是空间思维角度进行学习和研究,并将其带入教学当中,使该理念深植学生的设计思想当中。

3“学”与“习”的方法

很多学生在学习过程中急于搞设计创作,认为设计就是要原创,但是往往闭门造车,难以创作出好的作品,这是他们没能对“学习”二字有深刻正确的认识造成的。“学”是模仿“,习”是练习,也就是说先模仿别人,然后再勤加练习。那么怎样“学”和“习”才是正确的呢?分析和临摹大师的作品是事半功倍的好方法。首先,我们一定要选择有一定设计高度的作品,最好是在国际比赛中获大奖的设计作品,比如建筑普利策奖的获奖作品。其次,学习中我们应先阅读建筑大师的设计理论,了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的设计背景和设计思想。

然后用计算机模拟搭建建筑室内外各个部位的模型,体会建筑设计从整体到局部的每一处设计,分析作品中的设计主题、空间分割、材料运用、色彩搭配、灯光照明等方面。最后,将分析结果在新的场地上重新组合,得到一个全新的设计作品。按照这样的方法练习一段时间,设计能力必定会有较大提高。日本的建筑大师建筑普利策奖获得者安藤忠雄先生,就是凭借这样的学习方法对现代主义建筑大师勒柯布西耶的作品进行深入分析学习之后成为世界知名的建筑大师。

4课程设置的调整

目前国内环境设计专业的课程设置大体上都是:一二年级主修设计基础课和专业基础课,三年级才真正接触到设计专业课程,四年级要进行实习设计和毕业设计,这样学生真正接触设计课程的时间比较短。东南大学建筑系的课程设置就值得我们借鉴和参考。他们的课程设置大体分三条主线平行推进。一条主线是主干课,即建筑设计课,从大一到大四贯穿始终。课程从简单的空间设计练习开始,到二年级便开设建筑设计课程。第二条主线是建筑理论课,包括中外建筑史,建筑理论等。第三条主线为建筑辅助课程,包括建筑制图、建筑力学、建筑物理、建筑材料等。我们的课程设置也可作类似设计。本科一年级即开设设计基础课,如设计程序及方法。二年级开始环境设计专题训练。每学期开设两个专题的训练课程,每专题课时为八周,给学生更充分的时间学习和思考。二、三年级两年期间就可以完成八个专题的学习和训练,四年级便可以做综合性课题设计。另外,随着设计课程的逐步深入,搭配开设设计史论课程和辅助课程,如设计史、照明设计、装饰材料、装饰施工等。

5教学模式的丰富

环境设计专业的专业课程教学模式大体是先进行专题设计,课程结束后上交设计作品,任课教师给出成绩。这样的教学模式往往较为僵化,教学效果也不尽理想。在教学及评价模式上我们可以尽量针对专业特征,让教学模式更为灵活丰富。

第一,专业课程实行课程答辩制。即在课程结束后学生要拿出设计作品接受答辩组教师提问,教师给出综合评价及成绩。答辩组成员可以由非本课程任教教师、外校教师、企业设计人员等组成,这样不仅可以让学生开拓专业视野,也可以加强任课教师与同行间的交流合作,促进师生共同进步,教学相长。

第二,开展校校联合,与本地区兄弟院校实行联合教学。学校间可以互派师生做课题教学竞赛,课程结束后将学生作品做联合展览,评出奖项和成绩。在比赛中激发学生潜力,提高学习积极性,更能增加校际交流,达到共同提高的目的。

环境设计教学范文2

关键词:创新人才培养;环境设计专业;设计基础教学

创造力是当前人才需要具备的重要能力。环境设计专业是2012年我国艺术学本科新增专业,专业增设以来,如何把高等院校的普通教育与环境设计专业结合起来,培养环境设计专业学生的创造力,已经成为各大高校讨论的热议话题。如何设置适合环境设计的设计基础教学内容是高校需要探讨的课题。设计基础教学作为环境设计专业的基础性课程,对环境设计专业的发展起到了非常重要的奠基作用。

一、环境设计专业简介

环境艺术设计是环境设计专业的前身,环境设计专业是由环境艺术设计升格形成独立专业的名称,它将环境设计重新定位为一门专业,而不是原来的研究方向。设计基础是针对环境设计专业的设立而言的,因为把环境艺术设计从一个研究方向上升为一个设计专业,不管是从专业设置上还是专业规划上都提出了更高的要求。设计基础旨在探寻新的专业色彩组织、材料表现、空间形态、装饰形式等专业的艺术语言。通过设立设计基础,学生在设计基础课程上提出了更多个人对环境设计的看法,结合学生的反馈重新合理设置环境设计课程,不仅可以调动学生的学习积极性,而且可以拓展学生的专业知识面。设计基础课程设计是一个持续的课程设置,这样可以不断对环境设计专业课程进行修改,以达到最好的教育效果,让环境设计专业真正符合课程的要求,培养出社会需要的环境设计专业的创新型人才。从高等院校的人才培养机制上看,世界各国的各大高校早已把培养人才的创造力作为重要的培养目标,培养学生的创造力是学习各学科的基础,同时也能从各方面提高学生的综合能力。

二、环境设计专业设计基础教学

环境设计作为一个新的专业学科,主要研究人文社会环境与自然生态环境。环境设计专业在人文环境和自然生态环境中找到事物之间的联系,通过这种联系去塑造一种新的事物。所以,环境设计专业对创造性有很高的要求,而培养环境设计专业学生的创造性也是开设环境设计专业的教育目标之一。除了创新能力以外,设计实践能力也是环境设计专业学生必备的专业素养。所以,专业基础教学是环境设计专业的必然要求,只有开设一定的专业设计基础课程才能让学生从理论上对创新和实践形成基础的认识。从环境设计专业的应用角度分析,也要求环境设计专业必须对社会中的变革有明确的把握,时刻注重艺术发展的潮流趋势。要想培养出合格的环境设计专业人才,教师必须打破陈旧的教学方式,把创新的教育理念完全融入环境设计专业中,把创新作为环境设计专业的主要教学方向和教育目标。在确定环境设计专业的课程设计时,教师既要融入时代新要素,又要探寻出学生容易接受的新方式、新方法。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性,激发学生的创造力和想象力,培养出真正合格的环境设计专业的学生。

三、基于创新人才培养的环境设计专业设计基础教学

1.注重设计基础课程的教学目标设计与实施,培养学生的创造力

(1)高度重视培养学生的创造性思维

创造性思维能力在环境设计过程中充分体现在环境空间设计能力、塑造形象能力、观察能力、筛选信息能力、设计规划能力、鉴别能力等。培养创造性思维能力是开展环境艺术类课程教学的目标,所以安排课程内容、选择教学形式、运用教学方法等,都需要考虑培养学生的创造性思维能力。

(2)高度重视学生发挥创造性思维能力

重视学生的改进或模仿,在已经学习的知识基础上,重新查找资料、组织语言,最终形成具有社会价值的新产品。在这样的课程目标中,主要培养学生经过传统基础课程提高自身的模仿能力,同时在模仿的基础上,将所设计作品的各方面因素统合到一起,如现场条件、空间布置、技术要求、实用状况等,进一步进行设计和创造,在此过程中,学生根据自身的能力将原有的知识进行整合,从多方面提高自身的能力。

(3)重视引导学生充分发挥初级的创造性思维

培养学生的创造力不是一朝一夕的事情,而是需要不断积累各方面的知识形成的。所以,在教学过程中,教师要重视学生在课堂上所表现出来的各方面能力,也就是学生在课程学习、实践过程中所体现出分析和解决事情的能力,这些能力通常是培养学生从中级创造性思维转换为高级创造性思维能力的基础。

2.加强设计基础教学与环境专业设计方向的链接,增强学生创新意识

学生具有一定的设计基础,才能更好地学习环境设计专业。教师通过一些基础的教学,可以不断锻炼学生的创造力,同时培养其环境设计专业所需要的基本技能、创新意识、综合素质等。通过一年的学习,学生在基础教学课程中才能学到一定的本领和知识,对于基础知识和综合素质的培养是一个长久的、循序渐进的过程,需要长期的积累和不断地培育。即使到了环境设计学习阶段,仍然需要教师利用设计课题不断带领学生复习已经学习过的知识,这些综合性的基础知识是尤为重要的。同时,需要环境设计教师将课程构成一条有效的教学链,使学生能够学以致用。将一些常用的表达方式、思考方式、各方面的造型手段等真正与环境设计作品融合,通过有效途径使环境艺术作品得到不断展示,这样会使学生充分认识到作品的不足,其作品的品质也能得到进一步体现。

3.在设计基础教学中构建具有创新理念的教学特色

培养环境设计专业人才体现在人才特色和教学特色两个方面,所以设计特色非常关键。这个特色便是“绝妙创意、完美造型”,通常这源于环境设计专业的良好气氛,这是环境艺术专业教学的优势,也与其他学科不同。要想成功体现这一特色,教师就必须克服一些困难,充分发挥自身的优势,需要专业设计教学在满足基本作用的基础上,进一步强调“绝妙创意、完美造型”的优良品质。绝妙的创意不但会使设计想象变为可能,而且还会在专业设计中产生新的造型。一些设计作品不但充分表达出创意,而且也会使人们的心情变得更加愉快。当然,单单凭一个人的力量远远是不够的,设计需要团队的力量,需要团队敢于探索、敢于追求、敢于奉献。只有培养出大批具有创新精神的接班人,才能完成这一目标。所以,教师紧紧围绕“绝妙创意、完美造型”这一核心目标,培养学生的设计创造力和设计观念,建设出一个完整的、科学的教学体系,经过团队的长期努力和奋斗,不断推进环境设计专业的发展。

4.改革环境设计专业设计基础教学的评价体制

通常情况下,评价学生各门学科成绩所采用的基本是终结性的评价体系,学生思维的创造性、工作态度、动手能力等并没有成为评价学生的主要内容。教师一般都是对学生的学习结果进行终结性评价,这不利于学生产生个性化的创造力。所以,要根据具体情况对学生的学习与创作采用科学的评价体系。

(1)提高学生在学习中的主动参与意识,真正实现评价主体的多元化性质

教师积极开展学生自主评价,可以将学生的作品分成一个个小组并统一结合在一起,先让其进行自我评价,学生讲述自己所设计作品的创意思路,这样可以培养和提高学生的语言表达能力。在学生完成自我评价之后,再进行小组内部评价,进一步交流创作思维与设计经验,学生在了解别人创作的过程中,也能从艺术、审美等方面鉴赏和评价自己的作品,进一步提升审美、欣赏、评价的能力。学生进行自主评价所针对的不仅仅是作品自身的评价,而且是创作作品的过程与个人创作的风格。这种形式的小组评价进一步扩展了评价的主体,可以使单一的教师评价体系扩展成为多元性的评价体系,充分发挥了学生的主体地位。

(2)可采纳教师评价委任制

在实践过程中,可采用教师评价委任制,通常由几名教师评委轮流对作品进行打分,防止评价主体的主观性。这样不但可以提高学生的创作积极性,而且还能充分发挥学生的创作个性。

(3)采纳作品量表的评价表达方式

对优秀学生进行鼓励,可以使这些优秀学生带动其他学生,进一步整体提高创作水平。在判断绘画作品质量时,通常评选为优秀、良好、合格、不合格等几种样品样本,然后根据具体情况,依次可标注上数字,进一步区分程度。其他学生的作业可以根据这几种样品样本进行对照,然后看看每一位学生的绘画作业属于哪种样本,从而评出相应的分数。结语创新既是当下社会对人才的需求,同时也是环境设计专业的人才培养目标。设计基础教学是环境设计专业的重要组成部分,通过在设计基础阶段的教学打下良好的基础,让学生对创新和实践形成较为完整的认识,可以为学生专业知识素养的提升打下扎实的基础。上海师范大学天华学院开展的“活力课堂”教学改革,就是把创新思维始终贯穿在基础教学中,不断激发学生的创新意识,培养出真正的创新型人才。因此,把创新思维更好地融入环境设计专业教学,不但是环境设计教学的要求,同时也能保证培养出来的环境设计人才符合当下对创新型人才的实际需要。

参考文献:

[1]胡议丹.环境艺术专业实践教学体系改革思路.吉林教育学院学报,2009(12).

[2]余俊,周军,赵茂锦,方宏智.高职高专农业院校环境艺术设计专业课程体系的优化研究.苏州农业职业技术学院学报,2010(2).

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍.高等教育出版社,2012.

[4]郭燕,赵海峰.基于创新能力培养的机械设计基础课程教学体系的改革与实践.科技资讯,2013(32).

[5]张勇,樊红霞,吕唯平,陈文涛.高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路.孝感职业技术学院学报,2002(4).

环境设计教学范文3

1.美学价值

我们可以沿着传统的美学观点进行再造设计,如利用废旧物品的结构、形态、材料等方面的独特优势,将废旧物品进行恰当的改造,摒弃其丑的缺点,放大某方面美的特征,打破取材过程中的常规,创新设计理念,这样运用于室内外环境塑造中则更能巧妙地表达设计者所要传达的设计理念。

2.文化价值

废旧物品为人们曾经所使用,于人们产生感情与记忆,因此废旧物品具有一定的情感文化价值。当把废旧物品应用于室内外环境设计时,往往会激发人们的怀旧情感,甚至产生熟悉、美好、怀念的情绪,使人们更加关注老物件的文化内涵,在感情上产生共鸣,从而认可其情感文化价值。

3.环保价值

随着社会经济水平的不断提高,人们对时尚的定义也在日益更新,这导致了室内外环境塑造的使用周期越来越短,大部分人们生活中所使用的物品、设施与空间不断被淘汰,成为环境的污染源。面对全球环境问题,以环保、可持续和安全等发展性为主题的设计产品逐渐成为设计界的主流。“设计再造”活动正是顺应了这一潮流,主张通过设计手段来改造、更新和再利用废旧物品。

4.商业价值

将“设计再造”应用于室内外环境设计,体现的是怀旧营销所带来的商业价值。如今,在专卖店、酒吧、家具、电影等行业中都无处不见还旧营销的身影,这已经成为了一种文化产业。目前,无论是实体店铺还是网络店铺,二手物品的价格都是呈水涨船高的趋势。这说明,“设计再造”产品具有十分可观的商业应用价值。

二、“设计再造”教学活动的意义

将“设计再造”教学活动引入环境设计专业教学,通过旧物改造,倡导低碳环保的生活方式,可以有效提高学生的专业技能以及社会实践能力,激发创新精神,逐步培养学生对社会的设计责任感。为其以后能顺利地走进企业各项岗位及创业打下良好的基础。

1.提高环境设计专业学生的实践创新能力

环境设计专业是一门艺术与技术紧密结合的学科,实践能力的培养是其教学过程中非常重要的环节。将“设计再造”引入教学活动,其实是鼓励学生关注自身的生活环境,在学习和工作的氛围中寻找命题、搜集材料,从以人为本的角度出发,去切实关注自己身边发生的点点滴滴和自己的兴趣爱好,从中来找寻设计灵感。而创新能力的培养则更加艰难,这是长期积累的过程,需要学校和社会共同来搭建一个良好的平台。环境设计教育需要培养最具创造力的人才,并且为他们的学习、探索和创造性活动提供机会,从而推动整个行业的发展。作为环境设计教育,提倡学生从身边的小事开始设计,尝试开发废旧物品的剩余价值,这将有助于提高学生探索求新、勇于实践的创新精神。

2.引导环境设计专业学生的社会责任心

让设计引导更好的生活方式是近年来新提出的热门话题,设计艺术的初衷各不相同,但最终都是为了让人类的社会生活更美好,这就是设计师的社会责任。因而,设计对社会的责任意识应该从学校抓起。在课堂教学中,教育者们更加应当注重引导和关注学生的成长心理,帮助学生实现自我价值,利用“设计再造”活动引导学生关注时事,关心社会发展动向,提炼出有价值的设计主题和元素,将环保的生活理念融入生活和学习中,主动积极思考,造出丰富多彩的环保生活方式,从而加强做一名优秀设计师的社会责任心。

3.有效控制环境设计专业学习成本,创造商业价值

我们将废弃的旧物品进行回收,通过再造设计,提升旧物件的审美附加值,同时也必将为其科技含量注入新鲜的力量,创造一定的经济效益。由于设计类专业学习的特殊性,对该专业的学生来说学习成本相对于其他专业都要高一些,部分学生家庭经济压力较大。“设计再造”活动在实践社会问题的同时也在为学生设计实验经费的节俭做积极的探索。例如,通过“设计再造”创意展活动,鼓励学生利用自己和其他同学不要的老物品或废旧材料重新制作为家居用品。在发现了老物件用品市场的潜力后,充分挖掘老物件的设计元素,结合自己的实践特长,动手做出一系列新的家居用品,并在展会上积极推销,从而有效控制环境设计专业学习成本,创造一定的商业价值。这也恰恰是知识经济价值的体现和生态设计可持续发展的重要趋势。

三、结语

环境设计教学范文4

关键词:创新创业;环境设计专业;教学模式;任务式

环境设计专业在我国出现较晚,国内许多高校将其设置在艺术学一级学科目录下。相关统计显示,目前全国有不少高校开设了环境设计专业,每年有大量的毕业生走向社会,具有一定的规模。我国环境设计专业教育体系主要形成于艺术院校、建筑院校、林业院校和工科院校,不同学科背景的高校在专业培养模式上的侧重点不尽相同,课程体系也受到院校及其学科背景的影响。目前,部分院校的环境设计专业教育模式及发展层次还存在一些问题。分析实际教学和就业反馈的诸多信息可以发现,环境设计专业课程模式构建的知识面的广度和深度对本专业学生毕业后的自我发展能力能否满足行业、社会发展对专业人才的要求具有至关重要的影响。国外相关专业院校对环境设计专业课程模式和学生综合素质能力方面的关注度较高,并在这些方面进行了颇有借鉴意义的改革。我国一些开设环境设计专业的高校也开始反思本专业的教育现状,借鉴国内外高校成功的教学经验,进行了不同程度的课堂教学和课程体系建设改革,取得了一定的成果。但是,部分高校环境设计专业课程体系建设仓促、滞后,存在理论和实践难以融会贯通等问题,也影响了环境设计人才培养的质量。基于此,笔者以内蒙古工业大学环境设计专业为例,针对目前就业市场对本专业人才需求与《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号),同时结合笔者多年的环境设计专业教学经验,深入分析其教学模式和课程体系。

一、现状分析

1.就业市场人才需求现状分析

通过对近几年内蒙古工业大学环境设计专业毕业生就业企业的跟踪走访、回访,多方听取就业单位对环境设计专业毕业生的需求建议,笔者了解到,就业市场要求环境设计专业毕业生能与社会顺利接轨,高校人才培养计划要以市场需求为导向、以能力培养为本位,进行对接型人才培养。因此,市场要求高校培养的环境设计专业人才日趋成熟并与时俱进,具备以下几方面的素养。

(1)知识面宽、综合素质强

环境设计专业的典型特征是知识涉及范围广。专业系统是由若干子系统构成,包括社会科学和自然科学两大领域,同时具有多学科互相联系、融会贯通的特征。就业市场对专业人才的要求也与此相对应,需要专业院校为社会培养知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力的环境设计人才。

(2)具有专业应用能力

环境设计专业是一门应用性较强的专业,其培养的人才不仅要具有全面的知识,而且要具有较强的实际应用能力。专业设计方案需要通过实践予以体现,进而得到社会认可,从而成为有效行为。因此,环境设计人才需要具备较强的专业应用能力。

(3)具有专业洞察力

社会的不断发展变化让人们的各种需求不断提高,新材料、新技术等影响因素也让环境设计专业的人才培养目标与要求随之变化。环境设计人才需要及时掌握新的设计理念和方法,准确预测社会变化趋势,并将这些因素融入设计;同时要具有敏锐的专业洞察力,进而适应前瞻性学科的特色和就业环境对人才的需求。

(4)具有团队协作素养

在实际的就业环境中,环境设计行业体现出极为明显的团队协作特征,绝大部分的设计任务是单个设计师难以独自完成的,需要组成团队合力设计,需要各部门、各系统相互协调、共同完成。因此,环境设计专业人才需要具备良好的团队协作能力和多方协调能力。

2.内蒙古工业大学环境设计专业现状分析

内蒙古工业大学自2006年开始设立本科4年制的艺术设计专业(室内外环境设计方向),招生数量为1个自然班30人;2007年之后,每年以2个自然班总计70人的规模进行招生;2012年,教育部新的学科分类将艺术设计专业(室内外环境设计方向)设置为艺术学门类下的新专业,内蒙古工业大学也将原有的艺术设计专业名称调整为环境设计专业,专业方向调整为2个专业方向:室内外环境设计方向与建筑设计方向,目前每年以4个自然班总计120人的数量进行招生。通过对近几年内蒙古工业大学环境设计专业教学现状及就业状况的跟踪、统计、分析,笔者发现目前内蒙古工业大学环境设计专业在教学模式方面存在以下问题。

(1)教学模式、内容与市场需求脱节

内蒙古工业大学环境设计专业教学体系存在滞后于市场需求的问题。环境艺术专业作为一门发展迅速、与市场经济紧密结合的专业,在专业培养上要更加注重与就业市场的人才需求挂钩。然而,内蒙古工业大学环境设计专业教学模式依旧沿袭西方的学院派教学模式,在课程体系、授课方式及授课内容方面基本保持原状,未能很好地与市场环境相结合,难以满足就业市场对人才的需求。

(2)教学内容、形式缺乏实践环节

环境设计专业极强的实践性特点,要求教师在教学过程中密切关注社会的实际需求,在传授系统理论知识的基础上加强对学生实践技能的培养。但是,在内蒙古工业大学环境设计专业的实际教学中,一方面,教学环节仍旧沿袭旧有的教学模式,教学内容更新不及时;另一方面,一些教师缺少实践经验和对就业市场需求的认知,进而形成了注重理论而忽视实践的问题。

(3)学生学习兴趣不足

通过实际课堂教学与调研发现,目前,部分学生对环境设计专业学习兴趣较低。形成这一现象的原因主要有以下两点:第一,教学模式以教师传授为主,学生被动接受知识,学习主动性难以充分发挥;第二,环境设计专业是一门内容复杂、知识面广的综合性学科,学科的复杂性会影响学生的学习兴趣,而教师教学内容和教学方式的单一化也影响了学生的学习积极性,学生在课堂教学过程中容易产生疲劳感,导致学习的积极性不高。针对以上环境设计专业教学现状的分析,笔者提出以市场需求为导向、以能力培养为核心的课程教学体系改革目标,旨在专业人才培养中实现人才培养目标明确、效果明显的教学目的。

二、研究的意义

环境设计专业作为一门综合性较强的专业,在人才培养方面更加注重实践能力和创新能力的培养。近些年,我国环境设计专业发展较快,开办院校与招生人数逐年递增,而人才培养模式却未能与时俱进,基本沿袭以往的教育模式与教育方法,存在与社会脱节的问题。笔者以内蒙古工业大学建筑学院环境设计专业为例,在深入调研本专业教学现状与就业环境,走访就业单位的基础上,研究环境设计专业教学模式,提出以市场为导向、以能力培养为核心的任务式教学模式,从培养任务、课程体系、课程建设、教学团队构成等方面展开研究。本研究以培养学生综合能力为中心,以激发学生学习动力为起点,以建立专题合作团队为特色,充分将创新创业对环境设计专业人才的能力要求引入实际教学,对于构建环境设计专业人才培养模式具有一定的参考意义,对于相关专业的培养模式也具有一定的参考价值。

三、教学模式改革

笔者通过梳理内蒙古工业大学环境设计专业课程设置,分析就业市场,确立合理的培养目标,在课程设置和授课方式的基础上提出任务式教学模式,在该教学模式中将设计专业课与实践性教学环节相结合,让学生在课堂学习过程中了解市场需求,提高学生的实践能力,丰富学生的施工管理经验。

1.分阶段明确培养任务

笔者通过对就业市场调研、分析,结合内蒙古工业大学环境设计专业教学现状,确定明确的分阶段明确培养任务(图1)。

2.构建课程体系

笔者以任务式教学模式为指导,以人才培养目标为方向,结合内蒙古工业大学环境设计专业人才培养方案,构建专业课程体系(图2)。环境设计专业课程体系构架分析图涉及本专业培养任务中的各个环节,将本专业课程按照此构架体系整合,可以明确教学目标和人才培养目标。

3.任务式教学模式的建立

在明确的课程体系指导下,课程在具体的能力培养目标下开设。在任务式教学模式下,教师要协调好专题与课程、专题与专题、专题与教师等多方面的关系。

(1)设计任务与课程之间的关系

任务式教学模式的教学目的是培养具有综合能力的人才。因此,课题设计要囊括多门课程,让学生在不同年级层次的学习中提高综合能力。

(2)设计任务之间的关系

教师要协调好设计任务之间的关系,使各任务之间的教学目的明确、内容针对性强、设计任务书清晰;同时,在不同年级设置目标不同的单一设计任务与综合设计任务,达到不同的培养目标。

(3)教师与设计任务之间的关系

为了更好地与市场接轨,打破以往单一的教师单独授课方式,学校可安排专业教师与校外设计导师组成教师团队共同授课,可以协调教学、共同商讨、共同实施考核,为学生提供真实的职场场景,使课堂教学与市场环境紧密结合。

4.课堂教学过程改革

(1)系统组织、优化教学过程

设计教学中的原理讲授、设计指导、设计讲评、成绩评定等环节的作用有主有次。根据具体设计课程的实际情况,教师要充分讲授相关原理,设计指导注重激发与培养学生的设计兴趣和潜力,设计讲评注重知识点的补充,成绩评定采取公开评定的方式并阐明理由。

(2)结合个体强化设计指导

教师在了解学生前期理论课程的学习内容、摸清学生设计能力和学习兴趣的前提下,开展一对一的设计指导。在指导过程中,针对每位学生的弱项实施点对点的知识扩充,在设计过程中鼓励学生发挥优势,从适当的角度进行创新并形成设计特色。

(3)实现广泛、多样的理性分析

在设计教学中,教师要注重在感性层面引导学生的设计创意,同时也要加强对设计各要素之间的理性分析。通过解析设计原理、分析优秀设计作品及回答学生提出的设计问题等环节,实现全面、系统、广泛、多样的理性分析。

四、结语

环境设计专业作为一门综合性较强的实用性专业,在人才培养方面需要更加注重培养学生的实践能力和创新能力。近年来,我国环境设计专业发展较快,开办院校与招生人数逐年递增,但人才培养模式未能与时俱进,与社会脱节。笔者以内蒙古工业大学环境设计专业为例,在深入调研本专业课堂教学现状、就业环境和就业单位的基础上,研究环境设计专业教学模式,提出以市场为导向、以能力培养为核心的任务式教学模式,从培养任务、课程体系、课程建设、教学团队构成等方面展开研究。本研究充分将创新创业对环境设计专业人才的能力要求引入实际教学,对环境设计专业人才培养模式具有一定的参考意义,对相关专业的构建人才培养模式也具有一定的参考价值。

参考文献:

[1]杨珂.对环境艺术设计专业教学的理论思考与实践探索.装饰,2006(7).

[2]尹庆民.应用型高校全员育人教育改革与教学实践创新.知识产权出版社,2012.

[3]陈玲.市场需求下环境艺术设计教学改革初探.湖北理工学院学报(人文社会科学版),2013(5).

环境设计教学范文5

[关键词]环境设计;实践教学;思考

近年来,高等教育不断发展,而其中艺术类专业的设置几乎遍及不同类型的高等院校。呈多元化的局面盛况空前。由于报考环境设计专业的生源众多,社会市场需求很大,就业前景很好。环境设计专业本科毕业生的能力要求大多数都体现在对基本理论知识的掌握上,缺少实际项目的运作经验,因而被用人单位拒之门外。这些都说明了在环境艺术设计专业教学中存在着许多不足,所以对现行的环境设计专业教育模式我们应该给予重新认识与思考。

一、建立教学体系,实现教学实践科学化

在学科发展中,设置环境设计专业的艺术院校、建筑院校、农林院校由于自身原已具有相近专业的基础,又以相关学科优势背景为依托,因此构成了各具特色的环境设计教学体系。但是,我国高校环境设计专业的设置从中央工艺美术学院开始至今仅有约二十年的历史,由于其理论研究的滞后,当下教材的庞杂,导致了广大学生甚至教师观念上的含混不清。因此只有以科学探索的精神、客观理性的思考,才能相对全面地理解环境设计的概念,才能相对科学地制订教学大纲,才能不误人子弟。环境设计专业的学科概念,广义地讲是环境的“艺术设计”。因此必须要清楚环境设计与建筑学、城市规划、风景园林等相关专业是怎样的一种关系。因为上述相关专业的许多知识内容也同样是环境设计专业所要掌握和应用的。另外,作为交叉学科的环境设计又有自己的主要研究领域与设计方向。目前,国内环境设计专业在教学上基本分为室内设计与景观设计两大部分。环境的“艺术设计”确切地说是以理性为基础,是理性与感性相统一的过程。在这个过程中存在着功能、技术、艺术三种因素,三者之间的关系始终是一种不可分割的整体思考。其中功能问题是第一性的,技术问题是实现功能的必要基础。但是最后统统都要落实到具体的、实实在在的感知形态,艺术的形象。也就是说功能、技术在设计思考中一直处于显性状态,都可以找寻相对应的依据,因此也相对容易把握。但唯有艺术是最后的制高点,最不易把握。因此在环境设计专业教育中强化艺术的基础训练是十分重要的一环。但这种艺术知识的强化绝不是靠素描、色彩就可以解决的问题。这种知识在理性与感性之间。在绘画与设计之间、在具体与抽象之间,是依托大脑的创造性,调动手的积极性,达到最优化的效果。可见,建立科学的实践教学体系,需要在教学中不断积累,逐步使教学实践科学化。

二、人文素养对实践教学具有的作用

至于人文素养,指接触和从事环境设计专业的人应有的品质。具体来说,具有人文素养的人,一言一行都能体现出一种人文精神。现代人文精神更是力图克服“工业经济时代”出现的种种异化,特别是人类为追求财富和利润而沦为机器和技术的奴隶,为谋求最大物质利益导致的人类文明的畸形发展,为人类自身的方便和幸福而导致的环境污染和破坏等。不管哪个时代,人文精神总的归指是要在捍卫人类价值和尊严的同时,谋求人类长远利益。人文精神与艺术能力相结合,不是一加一等于二,而是生发出一种涵盖二者又超越二者的高级素质。按照环境设计艺术教育观,在考虑艺术课程目标时,不能仅仅瞄准艺术能力和人文素质,因为任何艺术能力和人文素质的形成都不是孤立的,而是在一定的关系中生成和发展的。正如国家《环境艺术课程标准》中指出的,像植物的生长需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样,艺术能力也有其生成环境。古今中外无数事实证明,不管是一个人的幼年时代,还是整个人类的早期,不仅其说、唱、舞、画等活动相互融为一体,它们还与人自身的日常生活、情感表达等紧密联系。正是在这种自然融合状态中,艺术很自然就学会了。基础教育阶段的长期艺术教学实践证明,这种脱离了学生日常生活、情感、文化和认识的分科式艺术教育,使学生的艺术能力失去了生成环境,有鉴于此,环境设计艺术课程也要像新的《艺术课程标准》规定的那样,从以下三个维度还原学生艺术能力的生成环境。第一,历史的维度。迄今为止,人类历史上大致出现了早期偏重模仿生活与再现生活的艺术,近代偏重表现情感的艺术,现代和后现代偏重表达文化认同和多元文化的艺术,以及由历代科技新发现激发而成的艺术。既然每一种艺术都各有特点和来历,学生就有必要和有权利去了解这些艺术的生成环境,从中得到启发。第二,现时的维度。除了历史的联系外,艺术课程还必须与学生的真实生活、情感、文化和科学认识密切联系,力图在联系中实现其艺术能力的自然发展,如通过与日常生活经验联系发展其感知能力,通过与个人兴趣和情感表达联系发展其创造能力,通过与自身及作品文化背景联系发展其鉴赏和评价能力,通过与科学发现联系发展其想象能力等。第三,能力的维度。艺术课堂涉及感知、创作、反思等三种主要活动和能力,而这三种活动和能力在人的艺术学习中是贯通一体、相互联系的。感知为艺术创作提供材料,创作又会反过来提升感知,使感知的东西更巩固和成熟。反思主要针对感知和创作的过程和结果,又反过来对感知和创作提供指导和方向。遗憾的是,传统艺术教育经常把三者人为割裂,使之无法相互支持和强化。环境设计艺术教育则自觉地把这三种主要的艺术活动联系起来,使它们成为相互补充和相互支持的整体,使艺术学习变得更容易和更快速。总之,正是出于这种使艺术学习回到其应有的生态环境的考虑,艺术课程才舍弃了培养孤立的艺术能力的传统目标,把艺术与生活、情感、文化、科学的联系以及在这种联系中形成的综合艺术能力和人文素养作为新的追求目标。

三、艺术与生活对实践教学的重要意义

环境设计教育把学生的日常生活和真实生存环境作为艺术学习的最初点。在它看来,艺术学习只有与日常生活连接,才能汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感,不断提高艺术能力和丰富内在情感,而只有在这一前提下,才能用艺术的眼光观察生活,用艺术的形式表现生活。具体说来,环境设计课程必须积极引导学生对周围环境和日常生活事件认真观察、聆听和反思,感受其声音和图像的节奏、秩序、结构、韵律,不断发现其变化的规律和形式的奥秘,以提高个人的生活情趣和审美感受,使自己不断得到自我超越。这一点对于低年级儿童同样适用,因为儿童对艺术的认识和研究常常是来自他们对周围生活和环境的观察。他们第一次接触的艺术、地理、历史和政治,往往就发生在自己的周围。既然儿童自然地感兴趣于周围发生的事情,当他们的艺术来自这些学习领域时,就会容易得多和顺利得多。所谓人文意识一般应该包括四个方面的内容:第一是一般环境设计专业学生特有的“交流情结”。但凡人的文化达到一定层次,进入一定的精神境界,必然常有感动或感悟。而对环境设计专业学生来说,一旦得到某种感动和感悟,往往不是个人独享,总要化为一种与他人交流的冲动,促使其将这种感动表达出来。由于这种“交流情结”深深扎根于人们渴求表达个人之感悟或感动的需要,或应和他人之感动或感悟的需要,有时是出于对“自我”感悟的再确定和想同他人共享某种高峰体验的需要,所以对于强调师生对话、人与艺术交流和人与自然交流的美育来说,尤其重要。第二是环境设计专业学生特有的“继承和发扬情结”。凡进入一定思想境界的环境设计专业学生,都不会随时间之流盲目向前,而是不时地静下心来,对“时间”和“历史”进行思考,有时表现为一种寻根意识,寻找源头的目的不是要回到过去,而是要在一个流动不停的时间之流中找到自己,找到自己的依托、自己的视点和自我的依据。熟悉历史和传统以便超越之,是这一情结的普遍表现方式之一。很显然,这一情结是重视历史传统的美育工作者的基本素养。第三是“批评的情结”。这种情结源自于人类对理性的追求。对多数环境设计专业学生来说,反思、思维和批评,是用来证明自己之所做、所说和所写的意义的,最终是为了确定自己生命的价值与意义,进一步改造自身的生存环境。很明显,哲学思考是实现这一情结的最佳方式。虽然各种哲思考都能对实现这一情结做出贡献,但唯有美学才能为我们提供如何享受和评价的标准。很显然没有这一基本批评素养的人是无法从事美育的。第四是“创新情结”。不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界,是环境设计专业学生最根本的因素和特质。环境设计专业学生之“文化修养”的最突出标志,就是能否做到不断吸收迄今为止人们所说出的和写出的最好东西,使自己不断发展,不断完善,以达到自身的可持续发展。经常从事艺术欣赏和创造,无疑是实现这一情结的最佳领域。

四、突破传统尝试工学结合的教学改革

随着世界网络时代的到来,环境设计专业面临越来越多的新挑战,新的设计思潮、新的设计理念和新的设计手段要求对环境设计人才的培养有新的培养方式。提出学生的实践能力与专业特色,必须依靠先进灵活的教学方法和大量的实践教学内容来贯彻专业知识。为提高学生的理论应用能力和实践创新能力,应该利用项目制教学法,设计一种可视的、操作性较强的教学过程。第一,在保证学生安全的前提下,教学过程中有计划地安排同学到实地测量,实地参观学习、绘图,把课堂教室搬进工地,在实地训练中应用所学的理论知识,有针对性地围绕实际施工项目开展理论教学。利用实际工地的学习环境,这样不仅能推动学生学习专业技能与知识的动力,还能激发学生对专业理论认知的兴趣,以取得显著的教学效果。第二,聘请校外专家、资深设计师作为外聘教师参与一定的课堂教学,与学生进行知识传授与交流,有答疑、主讲、多媒体讲座、现场会、国内外专家交流等灵活多样的教学形式。既有研讨课,又有讲授课,还有现场课,灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立。第三,建立校外实训基地,订单式的培养模式,为企业培养实用性专业人才。近年来我系先后与多家装饰公司签订了校外实训基地教学协议,引导学生与有经验的设计师对接,利用课余时间和节假日到公司工作,参与公司实际项目的现场测量和绘图。学生进入企业后,学习的教授主体呈双向互动态势,即学生与企业优秀设计师的学习互动,学生与实习教师的学习互动,学生在企业岗位上很快就与设计师熟悉了,便开始了沟通、学习。这样,教授主体扩大了,知识储备增加了,学习的机会也增加了,对学生而言这是优势,对学校而言也是件好事,师资的外延扩大了。

五、结语

综上所述,在环境设计专业实践教学方面,应确立能力本位的质量观,以能力为本为主体,而不是学科本位,突出实践、技能、技术,以知识的应用构建课程体系,学生的认知过程也是以能力为本原则来设计实施的。锻炼同学的实际工程设计能力和手绘表达能力,动手机会增加了,学习兴趣也随之增加,专业技能也得到了锻炼。

参考文献:

1.武东风.提高高校环境设计专业的应用能力.现代装饰(理论),2015.9

2.武东风.高校环境设计教学的思考.现代交际.2015.10

3.英浩.环境设计专业课程与教学改革.黑龙江高教研究,2014.1

4.庞杏丽.高校环境设计专业人才培养特色探究.大众文艺,2017.1

5.赵琳,郭惠超.高校环境设计教育中实践教学的开展.教育理论与实践,2016.6

6.李连影.动态浏览在环境设计专业教学中的应用研究.黑龙江科学,2016.5

7.陈颖,杨蕾.当代环境设计专业教学方法研究.现代装饰(理论),2016.4

环境设计教学范文6

环境设计专业在当代教育体系中显得越来越重要,日益成为人们议论的焦点。在过去的几年里,在教育界和相关部门的共同努力下,该门课程的教学已经取得了很大的成就,但环境设计专业教学仍不完善。要想提高该课程的教学质量乃至我国的整体教学水平,首先必须明确认识环境设计专业教学中存在的问题。下面是笔者从事多年环境设计课程教学后总结的相关问题:第一,有关环境设计专业的基础课程和设计专业联系不紧密,两者之间的转化不明显。目前,素描、色彩等课程被教育部门列为环境艺术设计专业的基础课程,其主要目的是培养学生的创新能力和空间想象力等,并为其日后设计专业课的学习奠定基础。然而,根据调查结果显示,部分院校存在两者严重脱节的现象。如,在素描、绘画教学中忽视了设计过程中的实际应用,所学的基本知识僵硬、死板。第二,环境设计专业的课本知识没有得到及时更新,没有优化教学结构。我国部分地区没有及时进行教学体系的改革,环境设计教材没有及时更新。另外,教师专业知识欠缺,在备课构成中不能明确教学重难点,知识结构得不到优化,影响了教学的进度和水平。第三,环境设计专业教学的体系不够完善,教师在日常教学过程中抓不到教学的主旨,教学方法比较落后。第四,学生的创新能力不够,无法提出满足环境改善需要的有效措施。

二、环境设计专业教学改革的具体方法和措施

环境设计专业不仅在日常教学体系中占有极其重要的地位,而且对我国环境的改善也具有很大的作用。然而,综观我国环境设计专业的整体教学现状,仍有许多令人棘手的问题有待解决。为了加快教育体系的发展,提高环境设计专业的教学水平,教育部门必须加大管理力度,对该方面工作的改善高度重视。下面是笔者针对目前我国环境设计专业教学中存在的问题提出的相应措施:

1.将环境专业基础课与设计课有机结合,加大两者之间的联系

环境设计专业是多种基础课程的结合,失去基础课设计将寸步难行。因此,在日常的环境设计专业教学过程中,教师必须从宏观上把握环境设计专业涉及的具体基础课程,多为学生梳理基础课与设计专业课之间的逻辑关系,以此加深学生对两者的认识,并提高他们对基础课程的重视程度。教师要多引导学生,让他们适应交叉教学及基础课程与设计专业课程之间的灵活转化。如,在进行立体构成的教学过程中,在对点、线、面、体的转化理论教学时,要将立体知识在环境设计中的应用与规律做出一定的解释,培养学生的思维转化能力。

2.根据当今环境设计专业的特点优化知识结构,更新教学内容

环境设计专业是多种知识结合的一门新型学科,其中包括建筑、雕塑以及设计等学科,同时也是时间艺术与空间艺术的有机结合。在当今社会,随着教育体系的不断改革,我国大部分教材在基本内容和格式上都得到了很大的改善。环境设计教材也不例外,在快速发展的当今社会,其教学内容非常丰富且较为复杂。但是,由于学校对每门课程都有规定的课时,要求必须在相应的时间内完成教学任务。在此基础上,教师制作课件时必须结合教材的特点,对其中的知识结构进行优化处理,明确教学过程中的重点和难点,对比较简单或不重要的知识点到为止,鼓励感兴趣的学生课后进行自主学习。同时,学校领导也必须时刻关注我国教学体系的整体改革方向,了解环境设计专业的现代教学目标,对该教学内容进行及时改革和更新,为社会培养掌握优秀现代技术的有用人才。

3.建立完善的教学体制和新的课堂教学模式,改进教学方法

完整的教学体制是教学水平提高的决定性因素,如果缺乏完善的体制,教学活动将无法顺利开展。因此,在日常教学过程中首先必须创立完善、合理的教学制度。近几年来,随着我国教学改革的不断深入,教育部门对各大院校的教学方式和水平都提出了新的要求。为了适应现代教育的模式,顺应时展的潮流,环境设计专业教学体制也应及时更新,设计课程教学体系要结合自身特点,出台适合自身发展的政策。除此之外,学校要提倡并鼓励学生进行自主创新,培养他们独立思考的学习习惯。教师在环境设计教学中要学会运用新的教学方法,根据学生上课的表现及时更新自己的教学模式和方法。如,在环境设计课上,让学生进行小组讨论,通过小组合作完成设计方案及相应的图画内容,激发他们的想象力和学习兴趣,提高课堂教学效率。

4.制定教师再度学习的制度,提高各大高校的师资力量

自古以来,“教学”就是“教”与“学”的有机结合,教师的教学方法对学生的日常学习也有着不可忽视的作用,他们能引导学生运用正确的学习方法,为其提供正确的解题思路,也能帮助学生解答一些遗留问题。因此,学校在日常教学过程中必须加大对教师的管理力度。如,学校领导可以邀请环境设计知识丰富的专家进校园,开展相关的讲座,并鼓励教师积极参加,让他们汲取更多有关环境设计的专业知识。除此之外,在招聘过程中也要加大管理力度,选择专业知识丰富的教师上岗,以此提高学校的师资力量。

三、结语

环境设计教学范文7

【关键词】环境设计;实践教学;高校改革

环境设计是高校一门综合性交叉学科,是一门重视实践教学的学科,非常重视对学生实践能力的培养,包括对学生的手绘电脑绘图、设计思维和施工能力的培养。环境设计是一门新兴学科,一直处于不断的发展过程中,要满足社会和市场需求,必须加强学生的实践能力。

1高校环境设计实践教学中的问题

1.1教学观念落后,教学资源不足

我国开设环境设计专业的几所高校,除艺术类高校外大多为综合性院校,由于学科差别,艺术类院校与综合性院校在培养理念上存在较大差异。环境设计专业在院校中难以得到充分的教学资源,比如在教学实践环节,缺乏专业考察、材料认识、施工工艺学习、社会实践等等内容。

1.2教学主要以理论讲述为主,缺乏实践经验

在部分高校的环境设计专业中,仍然沿用陈旧的教学管理模式,注重理论教学,以教材为核心开展教学管理,教师的课堂理论教学占据了大量的学习时间,学生缺乏主动学习的环境[1]。往往处于被动学习状态,对于环境设计仅仅停留在图纸上,缺乏实践经验,导致所学理论与实际的环境设计工程实践有较大差别,缺乏对社会需求的了解和行业动态把握,很难独立完成设计,在毕业工作后也会面临很长的适应期,甚至需要花费时间重新学习。

1.3教学手段较为单一,实践项目与社会实际脱节

在环境设计专业实习和实践过程基本以调研和参观为主,虽然可以对环境设计有较为直观的认识,但是受学生人数、时间和场地等的限制,这种实践和实习往往由于形式,无法使学生深入了解到环境设计实践,难以取得实习的预期效果,设计项目大多为假设性,缺乏对社会需求的衔接,学生无法深入实际开展调研工作,导致设计方案往往存在一定的缺陷,并与社会脱节。

1.4学生的设计项目缺乏实践的机会

实践不同于艺术创作,表现自身艺术风格的同时,还要体现环境设计的实用功能,满足空间的功能需求,由于学生在项目设计中一般是假设型的设计方案,往往只停留在图纸上,难以进入实践,学生也无法改善其合理性和应用性,做出的方案往往不符合社会和市场需求,无法进入工程应用中[2]。

2高校环境设计实践教学改革措施

2.1把握市场需求,走在领域前沿

环境设计与社会和市场需求有紧密的联系,环境设计教学要时刻把握设计的市场动态,高度重视市场需求,在课堂教学中融入时尚的设计元素,并向学生传授相关的知识,给学生了解到行业最新动态,定期对市场需求进行调研,对学生进行针对性的培养,使得学生在毕业后可以与企业和行业进行良好的衔接。

2.2对实践教学进行积极的学习和调研工作

高校要学习其他高校的先进经验,并与学校自身情况相结合,弥补自身教学的短处,形成科学系统的教学模式,加强各学院之间的交流和沟通,定期派学生到企业进行实习或者邀请设计师到学校进行专业授课讲解,与学生进行有效的交流,把握专业方向[3]。

2.3完善实践教学基础设施和课程设置

环境设计专业时间较短,专业课程设置还不足,在改善教学模式的同时要结合专业课程进行具体分析,加大实践课程力度,培养学生的实践能力。加强高校电脑的数量与高配置,帮助学生完成效果图和施工图,减少学生在实践教学中受到的阻力,对教学大纲进行及时更新和完善。

2.4完善环境设计实践教学模式

在教学中始终贯彻实践教学,引进先进的教学模式,将实际的设计课题作为实践教学的载体,有效培养学生的实践能力,增强学生对专业知识的学习兴趣,掌握实践技能,学生在全程参与中逐渐了解到社会和行业需求,学校还要积极兴建实践教学场所,比如工艺展示、模型工作室、材料展示室等等[4]。

2.5进一步提高师资水平

在环境设计中部分教师没有参与过实践项目,师资水平是实践教学的根本,教师的实践经验薄弱就会直接影响到学生的实践能力,因此要尽可能多的鼓励教师直接参与到社会实践中去,增加教师的实践经验,从而提升师资水平。

3结语

高校环境设计专业的实践教学要紧跟行业发展和社会需求,把握行业动向,使得学生可以充分了解专业实践和就业趋势,为学生营造良好的实践教学环境,同时进一步加强师资力量,提升教师的实践能力,加强实践教学设施建设,使得学生更加符合行业需求。

参考文献

[1]李晓刚.关于高校环境艺术设计实践教学改革的研究[J].求知导刊,2017:140.

[2]白鸽.试论高校环境艺术设计实践教学改革[J].大众文艺,2018(14):234.

[3]胡颖.浅析高校环境设计实践教学体系的建设[J].艺术科技,2017(11):111+152-153.

环境设计教学范文8

关键词:项目化;环境设计;教学模式

1基于市场导向的环境设计专业教学方针内涵

人才培养定位可以体现在学校人才培养工作的各个方面之中,例如:教学方法、教师队伍的建设、课程的研发设计以及教学手段等。教学模式改革是人才培养模式创新和学校实现应用型发展的前提条件,教学模式贯穿于环境设计专业教学的全过程。将教学模式改革作为着手点,结合专业实际情况和特点,对培养学生的方式、手段和最终效果进行思考,在思考这些因素过后着手进行教学模式的改革。在改革过程中,高校环境设计专业的教学模式不应与研究类院校教学模式相似,究其原因,主要是高校学生与研究类院校相比,学生的基本素质存在差异,如果一味的照搬照抄,教学模式的应用效果必然会受到限制。学校应该将市场作为导向,对人才培养进行准确定位,充分发挥环境设计专业的特色和技能优势,针对市场需要,开发和设计项目,使项目和市场需求有效对接,让学生在学习过程中积累项目经验,为学生就业创造有利的条件。因而,将“项目化教学模式”应用于环境设计专业之中,对教学模式进行改革,培养出具有项目经验和操作能力的人才,有利于推动学校的转型和发展。

2“项目化”教学实施的背景

环境设计专业是一项具有较强实践性的专业,传统的教学模式“教”的阶段与社会实际需要相比,存在一定的滞后性,具体表现在以下方面:一是课程设置;二是教学内容。在传统教学模式下,理论知识和实践能力培养是主要内容,但是这两个方面确是互相独立的。在传统教学模式下,教材是理论教学的基础,教学大纲是理论教学的依据,虽然适当增加一些前沿理论,但教学效果并不显著,再加上应试教育的影响,大部分学生仅会通过死记硬背的方式,应对考试。而实践教学内容的设计同样将理论知识作为了基础,教师对于项目的引进不够重视,一个项目被重复利用许多次,并且这些项目的实践性较弱,多以虚拟项目为主,即使是真实的项目,其年限也十分久远,已经与当前的社会需求严重不符,而且这种不符是多方面的,包括技术、资料和造价。因此,学生正在进行的项目训练,很难提升学生的能力。大学阶段的学习,具有非常强的独立性和自主性,在传统教学模式下,学生的积极性和主动性会受到影响,而将项目训练应用于环境设计专业之中,将有利于引导学生主动学习和自主学习,并在参加项目的过程中,及时发现和找到问题。

3环境设计专业“项目化”教学模式研究与实践

3.1“项目化”教学在环境设计专业的实施情况

3.1.1分组教学

环境设计专业班级的人数一般为20-26人,无论是理论教学还是专业设计教学,都会将班级作为主要的单位。一个班级的学生会学习同一个知识点,做一个设计项目。但是学生的理解能力和今后所要从事的方向却存在显著的差异,传统一刀切的教学方式不利于学生的多元化发展。学生具有不同的追求和人生理想,学生对教学的需求也存在不同。因而,教师在进行课程教学时,应该将学生划分为几个小组,再根据项目和学年的不同进行分组教学。学生也可以通过自由组合的方式,自由的建立小组,小组人数不宜超过8人,并在小组之中推选负责人,小组之间需要共同合作,以小组为单位学习项目课程的内容,在学习过程中,学生可以不仅要跟老师学习,学生之间相互学习也是学习的重要方式。

3.1.2翻转式学习

随着互联网技术的普及和应用,促进了教学模式的改革和发展,也拓展了学习的途径,教师和学生可以借助网络技术获取资源。这就使传统课堂教学面临着挑战,同时也考验了教师的知识储备。教师在教学能力和研究水平方面存在着一定的差异,环境设计专业的教师也不例外,例如:一部分教师教学能力强,但却缺少实践能力,还有一部分教师虽然教学能力和理论知识不足,但却具备较强的实践能力,这些因素,都会对教学质量和学生学习效果造成影响。在网络环境下,慕课、微课和一些网络课堂,被广泛应用于课堂教学之中,学生可以在闲暇时间利用移动终端学习课程知识。将这种教学方式与项目教学模式相结合,可以取得良好的效果。首先,教师可以将项目课程的教学内容下发给各个小组,学生可以利用网络进行自主学习和收集材料,使课上时间得到充分利用。课堂灵活性也会随之得到提升,例如:教师可以在课堂教学之中,利用网络技术,模拟施工项目,让学生模拟施工方组织、甲方,完成实际的施工项目,以此来体现翻转式教学。

3.1.3设计师参与教学

产教协同是学校实现应用型发展的重要渠道,学校在发展和转型的过程中,应该遵守应用型人才培养规律,在与企业合作的过程中,聘请企业技术人员担任业师,到学校进行教学。并在课堂教学之中,将与企业有关的各种要素渗透其中,这些业师是带着真实项目而来的,学习真实的项目,会充分调动学生的积极性和主动性,教学模式改革效果和人才培养质量也会随即提升,并践行了以学生为中心,以市场为导向,以项目化带动其他能力提升的教学理念,通过对项目化教学的有效使用,对行业发展动态进行反映,使学生的多元化教学需求得到满足,最终实现“理论-实践-理论”,知行合一的教学计划。

3.2环境设计专业“项目化教学”的实施效果

3.2.1转变了教学的方式

在环境设计专业中应用“项目化”教学模式,改变了传统填鸭式教学的不足,学生自主学习和探究性学习受到了重点的关注,师生之间的互动也更加频繁,师生之间的距离也因为彼此间的研究和学习而不断拉近,使学生的学习需要得到了满足。

3.2.2激发了学生学习的主动性

“项目化”教学模式的应用,提高了学生的参与度,使每个学生都能在项目中承担一定职能,并从中发现问题。以实施“项目化”教学模式的班级为例,某教师将项目设计化专业的班级分为了4个小组,每个小组6个人,共同对一个项目进行研究,并结合项目实际过程,对小组类别进行划分,分为前期组、方案设计组、深化组、表现组和施工管理组。每个学生可以根据自身的情况和兴趣爱好进行小组选择,并对岗位工作进行模拟。由学生小组负责工作计划的编制,而教师和业师作为项目负责人监控项目。各学生小组应定期且及时的汇报,汇报的内容为项目实施和项目分工,最终由业师、甲方和教师评价项目成果,促使学生更好的进行学习。

3.2.3师资队伍的科研能力提升

教学能力的提升是“项目化”教学模式应用的必然收获。教师通过项目化教学模式的应用,将课堂转变为研究科研和讨论的开放式课堂,并将项目作为研究重点,不仅使理论基础得到巩固,同时还积累了丰富的实践经验。教师通过与项目参与主体的不断研讨,自身教学能力和科研能力得到了双重提升。

3.2.4提高学生的创新能力

在项目化教学模式下,学生在经过项目训练以后,会加深对项目的理解,在完成项目的过程中,学生会主动探究科研领域存在的问题,并在学习过程中对自我进行不断挑战,充分激发自身的潜能。例如环境设计专业的学生通过改造设计洛阳市孟津县魏家坡民宿等项目的训练,在互动交流的环节之中,学生对于社会热点话题显得十分关注,将综合学科知识应用于项目设计之中,在巩固学生基础能力的同时,还锻炼了学生的实践技能,并激发了学生的创新欲望,使培养创新型人才成为了可能。

4项目化教学模式与产教融合,成果转化的实践

4.1企业是项目的来源

“项目化”教学模式与社会需求紧密相连,与行业标准相对接,项目大多是企业的真实项目。通过学校和企业之间的合作,对项目引进的全过程和人才培养进行把握,促使学校的教学内容与行业高度融合。一方面,可以对学校师资力量不足的问题予以解决;另一方面,产教融合可以取得显著的成果。例如:沈阳市某高校环境设计专业就与当地设计企业进行合作,由企业的技术人员担任客座教授,定期授课,同时,企业选拔优秀员工到学校任职,负责多项教学课程,评定学生成绩的方式也随之发生了改变,学校教师与企业教师具有相同的评价权力。学校也派遣了一部分教师到公司从事设计方面的工作,共同负责项目的设计和研究。

4.2产教融合共同建设实验室

共建环境设计专业实验室是产教结合的另一项表现之一,例如中原工学院环境设计专业通过与企业进行合作,共同在校内建立了多个实验室,为学生提供了实践的场所。在建设实验室的过程中,由学校负责提供场地,企业负责提供资金和设备,与此同时,企业还为学校带来了先进的理念和技术,有利于强化教学的效果和质量。

5结论

综上所述,环境设计专业作为一门实践性非常强的学科,如果采用传统教学方式教学,教学效果极为有限,且培养出的人才也无法满足社会的需要。然而将项目化教学模式应用于环境设计专业之中,则可以帮助学校创新人才培养方式,继而推动学校实现应用型的转变.

参考文献

[1]王晴晴.环境设计专业工作室“项目化”教学模式研究[J].教育教学论坛,2018(48):166-167.

[2]吴韦.环境艺术设计专业项目化教学模式探讨与研究[J].湖北成人教育学院学报,2013.19(05):62-63.