摘要:近些年，伴随着教育体制改革的不断深化，教育部门对高校提出了转型的要求，而人才培养模式的改革就是高校转型的关键所在。高校环境设计专业应该将地方经济建设作为创新人才培养模式的依据。教学模式作为人才培养模式的组成部分，同样要进行改革，以满足人才培养模式改革的需要。本文通过对环境设计专业“项目化”教学模式进行研究，并提出合理的建议，希望对促进高校实现应用型发展有所帮助。
关键词:项目化;环境设计;教学模式
1基于市场导向的环境设计专业教学方针内涵
人才培养定位可以体现在学校人才培养工作的各个方面之中，例如：教学方法、教师队伍的建设、课程的研发设计以及教学手段等。教学模式改革是人才培养模式创新和学校实现应用型发展的前提条件，教学模式贯穿于环境设计专业教学的全过程。将教学模式改革作为着手点，结合专业实际情况和特点，对培养学生的方式、手段和最终效果进行思考，在思考这些因素过后着手进行教学模式的改革。在改革过程中，高校环境设计专业的教学模式不应与研究类院校教学模式相似，究其原因，主要是高校学生与研究类院校相比，学生的基本素质存在差异，如果一味的照搬照抄，教学模式的应用效果必然会受到限制。学校应该将市场作为导向，对人才培养进行准确定位，充分发挥环境设计专业的特色和技能优势，针对市场需要，开发和设计项目，使项目和市场需求有效对接，让学生在学习过程中积累项目经验，为学生就业创造有利的条件。因而，将“项目化教学模式”应用于环境设计专业之中，对教学模式进行改革，培养出具有项目经验和操作能力的人才，有利于推动学校的转型和发展。
2“项目化”教学实施的背景
环境设计专业是一项具有较强实践性的专业，传统的教学模式“教”的阶段与社会实际需要相比，存在一定的滞后性，具体表现在以下方面：一是课程设置；二是教学内容。在传统教学模式下，理论知识和实践能力培养是主要内容，但是这两个方面确是互相独立的。在传统教学模式下，教材是理论教学的基础，教学大纲是理论教学的依据，虽然适当增加一些前沿理论，但教学效果并不显著，再加上应试教育的影响，大部分学生仅会通过死记硬背的方式，应对考试。而实践教学内容的设计同样将理论知识作为了基础，教师对于项目的引进不够重视，一个项目被重复利用许多次，并且这些项目的实践性较弱，多以虚拟项目为主，即使是真实的项目，其年限也十分久远，已经与当前的社会需求严重不符，而且这种不符是多方面的，包括技术、资料和造价。因此，学生正在进行的项目训练，很难提升学生的能力。大学阶段的学习，具有非常强的独立性和自主性，在传统教学模式下，学生的积极性和主动性会受到影响，而将项目训练应用于环境设计专业之中，将有利于引导学生主动学习和自主学习，并在参加项目的过程中，及时发现和找到问题。
3环境设计专业“项目化”教学模式研究与实践
3.1“项目化”教学在环境设计专业的实施情况
3.1.1分组教学
环境设计专业班级的人数一般为20-26人，无论是理论教学还是专业设计教学，都会将班级作为主要的单位。一个班级的学生会学习同一个知识点，做一个设计项目。但是学生的理解能力和今后所要从事的方向却存在显著的差异，传统一刀切的教学方式不利于学生的多元化发展。学生具有不同的追求和人生理想，学生对教学的需求也存在不同。因而，教师在进行课程教学时，应该将学生划分为几个小组，再根据项目和学年的不同进行分组教学。学生也可以通过自由组合的方式，自由的建立小组，小组人数不宜超过8人，并在小组之中推选负责人，小组之间需要共同合作，以小组为单位学习项目课程的内容，在学习过程中，学生可以不仅要跟老师学习，学生之间相互学习也是学习的重要方式。
3.1.2翻转式学习
随着互联网技术的普及和应用，促进了教学模式的改革和发展，也拓展了学习的途径，教师和学生可以借助网络技术获取资源。这就使传统课堂教学面临着挑战，同时也考验了教师的知识储备。教师在教学能力和研究水平方面存在着一定的差异，环境设计专业的教师也不例外，例如：一部分教师教学能力强，但却缺少实践能力，还有一部分教师虽然教学能力和理论知识不足，但却具备较强的实践能力，这些因素，都会对教学质量和学生学习效果造成影响。在网络环境下，慕课、微课和一些网络课堂，被广泛应用于课堂教学之中，学生可以在闲暇时间利用移动终端学习课程知识。将这种教学方式与项目教学模式相结合，可以取得良好的效果。首先，教师可以将项目课程的教学内容下发给各个小组，学生可以利用网络进行自主学习和收集材料，使课上时间得到充分利用。课堂灵活性也会随之得到提升，例如：教师可以在课堂教学之中，利用网络技术，模拟施工项目，让学生模拟施工方组织、甲方，完成实际的施工项目，以此来体现翻转式教学。
3.1.3设计师参与教学
产教协同是学校实现应用型发展的重要渠道，学校在发展和转型的过程中，应该遵守应用型人才培养规律，在与企业合作的过程中，聘请企业技术人员担任业师，到学校进行教学。并在课堂教学之中，将与企业有关的各种要素渗透其中，这些业师是带着真实项目而来的，学习真实的项目，会充分调动学生的积极性和主动性，教学模式改革效果和人才培养质量也会随即提升，并践行了以学生为中心，以市场为导向，以项目化带动其他能力提升的教学理念，通过对项目化教学的有效使用，对行业发展动态进行反映，使学生的多元化教学需求得到满足，最终实现“理论-实践-理论”，知行合一的教学计划。
3.2环境设计专业“项目化教学”的实施效果
3.2.1转变了教学的方式
在环境设计专业中应用“项目化”教学模式，改变了传统填鸭式教学的不足，学生自主学习和探究性学习受到了重点的关注，师生之间的互动也更加频繁，师生之间的距离也因为彼此间的研究和学习而不断拉近，使学生的学习需要得到了满足。
3.2.2激发了学生学习的主动性
“项目化”教学模式的应用，提高了学生的参与度，使每个学生都能在项目中承担一定职能，并从中发现问题。以实施“项目化”教学模式的班级为例，某教师将项目设计化专业的班级分为了4个小组，每个小组6个人，共同对一个项目进行研究，并结合项目实际过程，对小组类别进行划分，分为前期组、方案设计组、深化组、表现组和施工管理组。每个学生可以根据自身的情况和兴趣爱好进行小组选择，并对岗位工作进行模拟。由学生小组负责工作计划的编制，而教师和业师作为项目负责人监控项目。各学生小组应定期且及时的汇报，汇报的内容为项目实施和项目分工，最终由业师、甲方和教师评价项目成果，促使学生更好的进行学习。
3.2.3师资队伍的科研能力提升
教学能力的提升是“项目化”教学模式应用的必然收获。教师通过项目化教学模式的应用，将课堂转变为研究科研和讨论的开放式课堂，并将项目作为研究重点，不仅使理论基础得到巩固，同时还积累了丰富的实践经验。教师通过与项目参与主体的不断研讨，自身教学能力和科研能力得到了双重提升。
3.2.4提高学生的创新能力
在项目化教学模式下，学生在经过项目训练以后，会加深对项目的理解，在完成项目的过程中，学生会主动探究科研领域存在的问题，并在学习过程中对自我进行不断挑战，充分激发自身的潜能。例如环境设计专业的学生通过改造设计洛阳市孟津县魏家坡民宿等项目的训练，在互动交流的环节之中，学生对于社会热点话题显得十分关注，将综合学科知识应用于项目设计之中，在巩固学生基础能力的同时，还锻炼了学生的实践技能，并激发了学生的创新欲望，使培养创新型人才成为了可能。
4项目化教学模式与产教融合，成果转化的实践
4.1企业是项目的来源
“项目化”教学模式与社会需求紧密相连，与行业标准相对接，项目大多是企业的真实项目。通过学校和企业之间的合作，对项目引进的全过程和人才培养进行把握，促使学校的教学内容与行业高度融合。一方面，可以对学校师资力量不足的问题予以解决；另一方面，产教融合可以取得显著的成果。例如：沈阳市某高校环境设计专业就与当地设计企业进行合作，由企业的技术人员担任客座教授，定期授课，同时，企业选拔优秀员工到学校任职，负责多项教学课程，评定学生成绩的方式也随之发生了改变，学校教师与企业教师具有相同的评价权力。学校也派遣了一部分教师到公司从事设计方面的工作，共同负责项目的设计和研究。
4.2产教融合共同建设实验室
共建环境设计专业实验室是产教结合的另一项表现之一，例如中原工学院环境设计专业通过与企业进行合作，共同在校内建立了多个实验室，为学生提供了实践的场所。在建设实验室的过程中，由学校负责提供场地，企业负责提供资金和设备，与此同时，企业还为学校带来了先进的理念和技术，有利于强化教学的效果和质量。
5结论
综上所述，环境设计专业作为一门实践性非常强的学科，如果采用传统教学方式教学，教学效果极为有限，且培养出的人才也无法满足社会的需要。然而将项目化教学模式应用于环境设计专业之中，则可以帮助学校创新人才培养方式，继而推动学校实现应用型的转变.
参考文献
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作者:董琨 单位:洛阳师范学院