工匠精神心得体会范文1
本月正值五一国际劳动节，意义非凡，节日期间，各大视频网站大力宣传国家工匠，通过观看，深知传承匠心，标杆匠人的重要性。节日来临之际，指出，2021年是实施“十四五”规划、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的第一年，是中国共产党成立100周年。
同时强调，劳动创造幸福，实干成就伟业。希望广大劳动群众大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，勤于创造、勇于奋斗，更好发挥主力军作用，满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大事业。各级党委和政府要充分调动广大劳动群众积极性、主动性、创造性，切实保障广大劳动群众合法权益，支持和激励广大劳动群众在新时代更好建功立业。
通过学习强国APP，了解了2021年“最美职工”获得者及其先进事迹，在学习中找差距，在学习中立目标。容易、李国平、包文杰、夏广新、温小珍等9名个人和新疆铁道勘察设计院有限公司乌鲁木齐国际陆港中欧班列集结中心工程EPC项目部，都是来自生产一线的劳动者和群体。常年扎根基层一线，有的努力为航天强国建设奉献巾帼力量；有的精于钻研，荣获国家科技进步奖；有的积极投身国家特高压输电线路重点工程建设和运维工作；有的承担国家多项重大医药课题研究；有的从农民工成长为车间“定海神针”；有的培育出我国黄淮稻区主导品种；有的主动请缨投身抗击新冠肺炎疫情武汉保卫战；有的参与和主持了上百座桥梁的设计；有的驾驶英雄机车续写新时代的骄人业绩；有的为我国企业“走出去”提供稳定的国际物流保障，他们在平凡岗位上做出不平凡的业绩，在实现中国梦伟大进程中拼搏奋斗、争创一流，用智慧和汗水营造了劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的社会风尚，谱写了“中国梦·劳动美”的新篇章。
工匠精神心得体会范文2
职场新人工匠精神心得体会2017范文（一）
刚工作不到一年，心态还未平稳，而最近制造业内的热点话题——工匠精神，让我颇有感悟。
提起工匠一词，令我直接联想到的人物有两个，分别是鲁班和庖丁 。鲁班生于春秋战国时期，虽然年代久远，但是他发明的木工工具一直沿用至今。鲁班勤于设计发明，每样工具也是反复实验、修改才制造出来，被称为“工匠始祖”实至名归。庖丁的故事来源于课本，在《庄子·养生主》中对庖丁解牛有这样的描述：庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦， 砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。大意是：庖丁为文惠君宰牛，手碰到的地方，肩倚靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方，都发出皮骨相离声，刀子刺进去时响声更大，这些声音没有不合乎音律的。一个厨师可以让一件看似无趣的宰牛，登上大雅之堂，赢得别人喝彩，这才是让我们值得尊敬的地方，而这样的人才可以称得上工匠。
工匠，我们不能简单的认为从事劳动工作的就是工匠。工匠是在普通工人的基础上对工作专注、执着、精益求精。工匠做工，不只是为了赚钱养家，而更应该是一种修行。在修行中体会工作中的快乐，提升工作的价值，唤醒心中的正能量。每个人并不一定要成为大家所说的那种“大工匠”，但人人都要有工匠精神。
于我来说，刚来所里不到两月，而工作心态却有很大转变。上一份工作是在产线，每天都是工作推着我往前走，根本无暇考虑自己应该主动去做什么。所以刚到物联网中心时，总感觉无所事事，又想着跟以前一样等待领导布置工作。而现在，所有事情不再是别人安排，而是自己去安排自己的事，自己主动去推动工作向前发展。刚开始我还没意识到，等我接触到项目才发现，所有的工作准备自己都要主动去做，而且事无巨细，与此相关的都要了解学习。而在此过程中，初参加工作由于知识储备相对匮乏，日常简单的工作也感觉压力山大。但随着我慢慢接触，心中对项目有个全面了解，我才发现项目其实是无数小事件的累积，只有把这些小事情全都弄懂做好，项目才会顺利地进行下去，而这全部的过程也恰恰就是我的工作内容。基于此，我开始主动去学一些项目的相关知识，进行提前储备充电，日常工作也逐渐变得清晰明了，个人也不会再因工作上的事变得焦虑，从内心深处感觉工作其实也可以给人带来快乐。从工作中能体会到其中的乐趣其实也正是工匠精神的第一要义。
好多人说除了工作，你还有人生，把所有心思都花费到工作上也许并不值得。我认为人生处处有精彩，无法单纯衡量价值的高低，而要重在别人对你的肯定。工作中，我一直认为如果是力所能及的小事，一定要做好;能力之外，尽力做好。平常工作中，我主要从事电路制作，由于基础薄弱，做出的产品质量相对较差。工作工程中，同事对我的产品提出意见，我都虚心接受并尽力去修改。当他们肯定我设计中闪光点时，我会反复验证其可行性，力争做得更好。人生的价值，不在于你拥有多少财富，别人对你的肯定与好评更为重要。一个好的工匠其工作的价值也一定会获得他人的认可。
工作之外，自己还有其他朋友时不时的也会在社交网络发表关于工作的抱怨，其实偶尔抱怨可以接受，但不可过度放大。抱怨谁都会有，毕竟人无完人。我们可以学习许多成功的人士把这些工作的不如意去转化为动力的方法，用积极的心态去处理每一件事。在工作中，不会的东西有很多，把它们丢开，工作就没法进行，迎面处理这些问题势必耗时费力，心神忧虑。其实换用一种积极的心态，一些问题我们自己可以试着解决，不能解决的问题，可以寻求其他同事的帮助。运用不同方法去解决不同问题，这样才是一种面对工作的良好心态。此外，无论做什么事我们都应该抱有初学者的心态，这样面对新的知识点总会有求知的欲望，也不会因重复工作而疲倦懈怠，还会为技术的精进而受到鼓舞。工匠之心莫过于积极工作，守得云开见日出。
今年，总理在政府报告中提出“培育精益求精的工匠精神”，这个号召一经发出，就引起了社会各界的热烈讨论，这也充分说明现在的中国确实亟需工匠精神，而制造业更是与之密切关联的核心领域。
中国正在处于转型时期，传统的粗加工行业附加值较低，已经很难满足经济的增长。要想做好转型工作，必须要把提高中国制造的品质和创造性作为目前工作的重点。要做好这些工作，需要千千万万奋斗在一线的技术工人怀有工匠之心。像走出国门的高铁，就是最好的例子。高铁是目前中国制造业的代表，国家高度重视，国内主推，高铁行业工作人员认真负责，兢兢业业，一方面，宏观环境尊重并认可工人的劳动成果，一方面，工人们以工匠精神去创造实践，两个部分完美结合，才实现了高铁的“走出去”战略。
在提高产品品质和增强个人创造性的漫长过程中，需要包括我们研究所在内的所有人一齐努力。除了工匠精神，我们还需要科学方法。科学方法是我们认识和改造世界所要遵循或者运用的、符合科学一般原则的正确方法。正确的运用科学方法，可以在工作中更容易找到解决问题的方法。研发工作讲求快速、有效，同时也就要求我们除了工作上严谨、负责，还要讲求方法策略。科学方法的运用可以让我们准确、快速地解决问题，帮助我们节省时间去专注品质与创新。
工匠精神，并不是要求将任何一件事都做到极致，而是要用追求极致的心态去专心、专注于任何事情。诚然，现实中有机会成为大师的人不多，但是身上闪烁着工匠精神的大有人在，我也将督促自己在这条道路上持续努力、前行。
职场新人工匠精神心得体会2017范文（二）
记得在上学期间，恩师数次提到一个概念——PPM。PPM是part permillion的缩写，译为每百万分中的一部分,即表示百万分之几,或称百万分率。当我们的企业还在用万分率、千分率甚至百分率来统计产品的废品率时，PPM这个原本被应用在溶液浓度上的化学概念，已在欧美和日本国家和地区被广泛的应用在工业生产中，表示每百万个产品中的废品率。让我震惊的并不是这些工业制造强国采用“百万分率”这个量级来统计产品的合格率，最令我感到不可思议的是，佳能和尼康所生产零件的废品率可以做到5PPM以下。相对于国内的制造业，废品率能做到200PPM以下基本都是行业内的龙头企业了。将这样一个参数放大到产品甚至整个制造业，我们国家与德国、日本等传统制造业强国的差距也就显而易见了。究竟是什么原因使我们的产品始终被贴上“粗制滥造”、“不耐用”、“精度低”等刺眼的标签呢?
国内多数企业所追求的往往是投资少、周期短、见效快所带来的即时利益，这是符合企业利益的，因为在这个竞争日益激烈的环境中，最先被淘汰的一定是那些不盈利和亏损的企业。而盲目和过度追求即时利益也会渐渐蒙蔽人们的眼睛，在不知不觉中忽略了产品的灵魂——品质，在长期的竞争中，最终被淘汰的一定是那些不在产品上精益求精的企业。而这就是总理在2016政府报告中所提到的“工匠精神”。决定德国、日本产品质量的其实并不是其所谓的高效管理方式，而是在这些坚持“工匠精神”的企业中，每一名工程师、技术员以及管理人员都依靠信念、信仰不断改进和完善产品，最终，通过高标准要求历练之后，成为众多用户的坚定不移的选择。所以，像西门子、欧姆龙、尼康和佳能等企业在全球范围内的长盛不衰也就很容易理解了。
娜塔莉波特曼是我最欣赏的女演员之一，在2015年哈佛大学毕业典礼做演讲时，她是这样描述在日本吃寿司的经历：“几年前，我与丈夫去东京，吃到了世界上最美味的寿司。我是一个素食主义者，是不吃鱼的，所以你们能想象他们提供的寿司有多好吃了，即便只是蔬菜，味道简直像梦幻一般。但让我们费解的是，如此美味的寿司店却只有六个座位，为何不开一家大一点的店面做成全城最火的餐馆呢?当地的朋友像我们解释说，东京所有最好的餐馆的规模都不大，而且只做一样料理，因为他们想把事情做好做漂亮，关键不在于数量，而是在于将一件事做到至善至美的过程所带来的愉悦和快乐。”我想这是对日本“工匠精神”最好的诠释。到底什么是工匠精神?
首先，我认为“工匠精神”的基础是热爱自己的工作，只有热爱，才有强烈的责任感，才能有将这份工作做好的热情和决心，才会全身心的投入工作，会为自己做的好而骄傲，做的不好而愧疚。所以也就不难想象一个全然没有工作热情的人很难将一件事情做好做精。其次，是对于每一个细节的精益求精，古人所云：“天下大事，必做于细;天下难事，必做于易”也就是这个道理。如果每一个人都不将工作仅仅视为赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神，这不就是工匠精神的精髓吗?其实，如果仔细想想，市场经济之下“精益求精”并不是什么值得夸耀的优点：作为生产者，理应对产品负责，理应对购买产品的消费者负责，而负责任中最基本的一条就是把生产的产品做到最好。过于浮躁的社会让诸多企业在这方面做得并不尽人意，这才让日本和德国的产品在这方面显得太过难能可贵。再次，是不怕困难，不怕失败的精神。放眼古今，在各行各业中但凡有所成就的人，无一例外，都拥有一种执着的精神，他们在一条道路上坚定的前进，他们不惧怕失败也不放弃挑战，在失败中一点一滴的积累经验，从而不断的克服困难，超越自己。所以，如果没有面对挑战克服困难的决心和毅力，实现“工匠精神”也是一种空谈。最后，我认为是善于学习和钻研的精神。具有工匠精神的日本人从来不是闭门造车，他们善于从世界范围的广度来关注技术发展的状况，不断地学习世界的最新技术，然后要么与自己原有的技术相结合，要么根据自己对于技术和市场需求的理解把这项技术加以改进提高，做到更好。那到底如何才能身体力行，并引导我们做出更优秀的产品、培养出更优秀的自己，而非将“工匠精神”仅仅当做一句口号呢?
工匠精神心得体会范文3
关键词： 新媒体 高职教育 实习实训 工匠精神
一、引言
工匠精神是一种具有传统色彩的精神系统，自2016年第一次被写入政府工作报告，工匠精神被赋予了新的时代意蕴。工匠精神所代表的敬业态度及精益求精的精神理念，渐渐成为高级应用型、技术型人才的一种职业素质及价值取向。
工匠精神是一个完备的精神系统，它的培养不是一朝一夕的事情，也不是通过某一门课、某一个培训即可获得的，而是需要时间和经验的积淀，需要职前和职后两个阶段的培养。在当前新媒体环境下，快餐化生产、消费泛滥成灾，接受技能训练的技术工人在社会普遍急功近利的心态下，难以形成匠心驱动，缺失钻研琢磨的耐心。作为担负高素质技能型人才培养使命的高职院校，在实习实训这一进入工作岗位前的最后教育阶段，深入探讨工匠精神的培育问题，既有助于彰显高职教育的责任与使命，又有助于推进工匠精神的培育与弘扬。
二、在实习实训环节培育学生工匠精神的意义
（一）有利于培育学生对职业的认可和专注。
实践出真知。以职业就业为导向的高职院校的办学定位和教育目标是培养学生的职业技能。理论教学阶段论工匠精神的培育，多是感性认知，只有在实习实训环节动手真做，才能掌握真本事真技能。
大量实践证明，在实习实训环节，认真刻苦练习的高职学生对职业的认可度要远高于其他实习实训的同学。认可是实践者对职业价值的内在肯定，进而升华为热爱，是孕育工匠精神的动力之源。这种认可是一切职业素质、匠心产生和巩固的基石。缺失了对实习实训的参与和认可，高职学生的工匠精神就失去了最初生发的根基。
在实习实训中，培育学生工匠精神有利于强化教学效果，促使学生专心致志。迈入社会职场前的实习实训阶段，是促使高职学生专心致志的最后阶段，也是面向岗位最直接的阶段。实习实训教学在将技术技能传授给广大学生的同时，应将对待技术和工作的严谨、一丝不苟的精神传递给学生，影响学生的职业素养[1]。对工作的认可和专注都是职业院校学生职业素养的体现，也是工匠精神的重要组成部分。在做中认可，在实践时专心致志，这样的学生在被录用后更容易获得用人单位的青睐和重用，其积累起来的口碑也是对院校最好的宣传。
（二）有利于帮助职校学生对接企业和岗位。
职业素养重要的体现之一是工匠精神。初入职场的职院学生对企业、岗位都非常陌生，需要花费不少时间适应每一个环节工作、每一道工序流程。实习实训教学为他们提供了仿真的工作环境，让他们在精益求精之前，事先做到驾轻就熟。
在实训实训环节，掌握了基础的操作步骤和对企业、行业的认知后，职校生在进入企业后方能尽快实现品质追求。没有一项技艺是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒体环境中，社会心态普遍浮躁，企业的质量文化、成本文化、管理文化等都不尽相同，对产品和服务的追求有很大差异。直接进入社会的职校生很容易被一些企业的短视行为影响，追求利润的最大化，而非精雕细琢让产品提质升级。企业的价值观不明确甚至偏差，最终导致进入职场的年轻人缺乏自觉的引导文化。在实习实训教学环节的价值认知培养，有利于高职学生强化对岗位、对职业的认知，使得他们明确工作方法和意义，从而增强责任感和使命感。
（三）有利于高学生的个人成长和企业的发展。
理论最终需应用于实践，并在实践中得到发展。高职学生除了具备较强的理论基础外，还须具有严谨、一丝不苟的匠人精神，才能在未来的职业生源中获得成功。任何一个企业对新入职员工的基本要求是严谨负责、吃苦耐劳，具有某项技能，亦即看中每一位员工的匠人品质。将工匠精神贯穿于整个实习实训教学中，在高职学生心中埋下“匠心”的种子，为日后长成参天大树，提高竞争力增加砝码。
经过实习实训工匠精神培养的高职学生为企业的管理者提供了一个新的思路。面对越来越激烈的市场竞争，企业除了在技术上取胜外，更要通过锻造工匠精神，在品质上取胜。把好入职关，尽可能地选择实习实训阶段业已具备工匠精神的新员工，将有利于企业的良性健康发展。秉持对工作的初心、敬畏的职场新人，不仅使得企业技艺精髓得以传承和发扬，而且使得企业重新审视生存和发展的理念，为“鼓励企业开展个性定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”的实现提供保障，进而形成企业的卓越品质和独特精神文化。
三、在实习实训教学中培育工匠精神的可行性
（一）高职院校为深耕工匠精神提供土壤。
工匠精神，旨在培育，重在实践。高等职业教育是以就业为导向的高层次职业准备教育，旨在培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的专门技术人才[2]。德国、日本是世界制造强国，也是知名的职业教育强国，他们很早就体会到工匠精神的重要性，在课程中将工匠精神纳入职业教育领域。
虽然我国已发出“我们需要工匠精神”的呼声，但是在我国职业教育领域，尤其高职教育领域，对工匠精神的研究刚刚起步。高职院校是培养工匠人才的摇篮，培养的学生是未来生产一线的技术骨干，是产品提质升级的中坚力量，为深耕工匠精神提供广阔的土地。
（二）工匠精神与高职实习实训教学的人才培养素质目标契合。
高职教学的就业导向性特征突出，在实习实训教学过程中，工学结合，对学生实践动手能力的培养比较重视，将学生的知识与技能培养融入教学中。在教学内容上，主要面向企业、面向岗位，着重体现对社会需求的人才进行培养。在教学方法上，实践性特征有着更充分的体现，以岗位为参照，以学生为主体，注重学生的互动参与。在教学组织中，可以校内与校外结合，课堂与企业结合，形式灵活多样[3]。
高职实习实训教育过程中，将学生技能的培养和工匠精神培育相结合，是未来高职教育的重要发展方向。工匠精神不仅是一味地传承，在创新创造方面也比较重视。在现代化的高职教学过程中，创新实习实训教学模式，强调对学生职业能力的培养和创新精神的塑造，与我们所倡导的工匠精神不谋而合。
四、高职实习实训教学中培养学生工匠精神的途径
（一）围绕培养目标，改革实习实训教学体制。
以培养高素质技能型人才为出发点和落脚点，高职院校正实施校企合作、工学结合的人才培养模式，将大量的人力物力投入以职业技能培养为核心的教学体系当中，这在一定程度上制约了“工匠精神”的培养。高级技师作为我国未来发展不可缺少的人才，理所当然成为高职院校培养的重点，高级技工无不具有“工匠精神”，因此，高职教育必然要将“工匠精神”的培养纳入实训教学体系。
高职院校要大力推进工匠人才培养模式改革，尤其是实习实训教学中工匠人才培养模式改革，在调整教学目标的同时，着力改革实习实训教学体制，让“工匠精神”教育成为一项常规教学内容，为学生参加工作后成为高级技师打下坚实的基础。由学校骨干教师及企业技术能手等组成相关专业教学团队，结合不同专业培养要求，利用新媒体的实时交互与一对一推送特性，对学生开展个性化订制、项目化真实案例的教学，夯实学生的专业基础，培养获得国家或省技能大赛大奖的未来工匠人才。
（二）狠抓队伍建设，加强实训教师工匠精神培养。
古语云“学高为师”，在时代呼吁工匠精神的新形势下，“技高为师”成了社会赋予教师，尤其是高职教师的新要求。“大匠示人以规矩”，想要培养学生的“工匠精神”，教师首先要具备这种精神，既是“匠人”，又有“匠心”，对待自己的教育、教学工作一丝不苟，既是教学领域的“老工匠”，又是技能传授的“老工匠”。
就现有的教师成长与发展渠道来说，我国并没有专门的高职院校教师培育、培训机构，大多数是在校企合作这一人才培养模式下，引进企业的资源和技术人才，然后结合学校的师资队伍成立教学团队。然而，这种方式只是在一定程度上融合学校和企业的资源，仍然属于单向的浅层合作，教师不能深入学习技术，企业技术能手在教学效果上也不尽理想。未来，要不断扩展校企合作的广度，加深校企合作的层次，让高职院校教师进入企业接受培训，企业技术人员接受教师培训，双方不断补强自己的短板；在新媒体环境中找到自己的核心能力，找到真正激发学生兴趣的知识点，培养工匠精神，为高职院校学生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。
（三）充分挖掘和利用实训课程中的“工匠精神”资源。
高职实习实训课程，面向工作岗位，培养技术技能，在培育“工匠精神”方面具有得天独厚的优势，因此，我们要充分挖掘和利用实训课程中的“工匠精神”资源，把工匠的精湛技艺能力与学生的实训联系起来。
用工匠的工作精神设计实训教学的全过程，严格按照行业标准进行教学评价，以获得最佳成果为目标培养学生用专业修身、用敬业做人的工匠精神。加强实训锻炼，让学生在实践中学习，在实践总结中胜任自己的工作。学生可以走进实习实训基地或到企业现场，利用场景模拟，和一线技术工人直接接触，身临其境；也可以通^技术手段，开发课程实训APP，让学生独立或组织一个小组参与到相关行业的实操中，亲身实践，让学生能真实感受到工匠精神的价值，培养高度凝神、一丝不苟的敬业精神理念，树立职场人员必备的素质和水准，将匠人追求的卓越作为从业的理想与信念。
（四）营造文化氛围，熏陶学生工匠精神。
在职业教育强调“文化润校”的大背景下，让“工匠精神”成为校园文化的一部分，为学生“工匠精神”的培养创造良好的环境。结合专业建设和实训基地建设，在校园内树立“匠人”，传播“匠心”；在实训室张贴相关行业著名的高级技师的工作照和事迹介绍；聘请行业企业的技能专家、高级技工等到校作讲座或报告，用他们的亲身体会、真实故事诠释工匠精神，教育感染学生。
移动通信技术的发展和移动终端的普及，使得新媒体渗透到大学生学习和生活的方方面面，既开阔了学生视野，又为高职院校工匠精神培养带来了前所未有的机遇。新媒体以“泛在”优势，通过青年学生喜闻乐见的话语体系，吸收高职学生关注工匠知识，自觉培育工匠精神；高端技能人才可以突破时空限制，向高职学生展示职业技能水平，开展精神层面的互动沟通[4]。
五、结语
工匠精神的培育是一项庞大的系统工程，不能一蹴而就，而是一个持续的体系。在高职学生工匠精神的培育过程中，扬长避短，充分利用实习实训这一高职教育体系的重要组成部分，让高职学生在学习过程中得以实现工匠精神的培养，成为专业技能过硬、综合素质够高的应用型人才。
参考文献：
[1]徐吉贵.高职院校学生工匠精神的培养[J].西部素质教育，2016，12（23）.
[2]孙晓玲.基于职业素质的高职职业精神内涵论[J].职教论坛，2012，6（6）.
[3]贾敏.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].中国培训，2016，11（22）.
工匠精神心得体会范文4
关键词：工匠精神；职业教育；重塑
作者简介：张娟娟（1979-），女，江苏如东人，江苏工程职业技术学院讲师，研究方向为英语教学与职业教育。
基金项目：江苏工程职业技术学院校级教育研究重大课题“职业教育与工匠精神的培育”（编号：GYJY/2016/01），主持人：马斌。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0035-05
中央电视台播出的纪录片《大国工匠》，其中令人印象深刻的是八位工匠默默坚守岗位、数十年如一日地追求着职业技能的完美和极致，勤俭奋斗、无私奉献，凭借着传承和钻研、专注和坚守，缔造了一个又一个“中国制造”的神话。这就是“工匠精神”（Crafts man’s Spirit）。有着“工匠精神”的人，不管从事的是何种职业，都会视之为一种信仰，力争做到最好，绝不浅尝辄止，更不会敷衍应付。总理在2016年初的政府报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。这也是中国政府首次在国家高度提及有关“工匠精神”的话题。众所周知，德国和日本拥有诸多知名企业，恰恰也都在传承着一种精神――“工匠精神”，“工匠精神”是德国和日本制造业崛起和成功的钥匙。正是因为对“工匠精神”的尊重和坚守，德国和日本的制造业蜚声海外、誉满全球。崇尚“工匠精神”的国家，一定是一个拥有健康市场环境和深厚人文素养的国家，中国要从制造大国转向制造强国，就需要“工匠精神”，有了“工匠精神”，“中国制造2025”才有可能实现。
职业院校是培养具有创新意识、良好职业操守和专门技术技能劳动者的主要阵地，国家近几年连续颁布了一系列推动职业教育发展的新政策，对职业教育的重视提高到了前所未有的高度。职业院校需要更加积极主动地配合国家有关职业教育发展的政策，抓住机遇，乘势而上，努力克服困难、突破障碍，推进职业教育改革创新，提升职业教育的质量，改变以往粗鄙的状态，力争把职业教育做“精”、做“细”、做“强”，提高办学软实力。政府和社会对“工匠精神”的呼吁和期盼与职业教育做“精”、做“细”、做“强”的办学目标不谋而合。职业院校应将“工匠精神”培育纳入办学指导思想和人才培养等顶层设计中，结合专业建设和校园文化建设，用“工匠精神”认真负责地培育好每一位学生，为企业输送具有“工匠精神”的高质量技能人才，真正创出独具特色的教育品牌，职业教育才能更有竞争力，才能获得社会、企业、家长和学生更多的认可和青睐，才能扭转公众认为职业教育是“次等教育”的偏见。
一、职业教育对“工匠精神”的呼唤
《说文》里记载：“匠，木工也。”今天作为文字的“匠”，早已从木工的本义演变为心思巧妙、技术精湛、造诣高深的代名词。传统的工匠虽然也从事制作活动，但那并不是一般人所认为的一项简单机械日复一日的重复性劳动，而是一种持续性的创造过程，是一个不断对技艺、产品进行提升完善的过程。在中国传统文化里，不乏榫卯、赵州桥、都江堰等饱含“工匠精神”的产品。如今，“工匠精神”是政府为了适应经济转型升级而提出的新人才观。所谓“工匠精神”，不仅指具有高超的技艺和精湛的技能，而且还要拥有严谨、细致、专注、负责的工作态度，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。随着时代的变迁，“工匠精神”不仅仅是指手工业者所应具备的价值取向，而是任何职业人在普世工作中的信念和精神追求；“工匠精神”蕴含的不仅仅是精益求精、追求完美和极致的内涵释义，更多地被视为人类进化过程中所积累的最具价值的文明财富。努力发现问题，并通过实践解决问题，精益求精，追求极致，这是与将工作视为谋生手段有显著区别的价值理念。倡导“工匠精神”回归，已成为当下社会共识。如今，“工匠精神”被提及，绝不是对传统工匠技艺的追忆，而是对一切职业的道德呼唤。
“工匠精神”是在工匠技艺和品德传承中形成的文化，是敬业奉献精神的集中体现。“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是对工业文明发展的最高精神成果的技术理性和价值理性相统一的具体化理解，是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一，它分为三个层次：工匠专注、细致于技术工作必须具备的专业精神；工匠忠诚、献身技术工作必须具备的良好的职业态度；工匠乐于技术工作必须具有的较高的人文素养[1]。因此，“工匠精神”具有专业性、职业性和人文性三大特征。只有把握好“工匠精神”的本质定义，才能使“工匠精神”源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明[2]。
今天，制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。德国、日本是制造业强国，早就意识到了“工匠精神”对于国家制造业和经济的价值，并将其作为一项重要的职业精神纳入职业教育的范围，塑造和培养准职业人的工匠精神，并在实践中传承和发展这一精神[3]。随着人口红利优势逐渐消失，我国正由“制造大国”向“制造强国”迈进，已进入经济转型升级的关键期，对高素质职业技术人才的需求非常旺盛。这对于职业教育来说是一个“利好”的局面。经济的转型和发展倒逼着国家产业战略和教育战略也相应地做出了调整。民众的学习观念、就业观念以及企业的用人观念也在发生变化。职业教育比以往任何时候都显得尤为重要。但令人遗憾的是职业教育中的人才培养质量离学生、家长和企业的期待还有一段距离。专业知识掌握得不够扎实，专业技能运用得不够娴熟，工作中满足于现状、不思进取、得过且过，这是很多职业院校毕业生的职场生存状态。职业教育若要乘势而上，长远发展，就得改变原来的唯规模、唯速度、唯成果、唯奖杯的人才培养模式，摈弃“粗鄙”，走精细化建设和发展之路，不贪多求快，不好高骛远，做“精”、做“细”、做“强”，回到“慢”的艺术上来。这里所说的“慢”不是指凡事漫不经心或慢节奏，而是指拒绝虚名、沉下心来、用心揣摩、精益求精、追求完美和极致的“工匠精神”在职业教育中的映射。从学校经营和管理、专业建设、人才培养等方面踏踏实实、尽心尽力地做好育人工作。对于任何事，哪怕是小事，只要有利于人才培养，都研究透了，并且都做到最好。“工匠精神”培养是职业教育的“强心剂”，是职业教育的新机会、新挑战、新起点和新方向。培养和塑造“工匠精神”刻不容缓。职业教育应紧跟上这股潮流，反思自身存在的问题和不足，戒骄戒躁，认认真真地思考如何做“精”、做“细”、做“强”，如何提高人才培养质量，如何打造职业教育的品牌。
二、“工匠精神”在职业教育中的缺失及回归
纵观高职院校的人才培养方案，“工匠精神”培育都未写入其中，更别说落实到切实可行的课程教学和实践教学环节中去。高职院校的人才培养目标仅限于培养学生在某种程度上学会应用某项技能，牟簧婕耙导学生追求工作过程中“极致”和“完美”这样的高远目标。“工匠精神”培育理念和培育方法在职业教育中是一块有待开发的荒芜之地。究其原因，中国传统思想认为“万般皆下品，唯有读书高。”长期以来，普通高中和本科教育被认为是“正统教育”，而职业教育被看作是“次等教育”。所以很多高职院校把工作重点放在了“升本”上。另外，高职院校生源质量一直不如人意，学生自我管理能力差、学习习惯差、学习欲望弱，因此人才培养目标仅仅定位于“基本或熟练掌握某种技能”。这种局面制约了职业院校当代“工匠精神”的培育。
“工匠精神”本是职业教育的灵魂，但实际上却成为了职业教育中的一个盲区。职业教育侧重技能培养，看重就业状况，而忽略人的价值观塑造，这样的现状呼唤“工匠精神”的回归，需要确立和重塑工匠精神的地位。职业教育应自觉承担重任，遵循职业教育内在规律，摆脱普通教育目标对它们的影响，看清职业教育的目标，重拾“工匠精神”，评估“工匠精神”对于职业教育的价值，把“工匠精神”作为职业素养教育的重要内容，让“工匠精神”渗透到学校教育的方方面面，以确保毕业生入职前就具备强烈的工匠意识，拥有卓越的工匠品质，养成良好的工匠习惯。“工匠精神”培养让学生在获得工具性能力的同时又获得了与技术、技能相关的精神力量，真正懂得技术、技能的实质。这既遵循了职业教育发展的历史逻辑，又满足了时代赋予职业教育的新诉求。
在职业教育中重拾失落已久的“工匠精神”是一种更清醒地认识职业教育的本质和意义、更清楚地看到职业教育的方向和未来的表现。在职业院校中培育当代“工匠精神”是当前我国职业院校教育教学工作的战略选择，是中国特色“大国工匠”精神塑造的新途径。“工匠精神”承载了对技能培养和职业教育的雄心壮志，为这个风云变化的时代注入了永恒的信念，从而有助于人们形成一种健康、合理的公共认知：技能是效率，是品质，是口碑，也是劳动之美，崇尚技能、培养技能、强化技能正是职业教育独特的价值所在。归根结底，“工匠精神”回归职业教育，是产业结构向高端制造业转型升级的压力倒逼所致。我国能不能成为制造业强国，具有工匠精神的人才培养至关重要。只有以工匠群体以及工匠精神作为动力支撑，我国制造业才能从中低端走向中高端，从“制造大国”转变为“制造强国”。这个重任理应由职业教育自觉承担。
“工匠精神”要求人具备专注、执着、坚守、淡然、精细等品质和“做专、做精、做细、做实”的工作作风。这如同一阵春风，给职业教育这一片土地带来了新的生机。高职院校与普通本科院校最大的区别在于：高职院校更注重实际工作中技术、技能的培养。技术、技能的培养与职业精神的培育和塑造不是“两张皮”的关系，而是“你中有我、我中有你”的关系。技能型人才培养除了技术、技能的传授，一定要有利于个人职业发展并利于个人所属组织和周围群体的精神层面的感染和潜移默化，这样才能造就一个完整的、合格的、纯粹的、并能够持续成长、把工作做到极致的技能型人才。这是一个缓慢的、长期的过程，来不得半点急躁。职业教育工作者如能参照“工匠精神”的每个棱面反思自己的心态和工作作风，不忘初心，凡事走心，不浮躁，不功利，不马虎，不敷衍，凡事从人才培养质量的角度考虑，把每件事都做到极致，坚守奉献，精益求精，职业教育定能别开生面、独具一格。
三、“工匠精神”培育在职业教育精细化建设和发展中的实现途径
由于历史原因和现实原因，我国制造业虽起步晚，却发展迅速，存在大而不强、产品数量多而品质一般、创新能力弱等现象。当前，职业教育在中国受到前所未有的重视，构建现代职业教育体系已经被提升到国家战略的高度。现代职业教育系统变革是适应社会经济结构转型的需要，也是为激活职业教育内部系统活力而变革。职业教育不仅要打通中职、高职、应用型本科、应用型研究生的完整体系，更要注重现有职业教育内涵与质量的提升，注重职业精神的培养和塑造，尤其是工匠精神的培养。高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，必须注重学生“工匠精神”的培养。“工匠精神”的培育需要教育工作者静得下心、耐得住孤独和寂寞、日复一日地坚守奉献，要有“根雕者”的心境，用心揣摩、精雕细琢，逐步渗透“工匠精神”，塑造“注重细节、精益求精、耐心专注、专业敬业”的工匠精神内涵，以一己之力践行“工匠精神”。具体而言，有以下几个方面：
一是实践锤炼。职业精神是在工作实践中逐渐内化为从业者的职业素质。实践是渗透“工匠精神”培养，提升职业教育人文价值的重要渠道。将工匠精神和实际工作环境和任务关联在一起，学生才能切身体会到工匠精神的实质，深切感受到它的价值，并将其作为自己的职业信仰和追求。构建仿真工作环境、进行专业实训是较好的培养方式。当然，实训虽然模拟了企业的工作环境和工作流程，但不能完全取代企业实习。高职院校虽拥有仿真的软、硬条件，但它的虚拟运营只能是短期的，不具备企业生产经营中的全部真实环境，更没有浓浓的企业文化[4]。所以，还要进行校企合作，把学生送入企业顶岗实习，了解并遵守企业各项规章制度，走进并融入企业经营文化，熟悉并掌握工作流程和考核标准，近距离地向岗位上那些优秀的具有“匠人精神”的“大师们”学习，刻苦钻研、学而不倦，知识、技能、素养和品质高度融合，“技皮”、“术骨”、“匠心”一一到位，深入钻研、精益求精，真实地感受企业文化，通过长期工作实践积累和耳濡目染培养起“工匠精神”。
二是情怀培养。职业情怀是指个体对自己所从事的职业拥有的发自内心的、自然的情感和持有的真实的、稳定的态度。职业技能和职业情怀并非孤立存在。职业教育除了重视专业技能培养，还应该结合专业培养学生热爱专业、热爱职业的情怀。在学习、实习和实训的过程中引导学生以职业领域中的佼佼者为榜样，学习他们热爱工作、坚定执着、精益求精、追求卓越的职业情操。一个人只有拥有强烈的职业情怀，才能从内心产生对自己工作的需求意识和深刻理解，才能热爱自己的岗位以及表现出高度的责任心和突出的敬业精神，才能专注于工作、坚持改进和提高，做出精品和优品。职业教育不能一味地追求技能大赛、奖牌和就业率，而忽略学生的职业情怀的培养。否则学生在入职以后很难热爱自己的岗位、很难全身心地投入自己的工作，更别说追求完美和极致了。而这些正是现代企业在甄别人才时所看重的。“工匠精神”作为一种职业情怀在从业者的职业生涯中发挥着至关重要的作用。一个热爱工作、专注于工作、追求卓越和不凡的人必定能极大地提高人力资本的附加值和就业竞争力，促进就业和利于未来职业的发展，并且以毕业生的良好社会声誉实现高职院校的可持续性发展。这将是一个良性循环。
三是细节积累。好品质形成于好习惯。“工匠精神”培育的关键是不放过任何细节，需要从生活、学习的点滴做起，体知躬行。平时的生活和学习中有很多可以利用的训练资源，比如说，保持宿舍、校内公共区域和校外公共场所的清洁和有序，注重个人形象和言行举止，衣着朴素、整洁，做人诚信、可靠，为人谦恭、友善；课堂上认真听课、吸收知识的养分；课后有规律地复习，温故知新；对待作业毫不含糊，一丝不苟、全力以赴地完成；遇到难题“穷追猛打”、刨根究底；面对困难和挑战，要有不认输的精神，斗志昂扬，拼搏到底；积极参与校园文化活动和社会实践活动，不敷衍、不苟且，力求以百分百的热情实现百分百的满意。“工匠精神”的养成是量变到质变的过程。注重细节、凡事全力以赴、如切如磋、如琢如磨，日积月累地将“工匠精神”逐渐内化成自身的内在品质。
四是兴趣牵引。兴趣是最好的老师，是一个人永无止境地探索未知问题、醉心于所喜欢的活动的驱动力，是保证一个人顺利完成各种学习任务和工作任务的最活跃的因素。兴趣牵引下的学习和工作是愉悦身心的活动，展现生命意义的平台，实现个人精神满足的通道。天赋挖掘、兴趣培养是“工匠精神”培育的切入点，是确保“工匠精神”培育有效性的前提。试想，如果一个人对自己所从事的领域毫无兴趣可言，何谈“工匠精神”的闪耀？职业教育工作者要结合专业学习和实践活动，细心观察学生的特质，善于发现学生的潜力并巧于挖掘学生的天赋，培养他们在专业某一方向的兴趣，引领他们进行有创造性的探索，尽可能最大程度地发挥自己的潜能，在某个领域钻研打磨、精益求精，这样才能逐渐将“工匠精神”内化于心、外化于行。
五是文化渲染。“工匠精神”的培育还得从校园文化建设入手。如果没有培养“工匠精神”的校园文化氛围，培养“工匠精神”很有可能成为一种噱头。学校建设“本质上应该是一种文化建设，是一种文化氛围和文化育人环境的营造活动，也是一种社会文化样板的打造活动”[5]。职业院校虽然在校园环境、硬件设施、师资队伍、专业建设上取得了不少的成绩，但大多还未凝炼独具特色的精神理念，未能营造别具一格的校园文化。“工匠精神”是一种深层次的文化形态，形成于长期的价值激励。“工匠精神”的培养耗时耗力，且周期长、见效慢。职业教育要从物质文化、制度文化和行为文化三个方面狠下功夫，摈弃以往浮躁、功利的工作作风，用长远的目光和理解、包容、鼓励的心态去评价每一个教育教学改革成果，不追求“短、平、快”的即时利益，不给教师和学生太大的压力，营造宽松、和谐、友好的校园文化环境，对于教育教学中出现的精品、优品要加大奖励力度和宣传力度，要塑造典型和榜样，以点带面，形成辐射效应。适合“工匠精神”生根发芽、茁壮成长的校园文化环境应该是少一些浮躁，多一些纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些专注持久；少一些滥竽充数，多一些心血之作。
六是系统传承。“工匠精神”一时兴起或被开始重视并不难，难在能坚持下去，更难在如何有系统、有组织地传承下去。德国那么多好的公司之所以能存续上百年，正是因为他们能通过信息整合，将公司优秀的技术、经验和理念一代代传承下去。职业教育可以借鉴这样的模式，把一切有价值的东西以数据的形式忠实地记录下来，并整理成数据库便于随时查找，用于人才培养和学校的长期发展，比如说人才培养方案、课程资源、优秀作业和实习报告、技能大赛获奖作品、论坛、专栏、讲座、演讲、表演、展览等等，这些都可以作为“工匠精神”培育的优质资源妥善地保存起来，用于指导以后的教育教学实践。系统传承是“工匠精神”培育长盛不衰的制度保证。
在职业教育体系中，教师好比是工匠，学生就是教师不断研磨、专心打造的产品。教师应当在德育上勇于担当、言传身教，在专业上抽丝剥茧、精益求精，像匠人一样追求育人工作的极致和完美。教师对专业知识的不懈追求、对授课模式的反复推敲、对育人方法的用心琢磨，无不时时刻刻地影响着学生对知识、对职业以及对人生的态度。教师要有甘当示范和典型的意识，用自己爱岗敬业、勤奋踏实、追求完美、允胤钕椎闹耙档赖潞椭耙迪肮呷デ币颇化地影响每一位学生，引领学生成长，唤醒学生潜能，促进学生知识构建，探索教育教学艺术，将“技以载道”作为职业教育最核心的价值观，对学生进行触及灵魂的职业教育。
如果说“工匠精神”经历过一段混沌的岁月，那么一个由“工匠精神”开启的高品质时代即将来临。高职院校肩负着培养工作在生产、管理、建设、服务一线的高素质技能人才的使命和传承技术技能和促进就业创业的重要职责，高职院校应该义无反顾地担起培养和塑造“工匠精神”的重任，探索职业教育与工业文化普及、先进制造业人才培养的结合试点，推进具有“工匠精神”优秀人才的培养研究，引领“工匠精神”新风尚，形成“崇尚一技之长、不以学历辨能力”的氛围，把职业教育做“精”、做“细”、做“强”，坚持“工匠精神”培养方法，为我国由制造大国向制造强国转变培养更多的“大国工匠”。反过来，工匠精神培养促使职业教育重新审视办学理念、办学目标和办学手段，提高整体办学能力，并且在技能型人才培养的道路上走得更远。
参考文献：
[1]胡冰，李小鲁.论高职院校思想政治教育的新使命――对理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].职教论坛，2016（22）：85-89.
[2]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5.
[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
工匠精神心得体会范文5
关键词：工匠精神 技工学校 汽车维修专业
2015年，中央电视台在《大国工匠》的片首语中写道“工匠们耐心专注，咫尺匠心，是追求极致的完美诠释；他们锲而不舍、精益求精，一生致力于自己的事业”。在经济全球化不断发展的今天，为了中华民族的伟大复兴，当代中国人应该汲取其精华，努力学习这种崇高的工匠精神，将每一件事都做到极致，做好做精，方能成功。
一、工匠精神的内涵
“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，他培养出来的一流木工匠士，正是来自于这种精神。工匠精神体现着匠人精心制作、打造产品的理念与追求，并对最先进、最前沿的技术进行不断地学习，创造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人对自己的产品进行不断的精雕细琢，使产品更加完美的精神理念。培养技校学生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行业最优质的产品。
总之，工匠精神是追求卓越的创造精神，是精益求精的品质精神，是用户至上的服务精神。总理在2016年政府工作报告中说到：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。随着教育战略、国家产业战略的不断调整，单位用人、就业、求学等观念也在发生慢慢的改变，“工匠精神”将成为普遍的追求目标，除了“匠士”，还会有更多的“士”脱颖而出。
二、技校汽车维修专业现状
随着改革开放的深入，我国人民生活水平不断提高，推动了汽车维修行业的快速发展。当前汽车维修领域中产生了很多的新产品、新技术、新工艺以及新制度，虽然技工学校中汽车维修专业的开展为其提供了相应的教育平台，但是依然存在诸多问题，严重制约了汽车维修专业人才的培养。
一是近年来，高校扩招严重影响了技工类院校的招生情况，导致技工类学校生源出现滑坡现象。当前我国技工学校的大多数学生是“学困生”，招生已经从“考试择优录取”变成了“零门槛录取”，很多学生初中还未毕业就上了技工类学校。另外，有的技工类W校为了扩大自己的知名度，过度重视招生数量，严重忽视了教学与学生的质量。
二是随着汽车维修市场的快速发展，汽车维修行业对维修人员提出了更高的要求，不仅要具有扎实全面的理论知识、高水平的技术、精通机电一体化技术，还要掌握汽车的原理与结构以及现代检测与电子维修技术，熟悉传统维修技术与现代相关技术（包括计算机技术、自动控制技术、现代电子技术等），同时要求汽车维修人员具备丰富的实践经验、熟练的操作技能，以便精准、快速地找出汽车存在的问题，并能够提供有效的解决策略。然而，目前我国大多数技校中汽车维修专业的教学水平远远达不到这种水平。
三、技工学校如何培养学生的“工匠精神”
总理曾经用这样一句话形容汽车维修行业人员：“起得比鸡早，睡得比狗晚，吃得比猪差，干得比牛累”，形象生动地体现了工匠精神是汽车维修的技术门槛。机械类的拆卸和安装等都需要超级厉害的记忆能力和强有力的双手，而且双手还要灵活。另外，汽车维修专业人员除了需要具备专业基础知识以外，还需要认识英文、日文等多国外语知识以及多种符号标志。在相关的调查访问中得知，每个汽车维修工都是不容易的，满脑子的零件和电路图。随着科技的不断发展，汽车的车型也日新月异、不断更新，这就需要电脑重新进行编程，“工匠精神”在汽车维修工人的身上体现得淋漓尽致。因此，技校对汽车维修专业学生 “工匠精神”的培养至关重要。
1.将工匠精神引入校园，开设相关专业课程
通过将“工匠精神”引入校园，开设相关专业课程，让学生对“工匠精神”先有一个浅层次上的认识，明确其真正内涵和意义。
2.教师首先要有工匠精神
在教学过程中，教师起着为人师表的作用，所以汽车维修专业教师应当培养自己的工匠精神，不断提高自己的理论知识水平与操作技能，身体力行，做到精益求精，对学生产生积极影响。
3.社会和企业单位应该大力支持与鼓励工匠精神
工匠精神本质上就是对从事的事业具有锲而不舍的执著精神。企业和社会应该给予学生一定的包容，让学生建立自信心，在此基础上才能更好地追求精益求精，不断挑战自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，为社会做出更大贡献。
4.利用专业实训手段来培养学生的工匠精神
为了让学生深切体会到工匠精神的实质与价值，应当将工匠精神与真实的任务、环境联系起来，学生才可以追求真正的工匠精神。专业实训有两种形式，分别为单门课程的实训、两门以上课程相结合的实训（实训周）。
5.将理论教学、实践教学充分结合在一起，对一体化教学体系进行完善，以便改善技校学生厌学的情绪
一体化课程的课堂，是工学一体的过程，是以在企业中典型的或常用的工作任务为切入点，并以此为载体，是以学生为主体，让学生在工作中学习，在实践中构建知识，并培养学生思考钻研的精神，养成终身学习的习惯。
6.对专业课程进行小班化教学
大班化教学模式使得教师很难关注到每一个学生，也很难对各个学生进行一一指导，所以使得专业课程教学效果无法达到预期，更不用说培养学生的工匠精神了。而小班化教学模式能够让教师关注到每个学生，并及时掌握每个学生的动态，进而给予学生相应的指导，帮助学生解决遇到的困难和问题。这种小班化的教学模式显然能够促进学生工匠精神的培养。
四、结语
工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最终目标就是培养学生的工匠精神，这是技工教育发展的理想境界，每一个技校生也应当将其视为不断努力学习、为之奋斗的、终生的、崇高的精神境界。技工类学校主要培养学生的操作技能，将服务社会、服务企业作为教育的目的。所以，对学生教育导向和教育成果的检验标准应该以其是否真正传承工匠精神为主。工匠精神是技工教育的灵魂，是技校教师、企业以及社会应永久坚守的阵地。
参考文献：
[1]屈娜.关于培养技校学生“工匠精神”的思考[J].新西部，2016（12）.
工匠精神心得体会范文6
关键词：工匠精神 培养 技工教育
2016年3月5日，国务院总理作政府工作报告时，明确指出要鼓励企业培育精益求精的工匠精神，“工匠精神” 从此由“远之江湖”的媒体舆论正式成为“高之庙堂”的决策层共识。的确，随着社会工业文明的不断进步，虽然“自动化”比“人动化”似乎更能顺遂社会经济的需要，但是对于“独具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠灵魂仍需要技能人矢志不渝地传承下去。无论是从推进“供给侧结构性改革”，还是到实施“中国制造2025”，乃至实现民族振兴、国家富强的伟大中国梦，无不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成专注踏实、精益求精的时代气质和工匠文化。
一、工匠精神的重要意义
与世推移，从长算远略的角度出发，无论是个体层面的发展还是社会层面的进步，以及国家层面的复兴都离不开工匠精神的淬炼。无论是坚定技工教育，还是打造技能强国，淬炼工匠精神，既关乎当前，又关乎长远。
个人的发展和价值的实现离不开工匠灵魂的淬炼。工匠精神本身并不是机械重复的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一种专注精神、敬业精神。古语云：“素其位而行，不愿乎其外。”每个人都有自己的工作定位，而每个人的工作也都是一种锤炼。有的人不思进取、碌碌终生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他们抱着“问渠那得清如许，为有源头活水来”的进取之心，揣着一股坚定踏实的冲劲儿、精益求精的韧劲儿，精雕细琢、精益求精，最终百炼成钢。所以要想充分实现个人价值，就必须要淬炼高觉悟、高纯度的“工匠灵魂”，才可以“不忘初心，方得始终”。
社会的进步和国家的复兴离不开工匠灵魂的淬炼。在经济飞速发展、资源日渐匮乏的工业文明成长后期，心浮气躁的不良风气弥漫，在热衷于“短、平、快”利益的驱动下，重塑工匠精神，与社会的进步和国家的复兴，更具有休戚相关的现实意义。在我国社会经济转型升级中亟待跨越的关键时刻，如何看待和对待“工匠精神”，已经是必须要面对的迫在眉睫的问题。
二、技工教育的现状
“末不可以强于本，指不可以大于臂。下轻上重，其覆必易。”近些年来，技工教育的办学以及就业形势的确有些不容乐观，社会普遍存在轻视工匠、轻视技工教育的怪象。有些家长盲目追求高学历文凭，宁可“坐而论道”的纸上谈兵，也不愿“脚踏实地”的独具匠心，甚至会将接受技工教育视为“朽木之才” “无奈之举”。可是，在工业化向信息化、智能化转型的关键时期，这样的想法可谓本末倒置，如果没有一批高素质、高技能的实用型技能人才，又何来的产业优化升级，何来的经济如日方升，一切也不过是画饼充饥。归根结底，对技工教育的“有色眼镜”正是由于工匠精神的涣散以及工匠文明的迷失。因此，淬炼工匠灵魂在此刻凸显得恰如其分且至关重要。
三、在技工教育中培养学生的工匠精神
“师者，传道授业解惑也。”作为一名技工教育工作者，不仅需要传授学生“庖丁解牛”的娴熟技艺，更应该去做每个学生人生道路的点化者，在灌输技艺的同时，去塑造每个学生的“工匠灵魂”，使每一个学生可以成为一个堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎样去塑造“工匠灵魂”？又从哪些方面去协助学生们“淬炼工匠灵魂”呢？
1.爱岗乐业，高度认同自己的职业和岗位
培养工匠精神，要做到“废寝忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。爱岗，就是必须对自己的职业和工作要高度认同。只有对自身职业和工作有高度认同，才能有向上向前的行为动力，才能从一而终地为了自己的事业终生奋斗。也只有认同自己的工作，并为此感到自豪，才能把工作当做事业和一种文化来传承。在这样的职业认同基础上，才能做到“心神往之，其乐无穷”。乐业，就是以职业和工作为快乐的源泉，不以工作为苦为累，而是从平凡的工作中得到生活和创作的乐趣。孔子说过“好之者不如乐之者”，说明以此为乐的人，比单纯爱好的人境界还要高些。所以，虽然“淬炼工匠灵魂”会劳其筋骨，但精神的满足充盈一样会令人甘之如饴。作为一名教师，对于学生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行为艺术起到最好的表率作用，快乐愉悦地进行每一次授课，以高昂的热情感染每一个学生。
2.学会专注，坚持专注，体会工匠精神的真谛
培养工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”。坚持专注，工匠精神最为动人之处亦是在于此。具备工匠精神的人大多令人看起来有些“顽固”，甚至是“执拗”，大多是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他们为了一生挚爱的工作，会穷其毕生才智和精力，凭借满腔的执著与专注从平凡中脱颖而出。无法专注和坚持的人，是不能守住寂寞、俯首钻研的，是无法在任何一个行业做出成果的。只有学会专注，专注一个点，把一个点无限地精细，才能真正摸索到工匠精神的真谛。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人难受的坚持，甚至是煎熬。
3.甘于奉献，有担当，不贪图名利
培养工匠精神，要做到“淡泊明志，宁静致远”。淡泊名利，甘于奉献，具备工匠精神的人会很用心地做一件事情，不是为了功利性，这种行为来自内心的热爱，源于灵魂的本真，不图名不为利，只是单纯地想把一件事情做到极致。就是对所从事的职业有一种担当精神、牺牲精神，耐得住寂寞、守得住清贫，不急功近利、不贪图名利。所以在传道授业的过程中，要加强W生的人文情怀教育，而非功利性商业教育，强化学生们的责任心、事业心和感恩之心，准确阐释“德技双休”的人才培养理念。
4.有创新精神和意识，不墨守成规
培养工匠精神，要做到“阐前人所已发，扩前人所未发”。工匠精神并不是要求我们按常守故、墨守成规，更不是拘泥板滞，其真正的现实意义是在目前的环境要求下，做到守正出新。这才是工匠精神的时代气息，也是我国实现伟大复兴梦的时代气息。
