科学家的故事读后感范文1
今天早上我写完妈妈给我布置的作业后，看了一本书。书名叫《科学家的故事》。这本书由黑龙江美术出版社出版，它一共写了4位无人不知的着名人物。分别是：祖冲之、爱迪生、达尔文、李时珍。除了祖冲之以外，爱迪生、达尔文、李时珍这3位，我们都在语文书上学过。那我就介绍一下大家语文书上没学过的祖冲之吧！
祖冲之：他是生活于1500多年前的南朝伟大科学家，在数学、天文、历法等等，都取得了惊人的成就，做出了杰出的贡献，祖冲之真是我们伟大的祖国古代人民的骄傲！他用割圆术求圆周率的方法，求得了3。1415926和3。14159927之间。祖冲之计算出来的圆周率，精确到小数点后七位数，是世界上第一个最精确的圆周率。定制了一个新历法——《大明历》（就是每391年便安排144个闰年）。提前两个月精确的推算出月食的日子
这四位名人，是不同时间，不同地点，不同职业的人（祖冲之是“全职”），但是有一点是相同，都有恒心，都有坚持不懈的精神，都有永不放弃的精神，都注意观察身边的事物，都从身边的事物上得到发明另一个东西的灵感、启发。都取得了惊人的成就，都做出了杰出的贡献，都刻苦钻研取得了丰硕的成果，都是他们祖国的骄傲，他们都超越了前人。
五年级:李菁
科学家的故事读后感范文2
关键词：左琴科 反讽叙事 民间故事体
引言
二十世纪二十年代，苏联文学的叙事总体特征表现为讲故事倾向，几乎所有作品都具有较强的可读性。其中，十月革命后读者群的大众平民化、一些文学流派的“大众艺术主张”等因素是导致该倾向产生的主要原因。故事体更成为二十年代苏联幽默讽刺文学、《鳄鱼》、《笑话》等讽刺刊物的流行形式。对此，文学批评家叶尔绍夫说道：“二十年代，苏联讽刺文学中的故事体小说笔法是一种独特的现象，大概它在世界任何一个国家的文学中都未曾再次这样盛行过。这纯粹是俄罗斯民族的传统，……在苏维埃时代，故事体滑稽小说的大师则是米・左琴科。”[1]
一、对民间故事体的运用
阅读左琴科的小说，一个很明显的感觉就是：与其说读故事，不如说是听故事。左琴科效法了民间传说、讽刺笑话等民间口头的创作传统，像列斯科夫、果戈理等俄国幽默讽刺大师那样利用民间故事的叙事原理，用故事体来讲述各种内容的故事，成为故事体小说在苏联文学中的继往开来者。
左琴科的创作始终保持着口语故事体的格调，他选取的讲述人都来自民间，语言有着鲜明的口语特色。其中，重复作为民间故事讲述人口头表述的重要特点之一，是民间文学各种题材和形式中最常见的修辞，我们在左琴科的作品中可常常看到词、词组和情节上的重复。
例如在《一件趣事》中有一小段话，仅“乘车”一词出现了十次，词组 “抱在手里”用了三次。此外，代表民间口头创作特色的情节重叠反复形式在左琴科的作品中也多有出现，如《狗鼻子》中，狗凭嗅觉一一让众人原形毕露的情节反复；《一只套鞋》中“我”的两次丢鞋。我们看到，相仿情节的重复在对比之中可以产生滑稽。
另外，左琴科故事讲述人的叙事特征往往在故事的开端就鲜明地呈现出来。比如：“想讲一位首长的故事。这可真是位妙不可言的人物。当然，说起来很遗憾，我记不得现在这人在哪个城市里屈尊。”（《官瘾》）故事讲述人的开场白不仅使我们明显感到叙述者的存在，而且也使我们注意到他在讲故事，不仅如此，左琴科的故事讲述人也常在故事结尾处现身露脸： “我们讲这个真实的故事，是想告诉读者，贪财的人有时倒并不怕死，关心的只是千万可别破了财。”（《一个投机商人》）这样的讲述风格在民间故事里不胜枚举，它作为故事体的典型叙述程式对后来的故事体小说有着极大影响。
二、对民间故事体的改造
在左琴科的故事体小说中，作品通篇只有讲述人的语层，讲述人向读者讲述故事，作品的一切都凭借故事人的眼光、声音和世界观来呈现，他们在作品里极富表现力，叶尔绍夫对此评价道：“只要讲故事的主人公一打开话匣子，作者就无需再对他的嗓音的音色、他的举止和行为细节进行补充描述，而使作品的结构复杂化。然而通过自述体故事这种手法，主人公讲话的姿态、嗓音的色调、心理状态乃至作者对所述内容的态度，都清楚地传达出来。”[2]正是通过这样一些看得见的故事讲述人，我们发现左琴科在对传统故事体的继承之中有着不同的处理，传统的民间故事体创作是用来描绘那些植根于民间文化传统、有着聪明才智和开朗活泼天性的人们，作家让讲述人用他们自己所属的那一社会阶层的语言讲故事，故事体使得“人民大众有了直接以自己的名义来讲话的机会。”[3]
然而左琴科的讲述人形象及其精神本质则发生了变化。从叙事角度看，左琴科通过故事体的不可靠叙事为作品带来视点反讽效果，他的故事讲述人分为两种：故事内叙述者和故事外的叙述者。
首先我们对左琴科故事内叙述者的叙事话语作出分析。故事内叙述者采用的是内视角，他同时作为一个人物出现在自己讲述的故事当中。左琴科的这类故事讲述人为小说主要人物的情况居多，属于主人公类型，处于事情中心的主人公与叙述者合二为一。另外，作家的部分故事讲述人是故事的次要人物，属于目击者类型，作为讲述人的目击者处于故事的边缘，充当主要人物和事件的观察者与记录者。
短篇小说《肝火太旺的人》的故事讲述人是目击者类型的叙述者。他虽然没有参加与住户们的斗殴，但他自始至终都在现场，他对这场群殴作了生动的“现场直播”，我们越过讲述人的讲述可以发现他既不劝架，也不去叫警察。就其实质，这位看客与斗殴住户们在精神本质上是同一的。讲述人对事件的感知与评述使后者获得一层主观色彩，由此我们可以反观到讲述者本人所持有的价值观念、道德准则。当左琴科的叙述者在思想越趋近于他笔下的那些否定角色时，无形中就与作者、隐含作者的价值观越拉开距离，他的讲述就越引起读者的质疑，作家的反讽意图就更加凸显，这就如同徐岱在《小说叙事学》中所作出的：“第一人称正面人物，远不如以第一人称来写反面人物……第一人称写反面人物会达到批判的效果，而当作品中的‘我’是一个自吹自擂的人时，讽刺也就尽在其中了。”[4]
其次，左琴科的讲述体故事还有一类是以故事外叙事展开的。这类故事外的叙述者叙述的是他（她、他们）的故事，采用的是外视角。尽管讲述人不参与故事，但他往往借对故事中人与事的评价来显示自己的思想，表现自我的情感特征，从而把自我形象公开在读者面前。例如，《一件伤心事》里讲述人对着一个被人从电影院轰出来的醉鬼大表同情：“不管你们怎样，同志们，但是我却十分同情尼古拉・伊万诺维奇。这个可爱的人儿痛失全部的六十戈比，而且花了这些钱，却任何特别优秀的东西都没有看到。只怪他的个性温和谦让。要是换了别人，处在他的位置，就可能把整个电影院打个稀巴烂，并把所有观众全部赶出放映厅。”两个讲故事人对酒鬼的同情与辩解显现的反而是自己的是非不分，显然隐含作者对醉汉的丑态是否定的，他与讲述人的道德标准完全不相吻合，所以讲述人对作品所做的描述或评论使读者有理由感到怀疑。
结语
左琴科将叙事话语权交给民间故事讲述人，在承袭民间故事体传统的同时又作出创新，消解传统讲述人的叙述可靠性，有意识地选取不代表作家、隐含作者思想意图的故事讲述人来掌握讲述故事的话语权。作为不可信赖的对象，这类故事讲述人无论参与故事否，在故事内还是故事外，作为叙述的主体，他们只以为是的讲述以及对故事所作的评价并不能左右读者的认知与评判。表露出颠倒错置的道德价值观的故事讲述人被作者和有着独立意识的读者置于被否定与被讽刺的地位，讲述人总被自己的讲述所讽刺，读者可以在文本表层与深层之间的差异对照中感受到作家暗中实施的反讽。语
参考文献
[1][俄]列・费・叶尔绍夫.苏联文学史[M].北京师范大学出版社，1987.
[2][苏]左琴科.丁香花开[M].漓江出版社，1984.
[3][俄]哈利泽夫.文学导论[M].北京大学出版社，2006.
科学家的故事读后感范文3
关键词：农村；小学生；课外阅读
《语文课程标准》（下文简称《课标》）中明确规定：小学生的读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。大量的课外阅读能增强学生的语文素养，促进学生的发展。然而在农村小学中，由于受办学条件、社会观念等多种因素的影响，小学生的课外阅读几乎是一个盲区。可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
一、激发兴趣，让学生爱读书
开展好课外阅读，是提高学生语文修养，增强语言积累，拓展阅读知识，提高读书能力的重要途径，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。
1.挖掘书源，让学生有书读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的D书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中、高年级学生逐渐可过渡到纯文字读物。
2.激发兴趣，让学生爱读书。学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
（1）故事诱导激趣，引发农村孩子课外阅读浓厚兴趣。喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用班队课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一听到老师要讲故事，学生都会个个精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉，正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师戛然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。
（2）榜样激励，书中体验，读培养学生课外阅读兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无尽的营养和粮神食粮。学生被吸引了，就会热情地去阅读。然后注意循序渐进，先易后难地引荐一些适合孩子的口味的书，如童话、寓言故事、科普读物、诗歌，甚至名家名篇等。这样做，可以有效地激发学生的阅读兴趣。
二、挖掘书源，让学生有书读
1.家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长；②符合儿童年龄特点；③类型要多样，古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2.学校要完善。教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
三、通过阅读方法的指导，使学生善读书
伟大的人民教育家陶行知的三大教育主张之一――“教学合一”强调的是：“先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这种“以学定教”的观点，体现着当今“以学生为本，教为学服务”的教育理念。也与我们今天倡导的教孩子学会学习、学会生存、学会做人是一致的。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读。”“谁不善于阅读，他就不善于思维。”《课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见课外阅读方法的指导十分重要，作为课外阅读的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
科学家的故事读后感范文4
关键词：兴趣；阅读；方法
随着科学技术的发展与电脑的普及，教师上课模式的单一性以及部分阅读课文的科学性较高，使得小学语文阅读教学质量逐渐下降，课堂也变得无趣。
一、小学生目前的阅读兴趣现状
因为生活水平的提高，手机价格的下降，绝大多数的家庭都已配备了手机，甚至是人手一个，家中的小孩也不例外。这样致使了小学生都喜欢用手机从网上看文章、看小说。部分小学生特别喜欢看情节起伏较高的、跌宕起伏的小说。自然课堂上的阅读文章根本满足不了他们，而且也不对他们的胃口。加上老师上课本身缺乏吸引力，依照固有的经验来上课，促使了小学生对课堂阅读的好感度基本为零。
二、如何提高小学生的阅读兴趣
如何才能让小学生对课堂上的阅读感兴趣呢？如何使教师摆脱一个问题抛出来、全班无一人回答的尴尬处境呢？因为小学生年龄都较小，小学语文上、卷子上基本都会以故事型的文章作为阅读文章，极少是科学探究型的文章。那么对于这两类文章，我们就使用不同的方法，具体问题具体分析。例如，故事型文章，教师可以这样：先让学生看文章，因文章是故事型的，本身就比较有吸引力。看完之后，教师可以请部分学生为全班同学重新复述这个故事，并适当的嘉奖他们。对于故事中人物较多的情节，还可以让学生扮演故事中的人物，这样使他们有身临其境之感，对于文章的感悟自然更深。这样，学生的积极性就会被调动起来，对于阅读，他们也就不会怕了。那么对于科学型的文章呢？教师可以这样：小学阅读文章，不乏讲的是有关于大自然的秘密。那么教师们可以带领学生去观察大自然，让他们感受自然的魅力之处，这样之后，学生对于此类文章肯定产生了亲切之感，不会感觉枯燥，文章也不会晦涩难懂了。通过这两种方法后，相信学生对于阅读的兴趣会大大提高，不会像以前一样唯恐避之不及的模样了。学生自然也会乐在其中了。
上述方法仅仅只是小部分，类似的方法当然也不胜枚举。教师仍可以探索出适合自己的教学方法与教学模式，提高学生的阅读兴趣。
参考文献：
科学家的故事读后感范文5
1. 认真撰写课题报告，进行课题开题会。让全员教职员工都知道我们近期研究的课题，使班级保教人员相互配合、为幼儿创设良好温馨的阅读环境，发挥环境的育人功能，让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣。
2. 将课题研究与幼儿一日生活紧密联系起来，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。如，睡前讲故事、茶余饭后阅读、幼儿自主阅读、晨间阅读。
3. 家园共育，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。
（1）召开亲子阅读讲座。我们召开《家园亲子阅读活动》讲座，使家长明确了解开设亲子阅读活动的目标、原则、环节、创设设良好的亲子阅读环境的重要性，同家长共同制定家庭亲子阅读的计划，如要求家长配合做到一个月读1本书、讲2个故事）；确定每天30分钟亲子读书时间；过去我们经常进行食物分享、玩具分享，如今我们组织孩子和家长来分享好书，把自己喜欢的一本好书带到幼儿园与小朋友分享，看看谁推荐的书最受欢迎。
（2）开展家园互动活动。通过家园互动，更增加了亲子、师幼、家园之间的和谐关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。开展家庭故事表演，让家长孩子扮演角色使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连到一起，使孩子们感受到博大的爱以及阅读的快乐；家庭才艺展示（语言类）的，发展语言表达能力和思维能力。
4. 开展丰富多彩的阅读活动。积极组织教师参加长春市教育局教研室开展的“第一届长春市幼儿园阅读文化节”的活动。倡导教师多读书，读好书，倡导用科学的方法引领幼儿阅读适合其特点的书，激发教师的工作动力，提升教师的专业能力。
5. 开展幼儿园阅读开放活动。在活动中教师要尽自己的所能，帮助幼儿在人生的最初阶段对图书产生喜爱之情，热爱阅读，享受阅读带来的乐趣。带领幼儿参观书店、图书馆并开设角色游戏让幼儿扮演售书员介绍新书扮演图书管理员开展借阅图书活动。
6. 开展阅读开放观摩活动。其间，也给家长提供阅读方法，引导家长怎样更好地开展亲子阅读活动。结合分级阅读读本，使家长获得阅读的经验和方法。
7. 开展幼儿园童话剧比赛。这是幼儿对图画书阅读经验的延伸，它不仅能够满足幼儿模仿故事中的角色形象的愿望，还可以让幼儿进入故事中，感受故事情节给幼儿带来的快乐，慢慢地孩子就会体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来创造。
通过课题研究教师、幼儿、家长都发生了巨大的变化，提高了教师阅读能力、演讲能力，形成了人人读书的氛围，明确了阅读对幼儿终生发展起到的重要作用。幼儿综合素质幼儿的社会交往能力、语言表达能力、认知发展水平及学习品质等各方面的能力得到了不同成度的提高。特别是幼儿的语言表达能力通过阅读、表演幼儿经常模仿书中的人物对话得到了显著地提高。家长的观念有了改变，不再认为教育孩子是幼儿园单方面的事情，应家园配合共同完成。
参加市里分级阅读教学观摩、童话剧表演，分别获奖。教师多篇论文在省、市、区获奖，4名教师获省级骨干和名师、6人获市级骨干教师、5名教师获区级骨干教师、多篇论文在专业杂志上发表。所有的收获和成绩都是参与科研带给我们的，为此我们应该更加重视科研工作，以科研带动教研同步发展，以科研带动教师成长带动儿童发展。
1. 阅读活动还仅限于课题组成员和实验班还有一部分教师和班级没有参与，应带动全体教师共同参与。
科学家的故事读后感范文6
一、情况分析
1.家长的做法大部分是科学的
据一项调查显示，有91%的父母购买深为孩子所喜爱的彩色图画书，说明父母能够根据孩子的需要，选择适合孩子阅读的图书。在指导孩子早期阅读的做法上，62%的父母选择“认真读好每句话，帮助孩子慢慢理解图画内容”；在培养孩子珍惜图书的良好阅读习惯上，60%的父母会选择让孩子把图书“看过多遍也保留起来”的做法；在和孩子一起买书时，66%的被调查父母通常是“和孩子一起商量，然后购买”，“按自己的计划买，不让孩子挑选”的仅占15%。以上数据表明，许多家长在儿童早期阅读教育的具体做法上是科学的，能根据幼儿的年龄特征、心理特征来指导幼儿阅读。
2.大多数家长对早期阅读持肯定的态度
（1）随着早期教育的倡导，家庭早期阅读教育逐渐受到重视，家长对培养幼儿的阅读能力的问题基本持肯定态度。据一项对幼儿家庭进行的有关家庭培养儿童早期阅读能力的调查研究显示：对儿童早期阅读能力重要性的认识，有63%的父母认为“意义重大”，36%的父母认为“有意义”。（2）对家庭在培养儿童早期阅读能力过程中的作用问题上，有77%的父母认为“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。（3）上海浦南幼儿园在对上海地区幼儿早期阅读现状进行调查时也发现，70%以上的家庭已经意识到幼儿早期阅读对孩子的发展具有非常重要的作用。（4）这些数据表明，幼儿阅读已经深入年轻父母的心。在幼儿早期阅读的培养中，“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题上，60.9%的家长认为家长在幼儿早期阅读能力培养中起主要作用，39.1%的家长认为教师应该起主要作用。这表明家长已开始重视幼儿的阅读教育，认识到家长在孩子阅读教育中的重要性。
二、存在的问题
1.教育观念上存在误区
由于正规的阅读是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们常把它与识字联系在一起，以为要对幼儿进行大量的识字教育；也有人认为学前阶段儿童主要以口头语言为主，而阅读是进入小学后的事情，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，在阅读活动中不注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
2.缺乏科学的理论指导
首先，许多家长在为孩子购买图书时往往根据自己的意愿，有目的地选择一些开发智力的书籍，把书籍视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣。
其次，幼儿阅读环境欠佳，家长陪孩子阅读的时间较少。幼儿拥有的图书虽多但往往缺乏固定的书架和单独的阅读区。
再次，幼儿阅读习惯较差，家长不重视培养幼儿的正确阅读行为。幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己读故事，因而每天缠着家长讲故事，能够自己一页一页认真仔细翻看的很少；许多家长不注重对阅读内容的重复，经常购买新书以引起孩子对书的兴趣，忽视孩子的认知特点，不能对孩子的阅读技能和阅读习惯进行有效培养。
三、家庭培养幼儿阅读的有效途径
（一）选择合适的阅读材料
1.选择具有表意性质的图文并茂的阅读材料
从学前儿童认识的特点出发，家长要为幼儿选择有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。同时，图书中的文字具有实在意义，并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰；主要感知对象要突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意力的干扰；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。
2.选择适合幼儿年龄阶段的读物
幼儿阶段身心发展速度很快，随着年龄的增长，孩子的阅读水平、兴趣等会有明显的差异。因此，家长应根据孩子的年龄特点选择合适的读物，3～4岁的幼儿可选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于幼儿反复翻阅。5～6岁的幼儿，父母除了为他们提供富有想象力的童话、有哲理的寓言等外，还可以给孩子读一些科学家、文学家的故事，让孩子从著名人物的事迹中了解一些建功立业的道理。另外，还可以选择一些历史、自然等方面的知识性图书。6～7岁幼儿则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。
3.要考虑幼儿的兴趣与经验背景
家长要把握儿童的性别、接受水平、经验背景差异等因素，选择儿童熟悉的或能够借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的图书，使儿童自然地受到感染，满足内心的需求和情感。当“过生日”、“春游”这些生活中经历的事情出现在读物中时，儿童特别能产生共鸣。儿童天生还特别喜爱以动物为主角的故事。
（二）创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣
1.创设阅读区。在家里可以布置一个专门供幼儿阅读使用的空间，在图书区除了书外，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂、写等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境，充分体验阅读的乐趣。还要经常为他们更换、添置新的图书，以保持对图书的新鲜感。根据幼儿的年龄特点和认知水平，每天保证一定的时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2.感受亲子阅读的乐趣。亲子阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径。亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐。父母与孩子一起阅读图书，在阅读过程中围绕某个词或作品中的情节展开讨论，说说自己的理解或感悟等，促使亲子间互相补充、互相学习。通过父母的提问、解释或建议，提高幼儿的阅读兴趣和能力，能激励幼儿继续阅读，同时也促进父母与孩子之间的沟通和交流。
（三）采取科学的指导方法
1.阅读要有重点
每一个故事都是有情节有高潮的，家长在给幼儿讲故事的时候要把握住重点和难点，不仅要让孩子认真听，还要求认真看画面。通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。围绕阅读重点进行阅读，可以灵活采用讨论、表演等形式，帮助幼儿深入地掌握阅读内容和正确的阅读方式。只要能够引导幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
2.注意语言的生动性
家长讲故事的语言方式对吸引儿童的阅读兴趣有着重要作用。讲故事时的语音、语调要丰富多样，要注意语气的变化，并做出相应的表情。家长可以根据故事情节及人物形象变换自己的声音和表情，用游戏或扮演的方式，进入故事情节，自然表达人物的对话。每个故事情节本身就对孩子有很好的启发，让他们感受不同的人物形象，可以开启儿童的想象力，增强他们的创造力。
3.适时提问
在阅读过程中，适时的提问能够吸引儿童的注意力，提高儿童的阅读兴趣，但也要掌握好提问的技巧，过于频繁、高度控制的提问会使儿童厌烦，从而降低阅读兴趣。在阅读中，对于不同年龄阶段的孩子要提出不同的问题。对于年龄较小的孩子来说，他们的语言理解能力和表达能力都还较低。因此，家长在提问时应使用简单句，提问的内容也应尽量简单，多对物品的名称、颜色、形状提问，答案应是图画书上显而易见的，或和简单的认知有关的，不涉及太复杂的逻辑关系。对即将进入小学的幼儿来说，他们的理解力相对提高，也有了一定的逻辑思维能力，提问要能引发他们积极思考，应该具有引导性，不应该仅仅是考察性的。另外，提问的过程中还要灵活运用多种提问方式，可以让幼儿认读部分汉字；还可以组织幼儿讨论画面内容，在理解画面的延续与情节的发展中，增强预期和假设的提问；或者用绘画和表演的方式来帮助幼儿预测故事结局等。平等、和谐是成功家庭教育必备的条件，没有平等就培养不出具有现代意识的孩子，没有民主，就构建不了和谐美满的家庭。因此，家长不仅要尊重孩子的权利，还要善于发现他们身上的优点，使教育过程充满理智、仁爱。
4.假设想象法
家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的新问题，让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动，如通过给故事起名字、续编故事等培养孩子的想象力和理解力。
5.读后交流法
