校企合作总结范文1
二,校企办外联 (三)赴江浙调研与台湾修平技术学院合作项目
2009年11月校企办组织了市科工贸信局的领导考察了浙江工业大学,苏州工业职业技术学院,无锡职业技术学院;在与台湾修平技术学院合作项目的前景,合作方式,合作成果,注意事项等进行了深入学习交流,更好的指导学院校企合作的进行.
(四)参加省高职教育研究会校企合作专题研讨会
(五)顺利开展学院第一次的校企合作评优工作
(六)积极创造条件,参与相关社会实践活动
2009年10月13日,由教育部高等教育司主办,教育部高等学校能源动力学科教学指导委员会和华中科技大学承办的"第二届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛"活动圆满结束.此次活动在校企办精心组织,工程信息学院的大力支持下,我院参赛团队提交的《关于珠海市"节能减排"工作现状的 一,建立健全的组织架构
为了尽快开展
基地的宣传和培训工作,学院迅速建立了基地的管理体系,并联合相关单位成立了节能降耗专责工作小组,并安排专职人员负责基地工作的开展.
(一)构建省市院三级工作管理体系
基地工作管理体系可分为三级.第一级为市科工贸信局对省经信委负责汇报工作,珠海市科工贸信局节能主管局长直接对省经信委节能主管主任负责,汇报基地重要工作事项及工作动态,指导基地发展方向,实践科学发展观.第二级为学院对市科工贸信局负责汇报工作,由学院基地主管院长直接对珠海市科工贸信局节能主管局长负责,珠海市科工贸信局部署基地发展规划,下达各项节能降耗培训和宣传任务,检查督促各项工作的执行情况.第三级为校企办对学院负责汇报工作,由校企办主任对学院主管院长负责,与市节能监察中心,节能协会等共同推进相关工作的实施,负责基地节能降耗宣传和培训的落实,师资培养,课程设置等工作.重大事项则由省经信委节能主管主任与珠海市科工贸信局,学院领导直接商定.
(二)成立节能降耗专责工作小组
为把基地做实做强,形成一套具有协调性和规范性的工作机制,在市科工贸信局领导的支持下,成立了广东省(珠海)节能降耗培训基地专责工作小组,成员包括市科工贸信局,学院(基地),市节能监察中心,市节能协会相关人员.工作小组的职能包括文件的上传下达,接待任务的协调,节能培训班的开办,节能宣传工作的开展等方面,工作小组将严格遵行季度 (三)承办珠海市循环经济示范工业园区企业培训班
2009年5月26日,"珠海市循环经济工业示范园区企业培训班"在珠海市高栏港工业园区开班.本次培训班由广东省经济和信息化委员会主办,基地和珠海市节能监察中心承办,珠海经济贸易局和珠海市高栏港经济区协办.培训班邀请了国务院发展研究中心社会发展部室主任周宏春研究员和中山大学生命科学学院杨中艺教授等专家,介绍了循环经济的基本概念,国内外循环经济的发展状况,广东省循环经济和清洁生产开展状况,解读了《循环经济促进法》和《清洁生产法》,并就如何在工业园区推进循环经济和企业进行清洁生产的方式做了详尽到位的讲解.珠海
市各区经信局,各工业园区相关主管领导及高栏港工业园区企业负责人共75人参加了本次培训.通过培训,学员对循环经济尤其是循环经济产业链对区域经济增长的作用有了更深入的认识,为高栏港经济区作为循环经济试点单位打下了坚实的理论基础.
(四)协办2009年珠海市重点耗能企业能源利用状况填报培训班
三,节能降耗宣传工作
为提高广大市民节能降耗的意识,结合节能工作形势的发展,基地开展了七次大型的节能降耗宣传活动:
(一)参加以"节能降耗"为主题的中小企业博览会
2008年9月22日,基地在广州参加了第五届中国国际中小企业博览会,展出以节能降耗为主题的宣传展板,发放了基地宣传画册,与众多 (五)举办隆重的广东省(珠海)节能降耗培训基地揭牌仪式
2009年4月15日,广东省(珠海)节能降耗培训基地(以下简称基地)揭牌仪式,在我院成教学院隆重举行.广东省经信委副主任毕志坚,珠海市副市长邓群芳为基地揭牌,珠海市政府副秘书长刘华强,市科工贸信局副局长鄢赤军,郑卫东以及学院领导出席了此次揭牌仪式.揭牌仪式由市科工贸信局局长杨川主持,学院党委书记党益群介绍了我院作为全省第一个省级节能降耗培训基地的基本情况,并表示学院将把基地建设
作为重点工作之一,积极配合省,市经信部门,开展各类节能专题培训,加快推进全省节能培训工作.邓群芳副市长代表市政府致贺辞,她希望我院借助挂牌东风,不断完善节能培训内容,提高培训质量,培养一支业务过硬,高效务实的节能工作队伍,促进企业节能降耗工作的深入开展,更好地服务全省,充分发挥"基地"的重要作用.毕志坚副主任强调:虽然我省去年超额完成节能降耗阶段性任务,但节能降耗工作仍不能放松,在严峻的节能形势下,迫切需要培训一大批熟悉节能工作的专业技术和管理人才,珠海城市职业技术学院成为省级节能降耗培训基地,将更有力推动我省节能降耗工作的开展.
(六)开展"09年节能宣传周"系列活动
(七)珠海特区报专题报道基地节能降耗工作
12月30日,《珠海特区报》在a3版刊登了题为《充分发挥珠海城市职业技术学院省级培训基地作用,以一流培训促节能降耗》的专题报道,对基地在省市相关部门的支持下,完善各种宣传培训机制,宣传节能相关政策,推广节能产品及技术进行了深入报道,对基地在提升全民节能意识,推动在全社会范
围内实现节能增效所起的作用予以高度赞赏.
四,多途径提高基地节能降耗培训讲师业务水平
为提高讲师团成员的理论水平,基地有针对性地派讲师团成员参加了各种节能降耗培训班.其中有广东省节能技术服务单位培训班,珠海市重点耗能企业节能考核培训班,珠海市循环经济示范工业园区企业培训班;同时还参加了国家发改委培训中心举办的能源审计与能源规划,节能评估研讨班以及中国高等教育学会举办的高等学校节约型校园示范建设研讨班.通过培训学习,理论强化,使讲师团成员对用能形势,节能政策,节能技术有了较为系统的理论认识.
为丰富讲师团成员的实践经验,基地有计划地组织讲师团成员参加了珠海市科工贸信局对重点耗能企业节能工作现场考核工作,了解耗能企业在节能审计,能源利用报告填写,节能自查报告填写中存在的问题,找出此类培训的着力点,提高培训的效果.另外还到广州经济技术开发区考察循环经济建设,了解循环经济规划,实施,管理等方面的内容.另外,我基地讲师李耀熙老师被市科工贸信局聘为节能专家,参加了市科工贸信局节能技改项目的评审工作,工作态度和专业能力受到了市科工贸信局和节能技改单位的一致好评.
五,开展节能降耗相关专业调研及课题研究
为充分体现高职院校的优势,基地采取多种方式展开节能降耗专业建设的调研工作.首先,在节能降耗宣传和培训工作的过程中,采用问卷调查的形式,收集分析重点耗能企业和节能技术服务单位所需节能相关人才的种类和数量;然后,走访耗能企业,节能技术服务单位和节能产品生产单位,分析各单位在用能和节能上的管理方法和技术手段,挖掘节能人才的潜在需求量;另外,基地还通过参加各种节能展览会,走访已开设节能相关专业兄弟院校和研究院所,了解节能人才的培养和需求状况.为了科学研究节能降耗的培训工作,赋予实践以理论指导,基地积极向市科技局申报课题,召开"珠海市节能宣传培训机制的研究"课题研讨会,对提高节能降耗的实效性起到了促进作用.
六,加入节能协会,关注节能企业需求
为了及时了解节能工作相关信息,把
握珠海市节能工作形势,更大限度的发挥基地的功能,基地于2009年4月正式加入珠海市节能协会,以促进珠海市节能技术人才培养,拓宽节能技术培训的广度,加大节能产品宣传的力度,实现节能产品与用能企业的良好对接.市节能协会是由各生产和使用节能产品的企事业单位,用能大户,从事节能服务相关的科研机构单位和科学技术人员组成的非营利性社会组织.基地密切与节能相关企业的联系,了解企业对节能降耗宣传及培训的需求.
七,着力打造循环环保学生公寓示范单位
八,困难与不足
基地成立一年多以来,在节能降耗宣传培训,循环经济方面作出了较大的努力,取得了一定的成绩,但在工作中还存在一定的困难与不足:
(一)需进一步完善节能降耗宣传培训的机制
从基地成立一年来组织实施节能宣传培训的实践来看,目前的机制还不够完善,主要体现在组织实施一次培训的周期太长,各耗能企业和节能技术服务单位参加培训的积极性不高,基地培训证书的影响力不够.
(二)需加快基地节能降耗讲师团的培育
基地成立时就组建了节能降耗讲师团,但在目前完成的培训中,授课讲师多为珠海市外专家,基地节能降耗讲师的业务能力提高速度不快,与省内节能降耗专家的沟通联系较少,外出学习培训次数较少,培训团队的建设有待进一步加强.
总之,一年多来,在省市经贸领导部门的关怀和大力支持下,基地在节能降耗宣传培训工作上迈出了坚实的一步.初步确立了基地的管理体系和工作制度,举办了各类型的节能宣传和培训活动,逐步开展了师资培养和专业建设调研工作,广泛接触了用能企业,节
能技术服务单位和节能产品生产单位,初步建立起节能工作网络,出色的完成了各项培训和宣传工作,获得了省市相关部门的一致好评.珠府函[2009]296号决定,授予基地"2008年度珠海市节能先进单位",授予校企合作办主任杨莲清教授为"2008年度珠海市节能先进个人"称号.
在新的一年中,省市经信领导部门的支持下,基地将按照"发展中谋服务,服务中求发展"的原则,为省市节能工作的开展做出自己应有的贡献.广东省中小企业培训示范基地工作总结
(2009年)
基地近两年在"立足金湾,服务珠海,辐射广东"的思路下,优先为金湾区企业提供各类培训,同时联合珠海市相关政府部门,行业协会等为珠海市企业服务,还加入广东省企业培训协会,积极与省内同行交流学习,开拓省内培训市场.基地为落实企业培训工作,先后承接并圆满完成2009年省经信委,市总工会,市民政局,团市委和省企业培训协会等省市政府部门,协会的培训任务,还开展了形式多样的行业和企业培训.2009年基地共举办20场培训,受训学员3879人次,总课时近63000小时,受训对象包括企业中高层管理者,生产一线员工,大学毕业生,农民工,社会工作者等,从事行业包括游艇制造,酒店,旅游,节能产品制造,生物医药,物流等多个行业.现将相关培训工作情况汇总如下:
一, (二)数控技术技能培训
数控技术专业在2009年承接市总工会"千万农民工援助行动"任务,联合金湾区总工会为金湾区企业农民工提供了3场技能培训,每场7天,共培训155人.数控专业还为珠海康信机械有限公司数控培训1场,共8天,受
训人数10人.
(三)导游技能培训
(四)报关人员技能培训
报关与国际货运专业于2009年8月为珠海市新宏安物流有限公司提供"船务单证与报关培训"1场,共3天,公司30名员工接受了培训.
四,大学生创业培训
基地在2009年承接省经信委任务,开展大学生创业培训.基地联合团市委等部门,组织优秀师资为应届毕业大学生提供从创业心态,职业人生规划,创业相关法律法规等全方位的创业培训.培训为期3.5天,受训学生达757人.受训学时达10598课时.
五,农民工培训
校企合作总结范文2
校企合作的独特优势
哈尔滨工业大学(以下简称“哈工大”)的办学理念向来有着前瞻性、时代性和实用性的特点，既经得住历史的检验又符合学校与时俱进的实际情况，坚持有所为，有所不为的原则充分对经济、社会、科技、教育形势进行分析和把握；哈工大为实现建设世界知名高水平大学的目标，抓住了深圳市创办大学城这历史性机遇，突破区域办学的限制，利用深圳良好的地理环境和经济环境，探索新的办学思想和办学模式，在“珠三角”创造出一条培养新型应用人才和科技开发、科研成果转化的道路，为建设创新型的国家服务，以促进区域经济发展。加快世界知名高水平大学的建立。哈工大深圳研究生院的学科建设及发展原则是依托学校本部的学科优势和基础，根据深圳市的产业结构面向深圳市的经济环境和市场需求，发展前沿学科与新兴学科方向，使得学校和企业可以更广泛、更深入、更密切地合作与交流，正是哈工大独特的办学模式和创新的办学理念为其校企合作工作提供了得天独厚的条件
2004年12月哈工大深圳研究生院成立校企合作委员会，一方面是为了在充分发挥哈工大深圳研究生院科研实力强的优势的同时，为企业提供最新的科技信息和科研成果，促进高校科研成果商品化和产业化；协助企业解决生产过程中的技术与管理问题；增强企业的技术创新和市场竞争力 另方面通过与企业的合作，促进学校学科建设的发展，使学校的教学、科研、人才培养更好地适应国家经济建设的需要和社会的需求。校企合作委员会是哈工大深圳研究生院与企、事业单位联系的桥梁与纽带；并将有助于加强哈工大深圳研究生院与企、事业单位在人才培养、科研开发等方面的合作；探索有特色的产、学、研相结合道路。
校企合作的总体思路
传统意义上的校企合作大都是高职院校创办的，目的只有一个。就是为了学生的就业。而高等院校创办的校企合作在我国一直没有成熟的模式，仍处于空白状态大多数院校都出台并制定了若干校企合作相关政策，但并没有指明如何开展并更有效地进行校企之间的合作。哈工大深圳研究生院在搭建了校企合作办学平台后，对工作背景进行了大量的调查和分析，经过两年多的实践，取得骄人的成绩；在总结了经验的同时完善了校企合作的总体思路。
设立八个学科部，为校企合作指明方向
依据深圳市乃至珠三角产业结构的特点，以及深圳毗邻香有的地理环境，哈工大深圳研究生院把“以特色求生存，以创新求发展，以贡献求支持”作为办学的总体思路，设置了八个学科部(分别是计算机科学与技术、电子与信息工程、材料科学与工程、机械工程与自动化、自动控制与机电工程、城市与土木工程、经济管理和基础科学)，奠定了开展校企合作工作的基础，指引了校企合作工作的整体方向，具有了为深圳的经济、文化、教育事业做贡献的前提条件。
分析学院特点，确定校企合作框架
哈工大深圳研究生院作为种全新的办学模式、合作模式，有其自身的特点。首先，作为国内知名大学的研究生院，具有一支优秀的教师团队，具有前沿的部级、省市级重点实验室，以及这种高端背景下的大批优秀研究生人才。学院教师队伍建设以“整合资源”为基本概念，形成了以全职教师为核心，校本部师资为依托，特聘教授和访问教授为资源，博士后为师资储备的团队格局，博士化率100％，有国外留学经历的占80％以上，大多具有了国际化的交流渠道和能力。研究中心、重点实验室、联合实验室为科研人才发挥应有的作用提供了必不可少的条件。另外。全院几千名研究生也是一支不可小觑的研究后备力量，以上这些优势为校企成功合作奠定了坚实的基础。
作为一种新兴的办学模式，其本身也存在一些问题：第一。作为大学身处异地的所研究生院，从其总体规模上、各学科队伍的建设上，都比不上传统的大学校园，所以在与企业的合作中会出现“池小鱼大”的现象，对一些大企业的大课题、大项目，会有一些力不从心；第二，大多数教师作为各自学科领域的专家，每年可以从国家拿到可观的纵向科研经费，所以对于一些小型的课题提不起兴趣，出现“池大鱼小”的问题。面对这些问题，学院主动行动，积极与各科研院所、兄弟院校建立友好、深入的联系，共同承担大家面对的问题。对于前者，可以和临近的清华大学深圳研究生院和北京大学深圳研究生院，或者深圳市的各科研院所在相关领域，相同学科、不同学科间进行合作，培养支大范围的优秀团队，建立一个大型的科研网络；对于后者，可以在科研网络的建设过程中，分清各个科研结点的实力与状况，主动地为企业与合适的科研结点牵线、搭桥，加快科研开发、科技成果转化的过程，达到校企共赢的目的。
校企合作的成功措施
校企合作办学平台搭建后，学院走访了深圳市上百家企业。首批加入学院校企合作委员会的就有35家业内知名的龙头企业并与其建立了良好的合作关系。随着工作的开展，学院成立了校企合作委员会办公室，组建了一支优秀的管理团队，专门负责校企合作的有关事宜。采取的具体促进措施，主要体现在以下几个方面：
建立了校企合作科研信息网络平台
平台的建立增大了信息量，加快了信息的流通速度，扩大了信息的覆盖范围。使学院与企、事业单位之间建立了人才及科研信息网，为学院与全国各企、事业单位之间开展各种方式的人才、科研合作活动提供了信息与机会，也为会员单位提供了科研和信息交流平台。
与委员会成员单位保持密切的联系
每年举办一次校企合作工作研讨会，总结校企合作委员会的工作，制定下一步的发展方向；每年举办一次委员会的成员联谊活动。促进感情的交流。在校企联合培养研究生、横向科研合作、创新基地建设、企业员工在职培训等多个方面积极与企业进行沟通，及时解决出现的问题；邀请企业界老总和技术总监来学院讲座交流，组织学院教师和学生到相关企业参观实习，把合作做到具体，从实践中来寻求合作的契机。
突破校企合作委员会的范围 在更大的空间中寻求合作
每年召开校企合作研讨会，不仅涉及委员会的成员，还邀请社会上的一些知名企业到会，扩大交流圈，其中在第一届研讨会上，就吸引了深圳市台商协会的集体加盟。参加会展扩大学院知名度，如在2006年“中国国际高新技术成果交易会”上，学院参与的大学城整体参展获得了“优秀展示奖”的荣誉称号；在“福建省科技项目成果交易会”上。不仅展
示了学院的科研实力与特色，更充分了解了福建省工业经济状况，对学院与福建省在产业方面的合作奠定了坚实的基础学院积极组织教师和博士后参加社区科技活动，如南山区科技创业服务中心举办的创业沙龙活动。此外，还与哈工大深圳校友会联合举办哈工大深圳校友联谊会，并定期参加校友聚会活动，这些校友中不乏大企业的总裁及高级管理人员总之，学院争取一切可以争取的合作机会，主动出击为校企合作服务，为地区经济发展服务。
摸索符合自身发展的校企合作模式
经过多年的实践与探索，同时吸取其他学校的成功合作经验。总结出多种合作模式，使得学院与企业开展的校企合作具有了科研合作与教育合作两层含义。校企科研合作包括利用学院已有的科研设备、科研经验，为企业提供技术服务、咨询服务；企业直接将课题委托给学院课题组，并提供经费；以企业或学院一方为主，引入另一方的技术设备，人力智力等资源，共同合作完成特定课题；企业选择学院合适的科研成果，进行商业化、产业化；创建校企联合实验室；校企双方各出优势资源，合作生产。校企教育合作包括：通过建立“研究生实习基地”，使学校的人才培养与社会实现“零距离”：保证企业技术人员的继续教育、知识更新；通过远程教育手段，充分享用国内外优质教育资源。
校企合作取得的成果
学院的校企合作在稳步发展中取得的成绩已初见端倪。通过开展校企合作工作，学院的科研经费保持了快速的增长势头，仅2006年，学院的横向课题达到65项，经费1641.6万元，占全部科研经费的71％。去年年学院教师共获专利25项，其中申请专利发明19项，公开专利号的专利发明7项，这些成果的取得既是全体科研人员努力的结果，也是学院开展校企合作工作的结果。
校企科研合作成果
到目前为止，与企业联合研发项目60余项，为企业解决近40个关键技术问题，共同申请国家专利5项；与微软公司联合建立哈工大教育部微软语言语音重点实验室深圳分室，与日东公司联合建立哈工大 日东绿色制造等联合实验室共5个，总投资800万元；另外，学院的三个部级重点实验室、三个深圳市重点实验室在科学有序的管理下，将依据国际惯例，大部分向社会开放，争取利用学院的资源优势为企、事业单位提供科研合作平台。
校企教育合作成果
学院与企业建立硕士研究生培养基地60个，作为双导师制下的企业导师近200名，其中第一批研究生，就有2/3是在“校企联合培养”模式下完成学位论文，这批毕业生的培养得到了学校、学生、企业、社会的高度评价，90％以上进入深圳市企业就业。到目前为止，校企联合培养研究生达343人；为企业在职继续教育开设18个工程硕士班，注册学生510名，累计讲授研究生课程1820学时；建立博士后创新基地9个，为企业开设讲座35场。并经常邀请企业到学校听国际科学前沿的专题讲座。
校企合作可延45的方向
首先，继续完善畅通的信息渠道；其次，加大与哈工大本部、深圳的兄弟院校和科研院所的合作；第三，不仅吸引更多的国内外知名的龙头企业加入委员会，还要重点吸引有潜力的中、小高科技企业加盟；第四，继续加强与香港大学、香港科技大学等大学之间的科研与信息交流，并继续拓展对外的合作渠道；第五，谋求政府在政策和资金上的支持；第六，继续完善横向课题的评价体系和管理制度
校企合作总结范文3
工学结合是利用学校、企业两种教育资源和教育环境，在学生学习期间将学校常规学习和校外顶岗工作结合起来，以学生为主体，以职业为导向，是对学生进行“知识+能力+素质”培训的一种教育方式。[1]这种人才培养模式是加强校企合作、了解企业对人才需求的有效途径，是强化学生的专业技能培养，实现与企业零距离接轨的重大举措。“工学交替”是工学结合人才培养模式中最常见的一种。苏州工业职业技术学院电子与通信工程系于2009年至2011年分别组织学生进入苏州三星电脑公司、苏州汉达电子科技有限公司、苏州冠捷科技有限公司，进行了为期不等的“工学交替”实践活动。为了更好地明确工学结合人才培养模式意义，思考开展工学结合教学存在的问题，提出“校企合作、工学结合”的对策及建议，为今后系部开展此项活动提供参考，笔者分别从学生、企业和学校角度对该项活动进行了调研，通过对学生个别访谈、走访企业以及下发统计问卷等形式进行调研。 一、学生角度的调研 学生是人才培养的主体，只有充分了解学生的思想状态，才能使工学结合教学模式的开展更具实效性。 （一）对企业的满意度 通过对公司规模程度、对安排职位的满意度、对薪资的满意度等方面的调研结果来看，大多数学生对企业的期望程度与企业实际基本相符，对安排的职位、薪资基本与其自身预想一致。在报名初期，学院和系部高度重视，组织召开师生动员大会，进行了宣传教育，阐述开展活动的意义、措施、方法，在学生进入企业前，通过辅导员全面系统地向学生介绍企业的情况，针对学生可能存在的种种思想问题与情绪波动做了大量的基础性工作，如安全生产教育、就业教育与企业制度、企业文化教育等，鼓舞了学生士气，增强了学生信心。 （二）从事工作 从调研结果来看，学生在企业里有“师傅”的具体指导，并且由于从事的工作比较简单，所以适应工作的时间较短。学生在企业里主要完成电路板的组装、检测、装箱等工作，绝大多数学生在经过2~3周的适应期后都能比较熟练地完成自身的工作，工作强度也相应增大。许多学生都能把这看成是培养其树立自强意识、创新意识、成才意识的良好机会，积极主动地加强自身的学习和磨练。不过也有一些学生缺乏社会责任感，团结协作观念较差，沟通协调能力不强，并随着工作强度的增加、工作性质的单调以及专业与实际岗位的迥异等，产生各种思想情绪。系部通过与企业沟通，尽可能解决有关问题，引导学生培养吃苦耐劳的精神、一丝不苟的工作态度、爱岗敬业的优良作风，以过硬的技术、严谨的做事习惯来赢得企业的器重，真正实现综合素质的增强。 （三）实习收获 从对实践能力的提升程度、对专业知识掌握的情况、身心状况的改变、实践活动的收获等方面的调研结果可以看出，经过实习，学生总体感觉实践能力得到一定程度的提升，但最大收获并不是专业技术及实践能力的提升，而是社会经验的积累，这些调研结果与学生所从事的工作有极大的关系。由于学生在企业从事的是流水线工作，专业技术对于这些只有大一程度的学生来讲，是不可能深入的，更何况对这些技术企业是保密的，所以有半数以上的学生认为，根本没有学到任何专业知识或只是有个大概的了解。 二、企业角度的调研 校企合作教育能否顺利开展，关键取决于企业对合作教育的认可程度，为此，笔者结合本系开展的“工学交替”教学实践，在苏州地区的部分企业做了调查。调查的对象是苏州地区的30家企业，采用的调查形式为问卷或访谈。 （一）人才的需求情况 调查结果中，认为最需要的人才是“应用型技术人才”企业占总数的58.2%，位居第一；认为最需要的人才是“高级研究人才”企业占总数的18.4%，位居第二；认为最需要的人才是“复合型人才”企业占总数的13.3%，位居第三。总体来看，企业对应用型技术人才的需求较为迫切，学校应加强学生的技能培养以满足用人单位的要求，提高学生的就业竞争力。 （二）人才的素质要求 企业在对学校培养学生的素质要求上对要加强动手能力和专业技能占34.6%，要加强专业知识占23.1%，要拓宽知识面占20.5%。此项调查与前面一项基本符合，也体现了企业对学校人才培养中对动手能力的要求。 （三）对校企合作的认可度 该调查是一个多项选择，要求答卷人按重要程度排列顺序。认为校企合作是一种长远策略的占93.3%，认为校企合作可以加强与学校的联系的占86.7%，认为校企合作是物色新职工的好办法的占83.3%。而中选率较低的是“使用廉价劳动力”和“受人之托”。这一结果显示，多数企业参与校企合作是出于长远的考虑。而关于是否希望校企合作的学生来企业工作，有73%的企业表示希望与学校继续保持合作，认为校企合作培养出来的学生能更好地胜任工作。 三、学校角度的调研 对学校的调查，分别从制约学校开展校企合作的因素、校企合作相关机构所起的作用、学校对目前的校企合作情况评价等方面进行，调查了苏州市区的6个职业学校的12个专业，以下是调查的结果。 （一）制约学校开展校企合作的因素 调查的结果中体现阻碍校企合作的主要因素为校企之间缺乏沟通，信息渠道不畅；政府缺少有关鼓励、优惠政策的引导；校企双方职责不明确。在这三方面的问题得以解决的情况下，校企合作教育的开展会更加广泛。 （二）对校企合作相关机构所起的作用 从调查结果来看，校企合作相关机构主要是提供就业岗位和提供实习机会，说明目前的校企合作还在比较浅的层次，而我们所期望的企业提供专业发展信息和参与教学改革的目的并没有很好地实现。#p#分页标题#e# （三）学校对校企合作情况的评价 调查的结果显示，认为“校企关系一般，主要建立校外实训基地”的学校占41.7%；认为“某些专业好，某些专业不好”的学校占25.0%；认为“校企合作有名无实，无实质性合作”的学校占16.7%。从以上的对学校的调查数据中可以得出结论，企业能接受与学校合作教育，愿意通过为学校提供生产场地、资金援助、专业建设指导等方式来实现对学生技术、能力的培养，从而获得一批可以直接顶岗工作的毕业生。同时，学校也对校企合作教育方式表示认同，尤其在当今就业形势日益严峻的现实情况下，学校更希望能通过校企合作教育来带动学校的专业发展，师资力量的增强，提高学校毕业生的就业竞争力。 四、调研活动总结 工学结合教学模式让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练，提高了学生的综合素质和职业岗位技能，弥补了校内教学的不足。学生积累了社会经验，思想逐渐由幼稚走向成熟，熟悉了所在岗位的工作流程，掌握了有关商品知识、岗位操作技能，了解了市场需求状况。[1]工学结合教学模式促使学生转变就业观念，修正自我定位。通过在实习单位的实际体验，通过与他人能力、经验、报酬的比较，他们更加清楚地认识到自己的优点和弱势以及自己在未来就业市场上的分量，更加务实、勤奋，放弃了一些不切实际的想法，明确了自己今后的奋斗目标。通过工学结合，以项目为载体与企业合作，为学校提供了宝贵的校外实习基地，弥补了教学资源不足的问题。学生学到了技能，学校节约了成本，同时，创造了效益。实现了真正意义上的校企合作，校企双赢。工学结合为职业院校跟踪新技术发展提供了宝贵的平台。企业总是处于先进生产力的前沿，职业院校想拥有蓬勃的生机就必须贴近企业。通过工学结合，使师生接触企业最前沿的知识与技术，在提高师生能力的同时，可捕捉市场最新的信息，从而指导专业的发展。[1] 五、对工学结合人才培养模式的建议 （一）深化教育教学改革，提高培养人才的质量 系部要进一步深化教育教学改革，提高培养人才的质量，提高参加工学结合学生的素质，只有这样，才能使企业对学校提供的学生用得安心、放心，才能乐于与学校配合，建立长期而稳固的关系。学校与企业要注意经常加强交流与沟通，不能让企业借“工学结合”的名义将学生当作廉价劳动力来使用，要从学生的实际出发，使学生在实践中真正获得学习的机会，从而促使人才培养质量的真正提高。[2] （二）加强企业文化的宣传教育 系部对在校学生进行学习教育，弘扬校园文化的同时，要注意加强对企业文化的宣传教育。能让合作办学的企业人员经常走进系，举办一些职业性讲座、报告、培训等。在学生专业课学习的同时，渗透着对学生职业道德、职业能力与职业素养教育。要注意将创业教育与就业教育紧密结合起来，使校园文化与企业文化能够兼容，使学生经常受到两种文化的薰陶，为“工学结合”打下思想基础。 （三）切实制订好工学结合活动的规划和计划 开展工学结合活动要统一思想认识，切实制订好规划和计划，认真组织实施。在学生工学结合的实际工作中，要注意“教”、“导”相结合，跟进学生管理和思想政治教育工作，深入现场，了解情况，及时协调或解决学生遇到的困难。特别要注意缓解学生的各种压力，鼓励学生安心工作，不断提高自身的素质，真正成为一个不怕吃苦，迎难而上，技术过硬的“员工”，为今后步入社会打下坚实基础。
校企合作总结范文4
【关键词】高职院校；实习基地；校企合作
1.校外实习基地建设和运行过程中应注意的几个问题
1.1强化校企合作、建设实习基地的意识
全体教职工应充分认识到只有走校企合作、产教结合共建实习基地的道路，职业院校才能有自身发展的潜力与动力；只有走校企合作、产教结合共建实习基地的道路，全体教师才有可能主动深入到企业一线，学习掌握先进技术的发展动态及管理经验，不断更新自身的知识结构，真正打造出一批“双师型”人才；只有在校企合作、产教结合上有突破性进展，使学校成为企业职业技能人才培养、科研成果推广应用等多方而的紧密合作伙伴，职业院校才能发现机遇，抢占先机，才能使学校在职业技术教育的发展中始终处于领先地位。
1.2健全校企合作共建实习基地的运行机制
高职院校在推进校企合作建设实习基地的过程中，必须建立和健全校企合作建设实习基地的领导机制、协调机制和合作机制。高职院校成立校企合作领导小组，统一规划、统筹安排校企合作工作，制定合作战略，对合作的重大项目予以决策．领导小组下设办公室，综合协调各系部与相关企业的合作，促使校企合作全方位、多层次、高质量地进行。成立高职院校校企合作共建委员会，作为院校与企业共同合作建设实习基地的平台，成为高职院校与各企业单位联系的桥梁与纽带，促进科研成果的转化和高职院校专业建设的发展。
1.3扩大校企合作领域，谋求广阔的实习基地共建空间
在高职院校和系部的不同层面上，扩大与企业的合作，每一个专业应与2-3个企业建立长期稳定的实习基地，努力增强高职院校在企业内的品牌效应，积极扩大高职院校在企业中的影响。要本着“实际、实用，实效”的精神，在实习基地建设上发挥自身优势，积极与相关企业共同谋求更为广阔的合作空间。
1.4提升校企合作建设实习基地的层次
提升校企合作的层次，变校企合作作为学校单方而的需求为校企双方的共同需求，变校企合作满足企业当前的需要为满足企业长远发展的需要，变学校与企业阶段性的合作行为到逐步建立起一个全面、稳定和长久的合作关系，变学校被动满足企业需求为企业和学校各自满足对方需求，共同谋划双方的发展大计，从而形成紧密的利益共同体。
1.5做好合作企业的选择
学校与企业共同建设实习基地，要作好对参与企业的选择工作。对企业的选择应把握四点：一是与专业对口，并具有国内一流技术，一流管理的企业；二是具有较大经济效益的企业；三是与学校己建立密切合作关系的企业；四是热心于教育事业，能提供良好的实习条件的企业。
1.6制定周密的实习计划
学生在校所学的部分专业知识到毕业时就己经落后于实际需要，另外企业的生产任务随市场经济规律不断变化，因此学生实习前教师必须先到实习企业进行实地调查，在企业的帮助下，按照实习要求制定完善周密的计划，做到实习岗位、内容、时间、教师、岗位指导教师五落实。学校要努力取得实习单位各部门的支持，保证实习任务的顺利完成。
1.7加强实习教师和学生的实习管理
实习期间师生的言行不仅影响实习效果，还关系到学校的声誉，以及后续学生的实习。为此实习前要进行实习动员，强调学校的实习纪律。到企业后要进行实习动员，严格实习考核，加强实习辅导；要对参加实习的学生加强纪律上的约束，才能保证会使实习取得较好效果。
2.我院国内外实习基地建设的做法
经过多年的实践摸索，我院旅游与酒店管理专业不但在国内建立了实习基地，在新加坡也建立了较稳定的实习就业基地。我们逐渐探索出适合旅游与酒店管理专业发展的校外实习实习基地建设模式。
2.1实习基地初选阶段
这一阶段主要是到有建设意向的实习基地实地考察。经过密切接触，学校对实习企业的各种信息有了全面的了解，经实习专业指导委员会对这些信息的综合评价，最后确定是否作为实习基地。实习专业指导委员会由专业教师、行业专家、学生代表组成，并由实习专业指导委员会就不同的实习基地提出不同的可操作的评定标准。如酒店管理的实习基地，可从酒店的星级标准、内部管理水平、实习生工作岗位、人际环境、安全保障、业内威望、经营状况等方面进行评定。
2.2实习生与用人单位接洽阶段
经实习专业指导委员会的评定，会确认一批特点鲜明、各具特色的实习基地。学生的实习主要还是由学生来完成的，我们在安排实习过程中，应充分调动学生实习的主动性、积极性。具体到哪个学生到哪个基地实习，主要看学生的选择。安排过程中，应充分尊重学生的选择意向。学生会根据自己的特长，实习基地的特点，填报不同的实习基地。当然，企业的人力资源管理人员也会根据企业的岗位需求，选择适合的实习生。这个阶段是双向选择阶段，可以让学生提前感受到应聘职业岗位的经历。经过这个阶段，即使没有双向选择成功的同学，在观念上、思想上、对自己的认识上、对企业的认识上，也会有很大的提高。
2.3签订协议阶段
学校和企业针对实习中所涉及到的问题一一洽谈商定，签订文字协议。这是实习顺利进行的保证。
2.4实习实施阶段
校企双方齐抓共管，保障各种规范的落实。如“实习生守则”、“实习生管理规定”、“实习生安全操作规程”等。学校定期与企业交流，及时发现解决实习生中存在的问题。学生的实习目标主要依赖于这个阶段。岗前培训、学校的实习前动员都十分重要。实习过程中教师对关键问题的解决，典型案例的分析，对学生的提高产生十分重要的影响。这个阶段是实习基地建设的关键，学校和企业都应十分重视，安排专门人员负责对实习生的管理，及时沟通信息。
校企合作总结范文5
Abstract： School-enterprise cooperation is an important way of the construction of economic management majors in higher vocational colleges. This article， through actual investigation on the teachers and students， cooperative enterprises and brother colleges of economic and management majors in higher vocational colleges， got the basic situation of school-enterprise cooperation of economic and management major in higher vocational colleges， to provide a basis for establishment of stable cooperation relation.
关键词： 校企合作；高职；经管；调研
Key words： school-enterprise cooperation；vocational colleges；ecnomics and management；investigation and research
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0248-02
1 问题提出
校企合作是高职经管类专业建设的重要途径，是提高学生实践能力和就业竞争力的重要环节。目前，许多高职院校就经管类专业校企合作模式进行了实践与研究，取得了一些成果，但这些成果往往是基于个案的总结，未能形成体系化的、操作性较强的成熟模式。例如，不少学校校企合作仅停留在学校到企业寻求实习场所，企业从学校获得廉价劳动力的浅表层面上，难以使校企合作向纵深方向持续发展。因此，研究高职经管类专业校企合作模式已成为当务之急，具有重要的理论与现实意义。
本文根据我院经管类专业的校企合作情况，通过对学师生、企业及兄弟院校的实际调查，探索校企之间新型的协作机制，在互惠三赢的基础上，建立长期稳定的校企合作关系。
2 调研的基本情况
为了准确及时了解高职经管类专业校企合作现状，2012年下半年，本文采用访谈调查和问卷调查两种方式相结合的方法，先后选择福州、泉州等高职院校及合作企业开展调研。
本次调查共发放问卷200份，回收185份，回收率为93%，有效问卷162份。在有效答卷人构成中，经管类专业在校生61人，占到38%，教师32人，占20%，合作企业管理层员工31人，占19%，基层员工38人，占23%（如图1）。
3 调研结果与分析
3.1 校企合作深度不够 调研数计表明，在目前校企合作主要内容中，约90%的学校会组织学生到企业实习，其余合作形式相对较少，企业人士到学校开讲座的，占25%，学生节假日到企业兼职的，占20%，其他合作形式占19%（如图2），可见，目前校企合作深度不够。许多高职院校的校企合作内容主要停留在学校到企业寻求实习场所，企业从学校获得廉价劳动力的浅表层面上，难以使校企合作向纵深方向持续发展。
3.2 校企合作效果不理想 在调查中发现，校企合作效果不理想，例如很多学校的企业实习存在比较多的问题。第一、缺乏有效的实习管理，实习前校企没有制定详细的实习计划，实习过程中带队教师与企业沟通不到位，实习结束后没有及时总结经验教训；第二、实习单位、实习内容与实习过程与专业要求不一致，实习效果差；第三、缺乏对实践教学质量的评价指标体系，很多学校对实习效果没有可行的评价指标，难以对学生的实习效果进行科学的评价。
3.3 校企合作与学生就业不挂沟，企业留不住学生 调研数据表明，学生在合作单位实习结束后真正留下来的并不多，由于实习生在企业看不到清晰的职业发展规划等原因，实习结束后留在合作企业正式就业的学生只占总实习生的5%，明显偏低，这就暴露出一个问题：校企合作与学生就业不挂沟。
3.4 校企合作师资团队力量缺乏 统计数计表明，有70%的企业与教师认为校企合作师资团队力量缺乏，企业的高层管理人员与业务骨干，工作繁忙，很难挤出时间从事高职经管类专业的实践教学工作。高职院校的教师理论基础扎实，但缺乏企业实践经验，如没有相关的政策支持和保障，从高职院校内部培养“双师型”师资的愿望很难落到实处。
3.5 校企对所设课程重要性的认知度不一致 企业及学校对所设经管类课程重要性的认知度不一致，以市场营销专业为例，企业认为最为重要的是市场营销基础课程，“非常重要”选项为91.47%，学校对市场营销基础课程的认识，“非常重要”选项为73.23%（如图3），学校与企业对市场营销基础课程的认知差别较大。我国教育法中规定的教育方针为“必须与生产劳动相结合”，因此学校应认真思考企业的观点，重新认识专业基础教育的重要性，与企业开展课程设置的合作。
参考文献：
[1]宋文官.物流基础[M].同等教育出版社，2012.
校企合作总结范文6
关键词：职业教育；工学结合；权利；中介；校企合作
“工学结合”的必要性现已为职业教育界充分认可，如何使之顺利开展成为亟需解决的现实问题。与我国传统的以学校和课堂为中心的职业教育相比，工学结合突出的特点在于教学的整个过程是在两类不同的场所内完成的，其一是传授理论知识的课堂，其二是学生顶岗实习的工作现场，二者各有分工，却又必须进行有效的协作。从教学的内容着眼，其关键在于学校本位与工作本位课程的整合，而若从教学的组织考虑，首要的还应当是明确合作者双方的权利与义务。
一、权利的初始界定及其对工学结合的影响
“权利”一词在法律意义上总是和特定的“利益”联系在一起，而利益又通常来源于主体具有的某种“权力”。所谓权力，指的是“职责范围内的指挥或支配力量”①，以之用于工学结合的教学过程，则无论是对学校课堂，还是工作现场，其间牵涉的权利主要可以归结为指挥或支配教学场所的一种职责范围，它规定了有关主体能够做什么和不能做什么的行为边界。我们一般容易假定职业学校有权按照专业的教学进度将学生派往工作现场，于是提出“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”的规定，可问题是这一权利又是如何获得的?
文章题目中的“初始”界定，就是为了说明在工学结合项目进行之前，权利的具体安排情况。简单地说，不同的权利初始安排取决于实施一个完整教学过程的两个或多个场所是否为单一的权利主体所支配，以及究竟是由哪一个主体所支配。如果职业学校与实训场所的资产同属一个单位所有，或是 (像我国以往的情况)行政关系隶属于同一个部门，那么这一部门或单位便可能借助自身的内部协调使它们各行其职，密切配合。反之，若是并不存在这样的权利主体，职业学校要想获得使用工作场所开展实习的权利，或相应地，企业要想获得影响课堂教学的权利，就只能通过市场化的协商的办法，根据合作的契约彼此让渡一部分权利，使一方得到的权利成为另一方的某种义务。
以上两种权利的界定，即权利一体化的方式与契约形成的方式对于职业教育的工学结合是否会有不同的影响呢?新制度经济学中著名的“科斯定理”(Coase Theorem)或许能给我们带来一些启示。该定理的核心思想是，在权利得到明确界定的前提下，假如市场交易成本为零，那么资源的配置效率与权利的安排并无关系；而若交易成本不为零，不同的权利初始界定将产生不同效率的资源配置。以此类推，各种可能的工学结合的组织形式在理想化的状态之下均可实现一种理想化的结果——理论上确乎如此，不过使人感兴趣的是原本相互独立的学校与企业之间能否方便地、符合(或近似)零交易成本地作到协同配合，依笔者看来，这一点在我国恐怕很难达到。仅以当前政府提倡的“订单培养”为例，仅从学校的立场出发，其中导致“交易成本”增加的因素也总是客观存在的。
首先是信息的不完备，即企业的技能需求并不总是对公众展现无遗，因而单个的职业学校未必总能不费气力地找到符合条件的合作对象。这就是为什么大家现在所能见到的关于“校企合作”的总结和探讨，包括媒体的宣传，常常要在结尾处号召学校“增强市场意识”、“加强市场调研”，费尽辛苦地去“找企业”、“跑订单”。
其次是学校形态的教育本身具有的“惯性”，或者借用经济学的概念，称为“路径依赖”(path dependence)。如果职业学校原有专业的配套设备、师资、教材等己相对成熟，再进行调整、“仿真”就需要付出较大的成本，除非有一种可行的费用分担机制，否则学校并不总是愿意按照企业的要求，使学生在经过特殊改造的目标下接受教育。
教育与培训的规模及可持续性同样构成校企双方合作的障碍。正如一些教育工作者的反映，开展合作的另一方应当是有一定用人规模，且经营风险较小的企业，最好还要具有较长期的连续性，而那种随意的、分散的、不成批量的培训要求不但不能很好地利用学校集中教学的长处，而且一次次的沟通与磨合又会增加不少麻烦。
信息的搜寻、专门化的调整，再加上谈判当中的困难，致使单独的学校与企业通过契约的方式实现工学结合需要支付较高的交易成本。仅从这一角度分析，我国计划经济条件下国家拥有支配学校与公有制工厂的权利，代表国家的政府依靠行政指令促进“教育与生产劳动相结合”似乎是一种较之现在的职业教育“面向市场办学”更为合理的方式。然而，当时一些相关文件——例如1986年国家教委和计委、经委共同下发的《关于经济部门和教育部门加强合作，促进就业前职业技术教育发展的意见》，里面提到要“使工程建设和人才培训同步进行，对口的企业应积极接纳师生下厂”，以及“建立必要的协作关系”，但其落实却缺乏应有的力度。②在厂办 (技工)学校的形式之外，学校课堂与工作现场的联系仍然比较松散，特别是与发达国家工学结合的经验对比，如德国的“双元制”，这些缺陷愈加明显地暴露出来。
二、德国“双元制”及其对我国工学结合的启示
德国的“双元制”一直是职业教育工作者争先探讨的对象，不仅因其教学过程的“半工半读”，更缘于这中间有着强有力的协作机制。“双元”当中，承担技能培训的企业通常是私营的、自愿的，而传授理论知识的非全日制职业学校通常是公办的、义务的(教学计划的制定和执行是各州文化教育部的职责范围)，从权利初始界定的视角观察，它们显然并不处在同一主体的支配之下，由此也必然会带来一些沟通与合作的困难。但是，德国的职业学校和培训企业之间还存在着一个极其复杂的，涉及行业协会、工会组织及有关行政部门等多方面的协调系统，并且形成了一系列的相关制度(成文的法律及执行程序)，使得实践和理论的教学场所可以较为密切地配合。
20世纪80年代至90年代中期，我国为借鉴“双元制”启动了多个中德职业教育合作项目，并在苏州、无锡、常州、沙市、芜湖和沈阳等六城市进行了区域性的“双元制”借鉴试点实验(1989一1995年)。各地为了在试验中加强校企联系，纷纷采取措施调整职业教育的管理组织，以所在城市的主管副市长牵头，组成由教育、劳动和经济部门参加的领导小组，制定了一些地方性政策，明确了联办企业的责任，以行业局领导为组长的企校联合领导小组则由行业局、联办企业、学校组成，研究、解决试点中的具体问题，如图1所示“双元制”试点的领导系统。③
为什么我国在学习的过程中没有照搬德国“双元制”的协作机制?社会文化基础当然是一个原因，而更重要的，就本文所见还应当是权利初始界定的根本差异，以此造成了两国实现工学结合面临的矛盾各不相同。在中国，直至20世纪90年代前期，以公有制为主体的企业仍然没有转化为自主经营的法人单位，仍然处在行政部门的控制之下，此时工学结合的障碍不是公办的职业学校与私营的产业部门权利的互不统属，而是长期未能克服的部门分割的管理问题，它使得政府职责范围内的统筹协调出现了困难。这样看起来，那些专门建立的领导小组就是一类可以有效率地支配课堂与车间两个教学场所的权利主体，只不过随着经济体制的转轨，上述经验没有进一步地推广开来。转贴于
三、工学结合制度中的“中介”及其作用
简单地，由前面的分析和对比，此处可以引申出两个关于工学结合权利安排的基本命题：
命题一，如果工学结合所需的两个或多个教学场所原本即为同一权利主体所支配，那么教学的组织过程中需要解决的只是其内部的有效协调问题。
命题二，如果支配工学结合所需的两个或多个教学场所的权利分属于不同的主体，那么为了克服学校与企业自发合作的障碍，一般需要有相关的制度(规则)以及从事沟通和协调的组织实体。
如果把这类组织和规则统统视作职业学校与合作企业之间的“中介”，那么它的作用则在于尽可能地节约工学结合的交易成本。在国外那些颇具特色的合作职业教育模式中，作为公益事业举办的正规的学校与私营企业的联络往往不是孤立地、直接地进行，而经常要借助一些专门的行业组织，例如澳大利亚的行业技能委员会(ISCs，由政府负责职业教育与培训事务的官员和行业、工会的代表组成)就承担着联系大小企业、为TAFE学院提供企业的需求信息，并把学院的教育培训推荐给企业等方面的功能。除了信息的汇集与交流的媒介，工学中介的职能更一般地体现在产业界标准化的能力要求与职业学校教学目标的关联——例如澳大利亚形成了国家“培训包”(training package)制度，还有美国成立的“国家技能标准委员会”(NSSB)，旨在将行业的技术标准变成国家教育政策的组成部分。一旦这方面出现了缺失，学校的教学内容与工作实践的距离就会越来越远，调整也会越来越困难。
目前我国工学结合面临的一个重要难题，就是市场经济体制的改革扩大了企业支配自身资源的权利，政府部门无法再用传统的自上而下的行政力量促成企业与学校的“联姻”，而与此同时，促进学校与企业合作所必需的制度规范和中介组织并没有相应地完善起来。这便注定了政府文件中反复提及的“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式”，“明确企业有责任接受职业学校学生实习”之类的内容更多地只有号召的意义，想要在各种所有制的企业普遍地建立“接收学生实习的制度”，短期之内似乎难以办到。
虽然如此，现阶段国内还是出现了不少卓有成效的工学结合的探索，限于篇幅，以下只是简要地分析两种典型的途径，即行业办学与职教集团。
行业(企业)集团办学以天津市的经验为代表。 1999年，该市的行业主管部门退出政府序列，转制为企业性质的集团总公司，转制后的行业集团直接投资与管理职业学校，支配教学场所的权利的界定也随之发生了变化。“譬如天津二轻集团(控股)有限公司为天津轻工职业技术学院选派公司的总工程师担任院长，公司党委副书记担任党委书记，从体制建设上，将职业学校与行业集团融为一体”④，至于“订单培养”等工学结合的具体事宜则由集团的校企结合委员会负责。
在这个体系之中，行业集团实质上就是一个权利主体，可以在下属有条件的企业中为学校建立实习基地，推进工学结合的开展。联系到前文所述“双元制”试点的领导系统，两者在权利安排上的共同之处不言而喻，甚至可以看作原先体制内的继承，惟一不同的是权利下放到了自主经营的行业集团。在集团领导层的权限之内，这项工作是很见效的，然而要像某些集团和学校提出的目标那样，突破旧有的行业隶属关系，进一步发展其他企业成为校企结合委员会的会员单位，或许就不那么容易了。毕竟对于本集团之外的企业(图中表示的委员会)只能算是一个发育尚不成熟的“中介”单位。
20世纪90年代中期以来，职教集团纷纷破土而出。《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005年)中更是明确肯定了要“推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子”。所谓职教集团，指的是由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产为联结纽带而组成的办学联合体，它一般以一所办学条件好、教学质量优、社会声誉高的学校为核心和龙头，各个组成单位在契约(集团章程)的指导、约束下，分工合作，共同开展教育及服务活动。⑤在已成立的职教集团当中，依靠资产联结(全资、控股或参股)的还比较少见，绝大多数都属于以契约为主要联结纽带的类型，集团本身并不具备独立的法人资格，而更适合被看作一种“协会”类的互益组织。
职教集团这类组织形式的意义，不仅在于一定区域内教育资源的整合与信息共享，更在于它可以使工学结合的方式由个别学校与个别企业之间的双边合作变成集团与多个企业多边、多向的合作，从而大幅度地节约单个学校同单个企业单独签约直至协调监督所需的花费。就这一点而言，集团章程的规范事实上起到了中介的部分作用，与此对应，职教集团的出现也可以描述为支配校内与厂内教学场所的权利分离所导致的“诱致性制度变迁”的过程，当然，这是在原先自上而下的权利体制之外发生的。
四、“中国特色”的工学结合模式的发展趋向
什么是有“中国特色”的工学结合(或校企合作)模式?从职业教育的理论出发，研究者得到的通常是一些应然的判断，如“以能力为本位”、“以就业为导向”、“加强统筹管理”等等。但若是紧密地联系国情，我们无论如何不能忽视正在进行中的渐进式改革的宏观背景。中国的经济改革所以走出了一条举世公认的“特色”道路，主要的原因及标志就是发展进程中一系列体制内与体制外因素的并行，而不是一上来便要强求一律，推广典型。如果用这样的观念看待职业教育的工学结合，那么在今后的一段时间内，可以预想的“中国特色”的景象大约不是某个单纯的模式所能概括，而将呈现出某种形式的多样性，即便在一开始，支配教学场所权利的安排也并非只有一种选择：伴随行业的转制与企业的自主经营，原先与行业、企业有着紧密层级关系的职业学校将更有条件保持这种关系，形成校企合一的办学实体；而其他一些学校，包括为数不少的民办职业学校，或许将更倾向于通过市场的方式寻找合作企业，通过校际互助及相关职能机构的协助，弥补工学结合中介的缺失。
[注 释]
①如此定义的权利实质上包含了经济学家提出的“产权”(Property rights)，也就是在一系列广泛且复杂的权利集合之内，但本文的议论并不侧重于资产的占有与利益的分配，而主要是可以视作“使用”的权利。
②现在一般认为企业单个订单的培养数量不少于 20人时，才能有效地组织实施。
③目前全市80％的高职院校和70％的中职学校均由行业举办。
④以天津一商集团举办的天津市第一商业学校为例，采用“订单”方式培养的学生的现已超过总数的60％，其中的大部分又都是对口集团内的企业。
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