影视后期实习总结范文1
[关键词]项目教学 影视合成 包装 教学模式
目前大量的电影、电视以及广告作品使用了后期合成技术,相关的后期合成技术已成为电影、电视和广告制作工艺和标准。影视动画行业是非常有发展前景的行业,目前大量的电影电视作品使用了后期技术,后期合成技术应用已经非常广泛。随着国内电影、电视、广告业的发展,业界对后期制作人才的需求越来越大,影视后期行业从业人员供不应求;另一方面,由于中国与国际影视行业市场开始接轨,要求从业人员必须具备更加专业化的专业技术和更高的从业素养。
《影视后期合成》是影视包装专业核心课程,同时也是学习《Maya》《影视动画》《影视动画综合案例制作》等后续课程的基础。现有影视包装专业授课模式仍以讲授和演示为主,学生自己动手实践操作教学环节严重不足。影视包装专业方向定为影视动漫和网站设计方面,教师实践方面教学经验相对较差,学生能力与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。如果与企业联合办学采用项目单元化教学,将企业已完成的项目或者计划实施的项目用于教学中,并且将项目进行单元划分,结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解,可以让学生所学的理论知识得到充分的实践化。
具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
《影视后期合成》针对影视后期、广告制作从业人员的能力需求而设置,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以职业岗位应用能力为主线,彻底打破原有课程的理论教学体系,突出课程的应用性和操作性。一方面充分利用校内实训设施,引入行业专业制作实训与仿真实训项目,广泛开展实训,另一方面,开展校企合作,联系一些相关企业或单位成立本专业的校外实习基地,让学生对工作岗位所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识和了解。
在平时的教学过程中,打破原来理论授课与实验分开教学模式,采用项目单元化的方法,对一些项目单元进行剖析。依据影视后期合成的制作流程,分为前期的创意单元与后期制作单元两个大的单元。在前期创意单元中,结合影视合成的镜头语言、客户需求分析、故事版制作、创意原点表现风格等相关理论知识,给予系统讲解。在后期的制作单元,分为概念设计单元、分镜故事版单元、三维模型设计制作单元、材质贴图灯光单元、分镜动画单元配乐合成单元几个部分,依据每一部分,结合项目所需要的专业知识进行讲解。在讲解过程中,穿插理论知识,让学生在制作项目单元的同时学会了理论知识,不需要机械的记忆,同时制作出的项目单元让学生们颇有成就感,从而提高了学生的学习兴趣。与此同时关注影视广告行业的动向,为学生们分析当前流行热播影视作品的主要制作技术,合成方法等,开阔学生的视野,及时了解在相关行业中专业知识的应用。在学期末大作业中,设计一些具有较强实际应用价值的题目,采用项目引导的方法,按照项目制作的流程让同学们自行分组,并选出项目负责人和艺术总监来负责项目的进度和艺术质量,以达到良好的实践锻炼效果,为实现学生“零距离”就业奠定良好的基础。
通过校企合作开展人才技能培养。在专业设置方面,以市场需求为导向,培养专业性技能人才,学以致用。另一方面,校企合作共建专业实习基地,除专业基础知识教学合格外,实践要求必须达到“上岗标准”,让学生参与到项目的制作环节中,并建立团队意识,共同研究项目,感受企业工作氛围,提高适应能力。
实施方案方法:
(1)在平时教学过程中,引入企业的实际生产项目,将项目单元化,把影视后期合成相关的实践知识及理论知识与实际应用情景结合在一起,将学习具体化。着重讲解了电视包装、影视特效、电视广告、动画短片等方面的专业知识并进行各阶段流程的高强度专业化训练,利用简单实用的项目单元讲解一些基础知识,达到活学活用的效果,再利用大的商业项目进行综合能力的训练,按照公司制作流程进行安排和要求。同时逐步引入企业项目,分解项目开发流程,将学生编成项目小组,让学生跟随产品完成进度完成各自项目,最终按项目结项的原则进行教学上的课程考核,并从商业化和产品质量的角度最终对产品的市场价值进行评价。
(2)企业参与课程设置。将企业文化融入课堂教学,将学历教育与企业需求人才培训相结合,学用结合,活学活用,即学即用。
(3)充分调研影视后期合成市场人才需求状况,坚持技术和艺术并重的方针,不能局限于软件的学习,应全方位素质提高。
(4)实训过程中为学生提供真实仿真的实习环境和场所,让学生了解并熟悉整个工作流程。或安排学生到公司实践,让学生对后期制作的流程环节有充分的认识,了解自己的不足和努力方向,达到事半功倍的效果。
实施计划:
(1)与企业联络开展合作,将相关的网络传媒公司,影视后期合成广告公司的相关专业知识及制作流程嵌入专业教学计划中。
(2)聘请企业相关人员担任学生导师,采取导师工作室制度,指导学生创作,增加商业气息和使用价值,学生作品更有使用价值和市场价值。
(3)组织专业任课教师根据教学内容,实训教学的相关记录,提出建议和解决方案,以备不断改进和完善。同时组织老师参加专业相关的培训,到企业进行实践,提高业务能力和实践经验。
(4)根据以上方案的实施,总结出利弊,然后再根据学生实际情况编写相关研究报告。
总结:项目化教学是未来应用性课程的发展方向,也是拉近学校和企业、学习和就业之间距离的行至有效的方法。文章针对《影视后期合成》做一初步探讨,以求在项目教学中取得一定的效果,进而在相关课程中进行推广,达到触类旁通的目的。
参考文献:
[1]王忠源.中国动漫教育产业四人谈[J].漫友, 2009.10.
[2]财政部,教育部,科技部,文化部广电总局,新闻出版总署.关于推动我国动漫产业发展的若干意见.〔2006〕32号.
[3]徐循华.江苏动漫产业发展情况调研报告[J].2006.8 .
影视后期实习总结范文2
[关键词]实战演练 教学模式 理论与实践
[作者简介]张敬斋（1970- ），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院信息管理技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机软件技术、多媒体实用技术；鲁卫平（1982- ），女，江苏连云港人，徐州工业职业技术学院信息管理技术学院，助教，硕士，研究方向为动漫设计与制作。（江苏 徐州 221000）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教学研究课题“基于‘教学工厂’理念的开发共享型高职数字媒体专业实训基地建设与实践”的研究成果。（课题编号：2013JSG427）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0149-02
近年来，高职院校发展越来越迅速，越来越受到国家的重视，但高职院校在发展的同时，毕业生的就业压力也越来越大，高职教育与本科生及研究生教育的培养目标不同，做好目标定位至关重要。高职院校的学生毕业后主要从事技术应用及产品设计开发的工作，所以高职院校对学生的培养目标定位应以能力为本位，着重培养学生的动手实践能力，在教学中采用实战演练的教学方法开展教学，可以让学生在轻松掌握专业理论知识的同时，提高实践动手能力，为以后的工作打下坚实的基础。本文结合专业课程教学，旨在探索在高职院校教学中实行实战演练的教学模式，从而培养学生的实践动手能力，为高职院校的教学改革提供一些建议。
一、对实战演练教学模式的认识
实战演练教学模式的目标是培养学生的实践动手能力，强化学生的综合素质。本文结合笔者在专业课程“影视后期编辑技术”中的教学实践谈谈实施实战教学模式的必要性和措施。
首先要正确理解实战演练教学模式，才能更好地实施。“影视后期编辑技术”是一门综合实践很强的课程，主要制作过程是利用实际拍摄所得的素材，通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑到一起，形成完整的影片，并且为影片制作声音。通过制作过程我们可以看到，这门课程的核心是制作技术的掌握。在传统的课程教学中，主要是教师讲解、示范，学生练习、上交作业。而在笔者所带的这门专业课程中，主要采取实战演练的教学模式，学生分组实践。首先选取有意义的主题作为编写剧本的素材，剧本完成之后，摄影小组再根据剧本的安排，让实践小组成员亲自担任剧本里的具体角色，然后选择合适的场景和道具进行拍摄，作为前期的素材积累。接着在课堂上，教师及时检查每个小组的具体准备情况，讲解影视后期编辑技术的主要技法和制作过程，然后主要指导学生掌握制作技法和步骤。在具体课堂教学中，可以根据教学内容设计具体的项目内容，在项目实施中总结教学中存在的主要问题，让学生在实战操作的过程中牢固掌握专业理论知识。这种基于项目的实战演练教学模式具有很强的实践特征，不仅大大提高了教学质量和效率，而且能够紧贴课程标准和市场人才需求，提高学生的专业技术水平和实践能力，培养真正符合目前工作岗位的实用人才。
二、实施实战演练教学模式的必要性
实战演练的教学模式实际上是对传统教学模式的改革和推进，能够在实践的过程中让学生轻松地掌握专业理论知识，更好地提高学生的动手能力和社会适应能力。
1.将专业理论知识教学与实验教学融为一体。在课堂教学中，一般会分为理论课、习题课、课堂讨论、实践等授课形式，传统的教学偏重于教师先讲解理论知识，然后让学生练习，最后再做一定的总结。“影视后期编辑技术”课程教学同样如此。但这样做的弊端是割裂了理论知识与实践技能的紧密联系，不能很好地形成有机的统一整体，学生的学习效果不是很理想，教学质量自然也不是很好。而实战演练教学模式是真正以学生为主体，全面发挥和调动学生的积极主动性，让学生自我组织实践小组，自己扮演相应的角色，自己拍摄，积累相关素材，小组成员之间互相讨论解决相应的难题，教师再做适时引导，及时总结学生在实践操作中出现的主要问题，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，促使学生在实践的过程中牢固掌握专业理论知识。这种实战演练的教学模式可以很好地将理论知识教学与实验教学融为一体，大大提高教学效率和质量。
2.将现场实战经验很好地融入专业理论知识中。笔者在教学中发现，如果缺少现场的实战经验，学习到的专业理论知识就会更加零散，难以系统地应用。在“影视后期编辑技术”课程教学中实行实战演练教学模式，让学生进行现场实战模拟锻炼，将原来教学中教师讲解演示、学生练习操作改为学生现场拍摄图片积累素材，自我组成实践小组，自我扮演角色进行拍摄。这样不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还可以将现场实战经验很自然地融入专业理论知识中，让学生更扎实地掌握专业知识和技能，真正实现了“寓教于乐”的教学效果。
3.将各专业学科知识很好地融为一体。学生在学习“影视后期编辑技术”这门课程之前，已经学习了很多专业课程，如“图形图像处理技术”“动画剧本创作”“动画创作技法”“动画分镜头设计”“三维动画制作技术”等，但在传统的“影视后期编辑技术”课程教学中，教师往往只顾讲自己所教的学科，不能将学生之前所学的专业知识和技能很好地结合起来，只是单独讲解这门课程的技术应用，学生虽然技术应用很熟练，但没有很好地应用之前的知识和技能，制作的作品很单薄，没什么含金量。而在实战演练教学模式中，教师可以给学生布置一次综合的大作业，提高学生的综合创作能力，如在“影视后期编辑技术”课程教学中，笔者首先给学生提出一个明确的要求：每个小组制作一部真实的影视短片，具体内容包括剧本创作、动画分镜头台本绘制、片头片尾制作、音效剪辑与处理等。学生通过完成这个综合大作业，不仅可以更好地掌握之前所学知识，还可以综合地应用各学科之间的知识和技能，让学生获得一种更大的成就感。
4.更好地全面提升学生的综合素质能力。在实战演练教学模式中，重点以学生为主体，学生在教师的引导下主动参与具体的影视作品创作，在创作中，不仅大大提高了学生的实践动手能力，而且培养了学生及时发现问题、主动思考问题和解决问题的能力，克服了学生学习专业知识的盲目性。另外，学生是以实战小组的方式创作作品，难免会出现意见不合的情况，但恰恰如此，可以培养学生的自我组织管理能力和团队沟通能力，增强学生的责任感和进取心，全面提升学生的综合素质能力。
三、实战演练教学模式的设定
根据人才培养需求与岗位需要，结合学生的专业特点，在“影视后期编辑技术”课程教学中实行实战演练的教学模式是一项很有必要的工作。课程时间安排在第二学年，学生已经掌握了多门专业理论知识，更适合进行实战锻炼，课程总课时为96学时，其中含有两周的集中实训课程，时间安排很合理，在前面的几周时间内，可以每周安排一个案例，提高学生的专业技能，在最后两周的集中实训课程中，可以布置一个综合案例，提高学生的综合运用知识能力和实战能力。下面具体介绍“影视后期编辑技术”课程设定的实战演练教学模式。
1.明确实战演练目的。在课程教学模拟工作中的具体项目制作模式，将所学到的专业知识和技能应用到具体影视作品创作中，真正掌握所学专业知识和技能，并能够将各科专业知识融会贯通，培养学生的组织协调能力和团队精神，为顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
2.落实实战演练内容。课程主要内容有非线性编辑的基础知识、非线性编辑软件的基础、转场与滤镜特效制作、字幕和运动制作、音频编辑和输出制作、综合项目编辑制作等。内容的设计与安排主要是按照由易到难、由个案到综合、循序渐进的步骤进行的。
3.制定实战演练的程序。根据具体岗位的需求，制定实战演练的程序，学生根据具体项目要求进行分组，项目组制作人员包括导演、组长、组员，导演与组长可以是同一个人，主要负责确定作品创作的主题，创作剧本，协调本组作品创作的目的、内容与进度，其他组员根据本组项目需要和本人兴趣特长进行具体分工，进行具体影视作品创作，最终协调合作制作出一部完整的影视作品。
四、实战演练教学模式的组织与实施
实战演练教学模式一般以“讲、练、演、评”的顺序组织教学，但与传统教学方式明显不同的是，实战演练教学模式大大加重了“练、演”的戏份。
1.总体设计。教师根据课程标准和人才培养方案来设计课程教学的总体目标和内容，注重实施实战演练教学模式的核心内容，发挥实战演练教学模式的重要作用。
2.理论知识讲解。教师带领学生赏析优秀影视作品视频案例，让学生对影视作品有一个大致的印象，然后针对课程主要任务进行主要专业理论知识的讲解。
3.学生个案练习。在对课程有大致的了解之后，开始让学生进入具体个案操作练习，根据课程标准，在教师的讲解示范下，学生进行具体个案练习操作，熟悉案例操作步骤和技法，在进行实际操作练习时，教师要观察学生练习并进行指导，及时纠正错误。
4.学生项目制作。在个案操作练习之后，学生进行项目制作练习，进一步巩固掌握专业理论知识和技能，熟悉项目操作过程，强化动手实践能力。
5.学生综合创作。在前面一系列的练习基础上，最后布置一项综合创作，学生分组进行综合创作，在此过程中，重点培养学生的实战演练能力，以及组织管理和沟通协作能力。
6.教师指导。在学生进行分组综合创作时，教师主要进行引导、提供建议，主要以学生动手实践为主，教师起到引导的作用。
7.教师点评。综合创作完成之后，各组之间展示各自的作品，教师组织学生进行讨论，互相评价各自的作品，各组介绍自己的作品，教师进行点评、归纳、总结、升华所学知识，使学生通过综合创作进一步牢固掌握理论知识和技能，解决存在的问题，进一步提升自己。
在专业课程中实施实战演练的教学模式是一种大胆的改革和尝试。通过笔者实践教学总结发现，采用实战演练的教学模式一方面可以让学生融会贯通所学知识，掌握所学知识技能，及时找到自身存在的不足，以便今后更加有重点、有目的地进行改进；另一方面可以很好地将教学过程与学生从事的岗位应用目标结合起来，对学生实战应用能力的提升有很大的促进作用。本文对实战演练教学模式的研究与分析，是对教学改革进行的一种大胆尝试，教学实践证明，这种尝试大大提高了教学效率和质量，有助于培养出更加实用的专业人才。
[参考文献]
[1]王冬.开展综合实战演练教学 培养应急型公共卫生人才[J].西北医学教育，2008（6）.
[2]骆莹雁.论高职院校中开展项目实战教学的必要性及其考核评价[J].中国市场，2012（10）.
影视后期实习总结范文3
关键词：中职；影视后期制作；教学效果；措施
一、引言
基于影视创作的重要性和巨大的人才缺口，现阶段，众多中职院校开设了影视后期制作课程。纵观中职影视后期制作课程教学状况，受制于中职院校教学理念及教学方法上的滞后性，其教学效果尚需进一步强化。
二、中职影视后期制作课程基本概述
影视后期制作指的是将前期拍摄而来的素材进行整理及利用，借助影视编辑及处理软件，如AE（After Effects）、Premiere等对素材加以后期处理，使影视作品实现声音、文字、特效等要素的协调统一，最终生成一部完整的影片。在具体课程内容上，影视后期制作涉及以下几个方面：第一，影视编辑。即将整理收集而来的影视素材加以剪辑组合。第二，制作及处理声音。通过在影视视频中进行声音效果的设计，保障影视作品的真实完整性。第三，影视合成及添加特效。特效制作即是将剪辑而成的镜头，通过添加特效的方式，实现镜头间的有序组合，并衔接镜头间的过渡及转场。
三、中职影视后期制作课程教学环节凸显出的问题及不足
1.教学目标不够细化
中职影视后期制作课程涉及众多的技术操作内容，要将繁杂的理论知识与技术实践加以结合，应在课程教学中对每节课的教学目标加以细分，使学生能够全面掌握细微零散的知识点及实践技能，提高其知识实际应用能力。但在中职影视后期制作课程教学过程中，教师一般采取设置整体教学目标的方式，对学生在日常学习中听、练、用环节的教学目标往往不加明确，一方面极易降低学生的学习兴趣，另一方面也导致教学效果欠佳。此外，中职影视后期制作课程教学实施中，受中职院校自身的资金条件影响，相应的教学资源，如机房设备，制作应用软件等，往往也存在数量不足、应用范围受限等问题，制约了中职影视后期制作课后练习的效果。在学生自由练习时间不足的情况下，中职影视后期制作课程的实效性会大为受损。
2.教学内容与社会需求的衔接性不强
第一，中职影视后期制作课程由于需要顾及学生的学习能力，理论教学比重较大，实践技能操作学习也通常是服务于理论学习，以使学生加深理解。在此背景下，中职影视后期制作教学在教学内容上就与社会需求无法做到紧密衔接，长此以往，学生会对课程学习心生厌倦，导致中职影视后期制作课程教学在教学内容、教学效果、学习能力等方面恶性循环。第二，在影视后期制作软件的使用教学中，教师单纯按照教学素材进行技巧讲解，并未结合社会需求及案例对其具体使用范围和方向进行说明，学生容易陷入重技巧、轻应用的误区，在对影视后期制作软件进行实际操作时，难以准确领会软件操作的最终目标，会导致操作步骤方法与操作目标不相匹配，增加学生的学习抵触心理。
3.教学方法无法满足学生的学习诉求
一部影视作品离不开后期制作的相关流程，但在丰富多彩的影视作品外表下，影视后期制作过程显得较为枯燥繁琐。要提高中职影视后期制作课程的教学效果，就要考虑学生的学习心理，满足学生的学习诉求，通过将理论与实践加以充分协调，使学生能够始终保持影视后期制作课程的学习兴趣。而在中职影视后期制作课程教学中，通常采用的按部就班的教材固定式教学模式，没有对教学步骤加以分解，极易损害中职学生的学习积极性，与中职学生渴求掌握实际操作技能的学习心理不相符，教学方法及具体实施步骤灵活度不高，层次性不强。
四、提高中职影视后期制作课程教学效果的措施
1.细化中职影视后期制作课程的具体教学目标
针对中职影视后期制作课程内容过于抽象的特点，在开展具体的教学活动时，可以在明确课程整体教学目标的基础上，细化中职影视后期制作课程的具体目标。在进行课堂小目标的制订时，既要涵盖基本的制作原理，又要注重教学目标的生动形象性，激发学生的学习兴趣及探究热情。教师应在教学目标的指引下，通过在前期备课中做好教学素材的收集整理，对影视后期制作教学的具体目标设置问题式及任务式的切入点，从而激发学生的探究热情，在师生交流、学生观察、分组讨论等方式的辅助下，构建影视后期制作课程整体教学框架。
例如，在影视后期制作短片制作教学中，教师可以确定出一个明确的教学目标及主题，如《南京小吃街》宣传片制作。在给出教学案例后，教师可以规定制作内容要涉及短片片头片尾制作、音视频合成、影音同步率控制及优化等方面，然后教师借助前期备课素材，给予学生一些图片、小视频、音乐等资源，让学生进行4～5人的分组，借助投影设备、PremiereCS3软件、教师控制及指导软件等，让学生在图片、视频、音频的编辑处理中，结合自身的理论知识和操作技巧，最终输出一部视频短片。学生在对教学目标加以明确后，通过分组合作、方案自选、风格自定等途径，既能够激发实践操作热情，又能够在完成任务的过程中，对音视频处理、素材加工制作流程等内容加以熟悉，从而使中职影视后期制作课程的教学效率得到极大提升。
2.分阶段、分步骤地在教学内容中贯穿理论教学与实践演练
在中职影视后期制作教学内容设计中，一方面要紧跟社会需求，对教学内容加以优化，并着力采用理论与实践操作相结合的方法展开相关内容的教学活动；另一方面要在设定出教学目标后，对教学内容进行分步骤分阶段讲解，然后在此基础上再将各个阶段及步骤的教学内容进行收拢整理，让学生紧紧抓住理论知识的关键要点。在完成以上两方面的要求后，再将学生所掌握的知识点与实践操作加以印证，从而使学生明白实际操作的具体步骤、整体目标及实现途径。
例如，在影视后期制作剪辑教学中，教师可以总结具体操作步骤中的要点，如“全景特写如跳切，突变效果即彰显”“求镜头冲击力，组接两级镜头是捷径”“影片悬念要渲染，考虑组接黑白格”，等等，这可视为教学的第一个步骤。在学生对剪辑理论的要点加以熟悉后，教师应对具体操作要点加以汇总归纳，使学生明确剪辑要点的具体内容应服务于整部影片，帮助学生将知识点与学目标加以串联，此为教学的第二个步骤。在完成以上步骤后，教师要指导学生及时跟进实践操作，开展第三个教学步骤，即让学生借助实操，对知识要点及学习目标加以应用。如闪白处理时，学生会通过对素材亮度加以调节，并采用白帧叠化的方式，让画面中出现光学变化，进而呈现出画面高亮部位首先泛白的剪辑效果。
3.丰富中职影视后期制作课程教学方法，拓宽学生实践操作的平台
第一，在教学方法上除了课堂案例式教学、任务式教学外，还可以通过机房分组学习，开展分层式及分组竞赛式教学。在影视后期制作上机操作教学时，教师应对中职学生的学习能力加以熟悉了解，在机房内对学生进行分组，针对每一小组的学习基础，进行差异性及分层式教学。如，教师可布置难度不一的设计任务，让各小组学生对所用到的制作软件进行重点操作演练，一方面可提高学生的学习积极性，另一方面为学生水平能力的提高做好铺垫。在对学生的学习能力及实践技能加以掌握的基础上，为进一步激发学生的学习自主性，教师可以针对某项教学任务及目标展开机房实操竞赛，让学生在规定时间内制作出一部短片。教师在旁边指导，并由学生对设计短片进行讲解，重视学生间的交流，促进其共同进步。
第二，应拓宽学生实践操作的平台。中职学生应注重对中职影视后期制作课程的知识及技能加以实际应用，中职院校及教师应给学生提供较多的实践平台。例如，鼓励学生自主设计相关作品，参与中职影视后期制作竞赛，检验自身的学习成果；中职学校及教师可以通过校企合作资源，让学生负责制作企业的媒体宣传片及资料片，给予学生充分展示自身技能的空间，以此促进中职影视后期制作课程的教学效果。
五、中职影视后期制作课程的发展前景及趋势分析
据市场调查显示，现阶段，我国在影视制作领域人才缺口较大，人才需求逐年提升。根据人才招聘网站数据的调查分析，仅在2012年10月，我国各行业对影视后期制作人才的需求量就高达7000多人次。而在影视后期制作人员的薪酬报酬分析中，影视后期制作应届毕生生的平均薪资水平在3000～4500元之间，由此可见，中职影视后期制作课程的未来发展前景极为可观。从长远上看，数字媒体时代的来临，给影视拍摄制作创造了快速发展的契机，而中职影视后期制作课程可为影视公司后期制作、电视台栏目制作、企事业单位宣传片制作、各类活动纪录片制作等方向提供专业技术型人才，影视后期制作与影视行业的发展已呈现出彼此扶持、密不可分的发展趋势。
六、结语
中职影视后期制作课程是基于社会人才需求的前提而开设的，要提高教学成效，一方面要紧跟影视制作行业发展动态，保障教学内容与教学目标的有效衔接；另一方面要注重运用多种教学方法及手段，提高学生的学习兴趣，为学生创造实践操作的平台环境，提高学生的操作能力，从而培养出更多的影视后期制作专业人才。
参考文献：
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[3]梁式波.中职影视后期制作课程教学的高效方法探析[J].电子制作，2015（9）.
[4]李宏霞.借助技能大赛，推动中职后期制作课程教学改革[J].中国电子商务，2013（3）.
影视后期实习总结范文4
【摘 要】文章结合工作实践分析了项目教学法在《影视包装》课程中的教学效果和具体实施方法，旨在对高等职业教育教学课堂改革提供参考。通过文献研究、实证研究，实验分析、经验总结等方法，得出结论：对于高职院校中实践性比较强的课程来说，与传统的教学法相比，项目教学法有其自身的优势，对于教师引领学生通过小组合作及分工的形式锻炼职业技能非常有帮助。
关键词 项目教学法；影视包装；应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0056-02
基金项目：本文系2013年浙江省教育厅课堂教学改革项目“项目教学法在《影视包装》课程中的应用”（编号：kg2013970）的阶段性成果。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。指学生在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等环节，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
一、项目化教学法在高职课堂教学改革中的具体应用
1．以《影视包装》课程为例，《影视包装》课程是浙江横店影视职业学院影视制作二级学院电视节目制作专业特色专业课程，目前主要是教授通过After Effects、Nuendo Photoshop、3DSmax、Edius等电视剪辑与包装常用软件对电视栏目进行包装为主要教学内容，该课程周期为一个学期，总共72个课时，旨在通过教导学生软件技术的学习，从而锻炼学生从事影视包装的实际能力，使学生深入透彻地掌握影视包装的工作流程和各个环节的技术技巧。主要包括：①会用影视非线性编辑软件进行视频素材采集以及素材（视频、声音、动画、图片和文本）导入；②熟悉各种视频特效、视频特技以及视频动画的制作；③掌握音频的编辑方法和技巧以及混音器的使用。④能够综合使用各种软件对影视作品进行包装。开设此课程的宗旨是努力培养学生具备前期创意、艺术表现、色彩、构图、运动匹配、音乐节奏、三维实拍合成、跟踪、调色、特效制作等方面实际应用能力，精通各类节目片头片尾片花的制作，在栏目包装中综合运用二维、三维、特效与合成技术表现不同文化背景下的电视包装创意，树立电视媒体包装的方向。该课程以前教授的方式主要是教师课堂演示，学生模仿学习为主，这样的课堂模式符合教学常规，知识点丰富，可操作性强，但也存在内容死板，与实际影视包装行业项目脱节等问题。而项目化教学的特点恰好是实践性、职业性和突破性。因此，在高职院校《影视包装》课程中开展项目化教学改革，能够更好地把学习者变成创造者，让学生在课堂实践中接受企业生产的模式，未出校门已经能够具备影视制作行业从业人员应有的素质。从改革层面来说，项目化教学法也是对传统教学模式的一个突破与互补。
2．项目化教学法在《影视包装》课程中的实际应用。
（1）项目驱动，激发学生学习兴趣。在实际课程教学中，把《影视包装》分成“影视片头制作”、“影视栏目包装”、“影视频道包装”“电视栏目广告包装”“学校宣传片片头制作”等几个大的项目。让学生以组为单位建立各自的工作室，制定工作室制度。这样学生有非常明确的目标，知道在一个学期的学习中主要通过对不同类型的电视节目进行包装来掌握影视包装的方法。特别是最后一个项目“学校宣传片片头制作”，可设置为实际项目，通过与学校宣传部门沟通，优秀的作品可以被学校直接采用，并配套相关的奖励经费。这样，学生知道自己在从事的是可以产生直接经济利益的项目，把学生置身于实际的企业式环境里面，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）任务引领，明确不同阶段的学习目标。在大项目制定之后，每个大的项目又各自分解为不同的小项目，每个小项目又可以划分不同的任务目标。划分的依据是根据教学目标里面的知识掌握目标。具体安排为：根据学生的不同特点，把全班学生按照强弱组合分成6~8个小组，然后由教师提出一个设计的项目，如在影视片头制作这个大项目中，对于“利用三维特效制作电视片头”这个小项目，根据任务目标来具体明确任务的设置，可分解成立体金属的制作、3D光线飞行制作、空间文字制作、飞行的图像带制作、3D图像盒子制作、虚拟摄像机焦点及运动轨迹设置等任务。然后学生一起讨论，明确知识难点和重点，最终确定项目的目标和任务，学生可根据需要提前准备，以利于项目教学的实施。同时在实施前，教师也可以进行简单的动员工作，告诉学生项目的意义与作用，引导学生上网欣赏优秀的作品，收集相关资料，从而激发学生完成项目开发的兴趣。
（3）重视实践，以行为引导学生的操作。目标制定以后，接着把主动权让给学生，让每组学生各自明确自己的目的任务，编写详细的栏目包装设计方案，独立进行影视作品设计。设计过程中学生按照确立的工作步骤和程序独立完成栏目包装工程，但在实施过程中，可及时得到教师的指导。结束后由学生将项目实施的步骤简单的记录下来，以利于复习、总结与提高。这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估。学生在独立完成项目的过程中，遇到疑惑，再去请教老师，得到答案。相对于教师直接讲授知识点来说，更利于学生记忆。
（4）评价完善、建立公正合理的考核依据。在项目完成以后，先由学生个人进行自我评价，然后由各项目组学生之间相互评价，指出项目实施方案中出现的不合理因素；最后由教师进行综合评价，教师根据每个加工方案中，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学生的学习积极性，不合理处及存在的问题进行纠正。得出合理的改进方案，指出造成结果差异的原因，根据合理的加工方案再进行实际视频制作。以“电视片头综合包装”为例，具体评价内容包括：技术运用的合理与熟练程度、文字动画制作、高级光效、三维特效、变形动画、高级转场、模拟粒子及视频合成导出、设计思路的清晰与存储的正确性等选项都可以作为考核依据。教师制定评价表，根据每个组的学生作品完成情况，根据以上内容对学生的能力进行综合评价，并作为课程考核的依据。
3．比较与总结。《影视包装》课程作为浙江省课堂教学改革项目，一直以来备受学校关注。在实施项目化教学过程中，学生对“分析需求、设计解决方案、解决问题”等环节基本能做到规范化操作，职业素质潜移默化中慢慢形成，总体来说，在本课程中学生学习的积极性提高了很多，与传统教学方法相比，优势主要体现在：
（1）项目模拟体验式活动教学能更好地完成课程改革目标；能够更有效地培养学生的创新人格，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生觉得上课有意思、完成项目有成就感，从而减少当前职业学校学生因厌学造成的流失。在课后对学生的咨询中可以得知，学生的收获主要在两个方面：①学习目标更加明确：知道了通过学习后具体能实现什么效果或得到什么成果，具体项目中会根据对某个技术点的实际应用深入分析，用需求来验证项目的完成情况。②学会了学习方法：以前学习只是看教材，教材上有的能够模仿完成，教材上没有的就不会操作。现在则会尝试参考相关资料，通过与他人交流、跟老师互动等方式独立完成任务。
（2）实施项目教学法后，实验室设备的利用率大大提高，通过教学项目的合理选取，使教学贴近企业，实操贴近车间，服务贴近实际，实现学校与企业的合理互补、人才与资源的合理交流，使学生的上岗达到近距离、短平快。符合目前企业的用人要求，有利于学生就业的稳定性。
（3）项目教学法的实施为技能大赛的角逐提供了强大的竞争实力。2013年全国大学生广告大赛的题目是平面设计以及视频广告制作。这些都是影视包装的实际应用，对选手灵活运用专业知识和技能的能力，综合分析、解决问题的能力提出了较高要求。而项目教学恰恰增强了学生灵活运用知识、创新解决问题的能力。经过努力，我校项目教学组老师参与指导的学生获得部级广告大赛多个奖项，在总结会上选手们一致反映成绩的取得与学校项目教学的实施密不可分。项目教学给学生的学习提供了更广阔的空间，使学生不必完全按照教师的教学内容开展学习，有利于发挥学生的爱好和特长。
二、反思与展望
通过《影视包装》课堂项目化教学改革，我们发现项目化教学虽然对于高职实践类课程是一个很好的教学方法，但要真正实施好项目教学，还是有些地方要加强建设。主要体现为：
1．课程教材建设。需要根据当前项目化教学改革制定与传统教学课程不同内容的教学，不再与学科中理论知识相关联，而是以指导工作任务为主的系统归纳方案。而且教学需要与实际相结合，针对地区的市场变化来制定教材内容，作为学生走上工作岗位的指导手册。
2．校外实训基地建设。学生动手能力的培养是走上实践岗位的第一道关卡，应当培养学生的专业技能，全面提高综合素质。通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。在组织形式上，可以让在校学生组成工作任务团队，进行实际项目的操作，有效提升学生的职业能力。
3．学校需要重视就业引导工作。职业院校作为高等的教育机构，就是要培养实际岗位需要的人才，而一些学生并不能够找准自己的目标，因此应当在项目教学的同时进行职业的引导工作。根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业，让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。
综上所述，对于高职院校的项目化教学实践，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。在高职课堂教学中，大力实施项目化教学改革，有利于发挥学生的能动作用，对提高学生的实践能力、培养学生的职业性能够起到积极的作用，坚持在《影视包装》以及其他实践性比较强的课程中推行项目化教学改革，无疑对于此类课程的教学和改革是弊大于利的。
参考文献：
[1]美国巴克教育研究所.项目教学法[M].北京:教育科学出版社,2008.
[2]杨光武.基于项目课程的文献检索课教学模式研究[J].图书情报工作,2009,(3).
[3]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育,2008,(19).
[4]沈萍.文献检索课项目教学法[J].中国科技信息,2010,(15).
[5]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京:北京理工大学出版社,2011.
[6]王获.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育,2007,(36).
影视后期实习总结范文5
关键词：多媒体和网络教学；英语专业视听说课程；教学模式改革
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04
一、引言
近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1.3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。
2.任务型教学法理论
任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle： Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。
3.图式理论
产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。
视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。
总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。
三、教学实践
1.课程体系与课程内容建设
要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。
视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；（2）英语视听说提高课程；（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；（4）学生英语视听说学习资源库；（5）网上教室教学指导。
英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。
其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。
2.教学方法与手段
（1）课堂教学
在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。
其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。
在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。
英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。
（2）第二课堂建设
由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset.jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。
在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：
①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。
②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。
③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。
为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。
四、教学效果
1.视听说教学方法多样，生动活泼
视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。
2.促进了学生与教师的主动发展
视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。
五、问题与展望
虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。
其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。
总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。
参考文献：
影视后期实习总结范文6
【关键词】After Effects（缩写为AE）；教学；影视后期；合成；属性（property
0 引言
数字媒体行业是以网络技术、数字化技术和多媒体技术为核心的行业，它以数字化的影视、图像、声音和动画为媒介，包含了传播、广告、电子、通讯、动画、信息等多个领域。近年来，随着新媒体在我国的迅猛发展和广泛应用，越来越多的行业开始采用数字媒体技术，企业对数字媒体应用的人才需求也开始逐步升温。AE作为数码设计类专业学生的核心课程也是社会认可度最高、应用范围最广的影视后期制作软件。
《After effects》是应用计算机进行影视、动画特效制作的一种技术性课程，综合性极强，在教学过程中会综合运用先修课程中所学到的有关摄影技术、色彩学、照明技术、非线性编辑（如premiere）、动画技术（如3DS MAX、MAYA、FLSH）、图形图像处理（如PS、AI）等课程中的相关知识与技能，结合影视理论知识，使学生能够进行影视节目的创作与包装。
1 AE教学需巩固必要软件基础知识，注重知识解析
在教学过程中，基础知识是不可忽视的。学生对知识的保持能力弱，迁移能力较差，尤其是软件课程，对基础知识的巩固尤为重要。在教育高速发展的今天，部分教师过度加大教学实践力度，而忽视了基础知识的教学。这样一来，往往会造成学生“知其然，而不知其所以然”。因此，AE的学习必须在执行任务之前巩固基础知识。由于AE知识点多，参数（或称为属性property）设置复杂，笔者在进行影视后期的教学时，通常会对每个工具所涉及的知识点、任务过程中可能出现的问题进行详细的讲解，让学生了解参数的意义，否则靠死记硬背很快就会忘记。如在讲特效时常涉及到数学知识、物理知识、自然现象等知识点要及时补上学生所忘记或没尝过的知识点，让学生从理论层面加以了解和掌握，之后再用特效中的的属性（property）加以描述。只有这样，才会使学生遇到类似情况时能迎刃而解，进而运用所学的知识解决问题。对于知识的解析，这就要求任课教师具有丰富的理论基础、实践经验以及逻辑能力，当在做某项任务时，能够将涉及到的知识点详细准确地进行解析、归纳和总结，这也是学生有能力完成任务制作的重要保证。
2 After Effects课程中应用理实一体式教学
我校《AE》课程自实行教学做理实一体化的教学改革以来，通过在授课过程中的实践和课后的探索，该门课的一体化教学模式已基本成熟，在教学过程中取得了较好的教学效果。笔者认为，有效采用一体化教学模式，应考虑一下几点：
（1）一定要把二维、三维软件和合成的软件结合起来，还要把素描、色彩、构成、分镜头、摄影等基础课程结合起来。例如：AE教学要与Adobe公司的PHOTOSHOP（也称PS）、Illustrator（也称AI）和flash等二维软件结合；还要与Autodesk公司的Maya或3DS MAX三维软件结合起来。二维软件是用来制作素材用的，而素材的来源可以是通过数码相机（视频素材要来源于数码摄像机）获得的。当然可以用PS、AI、FLASH软件来制作二维素材，After Effects在导入PS和AI文件时，保留层信息。Maya或3DS MAX是用来制作三维图形的，其中建模、材质、灯光、绑定、动画都要与AE结合起来讲。必要时还要复习PS、AI、3DS MAX，并用它们来制作素材。AE 是基于层的软件，设计的思路和PS、AI同出一辙，因为学生已经有了PS、AI的基础知识，教师要多利用学生熟悉的软件启发学生，找到两者之间的共同点，这样学生学起来就会起到事半功倍的效果。
（2）手绘是从事视觉形象设计、动漫设计、建筑、美术、园林、环艺、摄影等专业学习的学生一门重要的专业必修课程。在效果图的学习过程中，临摹是一个非常重要的内容与环节。它是衡量学生手绘能力的重要指标。同时对学生毕业，就业都具有很大的影响。与其相对应的是电脑效果图。手绘在影视后期的学习中也是是必须的，美术功底对学生的学习还是很重要，手绘可以随时随地的表现人的创意，有利于培养人的创意灵感。教师在给学生上影视后期课程的时候，必要时要让学生手绘一些效果，把创意通过手绘表达出来，最后可用PS、AI等软件设计出来用于后期合成中使用。
（3）注意讲解必要的基础理论知识。要把三大构成的理论知识，平面构成：文字、图形、色彩同为构成平面设计的三大要素，以其各自的特点在平面设计中担当不同的角色，起着不同的作用。立体构成：整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。色彩构成：你可以理解为我们首先看到的色彩，然后是色彩应用的平面招贴，最后才是空间内的立体构成，比如，你做一幅海报，首先是你应用的色彩，然后是画面的构成，最后是你做出来的这个东西在空间内所属于的位置。还有计算机图形学，必要的编程知识（如AE表达式是以Javascript语言[一种用于网站开发的高级通用标准程序语言]为基础，Javascript包括一套丰富的语言工具来创建更复杂的表达式。当然包括最基本的数学三角函数的运算，解析几何的相关知识）。影视理论、摄影基础，甚至一些动力学等一些较难的东西都要融入影视后期的教学当中。把知识串联起来，让学生形成综合的知识体系网，为专业化的学习打基础。
（4）加强动手实践，侧重滤镜、插件等容易学、见效快的内容。目前不少学生的学习积极性并不高，如果等待渲染很长时间也没有看到效果，或者效果不明显，他们容易转移兴趣。而AE的滤镜、插件功能极其强大，学生容易被这些五彩缤纷的特效所吸引，自然渴望尝试实现。同时，这些特效往往也是一个视频能否吸引观众的重要元素。因此，教师可以侧重演示滤镜等见效较快的内容，并不断下载专业的特效插件，不断开拓学生的眼光和想象力。再次，在版本的选择上，应该根据学校的实际条件选择较高的中文版软件。中职高职的学生英语基础较差，对英文版的软件比较排斥，学习起来比较吃力。有些教师贪图新产品，一味追求最高版本，这样的版本既不够稳定，也容易受到硬件的限制。例如，目前AE的最高版本CS6.0最小要求4G内存、1280*900的分辨率屏幕，显示卡GTX级的。而中职高职机房中大多数计算机难以达到这样的配置，即使勉强安装上去，速度也跟不上，浪费学生的时间。当然，教师也不能裹足不前，一直停留在较老的版本，与社会实际应用脱节过大，耽误了学生。
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