小学教学案例分析范文1
案例教学教学法案例分析案例教学法就是通过一个具体的教育情景的描述，引导学生对这些特殊的情景进行讨论的一种教学方法。它起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取一种很独特的案例型式的教学法，这些案例都是来自商业管理的真实情境和实践，这种方法有助于培养学生主动参与课堂讨论。实施之后，效果显著。1986年，美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别提出案例教学法在师资培育课程中的价值，是一种较为有效的教学模式，而国内教育界开始研究案例教学法则是在1990年以后才开始的。
一、案例教学法的必要性和意义
通过对案例分析与教学方法的比较研究，发现在近几年的课题研究、实践和反思中深刻地感受到，对大多数教师而言，最为突出的问题不是不为，而是不能。特别是有追求的青年教师，更要解决不能的问题，以此来提升教师教育教学水平的能力。教师教学素质提高离不开教育教学实践，只有在实践中才能实现成长。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，因此教学案例分析研究是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。
在案例研究中，教学围绕研究的课题，积极扎实地开展对某具体教育教学对象或现象进行观察与分析，通过分析研究对象的个别性，方法的综合性，内容的深入性，可保证教师在时间和空间上有条件对研究对象进行全方位、多层面的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。
二、案例教学法的组织和实施过程
1.撰写教学案例
要撰写教学案例，首先要明确教学案例的一般要素。标题在教学案例中有画龙点睛的作用，一个好的标题能够提高人们的阅读兴趣和对案例内容有一个基本的了解。标题可以是单一的，一句话、一个短语来表达观点、概括情境、点明内容；也可以是复合型标题，除主标题外还有副标题（对正标题的内容加以说明、补充）。
任何一个教学案例都有它特殊的背景，包括环境、教师和学生，对象不确定，过程不可复制，结论不能套用。在撰写案例的时候要向读者交代“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因，并且要准确的介绍教材版本、学制、学科及课题，重点要说明案例中故事发生特殊原因和条件。教学案例的主体部分就是除了把案例教学中的核心事情写清楚，还要把学生在教师的引导下如何在对话互动中发现、提出、思考和交流问题的过程写详细、具体、清晰，尤其是与主题有关的细节―学生的情绪反应与教师的内心感受进行真实的描述，成为教学实践的真实再现。最后，在记述的基础上对其进行评价与反思。就是对案例所反映的主题和内容的看法与分析，来进一步揭示事件的意义和价值，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
2.案例教学法的实施
首先，要选择符合教学目标的教学案例，这样有助于学生获得知识和提高某种技能。挑选的案例一定要真正来源于生活，具有可信性和典型性，根据教学目标的要求，所选的案例要有代表性，通过案例讨论以达到理解理论的目的。
其次，要根据新课标中课堂教学以教师为主导，学生为主体的要求，在课堂教学中，教师要始终与学生进行互动，积极引导学生进行讨论和发言，对学生发言中的论点随时进行引导、点拨和补充。再由教师引导学生进行自我评价考核，提高学生独立学习的能力，从而建立学生的自信心。
三、中小学教学案例实例分析
一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边画了3只鸟（头朝树）。学生当即写出算式：“5+3=8”，表示“树上又5只鸟，又飞来了3只，一共是8只”。右边图和左边的图一样，只不过小鸟头的方向是朝向远离树的一边。这是学生也当即写出算式：“8-3=5”，“表示树上原来有8只鸟，飞走了3只，还剩下5只。”在课堂教学进行得很顺利的时候，一个小朋友站起来说，他列的算式还是“5+3=8”。老师就问：“难道你没看见头朝左边表示加，头朝右边表示减吗？”我们发现在教学中，老师曾经做过很多这样人为的规定，“实线就表示合并，虚线就表示去掉”“看见总和共就加，看见剩下就减”。如果把此案例用于课堂中，教师引导学生讨论发言得出为第二个图为什么是8-3=5而不是5+3=8，激发学生的探究兴趣从而发现规律找到正确的答案，而不是一概而论“头朝左边表示加，头朝右边表示减”。通过启发引导式的教学，教师应该像学生传授的是一种学习的能力而不是死记硬背的所谓“公式”。在教学中，教师通过学习此教学案例，不仅发现了自己在教学中的不足并及时加以纠正，也使学生学习的兴趣和效率大大提高了。
四、在中小学推广案例教学法的意义
中小学教育在教育体系中处于一个基础的地位，在这个阶段有效地培养学生的认知能力、学习能力、自主探究能力，等等，对于学生在以后的高等教育中起到一个强有力的推进作用。如何能够提高中小学教育的教育质量，是广大教育工作者应该深思的问题。新课标明确提出的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在中小学教学中，正确的实施案例教学法能有效地完成“三维目标”。在案例教学法中，首先，教师要经常撰写、搜集具有典型意义的案例，定期与同事交流案例心得，从中发现自己教学的不足之处，同时吸取好的教学经验以补充到自己的教学中，使自己的教学更加完善。其次，是教师围绕每节课的教学目标精心挑选教学案例在教师的策划下将学生带入特定事件的情境中，深入角色进行案例的分析，这样可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力。这样的方法符合青少年的认知规律，为学生创设一个宽松的良好的教学情景，让学生设身处地的去思考、分析、讨论，既激发了学生的学习兴趣又培养了学生的创造力和分析解决问题的能力。经过笔者在小学、中学、高中三种不同年龄特征、不同心理特征的受教群体中走访、听课、调研，最后得出结论：案例教学法在中小学教学中的运用是卓有成效的，它体现了素质教育的宗旨。应该在现有的案例资源中进一步发挥每一位一线教师的主体作用，使我们的教学案例逐渐系统化、成熟化，为我们的中小学教学法注入新鲜的血液，增加新的活力！
参考文献：
小学教学案例分析范文2
一、案例介绍：小学二年级
㈠ 学习内容：
（1）游戏：模仿各种小动物
（2）单脚起跳、双脚落地
㈡ 学习目标：
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计：
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作
创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣ 片段介绍：
1、调动情绪，激发兴趣。
⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。
⑵ 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。
⑶ 学生在活动过程中掌握技能。
3、激活思维，拓展能力。
⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价
⑶ 学生展示创编内容。
4、稳定情绪，恢复身心。
⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结：师生共同讲评。
二、案例分析
这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。在技能的学习时，以学生为主体，根据小学低年级儿童活泼好动，不喜欢呆板，爱模仿，也善于模仿的特点，本课用小游戏的形式出现，有利于调动学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生感受到体育课的乐趣，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，通过亲身体验后，教师再适当予以点拨。通过教师的引导、创造情境，给学生以积极的情感体验，培养发展儿童的多种能力，使体育课在愉快、欢乐中完成。融学习、锻炼、娱乐为一体。
教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。
在学习方法上，本节课运用了自主学习的方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。用创设情境的方法，让学生在主动实践中提高能力，运用合作学习的形式，以发展学生的跳跃能力为主线，运用情境，回归生活，变化场地等组织形式和手段，迎合学生的学习需要，使他们在乐中锻炼，逐步适应群体生活，提高身心健康水平。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
三、案例反思
学生不喜欢单调枯燥重复的动作技术练习，我们只有增强课堂的趣味性，激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。在本课教学活动的实施中，为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，我特别注重了学生学习兴趣的培养，我把游戏和音乐引入课堂，让学生轻松地进入角色，提高了学生学习兴趣。
在教师正确示范影响下可以造成学生跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。小学生尤其如此，当学生看到教师的正确、漂亮示范后会情不自禁的模仿。教师的动作示范在整个教学过程中具有引领作用。在做示范的时候动作要准确、规范、优美，把教学重点单脚起跳双脚落地的动作展现得淋漓尽致清楚明白。
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 面对生性活泼好动、好奇的小学生来说平淡无奇的语言很难吸引他们的注意力，很多学生的思绪就会游离于课堂之外。体育课的学习，虽然是以身体活动为主，但教师的教，还是以语言为主要手段，这就要求教师语言精练、简明扼要，清晰准确，同时富有艺术性，有感染力和鼓动性，使学生在语言的刺激下产生良好的心理定势和情感变化，诙谐幽默赋予情趣的语言能够调动人的积极性，激发人的兴趣。特别是语言的生动形象，它可以发展学生的联想和想象力，使学生的思维很快进入一个快乐美妙遐想的境界。教师的语言使枯燥的动作变得更形象，使学生学起来更有兴趣，更易于学生接受和掌握。
小学教学案例分析范文3
【关键词】案例教学法；小学语文教学论；应用
【中图分类号】G623.2
0.引言
随着人均水平的提高，人们对小学教学质量也更加的关注。运用案例教学法可以有效的提升小学语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生自我探讨能力和想象能力，更好的促进小学教育整体水平的提高。
1案例教学法的概念
案例教学主要是运用教学案例进行教学的方法。在教学案例教学中，通过对教学案例进行评价、分析和创新，从而帮助学生掌握相关的能力和知识，从而提高学生的综合素质。这种教学方式可以让学生和教学双方能参与教学的活动中来，共同对相关的案例和问题进行讨论。 教育领域中的案例教学法指的是教育者根据教育目标，将案例作为教学材料，引导学生进入教学内容的情境中去，然后通过学生与学生之间、教师与学生之间的平等交流、多向互动来进行探讨的模式。提升学习者在处理一些比较复杂的教育情境中的行动能力和决策能力这样的一系列教学模式的统称。案例教学并不仅仅只是一种教学方法，还是教学内容改变的前提条件。教学案例法主要的定位还是教育系统中的一种模式，如果教育观念仍然采用传统的教学方式，那么案例教学法在教学中的运用就有些多余。
2.案例教学法在小学语文教学论教学中的问题和作用
当前的小学教育模式主要是老师占据主导地位，学生在课堂内被动的去学习，学生在课堂上没有太多的自主思考的机会，使得学生学习的知识不知道怎么运用，只是单方面的记忆，对所学知识也没有相应的了解。采用案例教学法能够使得教师能够引导学生积极的参与课堂话题的讨论中来，加强师生之间的互动，使得课堂气氛更加的活跃，进一步推动了教学内容的开展，对于教师在实践教学中的效果也是比较明显的，从而提升教学质量水平。
案例教学法能够让学生在学习的过程中学会思考，这也是案例教学法最重要的目的。在小学语文教学中主要还是对学生的研究问题和分析问题的能力进行培养，让学生在课堂中能够自主的思考，运用案例教学法将课堂中枯燥的知识点进行转变，使用案例的形式对学生进行教学，使得学生在学习的过程中加强对知识点的讨论和对课堂内容产生兴趣。教师教学过程中，使用案例教学法，在课堂上听取学生给出的不同的答案时，分析学生的解题思路，从而对案例的设计进行完善。在小学语文课堂上，教师主导着整个教学的教学进度，在教学的过程中可以和学生共同探讨，引导学生进行谈论思考，让学生可以自由的发表自己的意见和陈述自己的观点，同时教师应该认真倾听学生的观点，然后对学生的发言给出相应的评价，对不足之处可以及时指出，从而提高学生的学习兴趣和促进师生之间的更好的交流。
3.案例教学法在小学语文教学中的应用对策
3.1提高合作能力
案例教学是一种合作性的相互作用的教学活动，应该加强同学之间和师生之间的合作，从而提升小学语文课堂的效率。教师作为课堂中的主导者，应该根据学生的实际情况，围绕着教学内容为中心，以学生为主体合理的设计相关的教学内容，制定针对性的教学案例，提出相关的问题加强学生之间的谈论，以及师生之间的交流，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情[1]。如在学习《狼牙山五壮士》这章时，教师在课堂可以采取分组的形式让学生进行情境扮演，教师提供相关的背景资料和相关的参照案例，让学生能够更好的在脑海中浮现当时的情境，学生之间进行讨论，教师合理的进行引导，让学生能够顺利的完成对角色的扮演。这种形式有助于提升学生自我的信心，提高对学习的学习兴趣，加强学生的探讨能力，拉近教师与学生之间的感情，从而使得课堂教学能够更好的进行和课堂教学水平的有效的提高。
3.2激发学生的学习热情
在小学语文的课堂上，应该注重对学生的学习热情的激发。培养学生的学习热情可以提高学生的创新性的思维。教师在教学的过程中，采用案例教学法对学生的好奇心的培养是很有必要的，能够更好的让学生对小学语文产生兴趣，提高语文的学习成绩。如在学习《翠鸟》这章时，老师可以结合相关的案例和图片资料对学生进行讲解，让学生能够加深对内容的印象[2]。教师还可以组织学生参加一些户外的活动，带着孩子去大自然感受一些身边的真实的事物，缓解学生的学习压力，当看见一些昆虫时，可以讲解下昆虫、鸟类的名字、别称和生活的习性。举出相关的例子让学生能够通过对比的形式，让学生能够对昆虫、鸟类的记忆更加的深刻，通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高案例教学法在小学教学的教学作用。
3.3重视自主学习能力
随着教育制度的改革，新课改的推行，采用案例教学法时，应该重视学生自主学习能力，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率[3]。对教学内容的案例设置应该根据学生的实际情况，针对性的设计案例，在课堂上加强学生对案例的讨论，提升学生的自主探讨能力，培养学生的创新思维能力。如在学习《赵州桥》的时候，教师在课前先让学生们对这篇文章进行预习，在课堂上让学生提出预习过程中所出现的问题，对简单的问题进行指点，教师在上课的过程中举出一些中国古典桥的案例和相关的知识点，引导学生对这章更好的把握，在课后可以让学生关注身边的桥梁建筑进行对比，从而提升自主学习能力，更好的提高学生对小学语文的探究能力和提升语文课堂教学效率和质量。
4.结语
综上所述，案例教学法在小学语文教学论教学中是很有必要的。运用案例教学法在小学语文教学中，应该提高师生之间与学生之间的合作能力、激发学生的学习热情和重视学生自主学习能力的培养，提高学生的学习能力和自我思考能力，从而提升小学语文教学水平。
【参考文献】
[1] 张巧文. 案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，12（06）：15-19.
小学教学案例分析范文4
关键词 教师研究 团队发展 案例分析
中小学教师研究团队是以改进教育教学实践为核心目的，由知识、能力与性格存在互补性的核心成员凝聚在一起，愿意为共同的研究目标与任务而相互配合、相互承担责任的教师群体。借鉴研究团队生命周期理论，结合我区近三年中小学教师研究团队发展的个案了解与分析，我们认为教师研究团队分为生成、成长、成熟三个阶段。
一、由被动组建到自主生成：中小学教师研究团队的构建
1.教师研究团队的“被动生成”及其原因
中小学教师研究团队“被动生成”主要表现为“自上而下”组建研究团队。比如中小学校整体层面开展的研究项目，往往由校长等校级行政领导出面，通过学校教务处、年级组、德育处等职能部门组建相应教师研究团队。被动组建的教师研究团队过分强调外部行政力量的干预，忽视甚至漠视教师个体的研究意愿与需求、研究兴趣与专长，不利于发挥教师研究个体的主动性。
造成教师研究团队“被动生成”的现实原因错综复杂，从组织层面上来看，中小学基本上划分为校办、教务、政教、团委、年级组等行政性组织；因教学需要而划分的学科教研组则相对封闭，不利于跨学科研究，并出现日益“行政化”的倾向；中小学教科部门的相应负责人一般为兼职教师，或者兼任学校师训、教务工作，没有精力也缺乏相应能力来促成教师研究团队与凝聚团队力量。
2.教师研究团队的自主生成及结构优化
中小学教师研究团队的自主生成既取决于研究团队的主动协同性这一组织特性，同时也受制于生成时的团队结构。团队的主动协同性意味着团队能够自主选择自己的研究领域和课题、研究方法与行为、研究过程与结果，意味着团队成员之间的协同性是发自内心的一种自觉行为；团队结构则具体指团队成员的年龄结构、核心成员的水平高低以及团队成员的异质性。
例如，按照自下而上的原则，先组建校级教师研究团队，在此基础上组建相应的校际研究团队，最后统筹组建区级研究团队，由此生成三级研究团队实体（见图1）。校级研究团队主要由学校教科组长、学科教研组长、青年教师、各类立项课题负责人及成员组成；校际研究团队主要由相应学校教科组长、学科骨干教师、主题相近类课题负责人组成；区级研究团队主要由区教研员、区教科员、名师教师组成。无论是哪一级教师研究团队，首要的是侧重发掘由学校教科组长、学科教研组长与学科骨干教师、青年教师为主体组建的校级、校际教师研究团队的自主性原始动力与合作性核心动力，最终催生研究团队的共同愿景。
再如，某中学“初中个案分析工作坊运行的实践研究”团队，聚焦不同类型的学生个案问题生成了“学习加油坊”、“携手共进坊”、“方圆坊”、“浸润坊”、“心舟起航坊”等五个工作坊式的研究小团队，分别重点研究后进生学习兴趣与动机的激励、家校合作促进学生学习习惯养成、班级管理中的“适度惩戒”运用、与学生个别谈话的实效提高、学习困难学生非智力因素分析等。其中，每个坊主作为小团队的灵魂人物，由具备研究激情与科研能力，并能有效协调与带动团队开展研究的成员担任，同时有意识地发现与培养优秀坊员。
无论是自下而上生成的校级、校际、区级等三级教师研究团队，还是围绕学生个案问题生成的五类工作坊式教师研究团队，在注重成员的自主选择与自愿协作的基础上，区级教育行政部门与专业部门，以及学校校长室与政教处，也为教师研究团队的生成提供了相应的组织与业务支持。
二、从角色匹配到观念融合：中小学教师研究团队的成长
1.在振荡中趋向平衡：角色匹配期
教师研究团队的角色匹配期是在成员自愿走到一起后，逐步实现知识、能力、性格等方面相互补充，在团队中充任的角色相互匹配的时期。团队角色的匹配包括由专业素养决定的职能角色匹配，和由气质性格特点所决定的团队角色匹配两方面。前者匹配程度越高，越能充分发挥团队成员的专业特长；后者匹配程度越高，大家相处得越融洽、越愉快，越利于焕发团队潜力。
然而团队的角色匹配与平衡却是在成员任务分配、组织分工发生冲突与振荡，以及团队合作时磨合的过程中逐步趋于稳定与高度默契的。在此过程中，既需要团队成员坚持自主选择与服从接纳的原则承担任务分工，全身心地投入研究，主动与其他成员开展合作研究，更需要团队根据成员的专业素养与气质性格统筹分配研究任务，督促研究任务的进展，组织开展有效的、开放的沟通与交流。
例如，某初中的社会学科科研团队，在分析与审视学科组自身总体水平、团队教师能力知识结构与年龄结构的基础上，形成了角色互补和平衡科研团队，包括以社会教研组组长与科研小组长为团队领袖人物，统筹科研工作；以地理、历史、思政等青年教师为团队技术人员，攻克科研难关；以中年骨干教师为团队协调人员，为科研出谋划策，以任劳任怨、做精做细的年轻教师为执行人员，扎实推进科研工作。
当然，教师研究团队的角色匹配与平衡不是固定不变的，而是动态发展的匹配与平衡。随着研究的深入与团队的发展，成员的专业能力与综合素养相应提升，往往促成团队角色在动态匹配与平衡中日臻完善。
2.在摩擦中形成默契：规范磨合期
规范磨合期是在达成角色匹配、角色平衡后，团队成员在集体研讨、沟通交流等团队活动中逐步达到配合默契的时期，也是团队行为规范日益凸显的时期，由已有的角色分工秩序向更广泛的行为方式秩序延伸。
在中小学教师研究团队中，集体备课、课堂展示、听课与研讨等团队活动，究竟应当如何进行，每个成员都有自己的看法和习惯性处理方式，那么他们在共同活动过程中，不可避免地会产生活动方式上的冲突与摩擦。
例如，有些教师要么简单地认为课例研究就是“备课+上课+反思”，要么误以为课例研究就是课堂观察，有些教师则只聚焦“教师的教”开展课例研究等。然而，课例研究作为一种教师所擅长的、合作共享的研究方式，中小学教师研究团队提供了可供借鉴的、相对规范的研究载体。首先，选择或设定课例研究的主题，开展学情实证调查分析，形成课堂教学方案；其次，围绕主题开发研制相应课堂观察工具对课堂进行观察，收集反映学生学习的证据；再次，利用课堂观察结果，围绕主题进行民主协商式的反思与研讨活动；最后，形成课例研究报告，改进教学方案及相应观察表，并循环组织开展研究活动（见下页图2）。
再如，某小学“小学数学学习误差预防与矫治的行动研究”团队，改变以往以教学大纲为基础、从教材出发对例题分析解读的做法，形成了团队独有的、统一的基于错题落实知识点的备课研讨模式：教学目标结合评价目标――练习穿插典型错题――分析学生的错误成因；建立了具有数学学习误差特性的系统、专题课例研究机制：典型错题分析――选择教学内容――突破典型错题――细化教学流程――达成效果（见图3）。
3.在交锋中达成共识：观念融合期
观念融合期是团队成员在日常研讨交流活动过程中，价值观和教育教学理念逐步认同、共同愿景日益凸显、心智模式趋向一致的时期。这一时期团队内部秩序由已有的角色分工秩序和行为方式秩序，逐步向思想观念深层扩展。
这一期间成员之间不可避免地会产生理念、观点上的交锋，或者是对理念的不同理解，但仍是在团队共同价值观的引领之下，有共同的研究愿景，认同团队的研究目标，并愿意为实现愿景与目标而共同努力。只有如此，才有可能带来新的飞跃与创新，从而带来团队的共同进步。这既需要团队立足每一个成员已有的价值观与教学理念，整合成团队共同的价值观，同时也需要各成员根据不同研究任务与分工，以及结合自身的实际情况，主动转化成相对具体的价值理念。
例如，在区域小班化教学研究团队“关注每一个发展每一个”这一共同的价值理念下，各试点学校与不同学科教师，结合学校实际与学科特性，形成了“制度引领关注每一个”的学习规程设计理念、“基于每一个学生的生活现状、面向每一个学生的生活需求、指向每一个学生的生活情趣”的资源开发理念等。再如，某中学在各类青年教师研究团队成长过程中趋向以下的价值定位：在目标追求上，由技能学习转向多元开发；在研讨策略上，由被动接受转向平等对话。
三、从持续稳定到高位发展：中小学教师研究团队的成熟
教师研究团队的成熟期是指团队经过长期持续稳定发展之后，持续保持较高的教育教学研究与实践改革能力，并随着环境变化不断学习、不断变革的时期。这一时期团队内部的角色匹配、价值认同已经达到高位，团队继续发展的潜力主要来自学习，以提高每个成员的个人素养以及整个团队的知识视野和能力水平。
如某初中社会学科教科团队制定了专门的团队学习制度，创设了多种学习平台。一是课题组成员优先享有区内外学习培训资格，不定期邀请专家来校进行各种科研讲座；有计划、有内容地举行每月集体科研例会，包括科研理论与方法的学习，以及专题与成果交流等。二是要求团队成员自学，鼓励成员每学年精读一本教育专著、撰写1～2篇教学案例与论文、开设一堂公开课或讲座、每学期撰写读书体会1～2篇、撰写课题研究进展报告等，并在每月科研例会前汇报交流。
当然，尽管教师研究团队具有不断学习与应对外界变化的能力，但是这种应对总是需要一些反应时间，同时受众多内外因素的干扰，如团队核心成员调离、研究重点转移等，不得不调整团队的结构、角色、规范、理念等，甚至自主生成全新的教师研究团队。
参考文献
[1] Sundstrom E.；De Meuse K.P.；Futrell D. Work teams：applications and effectiveness[J]. American Journal of Psychology，1990（45）.
[2] Katzenbach J.R. The myth of top management teams[J]. Harvard Business Review，1997（11-12）.
[3] 塔克曼，詹森.小团队发展阶段研究[J].群体和组织研究，1977（2）.
小学教学案例分析范文5
科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是创新的起点。但是学生认为教师言行都是准则、真理，来不得半点怀疑。传统的喂养教学，让学生依靠教师的讲解去思考，好问的天性经常处于被压抑的状态，学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤。我在日常课堂教学中，鼓励学生敢于生疑发问，对于学生提出的各种问题，多给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
二、培养学生的自信心
在做实验前或试验后，经常要组织学生讨论，这时要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点，要鼓励学生大声地把自己的想法说出来。我在教学中对于学生的回答，不管正确与否，总是表扬他的勇气，对于答错的学生，耐心地听取他的想法，表扬他的想法中正确的地方。通过在平时的课堂中的每个细节，逐渐培养学生的自信心，让学生敢想、敢说、敢做。这样的孩子长大以后就会充满自信，敢于尝试，成为万众创新、为国争光的一份子。
三、鼓励每个孩子动手探究
兴趣是最好的老师，通过让学生自己动手，才会产生兴趣，印象才会更加深刻，所以在平时科学教学中为每个孩子创造动手探究的条件，在实验条件允许的情况下，尽可能多准备一份探究的材料，不能让小组中有的学生当记录员，有的当汇报员，当看客，这样就失去了一次动手探究的机会，久而久之，有些连看客都不愿意当了，而去做与教学无关的事情，甚至吵闹起来，当然，要让每个学生都能动手探究，需要教师付出更多的劳动，准备更多的实验器材来服务学生。
四、合理设计探究活动
电和磁不像其它实际可见的物质或现象，是非常抽象的，学生看不见，摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难，在教学中教师要帮助学生建立这样的认知，则需要设计好探究活动，为自主探究搭建好平台。在规划准备这一节课时，设计了三个探究活动。
首先，让学生回忆四年级学的组装简单电路，试试小灯泡能否发亮，回忆电在电路中流过的路线，在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指的方向相同，观察接通电流指南针有什么变化?断开电源后指南针有什么变化？这些知识于学生来说比较简便，大胆让学生自主实验，为学生进一步学习作好知识的铺垫。
第二，探究：只有铁和磁铁才能影响指南针，为什么通电导线也影响了指南针呢？是不是电流产生了磁性呢？怎样才能有更明显的效果呢？为增大电流通过的量，我们去掉小灯泡，形成短路，但电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。实验结果效果明显，磁性变化增大。根据观察到的现象，我们发现通电导线周围有磁性。
小学教学案例分析范文6
为了有针对性地做工作，我决定先从他的爱好入手，魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”我发现赵×非常擅长体育，正好上学期学校搞球类联赛，我心中暗喜，发挥他“闪光点”的时候到了，为了拉近和他家长的距离，我选他为足球队队长，母亲为班级队员购买运动服，他的父亲为教练，到时亲临赛场指挥，第二天早六点家长第一次主动给我打电话，商量购买运动服的事，激烈的球类联赛开始了，他的父亲早早来到学校指挥比赛，赵×在场上的表现那就不用提了，为家长挣足了面子，精彩的球技迎来了同学们的阵阵掌声，此时，我看到赵×眼里自信的光芒。孩子好像变了一个人，再不是那么浑身是“刺”的问题孩子，从那以后他的家长也主动参与班级管理，我也主动和他谈心，我总是有意无意表扬他几句，值日能看见他忙碌的身影，成绩也有了很大进步。
案例反思：
一、情感感化
教育的过程不仅是一种技巧的施展，还是充满人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于赵×这样的学生，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心，用自己的行动来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他，用温情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
