快乐教学法论文范例6篇

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快乐教学法论文

快乐教学法论文范文1

关键词:初中语文;快乐教学法

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)20-248-01

要知道如何教育学生,首先要知道学生在什么样的状态下学习最有效。在21世纪的今天,让学生快乐的学习已成为教育的主题,培养学生好学、善学、乐学是施教者的首要任务,强制学生做任何事情都不会有好的效果。因此,在初中语文教学中要求以人为本,以培养学生人文素养和语文素养为中心,倡导自主的人与文本的对话,一节课能让学生主动参与,全员参与,全程参与,使学生学习语文,感受生活,享受快乐!做学习的主人,做文中的主角。生活有多广阔,语文世界就有多广阔。语文内容丰富,情节精彩,如何把这丰富精彩的情节让学生演绎出来,关键是看教师如何去导?在课堂上,教师如能让学生主动参与,全员参与,全程参与,这节课绝对是一节成功的课。新课标要求语文教学以人为本,以培养学生人文素养和语文素养为中心,倡导自主的人与文本的对话,学生和教师都是文本的读者,要与文本的作者全方位,跨时空的交流,要让学生学习语文,感受生活,享受快乐!做学习的主人,做文中的主角。为此,语文教学是快乐的,语文学习同样也是快乐的。我想从“听”、“说”、“读”、“议”、“写”等方面都让学生真正的感受快乐,才是语文教学的最高境界。

一、在“听”中感受快乐

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,才有驱动力,学生带着内在学习兴趣,其学习一定是快乐的。因此,课前教师的激趣相当关键,一段音乐,一个故事,一个谜语,一幅画面……都将学生带入课文的情境,让学生注意力高度集中,情绪感染,情感投入,促使学生进入学习的最佳情境。我在教《黄河颂》时,放了一段《黄河大合唱》配乐,学生静静听,大家的思绪一下子带到了抗日战争年代的黄河岸边,感受到祖国山河的雄奇壮丽和磅礴气势。感受到黄河儿女的团结奋进和顽强拼搏的精神,听后学生激情高涨,都想对着黄河母亲唱出自己的豪迈的颂歌。

特定的情境,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。我在教《口技》一课时,学生不知道什么是口技,于是我在网上找了一段口技表演,让学生静静地听:远处的狗吠声,鸟鸣声,近处的谈话声,吃饭、举杯谈笑声……听后问他们听到了什么?这些声音可能一个人发出来吗?带着这些疑问,带着这些兴致,同学们快乐地感受到了距今三百多年的一场精彩的口技表演。

二、在“说”中感受快乐

新课标明确指出:“语文教学应在师生平等对话中进行。”师生平等,就是要改变传统学者中以教师为主,学生为辅,学生上课绝对服从老师的传统意识。如何让学生成为课堂的主体,课堂的主人,让学生说起来,敢提问、敢质疑。通过“说”来正确理解课文的内容和作者的思想感情;通过“说”来表达自己的观点及感情;通过“说”来使自己口齿清楚,反应敏捷,表达流畅;这种“说”,其实就是交流。语文课应该让学生不拘泥于某一种标准答案,教师恰当的加以点评,鼓励学生把心中的想法说出来。只有这样,学生才敢说,会说,不怕说错。学生在交流的过程中,在宽松的环境中,畅所欲言,侃侃而谈,感受学习的快乐。

三、在“读”中感受快乐

许多成功的语文老师一定是一位朗读的高手,富有感情的朗读,是培养学生兴趣的途径,让学生在美的意境中体会课文的内容和课文的思想感情,体会到语文强烈的艺术感染力和冲击力,叶圣陶先生这样说“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉。”这种朗读,很快会将学生带入情境之中。这只是教师的读,我们更多的是让学生去读,让学生带有感情的读,分角色的读,美美的读,从读中感受课文的内涵,感受其中的快乐。总之,阅读的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神的建构,而不仅仅是关注阅读者文学鉴赏水平、思维能力的提高,让我们多关注学生的心灵和情感,让阅读成为学生的一种快乐享受吧。

四、在“议”中感受快乐

“自主、合作、探究”的教育理念,是当前课程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不仅是学习方式,而且是一种深层次的教育理念。语文课中学生的“议”,就是课堂中的合作交流。合作学习形式多样,教师要根据课文的内容,学生的成绩来安排小组的学习,可以2人一组,可以4人一组,也可以多人一组,还可以男女生分开成两组。在小组“议”中,教师要营造一个合作学习的良好氛围。一个故事、一首歌曲、一段深情的朗诵都可以激发学生学习的兴趣,打开学生情感的闸门,将学生不知不觉带进学习之旅,从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中。“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、共同提高。在课堂教学中,学生能做的教师不做,学生能说的教师不说,教师要充分给学生活动的空间,让学生以朗诵、表演、绘画、歌唱的形式来表现课文内容,体会到学习语文的乐趣。

五、在“写”中感受快乐

快乐教学法论文范文2

关键词:小学生 小学语文 快乐教学 轻松

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0063-01

随着我国社会经济物质的进一步发展,人们的生活水平不断的提高,我国的各种政策也在不断的调整已顺应时代的需要和发展。这其中就包括我国在小学教育课程的改革,在这次小学新课程改革中强调了小学语文课教学方法的改革,小学语文课程作为引导小学生学习语言的一项课程应该具有活泼和生动的特点,而不是死板和教条,因此在这次小学语文课程的教学改革中提出了和强调了要用快乐教学的方法进行小学语文课教学。

1 应用小学语文快乐教学方式的必要性

快乐教学法是教师在教学中,把快乐引进课堂,有意识地创造快乐的情境气氛,让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性,开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难,而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取,这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习,是激发和保持学生兴趣的重要方法。

从建国后,我国的小学语文课程教学方式一直是处于老师在课堂上说,小学生在教室里听的局面,因此,这种小学语文教学方法是一种死板式的、教条式的、灌输式向小学生说教,而不是一种灵活的传达知识的方式。爱因斯坦也认为,小学生的心灵是多元化的,他们的内心是活泼的,是非常活跃的,他们的天性就是喜欢具体的、生动的画面,因此,这种老套式的小学语文教学方式在很大程度上限制了小学生的全面的发展,不能是他们的思维更加活跃和开放,在这种的教学环境下,小学生会有一种拘束感和压抑感,所以就会感到不快乐,因此,他们的学习语文课的效果就不是很好,再加上在当今信息时代的高速发展下,孩子们更需要一种活泼、快乐、轻松的学习环境,因此,在小学的语文课教学中是有必要进行一些改革的,因为学生对某种学科发生了兴趣,就会心向神往,注意力高度集中。学习不再是一种负担,而成为一件快乐的事情。这样,不但学习效率高,而且可以启发学生的思维,加深记忆,从而促进知识的理解和巩固,发展学生的观察力和形象思维能力,不断追求新知,并表现出学习的创造性。可见,快乐教学方法应用在小学语文课的教学中是非常有必要的。

2 小学语文课快乐教学方法举例

2.1 小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝,在古诗中蕴含着深刻的道理和思想,而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期,因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道,古诗总是以最精炼的字词组合而成,其中不乏有很多的拗口之词,让小学生很难记忆和理解,那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢?小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家,因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式,将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌,这样小学生就很愿意去主动背诵,就会增加他们的记忆效果,这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐,自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2 小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想,而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道,大多数的成语都有一个对应的故事,所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法,孩子天生就是喜欢故事的,在一个故事讲完后,教师再引出这个对应的成语,小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时,讲到“黄盖献计”时,我坐在椅子上,手执课本作扇,摇头叹息道:“曹兵压近,该如何是好?”一生扮黄盖,上前拱手道“末将有一计,定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计,快快说来!”此头一开,挠得其他学生心痒痒,都想参与进来,这时,我抓住时机说:“凡献计者,统统有赏!”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者,我说“赏酒一碗!”学生也演得十分投入,大声道:“谢大都督!”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来,学生还兴奋不已,叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3 小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里,总有学习成绩较好和相对较差的学生,这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对,让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习,而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛,看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励,小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3 小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中,就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了,就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识,就会增加他们学习的主动性和积极性,培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的,“快乐教学”就是教师乐教,学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺,非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的,它需要大家不断实践,探索,不断去思考,不断去创新,才能做到游刃有余。

快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一,与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说,快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲,快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下,激发兴趣,营造气氛,把学习当作一种快乐的事,积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。

4 结语

在人类文明高度发达的今天,人文思想已经很普遍了,而且人们也越来越认识到以人为本的精神内涵,将快乐学习方法应用在小学语文教学中正是顺应时代的发展需要,普及以人为本的思想。

参考文献

[1] 孙建龙,王云峰“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法,2005:65-72.

快乐教学法论文范文3

一、自主学习,感受快乐

教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学习的情感意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”由此可见,学习兴趣与学习动机是紧密相联的。在语文教学中,新的内容、新的方式都会引起学生的浓厚兴趣。因此,语文教学要科学地处理教材,善于发现与捕捉教育契机,灵活地运用教法,使学生自主、积极的学习,进入其乐融融的境界。

语文教学中常用的激趣法有:故事激趣,如《女娲补天》、《惊弓之鸟》等;游戏激趣,如《一次成功的实验》;操作激趣,如《动手做做看》等。

配音导情和配景导情也是很好的激趣方法。如在讲读课文中,学生对所学课文有所熟悉后,让他们听著名播音员朗读该课文的录音,感受语言艺术的声韵美、节奏美、情感美的快乐,从而自觉产生模仿播音员去朗读课文,读出情感。教《荷花》一课,让学生边欣赏贝多芬的钢琴曲《致爱丽斯》,边听朗读描写荷花的语段。乐曲的第一、二章柔情细腻,正好吻合文中:“荷花已经开了不少了……那画家的本领可真了不起。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈……”正是第三乐章所要表现的浪漫与遐想。学生欣赏乐曲后,对课文所表达的思想感情心领神会。待到他们朗读时,我也给他们配上音乐,借着音乐的渲染,学生读音时而轻,时而重;语速时而慢,时而快;语气时而兴奋,时而激昂,感情十分投入,陶醉其中。

采用电视录像再现文中描写的情景,能够更好地激起学生的情感波涛,更容易读出真情实感来。指导朗读《黄继光》的第三部分,通过播放录像,让学生充分感受英雄的顽强、无畏,产生对英雄的崇敬之情,再练习朗读,效果更佳。

总之,教者可根据不同的课文选择最佳教法,让学生感受到学习的乐趣,从而促进其自主学习与发展。

二、自主探究,体验快乐

(一)讨论探究,体验快乐

在每节课教学中,对知识重点或难点之处,开展讨论(同桌讨论、小组讨论、全班讨论),让每一个学生都充分参与、积极发表见解,直至达成共识。教师要参与到讨论之中,掌握学生思维的动态,调控教学过程。对学生的作业,开展自评、互评,鼓励学生积极发言,参与争论,使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿,形成创新的氛围,并从获得中学习乐趣的体验。

教学《爸爸和书》,“我”和“爸爸”宁愿走路,把省下的车票钱来买书。我便设问:“假如你在书店也看到了一本你最喜爱看的书,而买了这本书,你却没钱坐车了,返回路程又那么远,你会怎么做?学生情绪高涨起来,展开了热烈的讨论。最后得出三种结果:(1)买书,学习作者的精神。(2)不买书,步行较远的路体力不支。(3)既买书又可以坐车,因为买书后可以到电话亭拨打110,让警察叔叔帮助一下,或买书后走到汽车站,跟大人上车,让售票员以为是大人的孩子就不用买票了。此时,我又组织全班讨论,发表个人见解,到底哪一种做法更合情合理,培养他们解决实际问题的能力,并从中体验探究的快乐。

此种方法,使得课堂气氛活跃,学生情绪高涨,以至下课铃声响了,学生还意犹未尽。

(二)辩论探究,体验快乐

在自主探究学习过程中,我们必须引导学生不要人云亦去,应有自己独立的见解并敢于大胆表达出来。

教学《落花生》一课,有这样的一句话:“它(落花生)不像苹果、桃子、石榴,把果实高高地挂在枝头它却把果实埋在地下……”课文是把落花生与苹果、桃子、石榴作了比较,从而赞扬了落花生的品格。可有的学生不这样认为,他们认为苹果、桃子、石榴的品格比落花生更好。因为它们既好吃又便宜,既美不胜收又敢于表现自己……我觉得他们说的也非常有道理,于是,临时创设了一场“落花生派”对“苹果、桃子、石榴派”的辩论赛。赛中,学生思路敏捷,口齿伶俐,辩得面红耳赤,既达到求知的目的,又提升了思辩能力。

三、自主发展,创造快乐

在语文课堂教学中,教师通过指导学生积极开展实践活动,如课文画、课文歌、课文小报、课文朗诵、课文舞蹈、课文剧等系列自主发展、创造快乐的实践活动。活动的开展,有力地改变传统注入式的教学方法,培养了学生积极动脑,增长解决问题的才干。

如编排课文舞,学生首先要对课文的内容有较深刻的理解、对课文角色准确的把握,然后才能考虑从哪一个角度、用什么方式、配什么音乐、编排哪种舞姿。这一过程确实是一项综合实践性很强的活动。如学完《群鸟学艺》后,学生萌发了要把这篇课文编成舞剧。于是,他们积极背诵,积极搜集与课文故事和情感相配的乐曲,展开丰富想象的自编、自导。

实践活动中,学生自主发展,并从中体验到创新成功的快乐。

快乐教学法论文范文4

关键词:快乐体育;方法;问题反思

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)16-039-1

“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发,以身体教育为目标的一种体育教育思想,它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把终身体育视为自身的目标,强调以教师“乐教”,学生“乐学”为中心,达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲是“寓教于乐”,这是教育艺术的最高境界,而以苦为乐,乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒,进而走向成功。

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。推动兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。而快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。

一、快乐教育常采用的方法

1.以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情,富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中,让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。

2.以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性、健身性等特点,以男女喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主,另外,也可选用不同民族的舞蹈为活动内容,贯穿于整个课堂教学过程中,从而锻炼学生的身体,提高学生的审美意识。

3.以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中,使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。

4.以影视为主的愉快体育教学法。即充分利用电影、录像、挂图等器具,在形象化的教学中,进行演练,让学生在生动,直观的教学活动中,进行体育学习和身体锻炼活动。

5.以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外,例如登山、越野等,既可以增强体质,又可以培养个性和意志品质。

6.以合作学习为主的愉快体育教学法。整个教学过程中,让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案,自我选择学习方法,有利用激发学生学习的主动性和自觉性。

7.以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中,让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案,自我选择学习方法,有利于激发学生学习的主动性和自觉性。

8.以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中,让学生根据教师的提示,去做想象性思考,并做模拟练习,这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。在具体操作以上几种教学方法时,教师应注意到在整个教学过程中,选择的教学法应紧扣教学主题,从而使学生真正学到知识,掌握技能和发展身体素质。

二、快乐体育教学应注意的问题

1.体育教师在体育教学思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性;

2.学生必须具有良好的思想培养,及一定的身体条件;

3.学校须具备一定的器材和场地条件。若不具备这些条件,随意的快乐式体育教学不仅达不到预期的教学效果,而且还会导致教学质量的严重下降。

总之,随着“应试教育”向“素质教育”的转变,快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习氛围中愉快地学习,才能出现主动学习的趋势,这样才能使学生真正学有所获,学有所长。快乐体育教学理应有现代素质教学的发展中产生积极作用和影响。当然快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的,而应以系统的体育知识技能的学习,有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。教师应结合我国的国情和学校体育客观实际,吸取其他国家的优秀教学经验,建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。

[参考文献]

[1]刘平,许斌.快乐体育《学校体主能中实施素质教育的一种模式》.广州体育学院学报,2003(03).

快乐教学法论文范文5

关键词:快乐体育;传统体育;教学模式

一、研究方法

(1)文献法。通过对此前出版的各类体育学术刊物上发表的及学会论文报告上发表的有关快乐体育思想的论文,有关快乐体育教学模式等的研究参考,帮助完成本课题。

(2)调查法。通过对孟州市一中、洛阳市一中和偃师市高中共3 000名初高中学生进行实施一年的快乐体育教学前后体育态度、心理体验、学习效果等方面的问卷、面访、座谈等形式的调查研究,分析快乐体育教学模式的特点。

(3)比较与逻辑法。通过对调查结果的比较分析,采用逐步递进的逻辑方法,总结快乐体育教学模式与传统体育教学模式的差别。

二、结果与分析

(1)快乐体育的界定。①快乐体育的特征。快乐体育教学模式是以运动为基本手段并采用适宜的教学以增强学生体能,使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。教学程序:初步体验运动的乐趣、理解运动的乐趣、再学习、赞许(理性)、运动成就感。这种教学模式的作用是能够较好地提高学生体育学习的兴趣,养成体育锻炼的习惯。快乐体育尊重学生在体育教学中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,追求促进学生个性和谐发展,要求建立和谐的师生关系,有利于培养自我体育能力和积极良好的心理,为终身体育奠定基础。②快乐体育的科学基础。快乐体育的科学基础有心理学、生理学、教育学等。从心理学角度来说,只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的快乐感,体验到经过自己的努力而取得成功和进步,才能真正激发学生学练的兴趣。从生理学角度来说,人们不同的情绪体验会伴随着人的机体内部的一系列生理变化。当外界刺激使得原有的动力得到维持、扩大、发展时,人就容易产生积极的体验。从教育学角度来说,乐学是最高的学习境界,能使学习的效率达到最高。③快乐体育的概念。这里的快乐体育中的体育,是指狭义的体育,即学校体育或体育。广义体育由三个部分组成:竞技运动、狭义的体育、身体锻炼和身体娱乐。快乐体育不是快乐与体育两个词义的简单相加,也不是属于身体锻炼和身体娱乐的娱乐体育。快乐体育的快乐是两种快乐,一种是体育学习练习中情绪上的快乐,一种是获得知识、技能后成功的情感体验的快乐。第一种情绪上的快乐很容易达到,只要有宽松欢快和谐的课堂气氛,学生对所学内容有兴趣就行了,这是浅层的快乐,一时的快乐。第二种成功体验的快乐是学生必须付出努力,克服困难,取得成功后才能获得,这是内心的深层次的快乐,是学生得到意志锻炼和人格教育后的成功体验的快乐。

(2)调查结果与分析。我们对实施快乐体育教学前后3 000名学生的体育态度、心理体验、学习效果、师生关系进行问卷调查,收回有效问卷2 951份。结果如下。

其一,对实施快乐体育前后学生的体育态度分析。从调查数据可以看出,在实施快乐体育教学后,学生的体育态度有了很大的改善,多数同学能够以积极的态度参加到体育课中来。在传统的体育教学过程中,首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标,然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标。这种方法忽视了学生的运动兴趣,从而使得学生对体育教学的积极性不高,而快乐体育重视学生的主体地位,激发和维持学生对体育的兴趣与动机,提高了学习积极性。

其二,对实施快乐体育前后学生的心理体验分析。对调查数据进行分析,以及从我们与部分学生交谈中可以看出,实施快乐体育教学明显提高了学生的快乐体验,使学生真正享受运动乐趣。快乐体育充分体现了学生的心理感受,从而使学生的体育学习成了一种自觉的状态。

其三,对实施快乐体育前后学生的学习效果分析。对调查数据进行分析,可以看出实施快乐体育后学生的学习效果明显提高,大多数同学能很好地完成学习任务。在快乐体育实施过程中,首先让学生选择学习的内容和难度,教师再通过精心备课,帮助学生解决技术上的一些问题及进行练习方法的指导。这样,学生不但有更加积极的状态参加到体育教学中来,而且学练的方法科学,掌握技能的效果非常好。

其四,对实施快乐体育前后师生关系变化分析。对调查数据进行分析,可以看出,实施快乐体育后师生关系变得和谐融洽。传统的体育教学中教师教学生学,教师示范学生模仿,教师布置任务学生按步骤完成任务,学生很少有自由发挥的空间。快乐体育强调体育教学中师生之间情感交流、心理体验,教师更多地了解学生的心理、个性,不但能更好地做到因材施教,而且能增进教师对学生的关爱。学生通过老师的关心爱护、鼓励、帮助表扬,体验到体育的成功和快乐,更使其亲师信道。这样,在教学过程中,充分调动了教与学的积极性,使教师乐教,学生乐学。

总之,快乐体育比传统的体育教学从体育态度、心理体验、学习效果、师生关系等多方面都有着很大的优势。这增强了学生的主体性和对体育课的兴趣, 促进了学生个性和谐发展, 培养了融洽的师生关系。

三、结论与建议

①实施快乐体育教学符合学生的心理需求,能增强学生的主体性,培养学生积极的体育态度、快乐的心理体验,提高学习效果,融洽师生关系。②快乐体育教学模式比传统体育教学模式有着明显的优势,必将对我国的体育教学改革做出积极的贡献。③建议对快乐体育教学思想和模式进行更加细致的研究,争取能依据这一思想编出新版的体育教材,以适应基层教学的需要。

参考文献:

[1]李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨[J].浙江体育

科学,1999(6).

[2]赵立.对快乐体育理论与实践的探讨[J].北京体育师范学院学

报,1999(1).

[3]陈婕.关于和谐体育教学的尝试[J].体育科研,2000(2).

快乐教学法论文范文6

关键词:小学语文 快乐教学法 教学策略

当前,在教育领域,各个学科正在大力推进新一轮课程改革,作为小学教育基础学科之一的语文,也不另外。在小学语文教学过程中,教师的主要教学任务,不仅需要教会学生掌握听、说、读、写等语言基础能力,更强调学生在学习、掌握这些能力的过程中,要能充分发挥自主性,从而快乐、轻松地进行学习。正是此背景下,快乐教学法应运而生,并逐渐为越来越多的小学语文教师所重视并实践,同时也取得了十分不错的教学效果。

一、快乐教学法的内涵

何谓快乐教学法?顾名思义,就是教师在教学过程中,通过一些特殊的教学方法,运用巧妙的教学方式与技能,让学生在学习过程中能够感受到轻松、自由的情感体验。众所周知,传统模式的小学语文教学,主要采取的是教师主导教学,学生被动学习的方式,一节课基本百分之九十的时间都是教师自己在讲。这种以教师为主的小学语文课堂,不仅容易造成“满堂灌”的现象,带给学生沉重的学习负担,而且凭借教师的“一家之言”,也很难充分发挥出学生课堂主体性,导致语文课堂无法吸引学生们的兴趣,从而背离新课程改革的初衷。为破除传统教学方式带来的教学困境,教师就需要不断尝试运用新的教学方法来解决这些问题。快乐教学法作为突破传统教学方法的一种尝试,取得了很大的成功。教师在小学语文课堂教学中,不仅能够利用快乐教学法来激发起学生学习的兴趣和积极性,而且对培养小学生自主学习能力、思维能力、实践能力和创新能力等也大有裨益。

二、快乐教学法在小学语文教学的实践策略

俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学习任何事物,培养对其的兴趣是第一要务,一旦建立起对某一事物的兴趣,那么实现的可能性就增大很多。因此,在教学小学语文过程中,教师要灵活地运用快乐教学法,来激发学生学习语文的兴趣和积极性,使他们从过去的被动学习到主动探索,从而实现小学语文高效教学的目的。以下,作者主要从四个方面入手来阐述快乐教学法在小学语文教学中的实践策略。

(一)合理导入,有效激趣

一般地,小学阶段的学生普遍年龄都较小,无论是生理层面,还是心理层面,都尚未发育成熟,这些特点致使他们对学习的动力主要源自于内心的兴趣。因此,教师在实施快乐教学法展开教学过程中,就需要准确把握学生的身心特点,从兴趣角度入手,设计好课堂教学的每一个环节。而课堂导入是语文教学中的首要环节,也是重要部分,做好课堂导入,就相当于成功的一半。所以,教师在实施快乐教学法时,要合理地进行导入,以激发学生对学习的兴趣。当前,小学语文课堂导入的方式有很多,包括故事导入法、问题导入法、多媒体导入法以及诗歌、绘画导入法等,教师在导入课堂时,要根据学生特点和课堂教学主题,选取最适合的导入方式,来激起学生的学习兴趣。

(二)创设情境,自主学习

创设良好的教学情境,对于实现小学语文快乐教学至关重要。好的、适合的教学情境,能够快速且有效地将学生引入课堂,唤起学生主动学习的潜能,让他 们在和谐、融洽的情境中自觉主动去发现问题、思考问题、探索问题乃至解决问题。教师在创建快乐的教学情境时,应积极地寻找知识“元素”与快乐之间的关联,并通过这些关联,为学生们创设出适合的学习情境,来吸引小学生的注意力,从而让他们更加及时地融入到情境教学当中。比如,笔者在教学新课《小鹰学飞》时,由于很多小学生并未在现实生活中见过老鹰,致使他们在脑海里无法想象文中所描述的老鹰教小鹰飞行的场景,于是他们便对此文的学习兴趣索然。作者在了解到这些情况之后,便利用现代多媒体技术,在教学过程中,为学生播放了一段雄鹰带小鹰翱翔天际的视频,成功地激发起了学生们的兴趣。在观看视频的过程中,作者在旁用言语进行引导,学生渐渐地被带入到情境当中,仿佛自己就是那学飞的小鹰,渴望着冲向天际。于是,在接下来的教学过程中,学生们兴趣盎然,不仅积极地参与到课堂学习和讨论之中,而且眼里洋溢着快乐的神采。最终,本节的快乐教学取得了良好的效果。

(三)联系生活,展开联想

小学语文源于生活,并运用于生活,二者密切相连,不可分割。在构建小学语文快乐教学课堂时,采用生活化方式相结合的教学模式,能够让小学生的思维更加发散,进而有助于培养学生联想和想象的能力。因此,在日常教学设计中,教师要积极地将语文知识与生活相联系,积极鼓励学生发动思维,并将自己脑中的所思所想勇敢的表达出来。比如作者在教学苏教版小学低年级学生学习拼音字母时,就将各个字母都用小学生日常生活中常见的一些实物关联起来,比如b与菠萝关联,d与奔跑的马儿关联等,同时还积极发动学生进行想象,让他们自由地对拼音字母与生活展开联想与想象。最终,学生不仅成功地掌握了汉语拼音字母的读音和书写方式,而且也在活跃、自由的教学氛围中,有效地培养起他们的想象力和创造力。

(四)小组合作,快乐学习

小组合作是当前各学科教学所常采用的重要形式之一。恰当的分组,能够盘活课堂学习氛围,引发学生进行合作与讨论,同时促进小学生之间友谊的建立,增强他们的人际交往和团队合作能力。教师在教学小学语文时,可以按照一定的原则将班级学生合理地分成若干组,并对小组成员进行明确的分工。在合理划分小组和明确分工之后,教师要积极引导,为学生们创造一个互帮互助的学习氛围,最终凭借每一个小组成员的良好发挥,从而实现小学语文合作式快乐学习课堂。

三、总结

综上所述,小学语文快乐教学就是要让学生好学,教师乐教。而要想达到这一目标,就需要广大语文教师通过合理的课堂导入、良好的情境创设、密切的关联生活及有效的小组合作等,不断地去探索,不断地去尝试,最终实现让学生们在快乐中学习、成长。

参考文献: