快乐语文教学范例

快乐语文教学

快乐语文教学范文1

【关键词】快乐教学法;语文;中职;激发兴趣

一、中职语文教学的困境与难点

大部分中职的同学对于语文学习的认知仍然存在着一定的误解,会认为语文相较于其他课程来说,不值得重视。在中职学校里,存在着技术科、专业课,会导致同学们认为技术能力的重要性远远大于基础语言学科。但是事实恰恰相反,对于中职的同学们而言,语文课程的学习是相当重要的一门。语文是大多数学科的根基。尤其是实践课程,学生们仅仅有动手能力是不够的,学生还要学会理解、学会思考。目前的日常教学中,我们时常会遇到以下的几种情况:

(一)上课纪律较差,注意力松散

仔细观察上课情况,我们不难发现,在语文课堂上时常会出现的一个问题就是纪律问题。老师在授课时,一昧的按照课本机械性授课,造成学生对语文这门学科造成了不好的印象,甚至产生抵触心理经常会出现老师在讲台上认真讲课,而讲台下的同学们各自玩自己的,交头接耳、不认真听讲的情况比比皆是,更有甚者吃东西、睡觉,全然不顾老师的授课。这种情况也容易造成教师的情绪受到影响,从而产生恶性循环,同学们抵触上课,老师也缺乏授课动力,最终影响课程教学进度。

(二)课堂氛围生硬,缺少沟通交流环节

在中职的教学中,教师会更倾向于传统教育模式,简单来说就是直接上课、由老师完成全部的知识点教学,学生负责接收、背诵。在课堂中,老师往往占据主导地位,而学生更多的是扮演倾听的角色。这样一来,同学们和老师之间失去了沟通交流,缺少了互动的过程。从而学生会失去学习的兴趣,认为语文学科是老师一个人的独角戏,而与自身无关。归根究底,教师们的教学追求是塑造人才。我们要将重心从关注学科本身转移到关注学生的本身,只有了解学生的真实需求,对症下药,才能真正的帮助学生、传授知识。如果课堂变成了老师一个人的独角戏,那么很显然,是不被学生认可的,教学的效果是极差的。

二、快乐教学法的意义

快乐教学法不同于以往单一的填鸭式教学方式,而是通过任课老师的引导,激发同学们对于语文学习的兴趣与热情。这是一种更具有意义的教育模式。近年来,我们国家一直强调要做到给学生减负,如何才是真正的减负?这个问题是非常引人深思的。降低负担不只是从课下任务上,更应当从学生的精神世界上。真正的、切实的了解学生的需求以及兴趣点所在,合理导入教学,让学习从压力转变为兴趣,这才是真正意义上的减负。早在十九世纪就由斯宾塞提出过“将快乐二字作为教育哲学的中心思想”。我们在教学的同时要注重效果、效率,而不是机械式的完成教学任务。我们要明白在什么环境下学生学习才是有效果的。答案很显然,只有当学生是快乐的、是感兴趣的时候,学习才会是有效率的,才会是有意义的。当课堂中合理运用了快乐教育法,课堂氛围是与以往不同的,让学生们讨论、思考的教学远比填鸭式辅导有意义的多。对于学生来说,枯燥乏味的课程是不具备吸引力的,而同学们又恰巧处在贪玩、注意力容易分散的年纪。所以我们教师应当充分理解寓教于乐的内涵,并且将之付诸行动。

三、快乐教学法的实际应用

上文中提到了中职的同学容易在语文课堂学习中出现的问题,对于同学们个人来说,他们的基础相对薄弱,作为教师应当从以下方面进行改善,帮助同学们学习,培养同学们的素养。

(一)培养师生关系,注意情感教育

教书育人的基石,是和谐共处的关系。教师只是一昧的上课,刻板的传授知识会导致师生之间缺乏互动,从而难以培养良好的师生关系。老师应该要多学习新知识,跟上时代的节奏,灵活的调整授课模式,如翻转课堂。培养学生的积极性,鼓励学生自主的思考、提问,与老师积极的互动沟通。除此之外,作为老师,我们还需要注意学生的心理变化。对于成绩好和成绩坏的学生要做到比量齐观,要庇护学生的心理。不能因为一个学生的成绩不够好而产生成见。对待学子要客观,从多个方面理性的评价学子,给与学生足够的尊重与信任。语文这门学科的根本,其实就是情感的培养与塑造。语文教学不应该是刻板的死记硬背,而是更多的引导学生理解语言的内涵与魅力。在教育过程中,老师应在不失教师风度的同时,与学生平等交流,成为学生们心中的大朋友,扮演亦师亦友的角色。与同学们积极沟通互动,将快乐带入学习中,从而提高学生们学习的兴趣。

(二)注重设计教学氛围

快乐教学法最基础的技巧就是设计一个轻松的教学环境。中职的同学们处在一个心智还不够成熟的阶段,最容易受到外界氛围的影响。作为教师,如果能够合理的给教学内容设置一个恰当的氛围,对于调动学生们的积极性有很大的帮助。教师可以从课堂氛围情感带入,让同学们更好的理解所学内容所传递的情感。作为老师,我们要合理的运用现代化设备,努力摆脱一根粉笔讲到尾的现象。在条件允许的情况下,教师可以结合多媒体来进行教学,将视频、音乐、图画等内容与课本内容相结合,帮助学生们从视听的角度更好的理解所学知识。除了老师自身需要学习调整以外,我们还要学习如何调动学生本身,让学生真正的参与进来,体会到学习的快乐。教师可以从多元化的角度引导学生学习课本内容,如分组讨论、课本剧等多种形式。通过这些方式,让学生参与到课本之中,自主自觉的去思考课本内容所表达的目的。这样的互动方式较为新颖,也会引起同学们的兴趣,真正落实从玩中学,在学中玩。

(三)明确学生兴趣所在

在原始的教育模式里,教师们多半采用的是填鸭式教学,老师从头讲到尾,学生只是单纯的听课、记笔记、背诵。也正是因为如此,学生时常会感觉到枯燥乏味,从而分神、开小差。中职的同学们还处在一个心智不够成熟的年纪,长时间的听课难免会导致注意力的分散。作为老师,我们不能将问题全部推到学生身上,也需要反思自己的原因。如果我们只是一昧的指责、批评学生,只会引起学生的逆反心理,从而彻底打消学生的学习兴趣。我们要明确学生的兴趣所在,充分的调动课堂的气氛,把控课堂的节奏,彻底打破单一式的机械教学,让语文课堂变得活泼生动、富有趣味性。在日常教学中,我们应当大胆一点,尝试把课堂交给学生,允许大家发表自己的意见,接纳不同的声音。除此之外,教师最需要做的,就是培养学生的自信,让学生不仅有思想,还要敢于表达思想。不论学生回答问题是否正确,都不要轻易的否定任何一个学生。学生们现在还处于心灵脆弱的阶段,老师的否定与不认可很可能会改变一个学生一生的轨迹。值得注意的是,我们不能仅仅把目标放在打造课堂氛围上,而忽略了学生的真实兴趣。举个例子,如果一个教师在教学过程中出现大量的幼龄化的小游戏,确实是打破了语文无聊刻板的印象,但是同时,会给学生们造成语文这门学科过于幼稚、小儿科的印象。这种情况也会导致同学们对这门学科失去兴趣,偷鸡不成蚀把米。我们要结合学生的实际情况,安排合理且具有教学意义的活动来丰富我们的课堂。

(四)贴合学生所学专业

中职的学生不同于普通学校的学生,他们不仅要求牢牢把握文化课程,还会学习一些技术课程。作为语文教师,我们需要做到将学生所学的专业与我们的教育教学相结合。让学生们做到学有所用、学有所为。彻底打破同学们对语文的刻板映像。语文教学不仅仅是背诵课文、认识汉字这么浅显。想要真正引发学生们的学习兴趣,就必须让学生认识到语文这门学科的重要。这也是一种因材施教。可能有的同学,会认为基础课枯燥而乏味,而更倾向于实际操作的专业课,那么我们可以在日常教学中夹杂一些同学们专业课所学习的内容,引导同学们认识到语文学科的包容性以及多样性。同时我们还要通过多种手段使学生明白,实践课程绝不只是动手操作这么简单,理论知识也同样重要。我们不能成为语言上的巨人,行动上的矮子,但是同时,我们也绝不能只注重行为而成为四肢发达头脑简单的人。面对基础薄弱的同学,教师就要注重于引导,教学内容由浅至深、循序渐进。不要一开始就讲授过难的课程,这样容易让学生失去学习的动力及兴趣。在教学过程中要给与学生足够的认可与肯定,让学生保持对学习的热情与自信。我们要告诉每一个同学,无论基础如何,对于老师而言,只要你有一颗想要学习的心,那么老师就一定会给你提供学习的平台,帮助学生达成自己的学习目标。

(五)全面提高学生的学习实践能力

授课过程不应停留在老师授课学生记笔记的层面。如果学生不经思考,只靠听和死记老师所讲授的知识,这些知识就失去了它们的灵魂。应当让学生合理利用所学知识,如锻炼学生的写作、口才。能够感受到课本内所传达的情感是一方面,能有运用表达才是教学的重点。作为教师,我们要大力培养学生的表达能力,让学生们会思考的同时,更能够清晰有逻辑的表达。学生将来要走向社会,如果永远都只会在心里思考,却无法表达,那是无法在社会中获得认可的。学生将来面对求职应聘,这些环节中,口才都是极其重要的。这是学生留给他人的第一印象。因此教师需要将教学重点梳理清晰,明确教学目标。让每一个学生都能清楚明了的表达心中所想,最终学有所成。

四、总结

综上所诉,作为语文教师,我们应当清楚的认识到教育教学绝不能仅仅停留在课本层面.语文这门学科和其他的学科最大的不同之处就在于语文学科极具拓展性和包容性。我们作为教师,就应该寻找每一门学科的教育切入点,而语文这两大特点正好是我们正在寻找的突破口。从这两方面下手才能把传统的呆板无趣的语文教学形象彻底改变。在教育面向中职的学生的时候,我们需要找到他们与普高学生的差异所在,寻找合适的切入点,进行高效率教学。培养学生是人民教师的天职,更是我们付出努力的目标。教师应该爱岗敬业,要努力尝试通过不同的方法尝试去帮助困难学生体会到学习的乐趣,从而激发出他们学习的欲望。与此同时,纸上谈兵终将一事无成,要积极培养学生的创新精神和实践能力,也就是帮助学生将学到的知识运用到实际操作中。作为教师,不能仅仅停留在教书的层面,更值得注重的是育人。在教育教学中,教师需要思考三个问题:一是如何激发学生学习动力。二是如何调动学生学习积极性。三是如何让学生明白学科的重要性。语文教学的目的不仅仅是传授知识那么片面,更多是的教育正处于发展中的学生如何做人,同时也培养了他们的生活情趣。教师的教学也需要贴近生活,不然则会让学生觉得浮夸而难以接受。最终的目的当然还是帮助学生,让他们学有所成,长大以后有一个合心意的发展。

参考文献:

[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[N].哈尔滨职业技术学院学报,2013(2).

[2]张久先.新课程改革背景下的语文快乐教学法探讨[J].中国教育技术装备,2009(3).

[3]徐金梅.职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J].语数外学习(语文教育),2012(1).

快乐语文教学范文2

关键词:快乐教学法;小学语文教学;有效策略

快乐教学法是在课堂上通过教师的引导来充分调动学生的内在学习动力,以取得良好教学效果的教学方法。在小学语文课堂中应用快乐教学法能够极大调动小学生的学习主动性,吸引学生加入课堂活动中,让学生在快乐的学习氛围中提升自身的语文水平与综合素养。所以小学语文教师应充分意识到在小学语文课堂中应用快乐教学法的重要意义,并结合小学生的特点与基础,在课堂中有效应用快乐教学法,从而提升小学语文课堂的教学效率。

一、快乐教学法的概念

快乐教学法与传统的教学方法不同,其更加注重为学生营造快乐有趣的学习环境,通过利用游戏、比赛、表演等多种教学方式,并充分利用多媒体技术来吸引学生主动加入小学语文知识内容的课堂学习中,让学生充分体会到语文知识的学习乐趣,并通过小学语文教师的指导来培养学生良好的学习习惯与自主思考的能力,从而提高小学语文课堂的教学效率。快乐教学法的主要目的是最大限度地激发小学生的学习兴趣,在快乐的氛围中提高班级学生的综合素养与语文水平。

二、小学语文教学现状

(一)教学模式单一。虽然现阶段语文教学相比之前有了很大的改进,但仍旧存在许多问题。就目前教学情况而言,教师们采取的教学方法不够新颖缺乏创新,不足以引起学生的学习兴趣。教师在讲课的时候采用的是传统教学模式,一味将知识教给学生们,并没有注重学生是否真正理解,导致学生在记忆知识时感到十分吃力。即使部分学校在语文教学上对教学模式有所创新,但是仍旧存在问题。学生只有在理解知识的基础上才能够快速记忆,因此单纯依靠一种教学方式是远远不够的。长期使用一种教学方式必定会让学生感到厌烦,从而影响学习成绩的提高。

(二)学科认知不足。在现阶段的教学过程中,语文课本上的教学内容虽然有了一定程度的创新,但是教师在教学的时候并没有根据课本创新的教学内容进行讲解,仍旧按照原有的方式教学。很多教师在教学时只是将课本中的内容讲给学生们,并没有让学生们多了解一些课外知识,教师教学主要是为了让学生们应付考试,因此也就导使学生们的学习空间受到限制。

(三)教学设备不够完善。在现阶段的教学过程中,很多学校存在教学设备不足的问题,这在一定程度上为学生们的学习带来巨大困难。现阶段,我国教育部门对学生们的学习要求更加严格,语文教学方面,教师的教学方法要新颖,要能够引起学生们的学习兴趣。但是教学设备的不足导致许多教师在教学时无法采用新颖有趣的教学,因此没有足够的吸引力引导学生们学习。

三、快乐教学法在小学语文课堂中的应用策略

(一)树立“以人为本”的理念。传统应试教育多年来的影响导致小学语文教师经常习惯性地依据考纲来制定枯燥的教学内容,学生也只依据考试来进行语文学习与复习,此种学习模式严重影响了学生语文学习积极性的提高,导致小学生对语文科目失去兴趣。但是如今新课标改革下的语文课堂需要教师更加看重以学生为主体,而教师要想提升小学语文课堂的教学效益,则应先培养“以人为本”的理念,从而更好地为快乐教学法在小学语文教学中的开展打下基础。例如语文教师在讲解小学人教版二年级上册课文《曹冲称象》时,不应只让学生认识生字、朗读课文、讲解称象过程,还应鼓励学生说说曹冲称象办法好的原因,并向学生提出问题“如果你是曹冲,你会怎么样去称象呢”,给予学生充足的思考时间,让学生进行思考、讨论并发言,充分发挥想象力,发挥学生课堂主体的积极作用,让学生在轻松自由的探究学习氛围中掌握知识,从而提升学生的自信心,提高小学语文课堂的教学效率。

(二)激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。小学语文教师只有充分激发小学生对语文的学习兴趣,让学生真正爱上语文、享受语文,才能够真正提高小学语文课堂的教学效率,从而构建高效语文课堂,更好地在小学语文课堂中开展快乐教学。兴趣是求知的动力,是学习的基础。但是兴趣并不全是与生俱来的,它需要在特定的生活与教育的熏陶下逐渐培养,而这就需要小学语文教师进行主动引导。小学生的特点之一是爱玩,因此在进行语文课堂教学时可以适当引入游戏教学、故事教学,也可以加入音乐、舞蹈、流行视频等娱乐元素,实现寓教于乐,让语文课堂教学更具趣味性,给学生创造出轻松的环境,充分发挥学生的想象力、创造力,让学生主动加入语文教学中,在快乐的氛围中进行学习,从而提高小学语文课堂的教学效率。

(三)创新教学方法。小学语文教师要想提高教学效益,就应创新教学方法,更好地帮助学生理解、记忆语文知识,从而充分激发学生的学习乐趣,更好在课堂中落实快乐教学法。1.创设有趣高效的教学情境在现阶段的教学过程中,教师可以通过建立有趣高效的情境进行教学。在语文课堂上,教师如果在引入课文时设计有趣的情境就可以大大调动学生的积极性,吸引学生的注意力,让学生快速参与到语文课堂中,从而提高语文课堂教学效率。小学生如果对事物有兴趣,理解能力也会提升,学习新事物新知识的速度也会加快。因此,语文教师可以依据课文内容来设计教学情境,教师可以在课文基础上联系生活实际,通过视频、PPT或讲故事的方法来创设情境,还可以给学生提出问题,并给予学生独立思考的空间,在小学语文课堂中教师应创设有趣的情景来教学,让所有的学生都可以加入学习环境中,从而达到最终的学习目标。2.多媒体教学新时代的语文教师在进行语文教学时还应在讲课文时充分利用多媒体,教师在初步介绍课文时就可以使用音乐、视频、PPT等内容让学生了解课文内容。例如在讲解小学人教版语文二年级课文《黄山奇石》时,教师就可以使用图片、视频等形式向学生展示黄山奇石的景观,从而让学生更好地理解文章内容与文章情感,让学生在愉快的氛围中学习知识,提高小学语文课堂的教学效率。教师在课后还可以主动为学生推荐相关的阅读材料与网课资源,让学生独立进行语文学习,通过这种方式让学生自己总结出学习时存在的问题,并通过网上查资料、讨论、询问教师等方法来解决问题,以此更好提升教学质量。3.趣味教学法在现阶段的教学过程中,教师们应积极创新教学方法,确保学生可以完全进入到课堂交流中,通过采用趣味教学法来更好地落实快乐教学在小学语文课堂中的应用。使用传统教学方法的语文课堂通常较为无趣,导致学生上课注意力不集中,不能学到真正的知识。在选择教学方法时,教师应将小学生的表现欲列入考虑范围中,通过表演、朗读、画画等方法来增加趣味性,让学生融入学习氛围中,提高学生的自信心与表达能力。教师还可以采用小组讨论的方法,提前布置任务并让学生进行小组讨论,通过小组间的合理辩论,提升学生的表达能力,从而提升小学语文课堂教学质量。

(四)加强师生互动交流。进行小学语文教学时,教师应当多和学生进行交流,引导学生积极主动地进行学习,提高学习积极性。同时教师还应当引导学生及时完成自己布置的任务,培养其主动学习的良好习惯,从而提高学生的语文素养。例如,在学习课文《草船借箭》时,教师可以先让学生利用信息技术自主收集有关背景资料,再进行分享与交流,通过交流互动提升学生的语文学习能力与水平。此外,教师还应当指导学生采用较好的学习方法进行学习,以此来促进学生更加高效地分析阅读教学内容。通过有效的师生沟通交流,促进学生语文思维与综合能力的发展。教师可以借助网络技术来给学生布置微课视频学习,同时还可以创设线上互动交流平台,学生可以在线上与同学、教师进行知识的沟通与问题的解答。

(五)加强对学生的评价工作。经常对学生进行及时且积极的评价与指导,可以增强学生的学习自信心,鼓励学生以更加饱满的态度投入到学习中,也可以大大提升语文教学质量。所以,小学语文教师应对学生进行经常性、激励性的评价,肯定学生在学习方面的点滴进步。例如教师可以充分利用信息技术给每位学生设置线上跟踪档案,实时记录学生在学习过程中的进步、成绩与不足,并给予学生正确且积极的评价,从而激发学生的自信心和学习兴趣,提高快乐教学法在课堂中的应用。教师在对学生进行评价时还应让学生充分意识到自己的不足,从而更好地拉近师生间的距离,让学生更好地投入语文学习中,从而提升小学语文课堂的教学质量。在小学语文教学中,小学语文教师应充分意识到快乐教学法在教学中所起到的重要作用,教师应结合快乐教学法的基本内容与学生的学习特点,创新快乐教学法在小学语文课堂中的应用策略,最大限度地激发学生学习语文知识的主动性,让其在愉快轻松的氛围中完成学习,切实提高小学语文教学的质量。

参考文献:

[1]张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].开封教育学院学报,2011(3).

[2]刘艳丽.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊,2013(27).

[3]赖盛根.关于快乐教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育,2016(11).

快乐语文教学范文3

一、改变传统教学模式,增强语文课堂教学的趣味性

在传统的语文教学模式中,所应用的教学手段较单一,学生在课堂中要被动地接受知识点的灌输,因此,教学效果存在可提升空间,学生的学习质量相对较差。在课堂教学实践过程中应用快乐教育理念,可以使教师用更加轻松愉快的方式将知识点传授给学生,使学生作为课堂的主体可以更加深入地理解知识点内容。同时,应用新型的快乐教育模式可以使课堂的氛围与学习风气有所转变优化,学生在这样优良的教学情境中,可以不断提升学习质量,从而促进学习成绩的提高。除此之外,应用快乐教育理念后传统教学模式有所改变,不断增强课堂教学内容的趣味性,利用符合学生身心特点的教学环节,让学生可以自主学习。例如,教师在讲授二年级上册《坐井观天》课文的过程中,可以利用多元化的教学手段,让学生融入课堂之中。教师可以应用角色扮演的形式,让学生通过两两对话或者小组合作的方式进行角色扮演,一名学生扮演青蛙,一名学生扮演小鸟,将课文中的内容作为对话的基础点进行沟通。在表演完毕后,两名学生可以进行角色互换再次扮演。这种具有趣味性的全新教学模式,在教学实践中加大了互动环节的比重,使学生可以更好地融入课堂之中,提高课堂参与度。除此之外,角色扮演可以使学生加深对课文的理解,并且在扮演的过程中收获快乐,满足学生的自我效能感,从而使学生可以抱着轻松愉快的心态完成内容的学习。

二、利用现代教育模式,增强学生主动学习的积极性

现代教学技术是现代语文教学实施的重要媒介,在现代发展中具有重大意义和价值。因此,小学语文教师要想将快乐教育的理念融入小学语文课堂,就要利用好现代教育技术,帮助学生更快地融入小学语文课堂,促进小学语文兴趣和能力的发展。比如,在四年级上册《观潮》的教学中,教师可以利用多媒体设备导入教学,帮助学生在导入的过程中更好地展现学习兴趣。教师可以在上课前给学生展示潮起潮落的壮观画面。学生会立即对其产生兴趣,因为很少有学生真正观察过潮汐。因此,这一切在学生眼中都是新鲜的,他们会有学习兴趣。

三、应用故事教学模式,提高学生的知识接受程度

年龄较小的孩子更容易接受故事。可以说,故事是学生最早接触到的智力内容。比如,婴儿期入睡困难的孩子,愿意听父母讲故事。在很多寓言故事中,孩子对很多道理也有最早的感性认识。在小学阶段,为了系统地提高学生的阅读能力和理解能力,课程标准中增加了许多其他形式的课文,这让小学生感到困难。但事实上,很多课文都可以采用故事阅读的教学方法。故事化阅读这种方法是运用知识在形式上的转化,以更加容易让学生接受的形式呈现出来,它不是为语文教学而设计的,却可以应用到语文教学中。比如,五年级下册第二单元收录的《草船借箭》《景阳冈》等课文,都是从四大名著中摘抄而来的。名著阅读比小学生从小接触到的故事更难,教师在教学时可以以故事的形式呈现出来,从而提高学生的理解力。教师可以播放一段相关的视频素材,然后在高潮处戛然而止,让学生去文本中了解事情的发展。

四、结语

总而言之,在小学教育过程中融入快乐教育理念,会使小学语文教学过程更加符合新课程改革的要求与班级学生的身心特点,会对学生产生长期的有益影响,所以这种教育模式值得在小学语文课堂中进行实践探索。在这个过程中,小学语文教师要注重全方位的努力,从外部环境、教学方法、提高互动性等角度全面提高学生对课堂的兴趣。

参考文献:

[1]胡晓燕.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].读书文摘,2016(10):305.

快乐语文教学范文4

【关键词】快乐教育;小学语文;课堂教学

现人们对学生的期望越来越大,从而小学生的学习压力越来越大。小学生在长久的压力之下进行学习,不仅会影响到小学生的学习质量,还会影响到小学生的心理素质的发展。教师和家长在教学的过程中不能够仅仅关注小学生的学习,要注重小学生的心理成长,为小学生的学习营造一个快乐氛围。快乐教育理念与传统的教学方式有所不同,它主要是从学生的需求方面进行考虑的,针对小学生的知识和心理需求,为小学生制定合适的教学策略。

一、快乐教育理念的内涵以及重要性

快乐教育主要指的是让小学生在语文知识的学习过程中能够感受到乐趣,而不是被迫地去接受知识的灌输。快乐教育是以人为本的教育理念,以学生的知识和精神需求为基础来开展的教育。快乐教育理念对小学生的学习具有积极的促进作用。快乐教育能够满足小学生的心理和精神需求。小学生正是成长的基础阶段,知识的学习虽然是必备的部分,但是,小学生的心理成长才是更加重要的部分。快乐教育能够为小学生营造一个快乐的氛围,促进小学生的心理积极地成长,让小学生具有一个健康的心理状态。其次,快乐教育理念能够有效调动小学生的积极性。学习的主体主要是小学生本身,需要小学生的亲自参与,但有些小学生在学习的过程中感受不到乐趣,从而不愿意参与到学习中。快乐教学理念不仅考虑到学生的理论知识学习,还考虑到学生的心理素质。最后,快乐教育理念可以提高学习的效率,一般情况下学生主动学习的效率远远高于被动地接受知识。快乐教育理念下小学生的积极性较高,学习效率也会相对较高。总之,快乐教育理念非常符合小学生的学习需求,提高教学质量。

二、快乐教育理念下小学语文的教学策略

(一)转变教学理念。为了实验快乐教育,教师在教学中首先要具有快乐教育的理念。不要将全部的重心都放在学生的知识学习上,要结合学生的需求,为小学生营造良好的教学氛围。较多教师的教学理念主要是以提高学生的学习成绩为主,在课堂上让学生学量的语文知识。在教师的意识中学习是小学生的本职工作,即使小学生不愿意参与到学习中也要进行被动地学习知识。教师在教育中只是从教育的角度来考虑问题,忽视了小学生自身的发展。教育的根本主要是为了提高小学生的知识和素质,让小学生在一种快乐的教育理念中学习更具有意义。因此,教师在教学过程中必须要转变自己的教学理念,将快乐教育融入到小学生的语文课堂中。

(二)转变教学方式。1.采取情境化的教学方式。为了让小学生在语文知识的学习过程中感受到乐趣,教师在教学中可以采取情境化的教学模式。情境化的教学模式主要是依据文章的内容,为学生营造一个具体的情境,让情境中学习知识。情境化教学中最常采用的就是角色扮演的形式。小学生具有较好的模仿能力,也非常喜欢角色扮演的教学方式。角色扮演的教学氛围比较活跃,小学生在角色扮演的教学方式中既能够学习到知识,又能够提高自身的能力充分地体现了快乐教育的内涵。当然,为了让小学生充分地体会到角色扮演的乐趣,教师在教学中还可以为小学生配置一些趣味性的服装,让角色扮演的教学方式充分地发挥作用。2.游戏式的教学方式。教师在语文知识的教学中还可以设计较多的游戏形式,让小学生在游戏的过程中学习知识。教师在采取游戏式的教学方式时要充分地考虑到小学生的兴趣爱好,然后结合所学的知识来开展游戏式的教学方式。例如,为了让小学生认识一些词语,教师在教学中可以采取“你比我猜”的游戏。主要是一个学生根据词语的意思利用自身的语言或者肢体动作将词语表达出来,然后另一个小学生根据自己接受到的信息去猜测词语的意思。这种猜词语的游戏中小学生会感觉到乐趣,对于小学生的思维也具有积极的促进作用。小学生正处于爱玩的年纪,游戏式的教学方式,非常符合小学生的特点。同样地在学习古诗词时,教师还可以设计词语接龙的游戏,教师选择一个主题,小学生要去背出含有该主题的古诗词,考察小学生对古诗词的理解与记忆。这种游戏形式还能够激发小学生的潜能,让小学生在游戏的过程中不断地提高自身的能力和素质。3.讲故事的形式。小学生正处于爱听故事的阶段,教师在教学中可以采取讲故事的形式。讲故事并不是随便地讲,需要将讲故事的方式和内容结合起来,在讲故事中需要注意到以下几个方面。首先,教师要选择一个趣味性的故事,并不是所有的知识都能够讲成故事,教师要选择一些合适的内容。例如,一般书本中叙事类的文章可以采取讲故事的形式,说明文即使利用讲故事的形式,效果依然不好。教师在教学中要根据教学的内容来选择教学的形式。其次,教师讲故事的方式,教师在讲故事时语言要抑扬顿挫、声情并茂,从而才能够吸引小学生的注意力。有些教师在讲故事的过程中就如同念书一般,根本不能让讲故事的教学方式充分地发挥作用。最后,讲故事时要让小学生参与其中。教师在讲故事的过程中要积极地引导小学生进行互动,否则有些小学生在听故事的过程中容易走神。或者教师在故事开始之前,先对小学生提问一些问题,让小学生带着问题去听故事。当然,教师也可以引导小学生自己去讲故事,小学生可以自己去读文章,然后根据自己的理解,以故事的形式将文章的内容分享给班级里的学生。总之,讲故事的形式非常符合小学生的学习特点,能够让小学生在听故事的过程中感受到乐趣。4.结合多媒体。小学生年龄较小,在学习的过程中多彩的图画、视频能够有效激发小学生的学习兴趣,教师在语文教学中要充分地利用多媒体开展教学。多媒体中包含丰富的资源,教师在选择的过程中要注意到以下几个方面。首先,教师在选择多媒体中的资源时首先要以视频、图片为主,减少文字资源。对于小学生来说,知识储备还不足,理解能力有限,教师若都是以文字的形式展示出来,会使小学生感觉枯燥。图画和视频的形式能够有效吸引小学生的研究,让小学生感觉到趣味化。而且,图画和视频不仅可以让小学生学习到知识,还能够提高小学生的审美,培养小学生的鉴赏能力。其次,教师在选择资源时要结合小学生的学习特点。小学生阶段主要喜欢看动画片,教师在教学中可以结合小学生的兴趣爱好,选择一些动画片中的内容。最后,教师在选择资源时要结合教学内容。教师不能够随意地进行选择资源,而是要与所学的内容结合起来,从而才能够让小学生学习到知识。5.结合实践活动。小学生正处于活泼爱动的年纪,实践活动能够有效提高学生的幸福感。教师在教学过程中要积极地开展一些实践活动,让小学生将所学的理论知识与实践活动结合起来。例如,教师可以结合传统文化来开展一些实践活动,让小学生既能够学习到优秀的文化,又能够提高实践能力。例如,在端午节时,教师可以引导小学生去学习屈原的诗句,同时也要开展一些包粽子赛龙舟的校园活动,让小学生积极地参与到这些活动中。例如,在教师节的时候,教师可以引导小学生去给教师送鲜花,做手工礼物等。将知识融入到这些实践活动中让小学生在实践活动过程中学习到知识。

(三)教师要与小学生多沟通。在快乐教育理念下教师首先要去判断小学生在学习的过程中能否感受到快乐。因此,在教学中教师要与小学生多进行沟通交流。在交流的过程中教师也能够了解小学生的需求,结合小学生的需求来制定教学内容。教师在与小学生进行沟通交流时一定要放下自己教师的架子,与小学生进行平等的对话,让小学生对教师能够产生信任感,从而才会将心里话告诉教师。快乐教育理念的核心是学生本身,若是学生感受不到快乐,教师投入再多的教育资源都是没有意义的。随着网络技术的发展,教师与学生之间的沟通不再仅限于课堂上,在课下的时候教师也可以通过微信、QQ等形式来与学生进行沟通交流。教师在与小学生多进行沟通交流能够使得教师与小学生之间建立一个良好的人际关系,为语言课堂的开展打下一个良好的基础。

(四)教师要做好家长工作。在快乐理念教学中教师还要积极地做好家长的工作。有些家长盼子成龙、盼女成凤,给与小学生非常大的期望,导致小学生在学习的过程中一直具有较大的压力,这非常不利于小学生的学习和心理成长。家长必须要给与孩子一个放松的学习空间,让学生能够自由自在,无拘无束的学习,这不仅不会耽误学生的学习,还能够有效提高教学质量。

三、结束语

在快乐教育理念下,教师必须要具备快乐教学的方式,采取情境教学、游戏式教学、多媒体教学、生活教学等多种趣味性的教学方式,让小学生不仅快乐地学习到知识,还能够提高自身的能力。教师还要与小学生多进行沟通交流,了解小学生的内心所想,为小学生的学习制定合适的方案。家长也要为小学生的学习提供一个良好的环境,让小学生能够打下良好的学习基础。

【参考文献】

[1]董蓓蓓.基于快乐教育理念的小学语文教学探究[J].试题与研究,2020(20).

[2]雷祥清.快乐教育理念在小学语文教学中的有效应用策略探究[J].考试周刊,2020,000(045):25-26.

快乐语文教学范文5

随着课程改革的不断深化,很多新型的教学理念被探索出来,快乐教学法就是其中之一。快乐教学是教师在课堂教学中,有意识的创设教学情境,从而激发学生学习兴趣,促使学生主动参与课堂教学。

关键词:

小学语文;快乐教学;兴趣;策略

在应试教育影响下,很多学生已经感受不到语文学习的乐趣,体会不到语文的魅力,从而对语文兴致缺失。本文主要探讨了快乐教学方法在小学语文教学中的应用,希望可以激发学生对语文的兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,使学生主动并且乐于学习语文。

1创设快乐的学习情境

首先,快乐的学习情境能充分展现教师的人格魅力。教师美好的品德、幽默的语言可以为学生创设轻松、快乐、民主的学习氛围,学生在这种氛围下学习,不仅可以学到知识,而且收获了快乐,一举二得。其次,快乐的学习情境能建立良好的师生关系。学生是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的组织者和引导者,教师应当以朋友的身份与学生进行交流,耐心聆听并尊重学生个性化和多元化的想法,即使学生的观点错误,也不要任意指责或者批评学生,这样会打击学生的自信心,使学生产生消极心理,不利于学生未来的发展。而在和谐的氛围下学习,不仅可以提高学习效率,还可以加深师生之间的感情。最后,快乐的学习情境能营造良好的班风。古人说:“近朱者赤,近墨者黑”班风是营造良好学习氛围不可或缺的因素之一。教师作为课堂教学的组织者和引导者,应当尽量为学生营造良好的学习氛围,具体包括:合理的激励机制、多元化的评价方式等。对于程度较好的学生,教师要为其制定较高的学习目标,使学生在克服困难中体会成功的喜悦;对于程度较差的学生,教师要不断挖掘他们身上的闪光点,并引导学生将特长发挥出来,从而增强其自信心,增加其成就感,使学生在快乐的氛围中学习。

2激发学生学习兴趣

第一,教师要不断加深其文学修养。每个学生都非常崇拜教师,教师的一言一行将会深刻地影响学生,如果教师拥有深厚的文学素养,学生会因为教师个人的魅力而喜爱上语文,因此实践教学中,教师要不断加深其文学修养,用广博的知识感染学生,从而激发学生对语文的兴趣。第二,让学生感受到语文的魅力。语文不仅是一种用于交流的语言工具,同时也是文化的传承与创新。语文是中华民族五千年文化的表现形式之一,其魅力是无限的。小学语文教材是教育工作者精心挑选的,其中包括很多优美的文章,小学生用心学习,定然受益匪浅。教师在授课过程中,要为学生创设良好情境,使学生融入其中,仿佛置身绚丽的语文世界中,从而获得美好的情感享受和心灵上的启迪。第三,以语文教学的魅力感染学生。教学不仅是一门学科,还是一门艺术。一门富有艺术感的语文课堂应当包括:幽默的语言、新颖的观点、得体的举止等,这些会使我们的语文课堂变得丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣,带动学生的积极情绪,调动学生学习的积极性和主动性,使学生由“要我学”变为“我要学”,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

3采用多元化教学方法

第一,优化课堂导入。“好的开端是成功的一半”小学生拥有强烈的好奇心,尤其是对身边的事物和未知的世界,教师在设计教学方案时,应当充分利用这种心理,设计学生感兴趣的课堂导入方式,从而激发学生的学习兴趣,提高学生课堂参与度,使学生由被动接受知识,转变为主动汲取知识,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

第二,游戏教学法。小学生天玩,活泼好动,采用游戏教学法不仅可以激发学生学习兴趣,还可以保持学生的注意力。这样的课堂小游戏很多,如:猜字谜。教师可以编字谜让学生猜,或者鼓励学生自己编字谜。“是非不分休多口—堡”、“乍看有一人,数数上万千—亿”、“刚要说,却把话埋在心里—悦”;再例如:猜猜猜,看口形猜字母、看动作猜生字、词语和成语等、听谜语猜生字、词语或某种事物等;还有如小小啄木鸟,分别在卡片上写上正确的字和错误的字,让学生从中挑出错误的字,然后将错别字改正。值得注意的是,课堂时间是有限的,教师要科学选择课堂小游戏,否则,不仅无法提高学习效率,反而浪费了宝贵的课堂教学时间,得不偿失。

第三,情境表演法。情境表演法主要包括两种:即兴表演和有准备的表演。即兴表演是当教师讲到有趣的情节时,可以组织学生根据故事情节进行表演。这种表演比较简单,并且容易操作。有准备的表演是教师指定故事情节让学生进行排练,然后再进行表演。这种表演难度比较大,需要学生运用语言和肢体将故事的内涵表达出来。情境教学法是实践教学中常用的教学方法之一,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能渲染课堂气氛,对于学习效率的提高具有积极作用。

第四,竞赛激励法。小学生表现欲强,并且具有好胜心。教师可以适当运用竞赛激励法,为学生创造学习动机,激发学生学习兴趣。语文中的很多知识都可以作为竞赛内容,如:朗读、写作、生字识记、以及词语积累等。同样竞赛的方式也有很多,如分组竞赛、男女竞赛、同桌竞赛等。同时,分组竞赛还可以培养学生团结合作的精神,使学生成为德智体美劳全面发展的高品质人才。

第五,轻松音乐法。众所周知,音乐具有陶冶情操,培养审美情趣,提高审美水平的作用,其实音乐还有助于开发智力。一位心理学家曾经说过:“长时间工作的过程中,如果可以停下来,听几分钟60拍的古典音乐,幻想自己处于山水之间,然后再继续工作,其工作效率明显得到提高。”研究表明,通过这种方式学习可以使人类大脑的左右半球保持一致,并且脑波、心跳可以与音乐节奏保持一致。因此,实践教学中,教师可以根据教学内容适当插入音乐,这对激发学生学习兴趣,渲染课堂气氛,以及提高学习效率等方面都具有积极作用。快乐教学法,简单的说是:教师乐于教,学生乐于学。而在应试教育的影响下,快乐教育法的普及与应用不是一蹴而就的,这需要一个长期的过程。这需要奋斗在教育事业第一线的教师,为学生营造良好的学习氛围,同时不断学习,发现更加简便高效的学习方法,提高教学质量,提升教学水平,培养更多栋梁之才。

作者:任海秋 单位:吉林市龙潭区教师进修学校附属小学

参考文献

[1]张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].开封教育学院学报,2011,(09):110-112.

快乐语文教学范文6

关键词:小学语文;快乐阅读教学;多元化

教学方法小学阶段的学生通常不具备较强的阅读水平,未掌握熟练的阅读技巧。因此,小学低年级的各位小学语文教师在开展快乐阅读时需要主动联系学生的实际特点来采取多元化的教学策略,组建有效的课堂与有趣的快乐阅读活动,让学生更加轻松、快乐地投入到阅读学习中。小学中高年级的语文教师应关注语文快乐阅读教学,熟悉如今快乐阅读教学面临的困境,采取现代化的教学新思路与新要素来设计高效的快乐阅读活动,发展学生的语文素养与实际能力。

一、小学语文快乐阅读教学面临的困境

(一)教师不重视阅读

造成目前小学三年级语文阅读教学效果差的重点因素为一些语文教师不重点关注阅读教学,未专门开展有趣的阅读教学活动,未重点且专门地向学生传授阅读的实际技巧与方法。教师通常只根据课文内容或者练习册中的文章来进行简单且较为浅薄的阅读教学,无法起到发展学生语文素养的教学目标。班级学生也仅是被动地参与到阅读课堂中,没有进行自主思考与学习,从而无法促进个人阅读兴趣的产生。

(二)学生学习压力大,阅读习惯不佳

传统教学理念的影响使得学生有着一定的学习压力,繁重的课业、多样的课下辅导等,再加之部分学生家长施加的压力,使学生缺乏静下心来进行阅读的时间与态度。同时,部分教师与家长也不注重对学生个人良好阅读习惯与技巧的培养,从而影响了学生取得良好的阅读实际效果。

二、小学三年级语文快乐阅读的教学方法

(一)发挥好教师的引导作用

小学语文教师在组织学生阅读时需要让其掌握有效的阅读方法,让学生可以更为深入地理解文章的内容,提高学生的学习成绩。教师可以在日常学习中教给学生一些阅读的方法与技巧。学生可以在阅读后记录不理解的地方,然后在小组中讨论与同学交流学习的方法。教师还需要指导学生掌握多种学习新技巧,例如,勾画法。勾画法的关键在于勾画一些重要的基本教学信息和重要教学内容,方便教师引导学生快速阅读完完整篇文章或者快速阅读完书籍,并正确理解表达的内容含义。批注法,很多时候学生在反复阅读课文时会产生一些奇思妙想,可以用一个个小本子记录下来,因为过后会有人记得不太清楚,及时做好记录更有利于知识巩固。因此,教师就可以给学生创设自由的快乐阅读情境,让学生在不同的情境中进行语文交流、语文表演、语文演讲、语文阅读分享等,充分满足学生的个人学习心理需求,充分结合实际的小学语文阅读课堂教学情况,鼓励学生之间进行交流,尊重其他人的差异,让班级里的学生在自由的阅读氛围中进行畅所欲言的表达,调动主动学习的积极性。

(二)教授学生阅读方法

小学语文教师在组织学生进行快乐阅读时,需要让其掌握有效的阅读方法,让学生可以更为深入地理解语文文章的内容,提高学生的学习成绩。教师可以在日常学习中教给学生一些阅读的方法与技巧。这需要教师在教学过程中积极地引导学生合理利用一些相关故事或人物来理解文章的内容,体会文章所要表达的情感,掌握文章内容与成语知识,提升语文学习成绩,提高语文阅读的效率,提高文学水平与综合素养,积极主动地学习相关的文章内容,从而提高小学语文群文阅读课堂的实际教学效率和质量。例如,小学语文教师在组织学生阅读《红楼梦》时就可以利用名著中人物名称的含义来吸引学生的阅读兴趣,再组织学生进行其他国学名著的阅读,帮助学生建立学习自信心,为学生个人未来的学习与生活打下基础。教师可以根据学生的学习情况,将相关文章整合到一起,并制作思维导图,让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下不理解的地方,然后在小组中讨论交流学习的方式。

(三)发挥学生阅读主体的作用

教师要想提高学生的阅读水平并发展学生个人的创造性思维需要将阅读的主动权还给学生。首先,小学语文教师在进行快乐阅读教学时应明确学生的阅读主体地位,让学生把握提问、阅读、思考的权利,以此来为学生个人创造性思维的发展打下基础。在开始阅读之前,大部分的学生都会对将要阅读的内容产生期待,这种期待主要是学生想通过阅读相关内容有所收获或是了解自己存在的问题。因此,不同学生对阅读内容的不同期待也体现出学生间的差异。例如,教师在讲解《稻草人》时就可以组织学生进行阅读小组讨论,让学生谈论自己的读后感,从而提高小学语文阅读课堂的教学效率。教师的主要任务就是让学生充分体会文章的含义及内在情感。教师还可以通过让学生进行小组讨论、开展知识竞赛等方式来丰富阅读活动,充分发挥课堂班级学生的个人语文阅读能力与综合素养,让学生在不同的阅读活动中充分发表自己的看法、发挥想象,以此来提高班级学生的创造能力,促进小学语文整本书阅读教学实践活动效果的优化。

(四)讲解阅读背景吸引学生兴趣

小学教师在进行语文快乐阅读教学时,不但需要重点讲解文章本身的含义,还需要通过深入讲解相关的文化背景来让学生进一步理解文章,吸引学生的注意力。小学语文教师可以向学生讲解文化的变革或传统文化的创新,从而让学生深入了解语文阅读内容,促进学生综合素养与语文阅读能力的发展。教师向学生讲解背景文化来让学生深入了解文章的实际具体情况,从而更好地开展后续的学习,让学生在阅读后进行思考与探究。也可以组织学生进行小组讨论,从而发展培养学生的综合素养,提高学生的个人阅读水平与思考能力。此外,小学语文教师不但可以在阅读教学中培养学生的综合素养,还可以引导学生在课下使用网络技术来独立、自主地查询阅读文章的背景,并让学生进行分享,引导学生在良好的学习氛围中更好地进行沟通互动,拉近班级学生之间的距离。如此,不但可以开阔学生的知识视野,也可以发展学生的综合素养,便于学生后续的阅读与思考。

(五)组织阅读活动

快乐阅读教学就是通过开展有趣的阅读实践活动,让学生在实践中来完成阅读技巧的分析、阅读心得的分析,发展其个人内在的阅读能力与综合素养。其次,教师也可以组织有关阅读的辩论赛,激发学生对阅读的兴趣。教师在此过程中还可以与家长进行合作,让家长可以为学生营造一个良好的阅读环境,引导学生自主学习相关的文章内容,从而提高小学语文群文阅读的实际教学效率和质量。教师在教学过程中可以开展一系列的阅读活动,如亲子阅读、师生阅读等阅读活动,活动的开展更加有利于学生阅读能力的提升。教师还可以在班级内设立阅读文化角,在里边放置一些比较好的阅读材料,供学生随时阅读。教师应培养学生记录笔记的良好阅读习惯。在这个过程中,教师可以让学生每天早上都利用一定的时间来阅读。此外,小学语文教师还可以组织学生进行阅读笔记的分享活动,让学生积极分享自身的读书观点,也可以培养班级学生的良好阅读习惯,发展他们的阅读水平与综合素养。如此,加强了学生对语文阅读的掌握程度,促进了语文阅读教学效果的优化。

(六)开展阅读实践活动

快乐阅读教学可以重点培养学生的语文阅读能力和识字能力。教师在教学过程中应注意引导班级学生进行自主学习与思考,运用组织实践活动的方式来引导学生探索问题。从阅读素材中选择合适的篇章或内容来组织实践活动,确保阅读知识的突出性和流动性,培养学生的阅读能力,提高班级学生的个人阅读效率和质量。例如,教师在组织学生进行《伊索寓言》一书的阅读时可以组织学生选择自己最为喜欢的寓言故事进行话剧改编、排练与表演,既要注重比较、分析,又要对书籍进行欣赏与点评,注重对学生阅读情感的培养,进而提高班级学生的个人阅读能力与综合素养,促进小学语文整本书阅读实际教学效果的优化。

三、结语

综上所述,在语文教学过程中,教师应当积极采用多元化的教学方法,认真研读现阶段语文教材的内容,为学生阅读能力的提升创造一个有利的条件。此外,全体小学语文教师都应足够重视阅读教学。新课标中明确提出教师应致力于学生综合素养与阅读思考能力的提升,这就要求教师在讲课的时候要站在学生的角度上考虑问题,积极创新教学方法,促进学生个人语文素养与阅读水平的发展。

参考文献:

[1]王英.浅谈小学语文拓展阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛,2013(21):105—106.

[2]李海月.小学语文拓展阅读面临的问题与优化对策[J].才智,2014(36):199.

快乐语文教学范文7

在传统的中学教育活动中,学校过分强调中考、高考的应试教育目标,而不太重视学生人文素质和情感素质的培养,这就在很大程度上削弱了语文的教育功能,加上有些语文教师的教学方法过于单一,很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。中学语文新课程改革标准的推行,提倡和鼓励快乐教学法的应用,其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”,让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。因此,中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素,立足于中学生的学习需求和心理特征,选择学生喜闻乐见的方式进行教学,如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式,都可以丰富语文教学的方式与方法,激发学生的语文学习兴趣和热情,带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。

二、丰富语文快乐教学的方式与方法

语文课堂是教师和学生共同活动的场所。要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围,教师必须充分发挥自身的引导性作用,除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容,通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外,还要丰富自身快乐教学的方式与方法,营造出快乐的语文学习氛围,引导学生掌握更多快乐学习的技能,鼓励学生在语文课堂内外积极探究,获取快乐体验,进而激发出语文学习的兴趣和热情。例如,中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验,可以在教室后面建立“阅读超市”,分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等,让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料,并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动,让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。

三、营造快乐化的语文教学环境

语文教师作为语文教学的组织者和设计者,无疑是决定学生学习体验的最关键因素,所以每一位成功的语文老师,都会认真地对待每个语文学习个体的学习需求,会根据学生的学习需求制定教学方案,帮助学生树立起语文学习的自信心,激发出学生语文学习的主动性。鉴于此,中学语文的快乐教学,需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点,要对学生的学习进行积极的引导,帮助学生尽快的进入学习“角色”,感受到语文学习的魅力。例如,教师在引导学生欣赏《雨巷》这首诗歌时,教学的观念是要学生走进作者戴望舒的感情世界,所以教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件,然后配上背景音乐,帮助学生超越时间和空间的限制,唤起学生的审美情趣和审美感情,这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性,也有助于学生阅读审美能力的提升。

四、留给学生更多互动探求与快乐学习的空间

在新课改理念下,要求语文教师留给学生更多互动学习与探究学习的空间,这不仅是学为中心教育理念的内在要求,也是学生赢得快乐学习机会的必然选择。因此,中学语文教师在制定教学方案时,要充分顾及到中学生的心理特征、学龄特征以及语文学习的情感需求,留给学生更多互动探求与快乐学习的空间,这样才能充分激发学生在语文课堂上的想象力和主观能动性,在学习过程中积极投入个人情感,增强学生在语文学习过程中的情感体验力度,进而获取更加丰富的快乐学习体验。

五、创新语文教学评价理念

传统的中学语文教学评价主要是为应试教育服务的,学生通常处于被动评价的地位,而且通常以终结性的评价方式为主,对学生的考核缺乏系统性和科学性,大大影响了中学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的中学语文快乐教学,要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新,结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念,重视学生语文情感和人文素质的发展,增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。例如,在中学语文的写作教学中,教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价,让学生自己寻找优点、发现自己的不足,减少教师的单向灌输和批判指正,这样更有助于语文快乐教学目标的实现。

六、结语

快乐语文教学范文8

【关键词】初中语文;有效教学;语文教师

学生喜欢怎样的语文课堂?学生自然喜欢的是充满魅力、无限生机、多姿多彩的课堂。但在语文教学中,部分语文教师照本宣科、搞题海战术,这样的课堂十分僵化,何谈魅力?为打破语文课堂这一教学现状,激活语文教学,初中语文教师就要基于学生的语文学习需要,从教学氛围、教学手段以及教学内容三个角度入手,释放语文独特魅力。

一、营造和谐快乐学习氛围,绽放语文课堂和谐之花

心理学教授巴普诺奥写过《快乐学习法》,他提出快乐学习是一种享受。为了让学生快乐学习,感受语文知识的美妙[1]。语文教师就必须为学生营造快乐的学习氛围,给学生以学习享受,绽放语文课堂和谐之花。

(一)课前趣味语文活动,激发学习兴趣。语文是一个说、思、想、练的过程,为了让学生的学习积极性调动起来,教师就可以在语文课堂上给学生足够的自由空间,要开展趣味语文活动,为每一个学生提供参与的平台。语文教师可以在每一节课前三分钟,让学生们进行“小主持”活动。不限制形式,有的学生可以讲故事,有的学生可以播报新闻,还有的学生可以分享阅读心得、推荐阅读书目等。这些形式多样的语文小活动能够锻炼学生的语文表达能力、交流能力,能够开阔学生的视野,以趣味多样的形式激发学生的语文学习兴趣[2]。

(二)课上多样形式导入,抓住学生注意力。导入是一节课的开始。优美生动的导语能够叩向学生心灵的大门,趣味多样的导入方法,能够抓住高效语文课堂的引爆点。教师可以结合语文教学内容选择导入方式,如学案导入、温故知新、游戏导入等。如在学习《济南的冬天》时,教师可利用文章中的一段描写导入。教师播放轻音乐,伴随轻音乐让学生试想:“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风把他们唤醒,这是不是个理想的境界”,学生的想象力发散,在教师优美的导入以及音乐的带领下,脑海中描绘出画面。这时教师让学生睁开眼睛,鼓励学生分享画面,顺着学生的表达引出《济南的冬天》这一课文,教学顺理成章,学生注意力集中于课堂,实现了学与思、学与教的结合。

二、变换语文课堂教学手段,绽放语文课堂趣味之花

不同的教学方法对初中语文教师实施语文教学有着不同的助力。教师应当认识到不同教学方法的积极作用,在精心选择教学手段,合理设计教学活动中为学生展示语文知识,让学生品味学习快乐,绽放语文课堂趣味之花。

(一)游戏式教学,体会语文趣味。心理学家弗洛伊德指出,“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式,也能够给学生轻松的学习体验。因此教师要将游戏与语文教学巧妙融合,在满足学生需要中利用游戏辅助语文教学,让学生在“玩中学”,在“学中玩”,进而增强学习兴趣。

(二)菜单式教学,给予学生空间。很多学生在学习语文时会产生这样的疑惑,即语文有什么用。实际上,语文与我们的日常生活息息相关,语文更是学生学习其他科目的基础。为了让学生时刻处于用语文的状态,应该给学生足够自主的学习空间[3]。教师可以利用菜单式教学,让学生选择擅长方式,根据生活经验进行语文知识的深度学习。

(三)情景式教学,丰富学生体验。情景教学法能够实现语文知识“由静到动”的转变。学生能够从动画的角度、立体的角度、影音图画的角度等看待语文知识,对语文知识的记忆是形象的,更是深刻的。最为常见的情境创设方式有多媒体、语言以及生活场景的联系。如在进行《雨霖铃》教学时,作者用凄美而又精巧的词语描绘了离别的凄凉与悲伤,“更那堪,冷落清秋节!”虽然能够让学生体会作者的悲戚,但不明白悲戚的程度、悲戚的缘由。而利用多媒体,教师可以通过动画展示的方式,为学生展示一幅“秋日雨下离别图”,在清冷的雨下,在寒蝉凄切的叫声中,在傍晚的暮色下,二人的离别更显得悲痛、凄凉。学生能够从直观的感受中理解画面,理解情感,对情感理解更到位,自然也能够在情景中品读到古诗词的美。

三、丰富语文课堂教学内容,绽放语文课堂魅力之花

语文世界充满知识,倘若能够将学生有效引入语文世界,学生自然会沉溺其中,感受语文的魅力。教师也能够基于学生的语文学习兴趣实施有效的教学,从而提高语文课堂教学效率,绽放语文课堂魅力之花。

(一)巧妙联系知识,形成语文知识网络。语文知识之间具有联系,无论是横纵向的延伸,还是深入的剖析,都能找到语文知识之间的关联。初中语文教师在开展语文教学时要巧妙联系知识,可以结合古诗词教学的需要进行对比教学;也可以基于语文教材从它的背景知识、作者知识等入手。这都能够有效地进行教学补充,也有助于学生在脑海中架构知识网络,找到知识之间的联系[4]。如在进行鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学时,教师可以联系名著导读中的《朝花夕拾》,这些都是鲁迅的经典著作,也是初中学生的必读书目。教师可以为学生介绍鲁迅,为学生介绍《朝花夕拾》的目录,如《猫狗书》《锁记》《父亲的病》《藤野先生》等,包括学生所学的《从百草园到三味书屋》,扩充学生的知识视野,也能够让学生更系统地进行有关鲁迅知识的学习,教师还可以让学生进行课后阅读。

(二)深入挖掘知识,语文对接生活。生活中处处有语文。教师不要将语文教学局限在教材上。为了让学生认识到语文的重要价值,要强化学生对于语文学科的重视。教师可以在开展语文教学时对接生活,可以通过布置语文活动,让学生探析生活中的语文。

(三)融入传统文化,穿梭过去深化理解。语文课堂是传统文化教学的舞台,承担着继承和发扬传统文化的重要责任。教师可以在开展语文教学活动中认识语文学科的功能,融入传统文化教学,带领学生回到过去,品读文化、品读经典,进而实现对语文课堂的教学补充,同时实现丰富语文课堂教学内容,达到语文教学目的。如在学习《论语》时,教师就可以带领学生回到春秋时代体会孔子的言论之巧妙;如在学习《登岳阳楼》时,教师就可以带领学生回到唐代,看杜甫的一生,和杜甫一同登上那岳阳楼,在凭栏远眺中感受杜甫的情怀。

四、结语

快乐的学习氛围,给学生语文学习心灵上的享受;多样的教学手段,给学生语文学习过程上的体验;丰富的教学内容,给学生语文学习知识上的洗礼。学生趣学、善学、多学,自然能够在感官刺激下感受语文的奇妙与魅力,自然能够在有效教学中深入语文世界,品读语文艺术。

【参考文献】

[1]叶少健.构建初中语文教学生态课堂[J].陕西教育(教学版),2020(01).

[2]刘慧.初中语文教学中的情感教育[J].语文教学与研究,2020(02).

[3]马健莉.初中语文教学提问的创新设计[J].语文教学与研究,2020(02).