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初中生地理知识总结范文1
关键词：情景教学；求知探索；科学探究
《义务教育地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”针对这一时期的学生特点，如何引导他们主动、积极地进行地理能力的培养以及更好地掌握地理知识，是初中地理教师面临的一个重要课题。情景教学是教师在教授知识的过程中，为学生创设出一系列生动、活泼、贴近生活的具体场景和氛围，为知识的学习打下现实基础，让学生可以在相关的场景和氛围中活学活用知识内容，从而实现教学目的的一种教学方式。在情景教学中，通过创设生动形象的情景，让学生能够将所学知识自发地融入情景之中，从而活跃思维、提高主动性，在具体场景下实现所学知识的传递和交流，活跃课堂氛围，激发学生主动探究的兴趣，最终达到提高教学质量的目的。可以说情景教学对激发学生学习初中地理知识具有很好的
效果。
一、情景教学符合初中生求知探索的规律
情景教学符合初中时期学生求知探索的规律，这主要体现在三个方面：一是符合初中生阶段的心理特质。陈莎莎在《谈浅课堂教学情境的创设》一文中认为：“初中生具有强烈的求知欲、爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。”情景教学可以很好地缓解学生在课堂上的焦虑情绪，让学生充分发挥自主学习能力，通过结合具体教材内容和学生学习能力等因素创设出来的情景，可以有效地带动学生情绪，
消除学生的焦虑情绪，使学生踊跃参与到课堂中来。二是符合初中生的注意力特质。情景教学就是抓住学生学习知识的规律，采取学生喜闻乐见的形式，用新颖而富有启发性的情景创设来吸引学生的注意力。通过将抽象繁琐的课程内容转变为直观、具体、生动的情景来阻止学生注意力的分散，拉近学生与知识之间的距离，调动他们的主观参与意愿，从而达到愿意学、喜欢学的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教学研究的发展趋势》中表示：“情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。”
二、情景教学对学生地理知识兴趣激发的作用
情景教学对学生地理知识兴趣的激发具有三方面的作用：一是有利于学生将知识和实践相结合。情景教学可以让学生“看得到、摸得着”，通过充分感受具体场景，调动他们身体的各个感官进行地理知识的吸收学习。有学者认为教师为学生创设具体情景，其实就是为学生提供一个特定的知识环境。这样做犹如在学生和知识获取之间构建起一座桥梁，让学生在丰富的具体环境中自觉主动地参与到学习中，让知识和实践相结合，把课文内容和情景连接起来，从而提供教学质量。二是有利于激发学生的自主兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”任何教学不应该只是记忆的生硬组合，它本身还具有很强的现实感。祝辉表示：“情景教学就是注重为学生营建出现实感。”通过为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的形态主动学习，而非被动填鸭式的死记硬背，让他们真正意义上感兴趣、有热情、愿参与，进行情景中的互动会话，从而鼓励他们思考在日常生活中如何活学活用知识。这样课堂氛围就热烈，学生纷纷互动讨论交流，很容易就记住了相关的知识点。三是有利于刺激学生的情感，从而活跃课堂氛围。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”情景教学可以让学生和教师之间形成良好的师生互动，让学生从心里认可教师，进而认识到课堂学习的重要性。
三、课堂中运用情景教学是激发学生科学探究兴趣的有效途径
1.注重发挥情景教学中的联系性
情景教学引入课堂首先要遵循的就是联系性原则，就是将所学内容有机地融入情景创设之中，从而完成教学内容和教学目标。在创设情景的过程中，除了要让场景生动有趣外，尤其要注重知识内容的传递，让学生将场景中的知识内容与自己的思维形成联系。王丽丽认为：“情景教学从联系中可以让抽象的知识简单化、直观化。”而这种联系性可以有效地提高学生学习能力，促进他们自主探究。比如，在教授地图知识时，我会为学生创设一个具体场景：一个外国人到中国如果通过地图找到自己的目的地，让学生帮助外国友人通过地图比例尺的相关知识找到目的地，这可以让学生联系日常生活和地理知识加以运用，很容易就带动起课堂气氛。
2.注重发挥情景教学的规律性
有规律可循才会让教学更加贴近学生的生活，由于初中生已经对周边的自然和社会情景有一定的了解，这时候为他们创设情景就要尽可能地真实和亲切，从而让学生更好地将感性认知升华到理性认识。通过对学生具体生活习惯的掌握，让他们在具有生活气息的情景中，自觉自发地调动内在思维能力，将所学知识有机地融入场景之中加以运用，可以让教学化繁为简，确保教学内容的连贯性。比如在教授天气知识方面，我会在课堂模拟一次“我是小小气象播报员”的活动，让学生在具体场景下了解天气变化的规律，同时让他们自己动手制作天气预报，这样可以深化他们对知识的掌握和理解。
3.注重发挥情景教学的趣味性
在传统的初中地理教学中，过分重注灌输的力量，而忽视了作为学生个体的存在，只是简单的“我教你学”，这样粗线条的教学模式必然不能适应时代的需求，并且直接导致初中地理教学质量低
下。为此，情景教学要充分发挥它的趣味性，让学生转变机械学习知识内容的观念，让他们的学习过程从被动转为主动。在具体的情景教学过程中，可以加入适当的辅助器材，比如，多媒体、图片、动画等手段来增加情景教学内容的趣味。比如，在教授印度知识时，我会先让学生观看印度相关的纪录片，然后再以旅行社为场景，让学生成为导游，而我则作为一名游客，向他们询问印度的人文地理知识，在这样轻松愉快的氛围里，学生可以马上学以致用并且兴趣盎然。
4.注重发挥情景教学的本位性
新时期新课程标准对学生的课堂主体性做了很好的强调，在课堂之中教师只是引导者，学生才是课堂的主要参与对象。所以，情景教学要充分发挥学生的本位作用。教师引导学生进入创设的场景之中，组织和引导学生自由地发挥想象能力。当然，在情景创设的前期，也可以鼓励学生参与其中，让他们选择自己喜欢的场景，然后进行课堂情景的安排和设定，真正意义上发挥学生的主体作
用，才能激发他们的创造力和参与感。比如，在教授亚洲的知识时，我会让几个学生进行角色扮演，扮演亚洲临近的大洲大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位，学生亲自参与之后，学习热情更加高涨。
5.注重发挥情景教学的发展性
每个学生都是具有创造性和可塑性的个体，所以情景教学在引入课堂的过程中要充分发挥发展性。情景教学的创设需要教师结合具体的课本内容和学生实际情况来加以设计和完善，在每次
情景教学之后，教师应该积极做好总结经验、提出问题、改进方法，从而为学生的发展营造良好的氛围，努力让学生在教学中获取知识储备和情感释放，从而进一步夯实情景教学课堂的基础。比如，在情景教学中可以让学生自主地交流和朋友应该如何相处、和老师家长如何相处等情感话题，在促进他们知识增长的同时，也培育他们形成良好的情感机制，为今后健康发展打好基础。
初中是学生地理知识学习的一个非常重要和关键的时期。因此，如何引导学生学习地理知识是初中地理教育工作者的一项重
要课题，需要我们进行长期的实践和探索。虽然初中地理教学仍有许多问题亟待解决，但毋庸置疑的是，情景教学是一种激发初中生地理学习兴趣的有效途径。
参考文献：
[1]全建强.初中地理课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006（01）.
[2]陈莎莎.谈浅初中地理课堂教学情境的创设[J].广西教育，2003（13）.
[3]李静纯.重在经历和体验[J].中小学地理教学：初中篇，2005（02）.
[4]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（01）.
初中生地理知识总结范文2
关键词：初中地理；思维能力；兴趣
新课程改革的一个重要目标就是要加强学生思维能力的培养。就地理学科而言，地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性的特点。在地理教学中，我们要改变以往的照本宣科，对教学方法、教学观念进行全面改革，引导学生深入地把握各种地理事物、现象之间的内部联系，这样更加利于学生对地理知识与技能的掌握，更加利于学生的全面发展。那么在初中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？现结合具体的教学实践，对此浅谈如下几点体会。
一、以兴趣激发学生的思维动力
学生思维能力的培养是建立在学生对认知对象浓厚的学习兴趣基础之上。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，又如何能展开独立的思考与积极的思维呢？这样自然不利于学生对知识的获取和思维的培养。为此要培养学生的思维能力，就必须要重视学生对学科学习情感的激发与培养，要让兴趣成为学生思维的动力。为此，在教学中我们要重视学生学习兴趣的激发与培养。现代信息技术是一种先进的教学手段，将现代信息技术运用于地理学科教学中，改变了传统的黑板加粉笔加教材的枯燥式、封闭式、灌输式教学，改变了以往枯燥无味、呆板沉闷的教学氛围，还能还原地理学科教学的生动与活泼，让地理教学富有生命的活力，这对于初中生来说更具吸引力与感染力，自然可以激起学生参与学习的主动性与积极性，让学生以最佳的学习状态全身心地投入到认知活动中来，使得学生的个性得以展现，潜能得以释放，这样才能向培养学生的思维能力迈出成功的第一步。如在学习“板块的运动”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术的模拟功能来向学生直观而动态地展现高山的隆起和裂谷的形成过程，这样的教学就不再是机械的讲解，而是在动态的演示下引导学生主动学习，这样才能激起学生学习的主动性，使学生更加深刻地理解这一知识点。
二、以问题来激活学生的思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是智慧的开端，是打开学生创新之门的钥匙，自然也是培养学生思维能力的核心所在。传统教学以教师为中心，以讲解为中心，只是将知识原封不动地传授给学生，学生失去了思考的独立性与思维的积极性，这样自然难以培养学生的思维能力。为此在教学中教师要讲究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，以问题来引发学生的好奇心与求知欲，以激活学生的思维，引导学生展开主动探究，让学生在探究中获取知识，掌握技能，培养思维。如在学习“中东丰富的石油”关于石油枯竭后的发展这一内容时，教师可以结合具体的教学内容来设计如下问题：“中东地区有着丰富的石油资源，带来了当地经济的飞速发展，因而成为世界上最富有的地区之一。但是许多国家却在积极地发展其他行业，如旅游业、农业等，这是为什么呢？”这样的问题更有针对性与指向性，可以引导初中生结合所学知识展开深入的分析，进而让学生认识到石油是不可再生资源，终究会有用完的一天，当石油资源枯竭后依旧可以实现可持续发展。这样的教学不再是教师机械的讲解，而是以学生为主体，以问题为主线所展开的主动探究与积极思维，这样学生自然就可以深刻地理解所学知识，并能在获取知识的同时培养思维的灵活性与敏捷性。
三、以感性材料引导思维形成
学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，感性材料正是思维的起点，没有一定的感性材料为基础，思维就会失去存在与发展的根基。学生的思维正是建立在对形象直观的感性材料分析加工的基础之上。为此在教学中教师要尽量为学生提供更为丰富的感性材料，以引导学生的思维形成。在教学中，教师要以学生为中心，从学生的角度来审视教材，在教材与生活之间找到最佳的结合点，以打破以往教材与教室的限制，为学生提供更为丰富而直观的感性材料，以引导学生展开深入而独立的思考，让学生在思考与思维中深入事物的本质，进而上升为理性认知，这样更加利于学生地理思维能力的培养。
四、以地图培养学生的思维习惯
地图在地理教学中占有重要位置，发挥着重要作用，可以说地图是地理的眼睛，没有地图的地理教学注定是失败的。加强地图教学，以地图来培养学生良好的思维习惯，让学生真正地学会地理学习，掌握基本的学习方法，这样更加利于学生地理知识的获取与巩固，更加利于学生地理思维能力的培养与发展。如在学习亚热带季风气候时，我们可以结合亚热带季风气候柱状图来展开教学，学生通过认真观察就可以总结出气温在冬季和夏季的不同特点，此时教师再加以必要的启发与诱导，进而使学生通过思考与思维总结出冬季气温低夏季气温高，冬季少雨夏季多雨。这样学生就不再是机械地记忆书本知识，而是能够通过地图将这些知识点存储起来，这样自然就可以让学生更加牢固地掌握气候特点；同时也可以培养学生的读图能力与绘图能力，帮助学生积累更为直接的地理学习经验，这样更加利于学生养成良好的地理思维习惯，更能促进学生的全面发展。总之，在地理教学中改革教学方法，引导学生主体参与、快乐学习、主动探究，以帮助学生获取更多的地理知识，掌握地理技能，培养学生的地理思维能力，这是新课改下地理教学的必然趋势。我们不能再沿用旧模式、旧观点、旧方法，而是要以新课改为指导性思维，将先进的教学思想与教学理念运用于教学实践中，营造愉悦的教学氛围，开放的教学环境，引导学生去发现、去探究，这样才能促进学生地理思维能力的培养，让学生学会学习。
参考文献：
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［2］杨柏成.试论初中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习,2013（5）.
初中生地理知识总结范文3
随着教育教学改革的推进，国家教育部也推行了一系列政策，规定了初中学生在校时间以及完成家庭作业最大时长。所以，现在教育教学对教师的要求是越来越高，不仅要提高自身专业水平、打造高效课堂，还要培养学生学习初中地理的兴趣。
【关键词】
初中地理；学习兴趣；培养
随着社会发展和教育教学的推进，对现在的教师提出了更高的要求。国家教育部不仅提出了素质教育的重大调整，还规定了初中生在校时间和完成家庭作业的最大时长。这就不仅要求教师要提高自身专业水平、打造高效课堂，而且要求各学科教师要培养学生的学习兴趣。也只有这样才能达到有限时间内完成教学目标，践行素质教育。地理学科也是如此，对初中地理老师也提出了更高的要求，地理老师经受着更大的考验。虽然如此，只要我们初中地理教师化压力为动力，努力钻研业务，想方设法培养学生地理学习兴趣，就能有效解决以上问题。
一、培养学生初中地理学习兴趣的意义
由于地理学科在中考中分数比例较小，长期以来被定义为“副科”，老师和学生都不能产生足够的重视。教师讲授囫囵吞枣，学生学习起来应付考试，都忽略了学习兴趣的培养，这就造成了学习效率不高。所以，培养学生学习地理的兴趣首先解决的就是提高学生学习效率。培养地理学习兴趣能影响学生学习态度，学生学习的态度将会由“要我学”向“我要学”发生质的飞跃。由于学习态度发生转变，学习效率也会发生很大的提高，学习成绩提高后，学生的自信心就会提升，就会影响学生一生的成长。
二、培养学生初中地理学习兴趣的策略
（一）构建和谐师生关系，为培养学习兴趣奠定基础
和谐的师生关系是培养学生学习教师所授学科的前提基础。地理教师诙谐的讲课语言、幽默的的风格和专业的专业学术水平都是影响学生学习地理兴趣因素，有条不紊的有层次的安排课堂，让不同层次的学生有所得和收获，尊重学生的学习成果，及时的实行不同的奖励制度，鼓励学生激发学生的热情，在课堂上杜绝讽刺和谩骂。多与学生沟通和交流，及时了解学生的学习状况和动态，了解其进步，及时给予表扬和鼓励，多积聚正能量，让学生爱上自己的课，爱学习地理。
（二）提高初中地理课堂趣味性，激发学生学习兴趣
地理知识应用于生活，所以老师做好充分的课堂准备资料，例如图片、图形、生活片段、音乐等辅的教学工具，设计一些有趣的问题，激活学生思维，创造快乐的学习氛围。
（三）合理利用现代教学辅助设备，激发学生学习兴趣
地理学科一直未受到家长甚至学生的重视，当做一门只要结业及格就可以的学科，很少有学生觉得地理学科重要，对今后的自我可持续发展有用，学生自己对地理学科没有兴趣觉得缺乏趣味性，单调的课堂，无彩的地理课本内容，枯燥又不好罗列记忆，运用一些辅助教学设备至关重要，一是可以解决学生的审美疲劳，调动课堂气氛，二是可以制造问题，让学生讨论问题，解决问题得出本堂课最终的解决方案，把部分主动权放给学生，调动和激发学生的参与性和学习兴趣。
（四）传授地理知识学习法，培养学生学习兴趣
“师者，传道解惑也”老师不只是简单的教书，而是传授学生学习方法、处事的道理和主动学习。科学的有效的学习方法可以激发学生学习兴趣，使学生拥有成就感和获得肯定感。传授一些记忆方法，例如联系记忆法、图形记忆法、口诀记忆法、对比法，谐音法等。教会学生在日常中生活中发现地理知识，联系课本内容，活学活用，把抽象的内容形象化，学会归纳贯穿和总结，逐步培养学生对地理的探索欲望和求知欲。
总之，兴趣是成功的先导，教师如何教？学生如何学？如何激发和培养学生兴趣都需要两者共同的努力，教师适当合理的运用辅助教学工作，把源于生活中的地理知识应用于生活，教会学生发现问题，发现生活中的地理知识，运用老师教的方法融会贯通。教师在原有教学经验积累的基础上，要不断的更新知识、拓宽知识面，不断的创造丰富的课堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高学生学习地理的动力，供给学生渴望知识的源泉，多注重学生学习兴趣的培养。两者一起探究性的学习，减轻学生在学习地理上的负担，从根本上改变、改革。
作者：于静文 田钊 单位：淄博市桓台县邢家中学 淄博市桓台县城南学校
参考文献
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[2]杨发香.浅谈中学生学习地理兴趣的培养[J].中国科教创新导刊.2010(36)
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[4]余婷.浅谈在地理教学中学习兴趣的培养[J].青年文学家.2010(15)
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[7]于志强.地理兴趣的培养与地理教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2009(02)
初中生地理知识总结范文4
【关键词】初中地理 教学 问题
我国基础教育要求改变"应试教育"的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
一、"情感"因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
二、"电化教学"、"互动教学"应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。比如，在讲"中国的商业和旅游业"这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有"走马观花，身临其境"的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2、互动教学"更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。
三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
初中生地理知识总结范文5
一、注重“情境创设”
地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激意，调动学生的积极性。
二、合作探究，展示评价
初中地理是文字学科，基础部分学生基本上能自学，重点和难点有待学生合作探究、教师点拨。第一步：教师提出本堂课要解决的问题。给学生独立思考的空间，让他们带着问题自学课文，找出答案。第二步：学生自学不能解决的问题，教师应组织学生分组进行合作探究，通过活动，集小组的智慧讨论得出正确答案。教师巡视引导，看看存在哪些问题。第三步：小组交流评价，展示结果，在这个过程中，教师不仅要对正确答案进行肯定，对错误答案予以否定，还要对小组成员的合作态度，学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。根据展示情况评选出两至四个优秀小组，给予积分奖励，充分调动学习积极性，培养学生团结协作精神。教师评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己小小的进步和成功，看到自己努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。只要学生积极地参与了探究和尝试，就应该得到表扬和肯定，评价方式还可以让学生自评或互评。通过展示评价，起到反馈、激励、调控和向导的作用。让学生留下深刻记忆，更加牢固的掌握知识。第四步：教师对展示过程中出现的错误给以纠正并精讲点拨，注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结规纳，拓展延伸，直到学生掌握为止，只有这样，才能充分体现教师的引导作用，突出学生的主体地位。在师生互动和生生互动中，学习不再枯燥无味，而是趣味无穷，教学效果也就不言而喻。
三、加强“情感”教育
在初中地理课堂教学中，教师大多注重知识目标而忽视了情感目标。对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理这门学科呢？怎么能学好地理呢？因此，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、怡愈的课堂氛围，用自身的亲和力，语言的幽默感让课堂教学充满欢声笑语，充分挖掘教材，把思想教育，爱国主义教育融为一体，为国家培养有用之才。结合地理教育的特点，我们教师要把生活、地理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识从而使课堂充满盎然生气。初中生已有相当多的生活经验，对生活中的许多地理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中感知激发学生强烈的求知欲。学习地理知识的最终目的是运用与社会、服务与社会，同时也是适应社会。课后应让学生开展广泛的学习讨论、社会调查、野外考察活动等，让他们多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。他们才能更好地投身与地理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身体验才能让地理课堂充满生命活力。
四、重视地图化
地图是地理信息的重要载体，教师应教会学生利用地理图像，通过阅读，掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，对地理知识学生无须死记硬背，完全可以借助地图来掌握。在地理教学中所涉及的各种示意图、景观图、统计图表等都是培养学生地理综合能力的重要手段，做到图文结合，加强地理知识的直观性，培养学生读图填图的能力。
五、注重应用能力的培养
初中生地理知识总结范文6
关键词 初中；地理；读图能力；培养
古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图，地图以图像、符号、注记等形式，贮存和浓缩丰富的地理信息，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，能够清晰地呈现出地理知识的规律性。所以说在初中地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位，学会读图是地理学习的一大特色，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。
一、培养读图能力的重要性
1.学情分析：地理对初一学生来说是一门新开设的课程，学生没有读图的基础，读图能力较差。尤其我校是一所农村初中，学生空间位置识别能力薄弱，死记硬背的学习，没有读图、析图、理解的意识，从认识、了解，到会看、都需要付出努力。要摆脱学生的学习困境，首先应交给学生学习地理的方法，特别是对学生“读图、析图”能力的培养。
2.课标要求：《初中地理课程标准》中明确要求学生“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，同时课标的基本理念是“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理”。地图是我们日常生活中不可缺少的工具，学会阅读地图，使用地图是每一个人必须掌握的基本技能，养成在日常生活中使用地图的习惯。所以我们要总结经验，教会方法，让学生养成良好的读图习惯，掌握基本的读图技能。
3.历年试卷：从地理学科的各种测试来看，读图题是地理试题的重要组成部分，分值比重大，形式灵活多变。通过对读图题的解题指导培养学生地理思维能力,引导学生把文字地理知识、地理原理、地理规律等引入各类地图中理解。
二、培养学生读图、用图的兴趣
兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。要努力让学生成为孔子言下的“乐之者”，可以使用贴近生活的教学方法来引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。比如在学习“等高线地形图的判读”时，可以呈现一幅等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出爬山的路线、攀岩的路线、可能形成河流的地方，激发学生主动学习的动力。
同时还可以利用电子白板这种新型多媒体的演示功能辅助教学，给学生呈现动态地图。比如在讲“大洲和大洋”这节时，利用电子白板的图形编辑功能显示动态效果，让学生指出七大洲、四大洋的绝对位置，同时利用电子笔描绘出重要经纬线，表示相对位置，更生动直观，可使学生明确七大洲和四大洋的分布，对地理图像和地理事物的理解能力进一步加强。
三、培养读图步骤，掌握读图方法
看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，选择一种恰当的读图、用图步骤，循序渐进地培养学生读图、用图能力，才能达到较好的效果。首先是读地图名称，明确地图表示内容。其次是读图例、注记，熟悉符号所代表的具体地理事物，获取准确信息。第三是精读地图，深入到地图内部，从地图上获取具体的内容和信息。最后是对地图上获取的信息进行分析、处理、综合，表达自己的读图理解，从而培养学生的读图能力和素质。读图顺序不是一成不变的，但无论怎么读图，总要有序。
四、培养学生运用地图解决实际问题的能力
地图是客观事物的反映，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力，这是用图的核心所在。①提高学生用图简化地理知识的能力，如：理解地球公转的地理现象时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。②教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如：运用《地球自转图》分析地球的白天和黑夜的交替。③运用图像所提供的知识解“题”。如：分析夏季，同纬度地区海洋和陆地的气温差异，就运用《世界七月气温分布图》得出海洋气温低于陆地气温的规律。④运用图像对学习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。如：根据《气温日变化曲线图》了解一天的气温变化。
五、培养绘图能力,提高用图水平
绘图是读图过程中动手操作的环节，是对读图的提高和再创造，指导学生根据各种信息来绘制不同类型的教学用图，是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要进行必要的指导，并要及时评判，指出存在的问题。绘图时，学生可以直观地了解地理事物变化趋势,从而加强对地理知识的理解、识记、巩固，同时有利于发展学生的地理技能。制作的地图要从易到难、敢于取舍，要选择合适的绘图内容，突出重点。通过各种画图训练逐渐培养学生的画图意识，使学生养成自己画图的习惯，最终让各种地图在头脑中保持和再现，即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。
地理知识凭借地图呈现出来，地理教学离不开学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，而且对于减轻学生负担，发展智力也具有重要的意义。然而读图能力的培养并非朝夕之事，需要长期的训练和刻苦钻研才能收到较好的效果。
参考文献
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