项目教学理论论文范文1
作为一门新兴学科，项目管理学综合了社会科学和自然科学两方面的内容，传统项目管理主要指的是对工程领域中的质量、成本与进度进行管理，而当前项目管理学则是将管理范围拓展至社会各个方面，其中涵盖了范围管理、风险管理、时间管理等多方面管理内容。
二、当前经济管理专业项目管理学课程教学所存在的不足
（一）缺乏典型案例深入讲解。许多教师在具体的项目管理学课程教学中，大多一味注重理论知识的传授，没有结合典型案例进行分析，对于学生而言，实践经验欠缺，且对项目管理方面的专业涉猎较少，本科课程相比于高中课程进度更快，接受和消化相关知识存在一定的难度。此外，项目管理学课程理论知识较为枯燥，学生学习的积极性不高，容易影响到课程教学效果。（二）.缺乏实践教学环节。项目管理学课程的传统教学过程中客观环境的限制，加之很多教师对实践教学重要程度的认识不到位，致使在教学过程中存在着“重理论，轻实践”的不足，存在着实践教学环节的缺失。但从学科本质上来看，项目管理学属于应用型的学科，在课堂氛围中的理论教学无法提高学生实际管理能力，导致学生在接手实际工作时往往是纸上谈兵，遇到现实问题遍束手无策。
三、经济管理专业项目管理学课程教学的改革建议
（一）提倡案例教学。在教学过程中，教师可针对项目管理课程的基础理论知识，包括成本管理、质量管理等内容，寻找和设计相关案例，并将案例穿插在课程教学过程中。教师可结合自身工作时间或在项目管理者联盟网上搜寻管理案例和学习资料，并对素材进行提炼，对案例内容所衬托的相关知识点与随堂问题进行精心设计，基于现实生活中的有趣案例吸引学生进行分析讨论，加深学生对基本理论的理解，例如教师可将美剧《越狱》当作一个案例，而主人公迈克尔策划的越狱则视为一个项目，主人公本身就是项目精力，通过引导学生分析如何慎密的计划越狱这个看起来“不可能完成的任务”，如何巧妙的与各个关键人物周旋，并对各种能利用的资源进行出色的协调利用，从而将“资源管理”、“风险管理”等理论知识反映到案例中，在提问时可让学生讨论：“若其中一个环节出了差错，如何在保证自身安全的情况下开始下一步的计划部署。”这样既能活跃教学氛围，又能让学生深入思考，从而巩固所学的理论知识。（二）通过多种形式加强项目管理的实践教学。①教师可通过模拟教学的形式改革传统的理论教学方式，对实践教学欠缺进行弥补；②充分利用实习机会引导学生提升项目管理实践能力。在此过程中，教师在学生实习前需对实践教学做好充分准备，对教学体系、教学内容和具体框架进行科学合理的设计，包括教学实施步骤、可能遇到的问题和解决方法等，保证实践教学达到预期效果；③鼓励本科生参与到院校的科研活动中，让学生将实际的科研课题当作一个项目来对待，加深对项目管理的理解，并在课题研究中逐渐提高解决问题、团队合作、资源利用的能力，逐步积累项目管理实践经验。
四、结束语
综上，针对经济管理专业的本科学生而言，项目管理既不同于传统意义上的运营管理，也不同于传统工程项目管理，因此教师在课程教学过程中需认清这一现实，结合具体问题，从案例教学、实践教学、丰富课程内容、结合理论发展前沿等方面进行教学改革，引导学生积极思考、主动学习、积极解决问题，真正了解和熟悉具体领域的项目管理理论和方法，提高自身的管理能力。
参考文献:
[1]高小玲.经济管理专业本科生基础课程教学方法改革的困境与出路[J].高等农业教育,2014,(9):89-91.
[2]董会忠,张伟.《现代项目管理学》课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛,2014,(44):107-109.
项目教学理论论文范文2
（一）项目教学法的含义
项目教学法是一种行为导向型教学方法。“项目”是相对完整和相对独立的事件，但作为一个教学项目实施，需具备以下五个方面的条件。一是来源于真实的生产经营活动，与企业实际生产过程、经营活动有直接关系。二是能将理论知识和岗位实践技能结合在一起，具有综合性。三是具有一定难度，结合项目实施必须学习新的知识、技能，解决新的实际问题。四是学生为完成项目，需要独立或合作制订任务计划、组织实施、检查评估，在实践中探究学习。五是关于项目评价，有明确而具体的工作成果，可以评判优劣，师生共同评价。
（二）项目教学法与传统教学法的区别
项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，在教学中融“教、学、做”为一体，把理论和实践有效地结合起来。改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。
二、项目教学法在连锁企业管理课程中开设的重要意义
（一）更好地贯彻“以人为本”的教学理念
目前大多高职院校对于连锁企业管理课程教学仍以教师为中心，课堂作为主要教学平台，教学理念仍以传授理论知识为主要任务，忽视了学生创新能力、创业精神以及个性的发展，而连锁企业管理课程采用项目教学后，较多的是通过工作小组的学习方式，教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐，贯彻了“以人为本”的新型教学理念。
（二）更好地体现以“就业为导向”的教育目标
由于连锁经营管理专业特殊性较强，其实习基地一般都是规模化、规范化及标准化的大型连锁企业，组织大规模学生到连锁经营企业实践有一定难度，很多高职院校由于自身实力有限，难以构建自己的校内实训基地，然而项目教学方法有效地解决了这一难题。教师按照连锁企业管理课程教学目标的要求，将教学任务分解成相互独立而自成体系的教学单元，把某些典型的教学项目，从企业管理实际出发，引导学生扮演不同的角色去了解企业的规章制度和作业流程，深入认识和体验企业员工角色，掌握企业所需要的实际技能，实现专业与职业的紧密结合、知识与技能的高效转化，突出高等职业教育的特色。
（三）最大限度地激发学生的学习兴趣
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，学习过程是学生自我建构的行动过程；从连锁企业的设立到构建连锁企业MIS和POS信息管理系统，实施连锁企业的商品采购到具体连锁门店的日常管理，学生经历连锁企业由开设到正式运营的整个过程的每个环节。老师只是项目教学的指导人员、参与人员和学生交流的对象。
三、连锁企业管理课程项目教学法的实施示例
连锁企业管理是目前高职院校连锁经营专业的核心课程专业必修课程，该课程主要研究连锁经营的本质、基本特征、连锁经营的开发及设立，构建连锁企业的信息管理系统，实施连锁企业的采购与配送管理，连锁企业的商品管理、连锁门店的顾客服务，以连锁企业的营运管理、连锁经营活动的工作流程为主线，使学生能够很好地适应连锁经营管理基层管理人才的需求。
（一）基于工作过程的职业岗位技
能要求，依据课程的教学目标，形成若干教学项目和教学任务从职业方向看，笔者根据连锁企业管理课程的课程性质、课程目标、课程内容及如何实施及评价等方面的教学指导性文件的规定，制定了课程标准。通过研究认为，具体教学内容按90学时（理论+实践）设计。本课程标准将连锁企业管理课程内容分三个模块：连锁经营基础知识篇、连锁企业技能管理篇、连锁门店营运管理篇，遵循了学生的认知规律。三个模块将本课程划分为项目，每个各项目分解成若干任务单元，在任务驱动下，实施“教学做”一体的教学模式。
（二）项目教学设计示例下面以理货服务管理的教学项目为例，进行教学设计。
1、根据职业岗位需求确定该项目教学目标。
2、项目教学法的前期准备。安排学生在课余时间到各连锁门店观察理货员的理货行为，通过互联网或图书馆查阅劳动和社会保障部制定的理货员职业标准。
3、项目教学法的实施步骤。理货作业这一教学项目的总体任务：以小组为单位，完成准确的规范的及快速的理货具体任务：（1）营业前：打扫责任区域内的卫生；检查劳动工具；查阅交接班记录。（2）营业中：巡视责任区域内的货架，了解销售动态；根据销售动态及时做好领货、标价补货上架、货架整理、保洁等工作；方便顾客购货，回答顾客询问，接受友善的批评和建议等；协助其他部门做好销售服务工作，如，协助收银、排除设备用故障；注意卖场内顾客的行为，用温和的方式提防或中止顾客的不良行为，以确保卖场内的良好氛围和商品的安全。（3）营业后：打扫责任区内卫生；整理、劳动工具；整理商品单据，填写交接班记录。教学过程中学生按照自愿的原则分组，两名学生一组，完成以上三个任务。然后，学生进行自评和互评，总结操作过程中存在的错误或不规范的地方，并且进行改进，教师进行总结点评，根据学生完成项目任务的情况进行重点总结，指出学生理货操作中做得好及需要完善的地方。
4、项目教学法的考核与评价。项目教学是一个人人参与的实践创造活动，项目考核既要评价学生的工作成果，也要评价项目完成过程的表现，笔者将项目教学的评价内容量化，具体见34页表4。
四、小结
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项目学习分四个步骤，即项目导入—项目设计—项目实施—项目展示。而项目的初中物理教学是一种以情境教学和任务驱动为主的教学，因此应立足于学生的实际社会生活，整合教材，将项目学习引入到初中物理教学中，架构起一个井然有序的实施框架，在真实任务的情境和立体感知的课堂上进行教学。
1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。
2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。
3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。
4.项目评价
项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。
二、运用项目学习的优势
项目教学理论论文范文4
关键词：项目教学；高职院校；思想政治理论课
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0214-03 近年来，高职教育在教学质量和效率上并不尽如人意，高职教育面临着前所未有的压力。以“能力本位、项目化教学改造”为主要内容的专业课教学改革已在很多高职院校推广，取得了好的成效，但能否把项目教学用于思想政治理论课，切实提高其吸引力、感染力和实效性，还有很多困惑，本文从这一问题入手，谈一谈自己的看法。
一、高职院校思想政治理论课实施项目教学的可行性
1.项目教学的基本内涵。项目教学也叫“基于项目活动的研究性学习”，是教师从课程内容和职业的实际需要出发，选择具有典型性和针对性的项目设置情境，组织学生真实地参加项目的设计、实施和评估，并在不断解决疑难问题中完成对知识的掌握和运用。它强调教师为主导，学生为主体，注重完成项目的过程而不是最终的结果，目的就是把理论与实践有机的结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高解决实际问题的综合能力。
2.思想政治理论课教学中运用项目教学的可行性。思想政治理论课的教学目的是要培养符合中国特色社会主义事业建设要求的合格接班人，他们要具有优良的道德品质，完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，还要有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应能力，我们的教学就不能只是单纯的向学生灌输一些抽象的理论、规范和规则，更重要的是启发学生运用科学的观点、立场、方法去认识、分析和解决实际问题。有调查显示，很多高职学生对思想政治理论课不感兴趣，认为课程内容缺乏新意，过于抽象、主观，而项目教学正好有利于打破这种尴尬的教学现状，在尊重教材的前提下，根据高职学生的特点与学习需求，围绕课程理论知识，创造性进行教学项目设计，可以有效建立课堂与社会的联系，让学生投入到真实开放的教学过程中。所以，在思想政治理论课教学中也可以采用项目教学，只是思想政治理论课不同于专业课，在项目设计过程中不能照搬照套，要立足于思想政治理论课的特点和实际，项目可以具有多种形式，它不仅仅是生产一件有形产品，也可以是生产一件抽象的，但又具有实际应用价值的无形的精神产品，比如一种思维方式、一种学习方法，或一段对话、一首诗歌等。尤其在多媒体教学的条件下，把无形的精神产品转化为角色扮演、热点问题评析、模拟法庭等形象、生动的项目，引导学生关注社会，有针对性的进行思想政治教育，让学生亲身体验，充分参与到教学中，通过听、看乃至“悟”等方式和手段，变被动学为主动参与，改变把观点直接灌输给他们的方式，由他们自己得出教师让他们接受的观点，最终达到既提高理论思维能力，又提高实际工作能力的教学目的。
二、高职院校思想政治理论课项目教学的组织与实施
1.科学设置教学项目。科学合理的项目是实施项目教学的基础和关键。思想政治理论课的教学目标、内容与专业课不同，理论性强、可操作性弱，作为一个项目来说，具有特殊性，并且思想政治理论课涵盖的教学内容广泛，涉及社会生活的方方面面，而社会生活又是瞬息万变，所以，选取项目时要考虑以下方面的问题：一是所选项目主题要与社会紧密联系，贴近学生、贴近生活、贴近实际，使学生学习的针对性和实用性更好，让学生感兴趣；二是激发学生学习的自觉性，体现自主独立学习，让学生的创造力得到发展，并感受到成功的喜悦；三是有利于进行情感、态度和价值观教育，使学生形成强烈责任感和协作精神。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，项目设计：1主题演讲（第一、三、四章）：伟人（PPT展示）；2主题读书活动（第二章）：读书心得；3辩论赛（第五、六章）：社会主义制度下能否实现共同富裕的理想；4主题讨论（第七、八章）：我的家乡；5参观遵义博物馆（第十章）：观后感，谈为什么要弘扬中国传统文化；6调查报告（第十一章）关于目前就业问题的调查报告；7主题讨论（第十二章）：台湾——回家等。再者，在确定项目时要把握以下几个原则：集体备课，共同商讨制订，保证项目的科学性；紧扣教学大纲、教学目的和思想政治理论教育主题，保证项目的政治性和理论性；归纳取舍，抓住重点，整合相关内容，保证项目的主题突出。
2.融合多种教学方法。项目教学与其他教学方法不是相互冲突、相互排斥的，在思想政治理论课教学中贯穿项目教学，应辅以多种教学方法，使其互相配合，以取得更好的效果。比如：问题讨论法，给学生提前布置要讲的重点内容，让他们先做准备，上课时再引导学生讨论，让学生在讨论中认识问题，澄清模糊概念；身临其境法：播放精心设计的与问题相关的视频资料，让学生有身临其境之感，得出更全面的思考与解释；读书心得法：根据教学内容给学生布置一些经典著作，辅导学生课外自学，并写出心得体会，以提高学生的自学能力、分析和辩别问题的能力。
3.采用综合评价考核方式。项目教学有别于以前的传统教学，在考核方式和手段上必须灵活多样。可以采取平时考核和期末考试相结合的综合评价方式。平时考核主要包括学生出勤、项目教学中的学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方面，重视的是学生的参与和活动中的表现，以鼓励学生积极参与教学，充分调动学生学习积极性。期末考试采取题库抽题闭卷考试，教考分离，题目多样，有辨析题、论述题、小作文等，以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。
4.合理划分项目小组。项目教学中多采用小组式的学习方式，这既有益于学生特长的发挥，也有助于每个学生的责任感和协作精神的形成。小组划分一定要合理，一般每个小组成员8～10人，不同层次的学生合理搭配。人数不可过多或过少，太少，不利于项目的开展，太多，意见又难于统一；同时，为防止出现依赖思想，要明确组员的分工，以免出现“多个和尚没水吃”。
三、在高职院校思想政治理论课教学中开展项目教学应注意的方面
对于思想政治理论课教学来说，项目教学可以最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，有效建立课堂与社会的联系，促进学生对知识的有效接受，但还应注意以下问题。
1.指导学生加强课外自学。项目教学过程中，为切实达到教学效果，教师要抽时间指导学生重点阅读课堂上没有直接涉及但又要求学生必须深入理解和掌握的基本知识、基本理论的有关章节，或有计划地向学生简明扼要地介绍教材各章节的基本内容及逻辑关系，使他们掌握学习教材的必要方法，提高自学能力，便于项目教学的顺利实施。
2.提高课堂教学实效。运用项目教学不是完全放弃传统的课堂教学。课堂教学还是思想政治理论教育的主渠道。有些教师误以为教学项目的运用就是以实践教学完全替代以知识传授为主的理论性教学，这不符合高校的人才培养宗旨，也不利于学生的长远发展。但课堂教学不能再沿用过去教师一言堂的授课方式，应围绕重点和难点选择合适的知识点，设计教学情境，制定教学项目，以达到巩固理论，提高学生实际能力的目的，在课堂教学中，以案例为引导，以问题为中心，以思想政治理论知识的掌握为基础，把讨论式、启发式、互动式等教学方法及多媒体的运用与项目教学相结合，才能提高实效，取得好的效果。
3.增强教师综合能力。在项目化教学中，教师起着主导作用，这对教师提出了更高的要求。首先要求教师具有较高的专业知识素养、较强的项目设计与指导能力和良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。其次，思想政治理论课项目教学在实施过程中，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求教师掌握丰富的人文社会知识，有良好的人格魅力，并能率先垂范，以达到最好的教育教学效果。最后，思想政治理论课采用项目教学后，针对性、时代感要求较高，就要求教师还要具有相当的政治理论功底，有宽厚的知识结构，有较强的政治洞察力和责任感，有一定的辩别分析能力等。这些要求很高，必须要积极学习。只有不断学习，刻苦钻研，才能适应现代化高职院校思想政治理论课教学的需求。
项目教学应用于理论性较强的思想政治理论课教学，可以有效激发学生学习的主体性和主动性，培养学生的合作精神，改变学生对思想政治理论课的学习态度，由“厌学”转为“乐学”，克服学生“重技能，轻思想”，“重竞争，轻合作”的不良倾向，达到“人的自由全面发展”的目标。
参考文献：
[1]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010，（2）.
项目教学理论论文范文5
关键词：工程项目管理；完整案例轮环式教学；工程实践
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0118-04案例教学法是将典型案例运用于课堂教学，以鼓励学生面对复杂工程环境独立思考，鼓励他们通过团队合作开展案例信息和问题分析，提出见解与决策判断，培养学生大工程观和实践创新理念，提高学生分析与解决实际问题的能力、团队合作精神、沟通交流能力、实践创新意识、自主学习素养的一种师生互动式的教学方法[1]。案例教学法具有以师生主动参与、更多投入增强知识应用能力[2]，以理论与实践相结合的良好方式保证教学质量，以问题为导向培养学生自主学习能力与创新精神，以全过程系统联动方式保证教学效果等显著特征，是面向工程教育、培养卓越人才的有效教学方法之一。
一、工程项目管理课程教学方法与完整案例轮环式教学内涵
（一）工程项目管理案例教学法
工程项目管理旨在实现项目整体目标优化，是复杂环境多因素影响下的实践创新过程，具有很强的实践特征。工程管理学科的创建是工程实践驱动和工程科学创立与完善的结果。工程项目管理课程是传授学生从事工程项目管理理论知识、提升学生工程项目管理实践能力的核心专业课程，既需要理论知识体系的系统性与完整性，更需要面向工程实践问题分析的实际针对性，其本质是培养学生分析与解决工程项目管理实践问题的能力。工程项目管理实践能力的培养离不开对工程环境因素的全面分析和对工程具体实际问题解决的参与实践。面向工程实践的案例教学法是工程项目管理课程探究式、讨论式教学的核心方法。
（二）工程项目管理完整案例轮环式教学法
工程项目管理课程完整案例轮环式教学就是以一个完整的工程项目管理实践为背景，将反复循环参与工程实践问题分析贯穿工程项目管理课程教学实践全过程的知识传授与能力训练活动[3]。其基本思路是多次循环运用完整的工程管理实践案例，概括起来，包括4个循环过程。第一个循环，选择典型工程项目管理实践案例，通过多媒体演示和课程网站平台，使学生全面感性认识与了解案例工程项目管理实践实施的全过程；以主要章节为切入点，构建实践案例与理论知识结合的实践平台；以工程实践案例相应章节对应问题为导入，以学生参与讨论为主要方式，分析讨论与点评总结相结合，开展课程教学活动[4]。第二个循环，针对每章的理论知识内容，结合所选课程教学完整案例难易程度，给学生布置查找和分析自选案例作业，使学生通过重复选择实践案例，训练学生应用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，在工程实践环境下深化与巩固所学知识。第三个循环，按照课程设计任务书要求，教师指导与学生自选相结合，选择与课程教学案例难易程度相当的课程设计案例，基于工程实景按照模块化分工完成课程设计综合训练，检验与提升学生面向工程实践综合解决工程问题的能力。第四个循环，基于课程教学的综合能力拓展，把工程项目管理课程教学延伸至毕业实习和毕业论文阶段，通过学生自主参与工程项目管理实践过程，发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，真题真做，完成毕业实习报告和毕业论文撰写，综合应用工程项目管理为主的相关理论创新性地解决工程实际问题。
二、工程项目管理完整案例轮环式教学改革及特色
（一）工程项目管理完整案例教学改革
针对2006年提出的工程项目管理完整案例轮环式教学改革构想，我们扎实开展课程建设与改革，编写工程项目管理教材，开展完整案例轮环式教学改革下师资培养途径、方法的研究与实践，在课程教学活动中有步骤地实施完整案例轮环式教学方式方法改革。按照完整案例轮环式教学改革要求，开展基于工程实景的模块化课程设计实践教学改革，以自主命题、参与式讨论为主要内容，实施完整案例轮环式教学环境下的考核方式革新。经过系统的课程建设改革实践，基本形成了工程项目管理课程完整案例轮环式教学体系，取得良好教学效果。
（二）基于完整案例教学法的工程项目管理课程特色
工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革，显现出以下3个特征。
其一，面向复杂工程环境教学，提高学生解决工程实际问题的能力。在课程教学中，以工程管理实践活动的内在要求为主线整合与优化工程项目管理理论知识体系，以复杂工程实践的完整案例为中心，面向工程项目管理实践的复杂环境组织教学，培养学生基于问题导向的正确思维，提高学生解决工程实际问题的能力与管理创新意识。
其二，学生以多种方式全程参与教学，提升自主学习与实践创新能力。采取案例讨论与评述、模块化综合性课程设计、工程项目管理社团、自主参与工程实践、自主命题与自我评价等多种方式，使学生从课前预习、课内讨论分析、课后练习作业、课程设计协作交流、实践实习反馈、毕业设计全过程参与教学活动，自我学习、小组讨论与教师引导传授相结合，理论讲授与实践训练相结合，以学生为中心，以师生互动为主要方式，强化学生自学能力与工程实践能力。
其三，密切与执业资格的联系，增强学生就业竞争能力。围绕建造师、监理工程师、建设项目管理师、咨询工程师、招标师等就业岗位需求和考试大纲完善课程教学大纲、革新考核方式、规范考试题型、组织教学内容，使学生得到未来执业的系统专业知识储备与职业修养训练，按照市场需求开展有针对性的教学活动，增强学生就业竞争能力。
三、完整案例轮环式教学法在学生全程参与实践过程中的应用
（一）案例遴选与背景分析
遴选典型案例是工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践成功的关键。选择典型教学案例必须考虑案例实践的代表性、案例问题的真实性、案例资料的可靠性、案例过程的可提炼性[5]。工程项目管理课程教学案例选择以校外实习基地、产学研合作单位工程管理实践为对象，保证案例资料的全面性与科学性。在案例遴选的四个阶段中，学生参与程度有所区别。第一阶段是课程教学引导案例遴选，以教师选择提炼为主，学生补充资料分析为辅，学生课前参与案例讨论分析过程中，通过网络平台查找讨论案例的相关资料，全面分析案例背景资料，对案例系统剖析。第二阶段是课后案例练习，以学生独立选择案例为主要形式，教师仅提出案例选择的原则性要求，学生基于自我选择案例资料，独立完成案例分析作业。第三阶段是课程设计案例选择，师生共同遴选课程设计案例，以小组为单位，按照模块化要求完成基于工程实景的综合性课程设计任务。第四阶段是学生自主实践与毕业环节的工程案例选择，以学生自主学习为主、指导教师引导为辅，选择实践单位和工程实践对象，围绕实习报告、毕业论文对实践训练与分析的要求，开展工程实践体验和工程问题分析。学生全过程参与工程项目管理课程的案例遴选与背景分析，主动参与课程教学的教材与规划，变被动学习为主动学习，变教师要求学习为自我规划学习，提升主动发现实际问题的能力，培养工程意识、问题意识和责任意识。
（二）课前小组案例讨论
工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。
（三）课堂讨论评述与点评
为了节约课堂时间，每一小组由陈述人用3分钟时间概括陈述小组讨论结果，由评述人用2分钟时间对其他3组陈述内容进行评论并提出质疑。教师在此基础上，结合所授知识点点评与总结讨论结果。课题讨论评述与点评，既活跃了课堂气氛，搭建学生主动参与教学的平台，又给他们提供在公开场合展示自己风采、显示应变能力的机会，提升了他们沟通交流能力与演讲水平。
（四）自主命题与自我评价
结合未来执业资格考试要求，分章节或模块布置学生参与自主命题的课外作业，题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、判断改错题、简答题和综合分析题。自主命题恢复学生在教学中的主导地位，学生从被动考试变为自主考试，从被评者变为自评者，有效地将理论与实践结合。根据实践能力和知识需求自我选择考核知识点，学生自主命题、自我考核，并将其纳入平时考核成绩，培养他们自主学习能力。同时，对参与式讨论考核也采取了学生自评与教师考核相结合的办法。参与式讨论满分10分，分4组（4组中排名第1基础权分得10分，排名2基础权分得9分，排名3基础权分得8分，排名4基础权分得7分），每组30%为优、40%为良、30%为中及其以下（优权重1，良权重0.8，中权重0.7，合格权重0.6，不合格权重0.3）。每个人参与式讨论得分为所在组排名权分与自己优良权分之积。每组排名由小组成员共同讨论拟定其他3组的排名顺序。教师根据每组讨论陈述与评述情况，结合学生提出的排名顺序最后确定各组排名；组内考核由各小组自行确定。
（五）基于工程实例开展模块化课程设计
依据工程项目管理课程设计任务书和大纲要求，师生共同选择课程设计工程实例。学生负责实例资料的收集与分析，结合各自兴趣，分小组分工合作，分模块化完成工程项目管理综合性课程设计任务。课程设计针对实际工程背景和实践问题，以小组为单位，独立完成课程设计，并进行答辩，通过课程设计提高学生综合应用理论知识解决工程实际问题的能力。
（六）自主实践，深化工程项目管理实践体验
工程项目管理实施完整案例轮环式教学，激发了学生参与工程实践的热情。40%的学生利用寒暑假和周末主动联系工程实践单位，参与工程项目管理实际工作，体验工程项目管理实践过程，发现工程项目管理实践问题，应用所学知识探索解决办法。向工程实践工程师学习，深化对工程项目管理理论知识的理解，提高工程实践能力和知识应用能力。
（七）自主选择毕业论文题目，拓展知识创新与实践创新能力
学校工程管理专业以全过程实践能力培养为特色，学生以工程项目管理课程学习为纽带，围绕工程项目管理实践需求，针对工程项目管理实际问题选择毕业论文题目，真题真做，增强学生就业实践的社会适应性。70%的学生能在教师指导下，主动结合自身特点和就业意向开展毕业论文选题。从毕业实习开始，学生围绕毕业论文选题收集工程项目管理第一手资料，深入分析工程项目管理实践过程，全面把握论文选题背景，认真剖析论文选题的实践问题，创造性解决工程实际问题，整体提升学生工程项目管理知识的综合应用能力和创新意识。
四、结语
工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践是一个复杂的系统工程，其有效运行不仅需要校内资源，而且离不开行业企业的社会资源，如案例资料的收集遴选必须有产学研合作单位、实习基地的大力支持。全面开展工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革，可以为工程管理专业卓越人才培养实现校内、校外两个课堂交融，专职、兼职两类教师互补。学习企业资源共享，行业企业深度参与教学过程，搭建广阔友好的平台，使学生、教师、企业、学校、社会多方受益，全面提升人才培养质量，有效实现高校人才培养与行业企业需求的无缝对接，更好地为社会培养实践能力强、创新意识高的优秀人才。
参考文献：
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
项目教学理论论文范文6
【关键字】CDIO 现代企业文化管理 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0073-03
一、CDIO课程教育模式简述
（一）现代企业文化管理课程的传统教学状况
1.课堂理论教学为主，实践操作欠缺
在传统的现代企业文化管理教育中，主要以教授管理理论知识为主，学生必须在进入工作岗位后自己将理论知识转化为实践能力。然而学生通常学习了大量的理论知识却不知道如何在实际操作中转化。学生要完成理论向实践的转化，需要经过漫长的摸索过程，这段过程就是人们常说的职场新人会有的“眼高手低”的问题。
2.教学环节不紧扣，教学效果差
随着科学技术的发展，现代企业对于管理人员的要求为能宏观地剖析企业的发展方向、准确把握管理的脉搏、立即找到适当的管理方法。而传统的现代企业文化管理的教材有些内容已经陈旧落后，不能满足现代企业文化管理的需要。有些章节的理论知识显得太空洞，不具实践操作性;有些章节的内容没有在重点内容上详细描述。如果依靠传统的现代企业文化管理教学的方式对这门学科进行教学，则无法满足现代企业文化管理的需求。
3.学习效果不佳，应用能力差
由于传统教学管理中的理论知识多、教学效果差，许多学生学习相关的管理知识时，觉得未来毕业后书中的理论知识完全用不上，因此不愿意学习这门课程的知识。学生如果不能真正理解现代企业文化管理的理论，未来走上工作岗位在实际应用时将难以找到方向。
（二）CDIO模式简介
1.CDIO工程教育的涵义
CDIO是指确定一个项目后，完成构思、设计、实现、运作等全部的过程。它要求给予学生一个项目目标，让学生承担项目岗位中的职责，学生通过自己学习的理论知识，自主完成工作岗位的任务，通过完成工程项目深化学习的理论知识。
2.CDIO模式的课程特点
（1）情景模拟丰富，课堂环境活跃。在传统教学中，学生通常认为课本中理论知识太深，所学习的知识和自己不相关，于是不愿意积极学习理论知识。而CDIO工程教育则直接选取一个和学生生活相关的项目让学生完成，学生因为学习的知识能结合自己的生活，因此容易产生极大的学习兴趣。
（2）实战性强，专业学习到位。在传统教学中，学生没有机会将学习的理论知识应用到实际工作中，而CDIO模式里则直接以项目完成的方式让学生直接动手实践，学生要以实践的方式来了解哪些理论知识需要深化，如果要完成工程项目任务，学生必须自主学习课堂上的理论知识，通过理论结合实际完成CDIO工程项目。
（3）教学一体化，学习过程系统。在CDIO的教学模式中，学生要直面一个管理项目的全部环节，要通过全面的管理才能完成项目中的管理任务，因此学生如果在理论学习中有结构的欠缺，学生完成任务时，会对部分任务有力不从心的感觉。学生要完成任务，就必须从做中学，从学中做，把理论知识与实践能力彻底结合才能完成项目管理任务。
（4）目标明确，课堂训练与职场训练融合。在CDIO的教学方法中，学生学习的过程就是直接完成一个市场上管理人才需要完成的工作任务，学生在一边学习一边完成任务的同时，即达到了市场上企业管理人才的要求。学生通过不断的学习、不断的实践，就会在学习中积累大量的实践经验，当学生走向职场面对管理岗位的时候，学生就能直接根据自己的实践经验完成工作任务。可以说，应用CDIO的教学方法就能直接培训出现代职场中需要的管理型人才。
二、CDIO模式涉及的主要内容
（一）企业文化组织管理
企业组织管理是指要通过CDIO的方法了解到企业经营活动的价值观念取向及其衡量标准，以及与企业经营活动相关的基础知识、原理和方法。只有了解企业文化的基本知识才能知道怎样针对企业文化进行组织管理，这项工作是开展企业文化管理的基础。
（二）企业经营战略与企业经营决策管理
要完成CDIO的项目任务就需要先了解该项工程在市场上的实际情况，要针对该项工程的实际情况决定企业的战略计划和企业的决策规则，这项工作是企业文化管理的方向目标。
（三）现代企业人力资源开发与管理
人力是决定项目战略计划成败的关键，在做好现代企业文化管理时，要拟定好恰当的管理制度、招聘优秀的人才、合理分配岗位、优化项目进度、做好项目评估、落实激励结果。企业管理人员要根据各方面的管理，使企业文化完成预定的战略计划。
（四）现代企业团队管理
企业文化要根据企业发展方向、市场的定位、战略计划来树立，它是把企业的形象、战略、管理方式等具体化的效果。企业文化管理就是要让企业员工把企业当做自己的家，成为一个极具有凝聚力的团队，让员工感受到企业的整个风格，它是现代企业人才实施战略、开发、管理的有效过程。
三、CDIO课程模式在现代企业文化管理课程教学中的应用
（一）CDIO模式课程实施准备条件
1.教师给定学生一个项目任务
教师扮演顾客给学生一个项目任务，这个任务是开发一家医院的门户网站，由学生自己完成市场分析、任务分配、项目管理、项目控制、项目评估等工作。
2.学生分成学习小组
将学生分成5人一组的学习小组，由学习小组成员自己分配任务。
3.每个小组决定小组组长
小组组长完成项目经理的任务，其余学生模拟项目组其他的成员，通过共同配合，完成该项目的管理工作。
4.学生自己分析需要什么硬件道具
学生在对项目任务进行市场调查后，要自己列出需要的硬件和道具，由“教师”与“项目成员”沟通，合理满足项目的需要。
图1 CDIO模式项目完成的流程
（二）实际应用过程
1.学生分组模拟
教师在对学生进行分组时，要考虑到学生的综合能力、个性与特长。比如领导能力比较强的学生、思考比较周密的学生、个性比较被动的学生、拥有奇思妙想的学生、擅长宣传和推广的学生等，要把不同个性的学生组合起来，分成一个学习小组，让他们取长补短，在对学生进行分组时，要避免整个小组都是综合能力都比较差，难以自主完成任务的学生，以免学生不能彼此配合、互相启迪。教师将不同能力、不同特长的学生分配在一起，要求学生以完成项目目标为要求，自己分配工作岗位。
2.确定学习目标
学生要通过自己学习的理论知识，完成项目管理的四个过程。第一个过程为市场分析阶段。学生要以小组的形式共同搜集市场上与项目相关的信息，然后制定切实可行的战略目标。以这次的项目计划为例，学生要大量搜集其它医院门户网站的信息，对门户网站的风格、分类、客户满意度、网站点击率等作综合的分析，然后将自己关于医院网站的战略可行性报告书提交给客户（教师），由教师认可后开展第二个阶段。第二个阶段为项目分析阶段，学生要把一个项目任务科学地分成几个项目小组，通过几个项目小组的彼此内控达到完成项目管理的目的。以医院门户网站的计划为例，就要设计出人力资源小组、项目建设小组、财物部门小组、推广宣传小组，通过几个小组的共同配合，完成项目任务。第三个阶段为项目控制阶段。如果将项目经理当作项目的负责人，那么其他的项目管理人员在接到项目管理任务后，要能根据项目的需要制定相关的项目管理策略，并提出控制项目计划的方案。第四个阶段为将管理计划提交给用户的阶段，由用户对该套管理系统提出意见。
3.模拟操作
（1）项目前的准备。在这个模拟项目中，教师扮演客户的角色，学生扮演项目小组的角色。项目前的准备是指团队小组在收到教师指定的医院门户网站设计管理的任务时，就要与教师积极沟通，了解教师投资项目的意向，通过了解客户的要求、分析市场的资料、提出项目战略方向等几个环节反复与教师沟通，直到教师与项目经理的战略目标一致，愿意投资战略计划，才算完成项目前的准备。
（2）项目中的控制。该门户网站的建立是一个项目工程，它需要各个项目组提出管理计划，对整个工程进行控制。以项目建设经理来说，它需要提出几个阶段的项目目标、每个阶段的任务、每个阶段的工作人员的具体工作、每个阶段的评估方法。此时人力资源小组经理就需要根据项目的计划招聘相关的工作人员、制订相关的制度、做好激励工作，通过人力资源的支援促使项目尽快完成。财务经理则需要做好成本的评估工作、成本的控制工作、成本的风险评估工作等，在财务上为项目经理提供支援;推广宣传小组则要根据工程开发的进度做好门户网站的宣传与推广工作，通过不断跟进推广和宣传支持项目建设经理的工作。而项目负责人则要不断的了解每个项目组的工作情况，对每个项目经理的工作做出有限的评估，项目总经理要通过评估的方式使几个小组能融洽的运作。
（3）项目后的反馈。扮演角色的项目小组拿出“管理成果”交给教师，教师要结合专家的意见，对小组的项目建设的内容提出意见，项目负责人则要与教师进行沟通，并将意见传达给项目小组负责人，由项目负责人通过不断的修正项目达成“顾客”的要求。
图2 项目工程组织结构图
4.学生自评分析
在学习过程中，对于工程项目的评估也是学习非常重要的环节，学生在完成一个工程项目后，要能对整个工程项目进行有效的评估。通过总结自己完成工程的情况，了解自己学习的不足，再自主学习相关的知识。学生对工程评估时，要从以下几个方面评估：工程总体进行的情况、自己工作时的情况、对其他工作人员配合的情况。通过从多种角度分析，学生才能全面评估自己的学习情况。在学生对自己做完评估后，要将评估报告交给教师，由教师进行评估。
5.教师评点分析
教师在评估学生的学习情况时，要对工程模拟流程全面了解，同时要了解每名学生工作的情况。教师要针对工程开展的情况与学生递交的评估报告共同评估。教师在评估以前，还要了解到目前市场上相关工作开展的情况，要将学生工作的流程交给行业专家，由行业专家给出意见。教师在整合行业专家的意见后，要引导学生认识到自己工程开展情况的不足，让学生对自己的职业能力、思路、见解有一个正确的了解。
四、CDIO课程模式的教学效果分析
（一）改变了传统的教学模式
CDIO课程的教学模式，改变了传统的重理论、轻实践的做法，而是直接让学生动手实践，让学生在实践中自主学习。学生通过实践，能了解到市场上相关项目的需求，自己思考怎样把理论转化为实践完成项目，在项目中怎样与他人沟通，怎样对项目工程进行控制，怎样使项目顺利完成等。通过CDIO课程模式的学习，能改变传统教学的弊端，让学生提高实践能力。
（二）系统拓展知识结构，全面提高学生的管理技能
CDIO的教学模式能让学生直面项目，学生的任务是将交给的项目任务完成，该项目任务是以企业的真实需求展开模拟，学生在学习的过程中能体会到市场的需求与课本理论知识的差距。学生要通过理论转化为实践，用实践深化知识。如果学生在项目工作中发现有课本知识没有讲述的管理知识，学生还需要拓宽自己的视野，主动去学习相关的知识，甚至向相关的工作人员求教经验。通过实践，学生能真正全方位地掌握现代企业文化管理的知识，让自己的知识结构全面适应市场的需求。
（三）实现从感性到理性的飞跃，完成学习与工作角色的衔接与转换
在CDIO的学习中，教师的角色是顾客，学生的角色是管理人员。在完成项目的过程中，教师不再以普通教师对待学生那样给予关爱和宽容，而是以市场的要求来衡量学生的综合能力。学生必须要以市场人才的标准严格要求自己，让自己接受市场的挑战，同时也感受到市场优胜劣汰的残酷性。在CDIO实践性的学习中，学生通过不断的学习脱离学生的“青涩”时期，在项目学习中成为能独挡一面的人才。学生未来走上市场时，可以直接拿出自己在实践中磨练出的真本事迎接市场的竞争和挑战。
在现代企业文化管理的学习中，应用CDIO模式，能使现代企业文化管理的教学突破传统的教学弊端。它将实践引入教学中，让学生在学中做，做中学，通过完成项目管理的方式，学生能把课本中的理论知识应用到实践工作中，让自己成为一个既有丰富的理论知识，又有大量实践经验的管理人才。该种方式能促使学生全面的发展，以市场需求为方向，通过自主的学习，成为满足市场需求且具有持续发展能力的管理人才。
【参考文献】
[1]牛换霞.CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J].现代教育科学：高教研究，2010（6）
[2]钟秉林.我国院校高等工程教育的改革与发展[J].中国机械工程，2011（1）
【基金项目】2012年度广西高等学校立项科研项目（201204LX645）
