小学数学评课范文1
[关键词]引导有“度”；定性有“度”；褒贬有“度”
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思：在现实的小学数学课堂教学中应该如何把握好评价的“度”。 以下是我在实施、探索新课程理念下对小学数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、引导有“度”，营造民主、平等的评价环境
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是生命与生命的对话、情感与情感交流的场所。小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、平等的课堂环境，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。在教学中，我常用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨。这样不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中。
二、定性有“度”，实现多元、丰富的评价方式
课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。如在教学《10的认识》时有这样一处评价：
师：我们已经会认读10，知道了10的组成。怎样写10呢？
生：左边写个1，右边写个0。（师在黑板上板书了一个“10”）
师：你们看，老师写得怎么样？（许多学生说“好看”）
生：老师写得不够漂亮。
师：那你能告诉老师，怎样写能更漂亮吗？
生：左边的“1”要斜一点，右边的“0”要写成椭圆。
在这个案例中，教师一改往日教师对学生进行评价的方式，采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。所以教师在课堂上应该放下“居高临下”的评价态度，建立平等、民主、宽容的评价氛围。
因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
三、褒贬有“度”，构建适时、恰当的评价用语
小学数学评课范文2
关键词： 以学评教 小学数学 课堂评价
课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价新体系。就小学数学课堂教学说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”到“评学”的根本转变。但笔者通过调查研究发现，小学数学课堂评价存在以下问题。
一、小学数学课堂评价的现状分析
（一）学生学习状态――消极被动。
随堂听课中发现我校学生的课堂学习状态不佳，有的学生上课答非所问，经常走神，表情木然，有的上课睡觉，昏昏然，有个别学生表现出强烈的拒师情绪。抽样问卷调查显示，学生上课普遍存在以下明显的消极学习状态。
1.被动参与。我们随机抽取我校与邻近一所村小共100名学生进行问卷调查，结果显示学生上课主动发言、合作学习时发表观点的状态不理想，只有26%的学生上课经常发言，34%的学生上课不主动发言，40%的学生上课不爱发言；小组合作学习时，只有31%的学生能主动参与并发表观点，39%的学生被动参与，不主动发表观点，30%的学生基本不发表自己的任何想法。
2.懒于思考。当老师提出一个需要思考才能解决的问题时，问卷显示只有28%的学生选择努力思考，主动解决，45%的学生等待优秀生的答案，21%的学生等待老师宣布答案，7%的学生不想知道答案。
3.不专注学习。专注即为集中注意力，这是一种高效的学习状态，也是学生学习的基本条件。一项关于学生上课专注的问卷调查结果显示如下：
上图表明，58.6%的学生对学习很专注和比较专注，34.4%的学生对学习不够专注，7%的学生对学习很不专注。这些消极的学习状态阻碍了学生的发展，降低了课堂教学效率。
（二）课堂评价方式――单一机械。
学生消极被动的学习状态与教师的课堂评价直接相关，为了了解教师的课堂即时评价及评课行为，笔者采用不记名的方式，对周边三所学校的数学教师进行问卷调查，结果分析课堂评价存在以下问题。
1.评价方式单一。课堂上教师主要采用掌声与口头语言，很少用肢体语言、神情目光。问卷结果显示对于学生精彩的表现，47.6%的教师采用激励性评价语，61.9%的教师“叫全班同学用用掌声表扬他”，28.6%的教师用肢体语言评价，只有19%的教师用学生喜欢的目光评价，而学生问卷显示77%的学生希望老师“微笑着点点头，用眼神表扬他”精彩的表现。
2.评价主体单一。基本是老师评价学生，尽管学生对同伴与老师的评价意愿很强，但老师没有把评价的权利下放给学生，没有创造让学生自评、互评、评价教师朗读的机会，只有19%的教师上课鼓励学生互相评价，14.2%的教师鼓励学生评价自己。
3.评价内容单维性。课堂上教师比较关注学生的学习习惯与学习方法的引领，但忽视学生的发展性评价。问卷结果显示“当学生答非所问的时候”，66.7%的教师“请另一位学生帮助他答题”，38.1%的教师“把问题重复一次，请他再答”，没有一位教师选择“什么也不说请他坐下”，这与学生问卷显示的意愿并不相符，55%的学生希望教师给他一次修正答案的机会，24%的学生希望老师“什么也不说请他坐下”。
（三）课堂评价标准――重教轻学。
传统小学数学课堂评价标准指向教学行为，忽视学生学习状态，偏离有利于学生发展的评价目的。如一项“您觉得一堂好课应具备哪些重要条件”问卷调查显示教师心中的“一堂好课”标准主要取决于教师的教――教学目标的确定、教学方法的运用及教学效果，比较容易忽视学生的“学”的真实表现与课堂提升（见下表）。评价标准导向不明直接导致课堂教学评价重教轻学。
另一份教师课堂评价问卷显示教师在听同行上数学课时，最关注的是上课教师的教学设计，其次是课堂氛围与教学效果，只有13.6%的教师会关注学生的学习状态。可见我校现阶段的数学课堂评价“以教论教”的评价理念根深蒂固，“以学评教”的课堂评价机制急需构建。
（四）课堂评课视角――偏离学生。
听评课几乎成了学校教研组活动的核心，但大部分学校的教研组教师听课时更多地关注教师的教学行为与优秀生的个体表现，忽视学生的学习状态；评课时主要关注教师的教学设计、教学成效，游离课堂中学生的真实学习历程，评课活动有量无质。如以下是我校一次高段数学组教研活动评课简录：
以上评课视角主要指向教师的“教”，偏离学生的“学”。这样的评课不利于学生数学素养的提高与教师专业的发展。一项教师问卷结果显示，教师主动参与评课的积极性不高，主动参与评课的教师占33.3%，很少参与评课的教师占28.6%，38.1%的教师出于“教研组长布置才会评课”。评课时66.7%的教师关注教学设计巧妙与教学过程流畅，只有14.3%的教师关注学生精彩发言，19%的教师关注课堂上教师的引导对学生的提升。
二、“以学评教”课堂评价策略
（一）借用量表评价，全方位观察。
量表评价指就某项学习状态采取量表的评价标准定点观课，深入剖析。通过大量的阅读，与名师课堂评价语言的相关研究，我们在学习借鉴他人优秀课堂评价量表的基础上初步设计以下课堂评价量表。
用评价量表检测课堂上教师对学生的关注程度，是课堂评价的关键。此量表将定量评价与定性评价相结合，在使用时将听课的教师分成四组，分不同状态进行学生活动微格记录表，整合各项指标给予等级评定，听课的教师需要熟悉评价指标，熟悉学生与教材，打印学生座位表、课堂记录表及教学设计，准备录音笔。对具有反思研究意识的教师，此量表能逐渐引领他走向有效的生本课堂，改进教学行为。
（二）设计课堂观察表，团队分点评课。
听课教师的课前准备充分影响评价的质量。分解评价标准设计观课表，是课堂有效评价的关键。笔者在课堂研讨课是如何有效评价课堂中学生思维状态设计了以下的观课表（表二），并根据听课教师的特长采用分点观课、评课，收到较好的评课效果。
（三）转变评课视角。
1.淡化“教学目标”，强化“学习目标。
课堂教学目标是课堂教学的依据，教案设计时根据教材确定教学目标，而关注学生的学习状态，教学的目标除了教材外，还立足学情。教师采用课前预习提示单的收集，再确定学习目标，这样的目标设计有针对性，是有效课堂教学的基础。如一位教师上《元的认识》一文时设计了以下的预习提示单：
在统计分析学生预习提示单的时候发现学生预习很投入，所有的发现都是自发的，有些再创造的味道，但是语言表达往往词不达意。例如：“从这点到那点一样长”、“椭圆半径一样长”、“从圆心到圆边的线”……诸如此类，于是她就处处设疑激疑，引导学生利用已有的认知经验，通过相互辩论明晰什么是圆的半径、直径及其特性，鼓励学生用精确的数学语言表达“半径”和“直径”这两个抽象概念。这样的学习目标具有很强的操作性与针对性。
2.淡化教学方法，强化学法引领。
关注学生的学习状态教师在组织学习时关注的不是教学方法，而是强化学法引领。自关注学生的学习状态的小学数学课堂评价试验以来，教师的评课视角发生变化，不再只关注教师的教学设计的巧妙，更关注课堂上教师如何引导学生有效地学习，关注教师在学生的学习方法的习得，理解能力的养成方面是否引导到位，评价是否关注学生三维学习目标的实现，评课视角从“以教论教”走向“以学论教”。
3.关注不同层次的学生的学习状态。
“以学评教”的小学数学课堂评价研究要求中教师分不同的观察点进行观课。例如一堂《小数的基本性质》数学研讨时听课老师分别关注优等生的思维发展、中等生的参与状态、后进生的注意状态、师生的交往状态。
案例点击：关注不同学生的参与状态。
本次活动围绕“课堂中如何关注各个层次学生学习的参与状态”进行课堂观课，课前打印班级座位表，用不同的符号标出优等生、中间生、后进生三类学生，设计听课表，听课的老师记录分析参与发言、朗读的学生人次。课后统计分析不同层次学生的情况。研讨时发现教师如果注重中间生、后进生参与的状态，会极大改变课堂上学生被动参与的状态，但发现教师容易忽视优等生学生思维的发展。
总之，在“以学评教”的小学数学课堂评价引领下，教师的教学方式从“教学”走向“导学”，“教案”走向“学案”。教师听评课关注的对象从教师的“教”转向学生的“学”。学生的学习方式从“被动”走向“主动”，课堂教学呈现“柳暗花明又一村”的景象。
参考文献：
[1]李湘蓉.薛根生左.新华.小学数学教学评价[M].北京：数学出版社，2002.
小学数学评课范文3
【关键词】 小学数学；评价课；应用
小学数学是一门综合实践性较强的学科，日常教学中包括新授课、练习课、复习课、测验课及讲评课等. 其中教学效果测验多集中在教科书单元知识模块学习后，以纸笔测试为主，教师针对学生测试成果进行讲评总结. 阳光评价课的出现让小学数学改变了传统的教学评价方式，在教学实践中起着积极的促进作用.
1. 在教学中开展阳光评价课的必要性
阳光评价课为小学数学教学及其教学活动评价提供了全新的思路，也实现了教学与评价的相互促进和相互影响. 该课程模式集中体现新课改倡导的多元评价，改变单元复习模式. 重视学生对知识的自我建构、评价过程及学生在学习中解决问题和创造能力的培养. 由于学生长期受选拔评价方式影响，没有养成评价和反思的习惯，阳光评价课在每个环节安排学生自我评价和小组成员相互评价，促使学生通过小组单独表达、相互沟通交流等方式表达自己对该章节数学知识学习后的全方面感触并对自身进行评价.
2. 阳光评价课在小学数学中的应用
2.1 提供范例
教学模式是教学理论和教学思想简约化的表达形式，构建评价课教学时刻充分考虑小学数学课堂教学中教学时间安排、教学动态和静态以及师生关系和测评内容的难度程度，以此构建以谈话引入至记录数学日记及总结评价的数学阳光评价课教学模式. 首先给予学生教学范例，本文研究运用人教版小学数学三年级下册《面积》评价课分析范例，教师要先出示投影仪，在评价纸中打印合作攻关题、笔试题、数学日记及自我评价. 具体操作步骤分为以下几个方面：1.导入；教师揭示题目，班级学生以4人为一组形成单位对本单元所学知识重点和难点进行回顾分析，完成知识整理后由小组组长汇报. 设计该环节目的在于预习知识，提高学生归纳能力，掌握本章所学知识重点和难点. 2.组织面试；由小组组长主持组内面试，成员从题目信封中抽选到问题后马上回答，之后小组成员进行互评. 若不能及时问题可求助组内其他成员，该成员准确回答问题后除了自己获得一颗星星后，请求帮助的同学也能获取星星. 评价题都是学生在课前根据教学内容重点和难点编题，教师和小组组长则从题库中抽选学生编好的题目. 前提要求题目易于口答，有一定的基础性，给小组成员一定的自，既能评价他人，还能接受他人评价. 3.组织笔试；该环节要求同桌交换评价并反馈汇报，小组成员独立解答. 培养学生在学习中的应用能力和思维灵活性及敏捷性. 4.组织小组合作攻关；该环节要求组内成员共同合作解决数学问题，成功解决后小组成员每人均可获得星星. 目的在于培养学生团队协作能力和与他人合作意识. 5.数学日记指导；教师在小组成员展示作品后对其进行总结评价，数学日记中可写通过这节课活动掌握了什么本领，还有哪些地方存有疑问或学习了这章内容有何感想等. 6开展总结评价；其中包括行为评价，即说、听、写、答、检查，教师在回收自我评价后对学生错误题目和其解决方法进行评价和总结，帮助学生了解哪些题目是容易出错的地方. 课后教师可发挥推迟判断功能分层辅导学生，让不同差异学生都能获得发展.
2.2 提炼教学重点内容
阳光评价课以相对新颖独特的方式对学生进行考查，以此评价学生单元学习后效果，体现出重视学生独立思考和表达能力，可从不同侧面对学生的学习状况进行评价，关注学生合作意识评价，同时积极探索学生自我评价方式和方法，唤醒学生的自觉意识，积极摸索学生的价值观、情感及态度评价有效方法.
2.3 拓展教学内容
阳光评价课的基本模式还可根据实际需求变化成如“学习命题反思课”、“试卷评奖课”及“错题订正课”等不同的课型. 学生命题是命题反思课的主要方式，在命题后教师可让学生展示自己所设计的题目，教师和学生可以对该题目进行解答和评价.
3. 结 语
综上所述，新课程理念下的小学数学阳光评价课以学生发展为中心，并不是以教师为中心学生配合的传统固定教学. 该课程方式要求教师善于捕捉课堂信息，从多渠道搜集学生学习情报，充分掌握学生在学习中遇到的问题及困难. 同时还要求教师改变固定教学思维，增强调控课堂能力，激发学生对数学的学习热情. 教师在实践中要合理地运用评价课，虽然它不是唯一的教学方式，但应在反思实践中挖掘更合适的方案，提高教学质量.
【参考文献】
小学数学评课范文4
[论文摘要]教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象（学生学习与教师教学）的价值尺度和界限。新课程标准下，小学数学的教学评价应走向多元化。
一、小学数学课堂教学评价的意义
1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、小学数学课堂教学评价的多元化
1.评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思考教学目标，于是遇到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括：教学内容的价值与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。
3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；注重全面发展，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。
4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
5.评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一，数学是为人所用的，数学的教育目的是使学生学会运用数学，为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，在课堂上每个学生的学习收获也不同，因此，我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。
小学数学评课范文5
【项目课题】 义务教育学科（数学）教学质量基本标准和评价办法.
【项目编号】 01—128—235
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于数学思考、问题解决和情感态度这三个目标的实现. 任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学. 情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶. 学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用. 小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己的人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操.
在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准. 这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质的变化，将评价与教育、教学融合在一起. 那么，怎样在课堂教学中评价问题学生呢？多年的教学经验中我摸索出来的办法如下，提出来与大家交流探讨.
一、多用赏识和肯定评价学生
通过对学生的优点、长处、进步等方面的肯定，激发学生的主动性和主体性，从而促进学生生动、活泼、主动地发展. 特别是对于“后进生”更要用赏识的办法评价他们，让他们树立自信.
1. 要让尊重和关爱触及“后进生”的心灵
与“后进生”建立亲密、融洽的师生关系，让他们没有自卑感，通过他们点滴的进步多鼓励，用教师温暖宽大的胸怀接纳他们，关心他们，给他们以自信，这样，孩子的潜能就会像火山一样爆发.
杜威说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，教育家艾玛逊指出，“教育的秘诀在于尊重”，中国俗语也说，“好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以鼓舞，使人产生依赖感，从而激发出人潜在的积极因素.
2. 要让成功体验伴随“后进生”左右
教师要时刻关注“后进生”的进步，哪怕是一道简单的算术题，通过他们的努力做对了，教师都要鼓励，肯定. 每当发现“后进生”做了别人做不到的事，教师都要当着大家的面夸赞他. 例如，我任教的六年级一个班里有个孩子很淘气，字写得无法辨认，是公认的“差生”. 有一天，我上课时要用圆规和三角板，可柜的门怎么也打不开，有几名学生上来想打开，也没能打开. 我正准备放弃时，那个孩子出来了，他用自己的铁尺插入柜子的门缝一撬就把拒子打开了，我随便夸了他几句，说：“你还真行啊，这么难开的门扇都让你给打开了，谢谢. ”同时，同学们报以热烈的掌声. 那个孩子高兴得一张小脸像一朵绽放的花似的. 从这天起，这个孩子变了，他变得热情了，爱帮忙，而且数学作业也隔三差五地能做上几次了. 于是，我抓住机会，常在他不注意的时候到他跟前去指导他，发现进步马上肯定，并说，只要你这样坚持下去，你会是好样儿的. 经过了几周努力，他在课堂上能大胆发言了，而且声音还挺洪亮的. 这正如美国著名心理学家罗杰斯德曾经说的：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能. ”
二、以“表扬和鼓励”为契机，给后进学生以自信
自信是一个人成功的基础，是通向成功的一把钥匙. 给学生以自信，首先要尊重学生，赏识学生. 尊重应作为教育的第一原则，对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一旦伤及自尊，就会产生自卑. 作为教师要特别注意保护学生的自尊，多从学生的角度考虑问题，以宽容、平和的心态面对每个孩子，以赏识的眼光看待每个孩子，教师要通过鼓励的眼神、语调和孩子们交往. 心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心. 那些学习困难、表现落后的学生，他们是向往进步的，是能够进步的，只要对他们抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，他们就能在内心深处接受这种期望，并努力去做，最终获得成功. 而且只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长.
其次，要想给学生以自信，就要爱学生. 没有爱就没有教育，爱是人的一种动力，爱可以支持一个人为实现崇高的理想而生命不息，奋斗不止，爱还可以为了达到既定的目标而不断地调整和组织一个人的行动. 正因为有了爱，人可以征服一切困难，创造人类的奇迹，但爱还要讲究方式方法. 炫耀的爱心是一把砍平人理想的利斧，它不但会砍掉弱者奋发的信念，还让他们在阳光下裸地展示血迹斑斑的伤口. 这种帮助是残忍的，有损人尊严的. 所以教师评价学生时要真诚、中肯、客观公正，实事求是，多欣赏，少打击，多鼓励，少批评. 只要学生积极参与教学活动，对数学有好奇和求知欲，教师就要及时地给予中肯的评价和鼓励，在数学学习过程中，让学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，在建立自信心的过程中，教师的评价起着至关重要的作用. 要让学生在学习数学的过程中体会数学的特点，在利用数学知识解决实际问题的过程中让学生了解数学的价值，建立自信. 鼓励和赏识中没有教师的充分肯定和评价是不可能的.
三、要以“表扬和鼓励”为手段，培养学生形成良好的习惯
要在不断学习中培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度等，这都要靠在数学教学评价中逐步形成.
在学校，如果教师经常表扬和鼓励学生，那么当学生遇到困难时，很自然地会接近教师，谋求教师的指导和帮助. 甚至可以把心里话告诉老师，把老师当成最亲近、最值得信任的人，这对学生的优良品德、良好性格的形成极为有益. 在学生发言时，我们应当始终用信任和期待的目光注视他们，这样的目光能使正在进步的学生受到鼓舞；使遇到困难、思维受阻的学生看到希望，增添力量；使有缺点、错误的学生感到温暖，树立自信. 要使对学生的评价变成有效的鼓励因素，应该具备以下三个特点：①不要滥用表扬，表扬必须针对良好的行为；②表扬应针对某个具体需要强化的行为；③表扬应因人而异，有据可信.
小学数学评课范文6
一、小学数学课堂教学评价的魅力
数学教学语言往往强调规范性、科学性、严谨性，不像语文教学语言那样形象生动有趣，很容易使学生产生枯燥感而上课走神。这时，教师如果只是生硬地大声呵斥“别走神，认真听课！”或使劲敲几下桌子，只会令学生感到反感，把教师的话当作耳旁风。而如果教师运用恰当又风趣的语言指出学生存在的问题，既能吸引学生的注意力，又能达到婉转批评的目的。如听到有学生在课堂上说话，教师说一句“老师更喜欢安静的课堂”，效果远远胜过“×××，别说话，好好上课！”看到学生在课堂上打瞌睡，教师若能打趣般地说：“有同学在梦中吃汉堡了，不知道味道怎么样啊？”如此一来，不仅能马上活跃课堂气氛，集中学生的注意力，而且又不会使学生产生反感，可谓两全其美。
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”生活中每个人都渴望得到阳光的照耀，更别说十岁左右的小学生了。课堂上发言后，学生总希望得到教师的肯定或赞扬。因此，在平时的课堂教学中，教师要努力寻找学生的闪光点，在评价学生时，及时给予语言上的鼓励和赞美。这样，学生会有一种被教师赏识的满足感和成就感。“你真聪明！”“能有这样的想法真不简单！”“你的进步真快！”教师的句句鼓励与赞赏，如一缕缕温暖的阳光播撒在学生幼小的心灵上，使他们学会欣赏别人，相信自己。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，也培养了他们积极向上的优秀品格。
二、小学数学课堂教学评价的策略
数学课程标准指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统的数学课堂的评价往往片面地追求时效性、针对性，忽视了其他方面的重要性，往往因为生硬刻板而导致学生产生厌烦心理，造成一些教育教学的缺憾，甚至因为教师一句不经意的有失公正的评价伤害学生的心灵。新课程评价较偏重于评价的激励功能。
1.用评价帮助学生树立自信心
数学新课程标准要求我们“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心”。学生之间存在着差异是必然的，教师应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的不同。特别是那些所谓的后进生，课堂上我们更要注意倾听他们的发言，当他们有超越自己的精彩回答时，及时诚恳地送出一句肯定性评价，这些平日不受欢迎的学生听到教师一次又一次的夸奖后，会更加愉快地投入到数学学习中，一天比一天自信起来，进而“亲其师，信其道”，越来越喜欢数学课。
2.用评价培养学生良好的学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，简单一句话，就是养成习惯。”良好的学习习惯，不仅能提高学习效益，也能为一个人的一生打下良好基础，让人终身受益。
如在组织学生小组合作进行操作讨论时，有的学生或小组不知怎样做或表现不认真，这时教师要及时对做得好的小组进行评价：“看第二组的同学，操作时配合默契，讨论时积极发言，讨论结束后坐姿端正，大家都要向他们学习。”既表扬了做得好的小组，又对其他组进行了学习习惯的培养。
又如，学生在学习多位数的进位加、退位减时，经常出现抄错数、进位不加、退位不减等情况，错误率很高，主要问题就在于学生学习态度不端正。这时，教师首先从思想上培养学生踏实、认真的学习态度，然后让学生参照一向做得较好的学生的作业，鼓励大家：“你看，只要看清楚数，踏实、认真地算，一定能做正确。”久而久之，学生就会端正作业态度，养成良好的学习习惯。
