小学语文研究论文范文1
小学学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
其次，我们教师应该教育观念，培养素质全面发展的复合型人才是各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的自主创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。
因此，唯有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层的开发中国最丰富的智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权。
而本文就是通过社会的人才需求来进行论述的，从而提出自主探究性学习的论述。
关键词：建立关系
一、建立师生关系
学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。建立良好的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。首先，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。其次，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其民主参与能力。最后，要创设和谐的课堂教学氛围。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调，平衡的状态。在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。
二、给予自主探究空间
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中，教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
三，自主探究学习建立
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。由此，小学生必须要一个完整的自主探究学习的标准，笔者通过以下进行论述：
一、）让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、）让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、）让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
四、）让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
结束语
自主探究学习是主体发展的最高表现。对小学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。自主探究学习发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、自主探究学习能力才能得到保护和培养。
参考文献
[1]小学语文自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）
小学语文研究论文范文2
【关键词】语文;课堂;争论;途径课堂上,学生对同一问题的认识有差异,这是必然的。心理学研究表明,个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新。因此,课堂上经常鼓励学生发问、争论,可凸现学生个性,唤醒个体创造的潜在意识。
1课堂争论的教学价值
1.1课堂争论可以深化学生对教材的理解和认识。课堂上能引起争论说明学生已经对教材有了一定的理解,具有了一定的个性,如果老师适当进行引导,就能带动学生对教材的理解和认识的深化。
1.2课堂争论可以培养学生的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始,争论的过程就是学生思维训练的过程,是学生自觉进行分析、推理的过程。
1.3课堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态,思维敏捷,常有妙语出口。学生语文论文既要寻找对方言语中的不当之处,又要找准契机,组织自己的语言,准确表达出来。可见,争论为语言训练创造了良好的氛围。
1.4课堂争论可以培养学生创新的能力。争论时为了驳倒对方,必然要找出有利的论据,因此,就要努力寻找别人没有想到的、没有提到的方面,引发了求异思维,在求异中培养了创新的能力。
2课堂争论的主要途径
2.1抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑,教师应选取有价值的问题,推出来引导争论。如学课文《鸬鹚》的时候,同学们看鸬鹚捕鱼的录像,当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸬鹚把鱼挤出来时,许多同学都不由自主的发出惊讶声,觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到,鸬鹚的脖子上被装了个圈,渔夫只让他捉鱼,而不让他吞咽,于是更觉得呕心。针对这个问题,我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点,另一部分同学不同意,还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的:鸬鹚本是渔夫捕鱼的工具,渔夫养活他们,训练他们,就是让他们捕鱼的。如果没有鸬鹚,渔夫就捉不到鱼了,他们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗?认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想,左右为难。这样的争论做到了从文本到人本的提升,立足于创造思维的开发,使学生真正成为学习的主体。
2.2提出异议进行争论教学中,对一个问题,学生常常会有自己不同的看法,教师在课堂上切不可简单地加以否定,面对学生提出的异议怎么办?我认为,鼓励加对话是教师值得采取的好方法。如课文《第一场雪》的第三自然段主要写了下雪的景色,作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时,教师问学生:“从哪些词句可以看出雪下得很大?”学生说,从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此时也有学生提出了他们的异议。他们认为,枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系,因为是枯枝本身就不太结实,就是不下雪,雪不积在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有断的可能,怎么能从枯枝的断看出雪下得大呢?面对这种局面,教师没有怕影响教学进度,索性让学生充分阐述自己的理由,引导两派学生进行争论,在学生阐述过程中,及时地进行点拨,让学生注意句子中的“积”字。经过争论,两派意见统一。用争论的方法,加强了学生之间的对话,调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,发展了学生思维。
2.3小学语文课堂教学中,对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾,同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论,大胆地提出自己的不同见解。如《赤壁之战》教学过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操语文论文很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑,认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;2.冬天东南风罕见,火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争论后,大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。
实际教学中,害怕说话不当,举止失措而当众出丑,害怕一旦说错被同学嘲笑,这些问题成为不少学生课堂争论的心理阴影。因此保护学生课堂争论的自尊心、自信心,至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,要给学生一种感觉:语文课是我们自己的,是轻松的、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功地进行争论的期望传达给每个学生。教师要作为一个听众、朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
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关键词：小学语文；阅读教学活动；自主讨论
小学语文阅读教学活动本身就是语言、语言应用和艺术手法的集合体。小学生语文学习还处于初级阶段，这使得他们的语文知识水平难以应对综合性很强的小学语文阅读教学活动，更难以有效提升他们的小学语言阅读综合素养。受年龄阶段影响，小学生比较倾向于自主讨论教学模式，同时自主讨论教学模式有利于培育学生的自主探究学习意识，因此，小学语文教师应将自主讨论与小学语文阅读教学活动相结合，以便借助于这一教学模式最大化地激发学生的学习热情和动力。
一、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的必要性
一方面，小学语文阅读教学活动是其他语文教学活动的集中表现和高层阶段，它囊括着语言基础理论知识和应用技能，这就决定了其内容涉猎广泛性和复杂性，其形式多样化和生动化，单一靠常规性的语文阅读教学活动难以有效培养小学生的语文阅读学习方法。另一个方面，从小学生所处的年龄阶段兴趣倾向来看，小学生对自由发挥余地大的自主讨论教学模式比较感兴趣，这也符合小学生活泼好动的成长天性，只有充分让小学生根据自己的认知和想法去畅所欲言，小学生才能够感受到自主学习地位得到了尊重和认可，也才会积极地参与到小学语文阅读教学活动中，在语文教师的正确性引导下有效增强语文阅读学习技能。因此，这需要小学语文教师认识到自主讨论教学模式在语文阅读教学活动中的的重要性和必要性，并有机引导其与小学语文阅读教学活动相结合，那么，不仅小学生的语言应用实践技能得到有效提升，而且小学生的综合语言潜在能力也会得到有效挖掘和培养。
二、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的途径
（一）延伸阅读教材主题以拓展自主讨论
深入对小学语文阅读教材主题进行综合性剖析，会发现小学阅读教材的编者重在通过小学语文教师引导学生进行阅读教材内容的研读而深化字里行间隐藏着的人文价值和情感导向，从而给予小学生以一种生动又直观性的人生追求引导，这也是小学语文阅读教学活动开展的应有之义。那么，如何有效地吸引小学生积极参与到阅读教学活动中并富有成效地实现阅读教学情感目标，这就就需要小学语文教师采用相应性的自主讨论教学模式，特别是通过延伸阅读教材主题以拓展自主讨论教学模式而展开小学语文阅读教学活动，那么，不仅小学生的语文阅读学习主动性和能动性得以培养，而且小学生内在强大的语言学习天赋会有力挖掘，最终小学生的综合语文学习能力就会得到明显提升。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，小学语文教师并不引领学生对《乌鸦喝水》这篇阅读教材进行系统而深刻地阅读，而是在黑板上把“乌鸦为什么能够喝水，是否还有其他喝水办法”这一阅读主题标示出来并让学生进行自主性阅读和回答问题，这样的新奇问题就带动了学生想尽快理解阅读内容和寻求答案的学习积极性。当学生进行了一定熟练阅读之后，教师让学生根据自己的阅读理解和领悟对这一问题进行自由讨论和回答，学生一改以往疲沓的学习状态，积极进入热烈讨论中，而后教师让学生举手回答阅读问题，小学生争先恐后进行作答，一下子把阅读教材内容背后的作者写作意图挖掘了出来，他们认为“乌鸦之所以能够喝水就在于开动了脑筋根据问题去解决问题”。显然，通过这样的阅读教学模式，不仅有效地深化了阅读教材内容，最为重要的是开拓了学生的学习思维。
（二）拓展阅读教学第二课堂活动以提升语言应用技能
单一依靠短暂的阅读课堂时间来进行自主讨论教学模式，难以全方位地覆盖全体学生进行全面性阅读学习能力提升。因此，这就需要小学语文教师拓展阅读教学第二课堂活动以有效提升学生的语言应用技能，从而也便潜在地提升他们的阅读综合素养，在语文阅读教学活动中采取自主讨论教学策略，以便于学生在自主讨论中语文学习热情得以提升，进而在浓厚和激烈的学习氛围中使他们的综合阅读能力得到增强。比如：小学语文教师引导学生开展针对某一阅读文章主题的“某一问题辩论赛、主题研讨会、阅读知识交流会等”活动，以引导学生针对阅读教材内容的某一有争议的问题和内容进行自由讨论和探索交流，从而以这种阅读教学模式满足学生的身心学习诉求而拉动他们积极参与到阅读教学活动中，激发他们学习语言的兴趣，最终在教师的不断引导下把学生的语文综合学习潜能挖掘出来。
三、结语
毋庸置疑，语文教师利用小学生倾向于自主讨论这一学习特点，在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式，是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求，也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求，更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求，只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动，小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来，进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。
作者:赵建霞 单位:甘肃省临洮县龙门镇中心幼儿园
参考文献：
[1]王小锋.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].课程教育研究,2015(29):106.
[2]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊(c版),2014(4):71.
小学语文研究论文范文4
【关键词】小学语文 有效阅读 教学 策略
阅读应该是创造性的写作或者说是创造性的理解，在阅读的过程中每个人都有自己的偏好和理解，可以说，从不同的角度阅读理解就会出现不同的结论，我们要清楚的是小学阅读不是格式化的教学，应该提倡的是创新教学，有效教学。
一、激发阅读的动力，培养阅读的兴趣
对于任何学科的学习，大凡有所成绩的学生首先都是比较喜欢某学科的学习的，也就是说"兴趣是最好的老师"。针对小学语文阅读的教学和学习也是如此，在小学语文的阅读教学过程中，教师一定要认真备课，熟知教材，做到知识与学情的有效整合，革新教学方式，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。老师要引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样，这就要求教师要不断创新教学方式，改变教学策略，丰富教学内容，不断的刺激学生的视觉、听觉，让他们产生浓厚的学习兴趣。
二、转变教学观念，尊重学生"异见"
对于小学语文课的学习，我们实行的还是标准答案式的学习和教学，这很大程度上扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。传统的小学语文教学比较死板，由于受到教育环境、教学观念和教学手段发展滞后的影响，小学语文的教学模式单一，可以说是格式化的教学，追求答案的标准化，在课堂上不存在另类思想和异见的说法，对于小学语文的阅读追求的是整体划一，必须向标准答案看齐，不存在任何参考答案。小学生思维简单，想法很多，对小学语文阅读的理解可能是一千个汉姆雷德，凸显出自身的个性和偏好，为此也难坏了老师，他们追求的完全一致性的答题方式很难实现，难道对于阅读我们非得有统一的答案吗？针对小学语文的阅读，我们应该提倡的是在遵守语文学习规律和社会普世价值观的前提下，突出个性化的理解方式，能由"言"到"意"的还原文章大意。随着社会的发展，我们追求的是多元化和包容性的教育方针，在阅读的教学过程中作为老师不要死教书，教死书，教书死，一定要切合实际，考虑到小学生的实际情况和现代教育的目标要去，能尊重学生的不同解析，鼓励学生多角度，深层次的理解文章，体会文章带给我们的启发，借鉴其中的精华。
三、创新阅读思维，学会生利
人们常说："书中自有黄金屋，书中自有颜如玉"，为此，一批批所谓的文人墨客，贤能贵族真是"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的书中都有黄金屋与颜如玉。中国人论理辩事常常会抬出逝去古人或现今名人的警句名言来佐证自己的观点，而又不知这些实为一家之言，一门之见，岂敢以真理而用之。这是我们的通病，一般人是逃不出这座围城的。当下中国，搞社会科学的没有多少重大的创建，大凡与此有些关联吧。科学家钱学森曾经不止一次的表达过这样的意思：在一个听话或人云亦云的社会是很难有科学创新的。读书固然好，但决不能被书所俘虏而沦为书奴，孟子所言极是，"尽信书则不如无书"呀。读书太过简单与粗略，有时很难理解和吸收书中有用的知识，更不用说作者隐藏文字背后的意境了。我一直让学生坚持品书，品，我粗略的理解为悟。悟就是用心以自己的理性去吸收书中的精华，去其糟粕，以达到以此为鉴，学以致用的目的。陶行知先生讲的好："我们不应读书死、死读书和读死书，而应该用活书、活用书和用书活。读书重要的是能生利。"这些思想，我们毫不犹豫的追随了先生。是的，读书应当生利，应当学以致用。我们知道，一个人的精力与生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪费。如果一个人读过书只记得作者所云而无任何的感悟，与翻了田而不播种有何区别呢,其等待的只有徒劳无功,一无所获。经济学上讲机会成本，读书带些功利性与选择性也是无可厚非的，考虑一下投入与产出的比例也是应该与必须的吧。在小学语文的阅读教学中，老师只传道、授业、解惑还远远不够，培养学生的创新精神与启迪理性思维也是不能忽视的。
总之，我们在阅读教学中应避免盲目性、随意性地让学生读，应注意善待文本确立方向，把握时机，讲求形式，真正让学生阅读文本、理解文本，这样，才能使学生的语文素养不断提高。在阅读教学的过程中，要依据学生的实际情况，有效结合阅读的内容，采取学生喜闻乐见的教学方式和教学模式，实现小学语文阅读的有效教学，在阅读同语文并行的同时，让学生真正做阅读的主人，学习的主人。
参考文献
[1]王全海.小学语文课堂教学有效性策略研究[J]
小学语文研究论文范文5
一、对具身认知理论的分析
具身认知就是一种新的教学观，就是教师在语文阅读教学中，围绕着“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面来设定语文阅读课程标准。要求教师在对学生实施教学的过程中，结合“身体”和“情境”因素实施教学，把三维目标一体化作为教学的思想基础，把“教”和“学”统一起来，让学生在学习中发挥他们的能动作用和主体性作用。
二、小学语文阅读教学的行动研究
笔者进入某小学，通过听小学教师的讲课和访谈中发现，小学语阅读教学还存在多方面的问题：（1）教师在实施语文阅读教学的过程中，对于三位课程目标的设置，只是为了应付学习领导的检查，在实际的教学中，并没有体现出来。（2）学生的主置没有得以体现。在语文阅读课堂教学中，教师依然是教学的中心，采取以教师讲授知识为主的形式，学生则是机械地接受教师所讲的知识。（3）教学方法不当。教师在教学过程中，都是以教科书和参考书为主的，忽略了学生身体的感受，是典型的“离身”教学。这些问题的存在，都不利于学生语文阅读能力的提高。
三、教师加强具身教学的方法
根据对以上内容的分析，总结得出，教师要实施具身认识教学，首先就要转变传统的教学观念，注重教学中学生的身体感受，坚持以学生为主体的教学，让学生获得身心健康的全面发展，充分发挥好自身的能动性和主体性。其次，教师还要注重学生身体对物理环境的感受，实施情境化教学，让学生从多个方面和多个角度感知体验知识；最后，教师要为学生创设一个舒适的学习环境，激发学生的学习信心，让学生的身心得到释放。
总而言之，在小学语文阅读教学中以具身理论认识作为教学的指导思想，可以解决目前小学阅读教学中的“离身”问题，把“离身”教学转为“具身”教学，有效地提高语文阅读教学质量。
小学语文研究论文范文6
【关键词】小学语文语文教学素质教育
一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学
1.对“素质教育”的初步认识
“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。
2.“素质教育”和小学语文教学
“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。
学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展;教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。
“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革
1.概念的“内涵”与“外延”
和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。
在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
2.“内化”与“外化”
内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下，它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。
由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。
最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。
