小学数学新课标范文1
摘要：小学数学新课导入，就是要激起学生的学习兴趣，吸引其注意力，要从孩子心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，教者应构建“愉”“悦”的教学情感，良好的开端等于成功的一半，一定要重视教学的导入艺术，特别是新课的导入。
关键词：新课标 小学 数学
小学数学新课导入的方法丰富多样，源于教师怎样灵活的选择设计。笔者结合自身教学实践，总结出以下几点新课导入的方法：
一、通过讲故事来进行情境的创设
这种形式对于学生来说，具有非常大的吸引力，因为这种形式能够使学生产生丰富的想象力，还能够激发学生的好奇心以及学习兴趣，使学生能够很自然地融入到学习当中。因此，教师应该根据教学的实际内容进行故事内容的导入，例如，在小学数学分数的教学过程中，教师能够在刚开始上课的时候向学生讲述《三个和尚》的故事，当教师将故事讲完以后，教师可以将故事中三个和尚因为分东西和进行的吵闹作为教学的出发点，教师可以伺机设置疑问：三个和尚自身所抢的那份是否就是最大的？同学们能不能予以证明？学生通过听故事已经激起一些兴趣，这个时候学生就会积极地去对教师所提的问题作出思考。这样学生就能够很快地融入进学习中去，使学生能够畅游在故事中，当学生进入到故事里时，也就相当于学生已经进入到教学课堂中去。在这个过程中，学生的兴趣自然而然就被激发起来，学生在学习新知识的时候自然就津津有味。
二、让学生在愉悦的体验下开始学习
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，新课的导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？老师应充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特征和认知特点，用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，让学生体现“玩中学，学中玩”的教学思想，让学生积极主动地投入到学习之中。
三、以旧引新，复习导入
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。孔子云：“温故而知新。”课堂导入时教师可以充分运用类比方法和迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。复习导入法是一种比较常用的方法，运用这种方法应注意：复习仅是一种手段，而真正的目的是导入新课。教师在具体导入过程中不可颠倒主次，喧宾夺主；复习导入的知识与新课内容之间要有紧密的联系，避免发生导入内容与新课知识之间的脱节；导入新课前教师要了解学生原有的知识水平和认知水平，只有这样导入才会达到事半功倍的效果。
四、通过操作演示导入新课
苏霍姆林斯基曾经说过一句具有深远意义的话：人的手和脑有着非常紧密的联系，人的手能够使人的大脑得到极大地发展，与此同时，人的大脑还能够使人的手得到相应地发展，使人的手创造出很多工具、镜子等。因此，在进行小学数学教学中，通过操作研究导入新课能够对学生的探索意识予以培养。例如，在进行多边形的认识的数学教学中，教师首先让学生拿出一张纸，实际感受一下一个图形的边长具体是指图形的哪一个部分，这种设计就能够使学生动脑去思考，动手去进行触摸。在这个过程中，教学内容在学生的面前就有了很直观的展示。
五、合作探究，实验导入
小学生活泼好动，根据小学生的认知规律和心理特点，通过观察实验可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，培养学生的动手操作能力，提高学生的探索意识，同时也为学生学习抽象的知识开辟了良好的途径，给学生留下深刻的印象，帮助学生掌握知识。在分组讨论、分组实验等活动中，学生通过观察、思考和比较，不知不觉发现了圆锥的体积公式推导过程，同时发展了学生的实验能力和合作能力。学生在合作中实验，在实验中合作，自主学习的积极性得到充分的调动。运用这种方法导入应注意：实验的设计要巧妙、新颖、有针对性；教师要善于根据实验中的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
六、巧设游戏，趣味导入
游戏是儿童喜爱的活动，教师安排有趣的教学导入，让学生在玩中学，可以提高学生学习数学的兴趣，增强合作的意识，并由无意注意上升到有意注意，发展间接兴趣，收到良好的教学效果。游戏导入既可以吸引学生注意力又可以激发学生的学习兴趣，但导入时应注意：所设置的游戏应与所授新课之间有紧密的联系；切忌让学生沉迷于游戏之中，忘记本节课的主要目的是什么，导致本末倒置。
我认为要做好以上几点，教师在探索过程中应以以上的几个关注为主导，用好主导的催化剂，让学生真正做到“知而学之，善学而知之，学而乐之”，把探索求新的精神变成学习乐趣，让探索成为有持续发展的动力。
参考文献：
[1]张莉，陈秋宾编著.《做创造的教师》.四川教育出版社，2006年第一版.
[2]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年第一版.
小学数学新课标范文2
关键词：小学数学；教学方法；教学形式
当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。华而不实，光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。
一、让课堂体现新教法
学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，考虑学生的认知规律和心理、生理发展特征；要根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。
从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。小学中底年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情，更好地开展教学活动的过程。在这一阶段，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题，教师可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算的上真正的成功。
二、让课堂体现新形式
小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。把学习的主动权还给学生，学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。 小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。
三、让课堂体现新生活
在生活中运用知识，解决问题，提高生活质量，是学习的最终目的。《数学课程标准》中规定：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学联系生活可以帮助学生加深对数学的了解；应用数学知识，可以对数学的功能更能感受，学习的信心会增强；教学中，学生运用知识和解决问题的欲望如果被教师激发出来，学生就会自觉地应用所学知识去考虑，去行动，很多生活中相关的问题会通过他们的思考解决。这样，数学与生活紧密相连，息息相关。学生领悟了数学“源于生活，又用于生活”的哲理，就会激情不断，对学习兴味盎然，乐于参与，热爱生活，喜欢所学的知识。
四、让课堂体现新主人
小学数学新课标范文3
小学数学 优化结构 课堂教学
一、调动情感因素，激发学习兴趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投人。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、巧设情境，引导探究
2.1寓教于乐，让学生在动愉悦中获取新知。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。教师可以采取别开生面的新课导入方式，紧紧地抓住学生的注意力。比如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉悦，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心备课，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师要善于质疑，使不同层次的学生都能发现问题、提出问题，并引导其解决问题。这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生只能是“看客”，对教师的讲课不知所云。如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一生活情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，收到了较好的效果。
2.3小组合作学习，在讨论、交流中发现规律，培养素质。
平日里，在课堂上教师采取“一问一答”的方式进行的是机械式的应试教育的训练，严重的制约了学生的主体性的发挥。学生要么当“看客”封闭自己的思维。这一传统的教学模式不利于当今学生的素质的提高。在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。可以把学生分为4或6人一组，确定固定的合作伙伴。在讨论阶段，现有学习基础差的学生说出自己的想法，然后依次由中等水平的学生和学习优秀的学生补充，最后形成集体的意见。此间可以培养学生的自信心、沟通能力、团队意识、语言的表达能力及逻辑的思维能力、人际关系的处理方法等诸多方面的素质。
2.4巧用多媒体，优化课堂教学。
小学生天生好动，好奇心强。针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用多媒体等手段，进行直观教学。如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现，进而总结出平行四边形的面积计算公式。如此，化静为动，动静结合，图文并茂，声色俱佳，有效地激发起学生探求新知的欲望。使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的理解。
三、精心练习、拓展创新
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。课后练习时巩固所学知识的布不可少的手段。在可练习的过程中，学生的“双基”得到提高，升华与深化。当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。此外，练习方式要力求新颖巧妙，悬疑不断，并注重渗透趣味性。如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，双基得以巩固提高。
小学数学新课标范文4
关键词：目标定位；数学问题；活动组织；数学情境；练习设计
在2011版新课标的学习、实践、反思中，我更深刻地感悟到：作为一线的数学教师，我们亟需将新课标理念准确地转化为我们的课堂教学行为艺术，备好课是落实新课标理念的第一步。下面，就新课标下小学数学如何备课提出自己的五点体会。
一、遵循学生认知规律，准确定位教学目标
1.凸显教材编排重点，准确定位教学目标
在解读数学教材的过程中，我们发现知识本身之间存在较强的逻辑性和结构性，我们只有遵循教材的编排规律，根据这一点知识在这册教材、乃至整个小学数学教材中的地位、价值和要求，准确定位一课堂的教学目标，才会使我们的课堂教学活动做到有的放矢。
2.遵循学生的认知规律，准确定位教学目标
在教学中，我们遵循由简入繁、由易到难的螺旋上升的认知规律，从学生的旧有知识、经验入手，找准新知和技能的临界点，精心构建认知冲突，准确定位教学目标，才能收到事半功倍的效果。
如在一次同课异构的赛课中，教材内容是西师版教材五年级下册72页的例3：分数的加减混合运算。通过认真解读教材，根据学生的认知实际，我们发现本节教材呈现三个重点：一是分数加减运算顺序，二是学生关于一次通分和分步通分的计算方法的确定和运用，三是假分数改写成带分数。教学点处于一个三难境地，孰轻孰重、如何取舍，成为我们课后讨论的重点。联系教材前后分析发现：分第一点可以学生根据已有经验正向迁移即可，第二点学生尝试完成计算后自主归纳而成，而真正能引发学生的认知冲突是第三点。通过精心探讨和再次备课，将重点放在探究假分数如何改写成带分数上，课堂层次脉络清晰、重心突出，富有实效。
二、关注学生思维流动，精心预设数学问题
我们深知：思考是数学课堂的核心，没有学生的思考就没有真正意义上的数学学习。然而问题是思维的心脏，只有充满挑战、情境的数学问题才会将学生引思维的深处。如西师版二年级下册第97页的有余数除法第一课时：用竖式求商“用竖式求商”一课中，我始终坚持将“学生如何探究发现竖式的写法和如何正确使用竖式进行求商”作为课堂主问题，设置了以下小问题：（1）为什么要写竖式？情景引出，通过有余数的除法引出竖式求商的必要性。（2）怎样写竖式？一次尝试、猜想竖式的写法，意在鼓励学生大胆采用旧有经验进行创新，让学生在观察中审视将除法竖式写成乘法竖式的不足，该竖式不能完整的反映出除法中分的过程及五部分。（3）如何规范的写竖式？二次尝试、合理推想，要求学生将除法中这五部分完整的写进去，并对照学习书本规范书写和练习。（4）为什么这么写？通过交流、规范，形成用竖式求商的方法的思想。即想商、写商，再算用除数和商相乘的积，最后用被除数减去积，得到剩余的数。
三、调动学生自主参与，巧妙组织数学活动
我们常常以学生一堂课是否真获得真正意义上的发展来评判一堂课的优劣，而巧妙组织活动是我们达成目标最有效的做法。我的做法是：课堂教学活动化，让数学活动贯穿始终。例如西师版二年级下册第97页的“有余数除法”第一课时：用竖式求商。为达成“让学生真正理解竖式生成的必要性、竖式的正确书写方法及用竖式正确求商”的课堂目标，我设计以下课堂活动：（1）实践中的学问――分一分，想一想。利用填表构建竖式书写的要素雏形（被除数、除数、商、分走了多少、还剩多少）及初步感知用竖式求商必要性。（2）探究中的新学问――猜猜、试试、想想、议议、写写。通过尝试、试错、分析、结合表格五要素对比、合理书写除法竖式五要素，进而建模。（3）我能行我会算――算算、写写、说说。最后让学生回首照应：解决13÷3，学生自然而然地想到用竖式破解，而不再陷入口诀求商的僵局。
四、关注学生情感兴趣，全程预设数学情境
情景创设好是促进学生数学学习一条“内线”。在实际课堂教学中，我们不仅要注重开课、新知、技能展开学习的情景创设，更要注重课堂全程教学情景的预设，做到：一是创设引入情境――点燃学生的内在需求。二是创设发生情境――再现知识的生成过程。三是创设探索情境――开发学生的创造才能。四是创设归纳情境――引导学生的数学思考。五是创设应用情境――让知识技能回归生活。六是创设反思情境――实现知识的再创造。以此，让学生的“认知线”与“情感线”同行，主动参与到学习中，会收到事半功倍的教学效果。
五、关注学生能力形成，精心设计数学练习
在练习设计的过程中，我经常采用“正面强化―侧面对应―反面对照―深化拓展”四个步骤进行练习设计。如平行四边形的练习设计为：
1.填空：温习平行四边形转化成长方形的方法和结果（正面强化方法的得来）。
2.计算：（1）实物图片的计算；（2）平行四边形图形的计算；（3）平行四边形图形的测算（正面强化方法的运用）。
3.分别知道平行四边形两组底和高，计算面积（侧面对应认知对应的底和高才能相乘算面积）。
4.判断分析――通过学生实践中错例，反面对应其练习。
5.问题解决――实践中自主分析运用，深化拓展。
小学数学新课标范文5
一、创设问题情境
《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的已有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极地情感体验，感受到数学的力量，同时掌握相应的基本知识的基本技能。例如，在教学“能化正有限小数的分数的特征”时，上课开始，老师是很神秘的请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能后化成有限小数，并让两个学生用计算器验算，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声的说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在与分数的分母中呢？”当学生观擦7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数是，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然的讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，因为分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢？学生的认知又起了新的冲突，从而再次引领学生通过实践、思考、发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激励下，克服了一个又一个的认知冲突，主动投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。体会到自己是数学学习的主人。
二、自主探索
布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学“圆柱的认识”时，老师为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯（上下俩底大小一样）制作的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些？你是怎么发现的？”这两个问题。由于教师提供了丰富而且有差异的，可以动手操作的学习材料，有保证了学生能够探索的时间，让学生经历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象了的培养，课堂也焕发了生命的活力。再如，教学“平行四边形的面积计算”时，在身头图转换的思想后，教室就马上放手让学生计算每人手中的一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米为底边的高是5厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①（8+6）×2=25（平方厘米）；②8×6=48（平方厘米）；③（5+8）×2=26（平方厘米）；④8×5=40（平方厘米）；⑤8+6+5=19（平方厘米）。这些方法，的确是老师没有想到的。但老师应不慌不忙、从容应对，让学生充分暴露自己的思维过程，老师再适时、适度的加以引导与点拨，使学生由不懂变成了理解，从盲目走向有序，得出是有8×5=40（平方厘米）才是正确的。
三、倡导合作交流
小学数学新课标范文6
[论文摘要]新课标,新课程,寻求新课堂。新课程理念下的小学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征:趣味、探索、成功、和谐,使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。
总书记提倡建设和谐,广东省委书记提出要建设幸福广东,我们的校园要落实《国家中长期改革和发展规划纲要》,成为学生的成长乐园,作为教师都要想一想:我们的学生有梦想和激情吗?我们的学生有积极的人生态度吗?我们的学生有良好的学习能力和习惯吗?我们的学生有天真活泼、开朗、乐观向上的品质吗?我们的学生快乐吗?
新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地,极大得激发了教师的创新思维。作为新课标的主阵地——课堂,理所当然成为关注的焦点。课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机:充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋,营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂?快乐的课堂如何构建“快乐的生成”?好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。
一、快乐的前提——好奇兴趣的唤醒
托尔斯泰曾经说过:“成功愉快的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣,才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢?
教学改革实践证明,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的前提,是学习数学的动力,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。
1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。
如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科,这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算,苦恼的思索,复杂的推理中解脱出来。这样学生就会变被动学为主动学,使教师的教转化为学生的需要。
数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征,采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级学生抽象思维能力差,他们对具体形象的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物比较敏感。因此,教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片,形象可爱的玩具和小动物,来吸引学生的兴趣。这些教具、玩具等,可能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生从感性到理性,从直观到抽象,从简单到复杂,从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。
例如:“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥,它们之间的联系与区别,是很难用向儿童说清楚的。教学时,教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物,然后让学生从左、右两边去数,一共有几只,通过数数,学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后再让学生从左往右按顺序数,问学生第6只是什么动物?从右往左第6只又是什么动物?为什么都是第6只,却不是同一种动物呢?用这样的直观教学,既能引发学生学习的兴趣,又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是动物的总数,第6只是指次序排列在第6只的那个动物,从而让学生理解基数和序数的不同含义。实践证明,这样的教学方法,是符合低年级学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并提高了课堂教学效率。
2、好奇是学生重要的心理特征。
抓住这种心理特征,能诱发学生学习新知的兴趣,从而产生强烈的求知欲望。因此,在教学过程中,教师要善于变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维。
如:教三角形内角和等于180°这条定理时,教师不要急于讲出这个结论,可以通过考老师的方法去诱发学生强烈的求知欲望。教学时,可以让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后,把结果告诉老师,老师当即报出第三个角的度数,这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望。通过观察、比较,学生就会知道三角形内角和是一个定值,它与三角形的大小无关,这是教师可以再问学生:“用什么方法可以证明三角形内角和等于180°呢?”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形和等于180°这条定理。当学生掌握这个新知后,再进一步问学生:“四边形内角和是几度?为什么?”这个问题在这里提出有利于学生不满足已知,不断去探索新知,去发现新问题。这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。
又如:教学能被2、3、5整除的数的特征时,也可以采用这个方法。告诉学生你们报出来的数,老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的,哪些数不能被2、3、5整除的,然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书。这时学生就会惊奇,他们会想怎么老师没有经过演算,就知道它的结果了呢?疑问产生了好奇心,好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣;这样的学习课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生始终参与学习的全过程。
3、求知往往自惊奇和疑问开始的。
因此用巧妙的方法导入新知识学习,也是诱发学生学习兴趣、激发求知欲望的极好方法。如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一组计算题,然后问学生:“谁能直接说出这些题目的得数?”当学生面露难色,限于能力无法解答时,教师可以告诉学生:计算470÷5时,老师是用47×2算的,2400÷25是用24×4算的,9100÷125是用91×8算的。用这种方法导入新课,用数学知识本身的魅力去吸引学生。在学习新知的过程中,让学生积极思维,仔细观察,主动去探求知识的内在规律。从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使学生学习兴趣不断巩固,不断发展。
通过学生动手操作,把抽象的概念形象化,可以促使学生强烈的求知动机,使学生始终处于一种积极思维状态之中。
如教学有余数的除法,可以让学生动手摆弄,让学生把7个苹果按每盘放2个的要求,看一看可以放几盘?学生在动手过程中,会发现放了三盘后,还多一个苹果。这时学生会不知所措。老师可以问学生:“为什么会剩下一个?剩下一个能不能再放一盘。”在学生积极思维、热烈讨论的过程中,他们知道,剩下的一个不够一份,所以不能再放一盘。在学生动手、思维、讨论的基础上告诉学生;一堆货物平均分,不一定正好能分完。不能正好分完时,就有剩余,叫做有余数的 除法。剩下的数叫余数。从而给学生建立了有余数的除法概念。
在数学教学过程中,兴趣教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力,使注意力集中而持久;它能不断激发学生的求知欲望,主动参与知识形成的全过程;它有不断发展学生的思维,起到事半功倍的教学效果,从而使课堂教学达到最优化的目的。
二、快乐的途径——课堂主人的体现
新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的过程中,快乐地学习。让学生感受课堂的快乐的方式主要有:
1、学习游戏在一起
游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度,使他们首先对本节课有了一种认同感,一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性,又轻轻松松达到了教学目标,何乐而不为?
实例:第一棒:从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。(苹果树和桃树比。)第二棒:谁的棵数多呢?它是由哪两部分组成的?(苹果树的棵数多,苹果的棵数是由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的7棵,另一部分是比桃树多的2棵。)第三棒:求苹果树有多少棵,该怎样做呢?用什么方法计算呢?(求苹果树有多少棵,要把这两部分合起来,用加法去计算。)第四棒:列式7+2=9(棵)答:苹果树一共有9棵。
如此来,一个学生只说了一句话,却突出了思维的程序,还渗透了思维方法,并且分散了学习应用题的难点,这对分析能力低、表达能力差的学生有很大的辅助作用。
(2)“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根小木棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根小木棒,右手拿几根小木棒?”用这个游戏以此巩固10的组成,明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。
实例:.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课,在巩固新知时,设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为:小兔24分,小羊26分,小鸭31分,小猪15分,小猴子40分,小鹿39分。教师提问:(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?算出结果。(2)套哪两种动物得分最多?是多少?谁还能提出哪些问题?在老师的引导下,学生提出:(1)套哪两种动物得分最少?是多少分?(2)我套两种动物得55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?(5+4+3+2+1=15)。再让学生说一说为什么有15种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了知识的重点。
2、探究合作的愉快体验
在教学设计上,我力求以“探究”为核心,但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去,努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设了这样的情境:学校四(2)班有男同学32人,女同学24人。体育课上,李老师要把28个实心球分给男女同学,让他们分成两大组进行练习,可以怎样分?学生中出现了两种意见,一种是平均分,另一种是按男女同学的人数来分,然后引导学生分析哪一种分法更合理,在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
再如教学《简单归一应用题》时,可以先给学生提出这样一个问题:如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?学生讨论后争相回答。
生1:可以先全班每位同学一分钟口算的题数,再把它们加起来。
生2:这样太麻烦了,只要先测出一位同学一分钟口算的题数,再乘以60就可以了。
生3:这个办法不可取,如果选出的这位同学算得快,算出的得数就太大了;如果选出的这位同学算得慢,算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理,怎么办呢?这时,一位同学兴奋地说:“可以先测出几位同学算的题数,计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。
接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试,经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题:在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算,全班60位同学在一分钟内共口算多少道题?
由于这道题是师生共同探讨建构的,所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌,很快掌握了这类题的解题思路。
总之,通过实验探究小组的分工与合作中,不仅锻炼了学生的合作探究能力,也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台,增强了自信心,更重要的是了学生平等、合作、交流、探索的精神,也共享了别人的劳动成果,从而体现了集体的力量。
3、巧用语言幽默
教学是一门语言艺术,语言应体现机智和幽默。课前,教师要进行自我调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
教学生动风趣,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的记忆。例如:课堂教学的内容,学生往往会感到生疏,甚至有些抽象难懂,这时教师的任务就是尽快“解惑”,这就要求教师语言必须朴实,准确精炼,通俗明白,语调幽默风趣。
小学数学教学中,“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词,术语较多,与其让学生死记硬背,不如冲破“纯数学课”的模式,讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述,因为数学总是渗透在实际问题中,只有联系实际“讲得活”,才容易激发学生的学习兴趣,学得懂,记得牢,才有利于培养学生的创新意识与创新能力,促进学生整体素质的发展。
例如,在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时,老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学,要给他们分东西,一个分多,一个分少,再问“分子分得多”“分母分得少”行不行?这时同学们异口同声说:“不行!”老师说:“噢,我知道你们的心情是一样的,你看看‘分母’不愿意,生气了,该咋办?”“重分!”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗,心时眼里笑开了花,即活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学习的积极性,主动性,使学生乐学。
思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉和骄傲,确实是 一种无可能比的享受。
三、快乐的根本——成功激励的追求兴奋
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求,对一个现代人来说,没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。其实上文所述中,很多处都已经体现学生受激励,获得成功的好处了,但由于学生的智力是多元化的,所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。在生活或教学过程中,都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋,体验被激励的喜悦。
有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多,但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边:“请你来说说好吗?”学生犹豫地说:“老师我不会!”“我相信,你行的!”在我耐心的鼓励下,他怯生生地站起来了。在我的提示和同学善意的帮助下,他基本上完成了任务,于是我高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅,虽然声音不够大,但是,我相信,有了这一次,他会越来越勇敢,相信你自己,你能行。”是的,万事开头难,老师应该注意那些最容易被遗忘的学生,给他们勇气,鼓励他们走出第一步,要让他们感受到,他们每跨出一步,就是一份成功,并让他们知道老师不会遗忘你,老师同样时刻关注你。这样做不为别的,只为让他感悟成功的喜悦,帮助他建立自信。我想,教师若为学生创造表现的机会,所有学生包括学困生也一样能获得进步,获得成功的。课上多给一次机会,学生就多一点成功,就多一份快乐。因此我在课堂上采用激励语言较多,如:“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特!”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”------作业中经常采用对号打一半,学生订正完接着打勾,给学生学会留有空间。让学生们能徜徉在成功的海洋里,我也沉醉其间,体验着教育的快乐,享受着春风化雨的收获。
新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生快乐,也将是老师教学中的重要规范。快乐教学,快乐学习,将令老师与学生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
[参考文献]
[1]中小学教学.2005.7.浙江出版社
[2]科学思维培育学.胡卫平着.2004.8.科学出版社
