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初中学生期末评语范文1
河南省了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
河南省初中学业水平考试科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
河南省初中学业水平考试时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
初中学生期末评语范文2
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
濮阳中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
濮阳中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
初中学生期末评语范文3
【关键词】美术教学?作业?美术作品集
一、困惑：初中生美术作业之问题
美术作业在教学过程中不仅起到“巩固知识”的作用，还具有“学习诊断”和“促进交流”的功能，是教学中十分重要的环节。然而有些初中学生认为美术学习成绩的好坏和自己未来关系不大，对美术作业马虎了事，不肯多花心思，影响了美术课程的学习效果。
究其原因，从客观上，初中较之小学阶段，学生在课余更少有自我安排的空间，音乐、美术等课程的课外学习时间减少；从主观上，面对不断加大的学习压力，初中生表现得更为成熟和功利，即使内心仍然爱好美术，迫于升学压力，他们也更愿意把精力放在其他与升学密切相关的科目上；随着年龄增长，初中生对绘画水平的要求相应提高，因而对作业的自我认可度低于小学阶段；加上这个学段的学生，逆反心理强，不愿意在教师的硬性安排下被动做事，不适当的批评教育容易让他们觉得厌烦，产生对抗情绪。以上种种原因，导致部分学生没有充足时间、精力和热情参与到美术作业中来。
二、对策：“美术作品集”的设立
新课程标准强调美术课的作用应该是培养学生的“审美意识”，摆脱物质利益的束缚，达到情感上的享受和精神上对美的追求。也就是说，在美术课的教学中，我们应当从精神层面打动学生，在认真做好美术作业这方面来说，要使学生做到出于对美的追求而喜爱、珍视自己的美术作业。由此笔者提出“美术作品集”的构想。
该构想的具体做法是：要求学生平时保留好自己的每一份作业，通过一个学期的积累，在期末对所有作业进行编辑、修饰，配以目录，设计封面，在作业空白处写下心情回顾，最后装订成册，以“美术作品集”的形式再度呈现。作业保留完整、装帧设计美观、点评有新意者，为优秀作业；部分作业有缺少的，也必须装订；甚至全部作业都弄丢者，可以用白纸替代作业，只写心情回顾，也要装订成册。“作品集”在学期末进行全班或者全年级的交流展示。
三、功效：“美术作品集”带来的变化
在“美术作品集”的制作过程中，学生可以看到自己在一个较长的时间段内做了些什么，进步在哪里，问题在哪里。将“作品集”这一长期目标和每次作业的短期目标相结合，给予学生一定的自主修正、选择的机会，变“追求学习结果”为“强调学习过程”。而最终的成果是一本有保存价值的《作品集》，会让学生获得成就感；学生在互相交换翻阅作品集时，会得到巨大满足感，从而产生“我想做好，我有能力做好，我看到了自己的进步”等想法。激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。通过实践，笔者看到了教师和学生两个方面都因为“美术作品集”的出现发生了一些改变。
（一）学生成为用心的思考者和反思者
在实施制作美术作品集的教学方案中，笔者对作业的要求相应做了一些调整。除了完成作业本身以外，还要求学生对每次作业进行评价，指出对自己的作业满意在哪里，问题在哪里，作业过程中的困难在哪里，并将每次作业的感受笔录在作业反面。由于保存了附有学生自评的作业，在期中或期末，学生有机会对自己的作业进行比较分析，明白自己在以往作业中提出的困难或问题是得到改善还是依旧存在，自己对以往作业的感受现在是否发生了变化，等等。这种思考和反思也因为“作品集”这一任务的存在而成为一个持续递进过程，有利于学生提高自我评价和反思能力。
（二）更好发挥教师评价激励导向作用
在制作美术作品集的过程中，笔者一直坚持给每个学生写评语。对作业中的优点，给出鼓励和夸奖；对学生所提出的问题和难点予以答复，并给出改进意见。由于学生预先在作业中作过自评，提出过问题和感受，所以特别期待教师的评语和答复。
随着作业数量的累积，评语的内容也逐步丰富，由单条贯穿成一个面，通过多次的评语对比，可以更全面的看出每个学生的特点。学生从教师评语的变化感受到自己的进步。教师也从对学生的多次评价中，掌握学生的学习态度、情感和价值观等方面的发展。这样的评价更加具有整体性和综合性，能更好地发挥对学生的激励和导向作用。
（三）学生自主作业空间加大
由于作业要在期末制作成“美术作品集”，在学生心目中，每份作业都成为需要保存的有价值的“艺术品”，每份作业在学生心目中变的重要起来。学生会更加在意作业的质量和教师的评价。为了使未来的“美术作品集”更漂亮，学生往往会在自己空闲时，有选择地重做作业。这样学生自主学习的空间加大。在经过学生自评和教师点评后重做的作业，在质量上往往有大幅度提高。
（四）成果展示更加完整并带有个人感彩
收集作业的过程本身就是学生由被动感受变为主动欣赏体验的过程。能否完整保存整个学期的美术作业，也体现出了学生的学习的态度和情感。以前学生缺少的是一个呈现的平台，他们认为教师要求他们制作美术作品集，是对他们作业的重视，因此都尽可能很好地去完成。在美术作品集的制作过程中，不少学生的设计丰富多彩，美轮美奂。他们对待美术作业，以至于对待美术学习在感情上是主动积极投入的，得到了情感上的升华。
作业装订成册，成为“作品集”，不仅仅保留了作业，同时也保留了一个学期的记忆，因为收集、整理、装订都花费了很多心血，所以学生特别珍惜自己的劳动果实。以作品集的形式保留记忆，学生找到了珍贵的感觉，在情感上这些作业不再是冷冰冰没有生命的东西。
四、总结与思考
初中年龄段学生理性思维开始成长，慢慢学会审视自己和进行反思。情感变得尤为丰富，乐意为自己追求和认同的事情投入更多精力。自尊心变得更强，渴望被他人特别是被老师认可和表扬。渴望和老师有更深层次的平等交流。教师应当利用学生在这个年龄段的这些特点，以美术作业为抓手，激发学生对美术的兴趣。制作美术作品集，在时间上具有长期性，可以更好的让学生持续自审和反思自己作业的优缺点，得到超出作业本身好坏的一种持续情感和精神上的体验和追求。也更有利于的开展教师和学生，以及学生和学生之间的互动。
通过一年的实践，学生的学习主动性和作业质量明显提高，不少优秀作业，被教师在全校展出，上传到学校网站；学生的美术作品在校外的得奖率进一步提高。这些可喜变化都说明了制作美术作品集的教学方案是有现实价值的。
美术素养的提高不是一蹴而就的。笔者正是通过“美术作品集”的这种形式，让学生认识到美术课程不仅仅学习了美术技巧，更是成长过程中追寻“美”的青春记忆。作业的一次次积累，同学间一次次的相互比较，老师的一次次点评，是一种潜移默化的熏陶，会慢慢影响一个人的审美品位。学生与作业的一次次接触、碰撞，犹如在他们心里埋下一颗颗艺术的种子。我们不求今天播种明天就开花结果，但是我们相信，只要我们不停止播种，我们就一定能看到满园花开的那一天。
【参考文献】
［1］尹少淳．对美术课程改革相关问题的思考［Web］．
［2］王井．回归美术学科本体．追求简洁的课堂教学［J］．江苏教育研究．2009年05期
初中学生期末评语范文4
摘要：良好的评价对人会起激励作用。处于人生形成发展期的中学生，特别渴望得到别人的赞美，尤其是来自老师的赞美。因此教师在教学过程中不仅要重视终结性评价，更应该重视过程性评价，一句良好的评价对孩子或许会受益终生，评价也要及时、适度、真诚。恰当的评价会提高我们的教学实效。
关键词：过程性评价；赞美；期待；“学困生”；真诚；教学实效
不知不觉国培已经伴我走过了严冬，迎来了春意盎然，有了国培，这个假期忽然变得充实起来，不再向以往一样庸庸碌碌，家务之余，一有机会，我就会感受国培，观看专家视频讲座；翻翻专家和同行们的日志、教学设计和反思、作业、研修成果，每次都会有新的感受，心中充满了无尽的感动。感动之余，也撰写一下自己的研修日志。听了专家的讲座――教师如何做好叙事研究，才知道原来教学论文并没有那么难写。以前写论文写不出来，其实不是没有论据，而是在论题上把自己推进了死胡同。遗憾的是，拿到国培计划卡已经是假期，学到的新东西还没有机会在课堂中实践，因此只能把我平时积累的教学感受讲给同行们分享。
评价有形无形地存在我们的周围，不管你愿意还是不愿意，它都存在。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，良好的评价对人会起激励作用，它催人上进。处于人生形成发展期的中学生，更渴望得到别人的赞美，尤其是来自老师的赞美。“好孩子都是夸出来的”，从教十几年的我深信这个道理，因此在教学别注重对学生的过程性评价，期望通过恰当的评价来提高教学实效。
一、要不失时机地对学生评价
“好的开始，是成功的一半。”因此，我特别重视学生刚刚步入初中的第一节历史课，为了让学生从第一节课就喜欢历史，以便很好地开展以后的教学，我进行了这样的设计，首先从他们最熟悉的神话故事讲起：“人类是怎样产生的？我们的祖先长什么样？他们怎样生活？中外有许多神话传说，同学们，谁能到前面来给我们讲讲这些故事呢？”由于是步入初中的第一节历史课，我们师生还都不太熟悉，当我的问题提出后，居然没人敢举手，这倒出乎我的意料。这哪像初一孩子的反映呀！也许是不敢到前面来讲吧。现在的孩子，大都比较爱面子，怕失败。因此我鼓励说，没关系讲什么样都可以，谁来试一试？这时一个小女生怯生生地说，老师我来讲，她讲的是“女娲造人”的故事，尽管声音很小，但是故事讲的很简洁、清晰。我不失时机地给了她这样的评价：“虽然我还不能叫出你的名字，但是你的勇气，你的表达能力，老师已经记住，相信经过一段时间的锻炼，你会脱颖而出的。”听了我的评价她的脸羞红了，但我看得出，她的眼神充满了喜悦。（其实我特别感激这位女生，要不然我真不知我的课该如何讲下去。）其他同学一听，马上就来了热情，纷纷举手，讲“开天”“亚当、夏娃的故事”“女娲炼石补天”……，课堂气氛也随之热烈起来，我因势利导，“那么人类究竟是不是这样产生的呢？学完这课你就能得出正确答案。”紧接着让学生阅读课文，并找学生，介绍了祖国境内的远古居民。（距今年代、发现地点、体质特征、使用工具等）
当讲到北京人和山顶洞人的发现地点时，我说，“他们都生活在北京周口店龙骨山的山洞里，怎么区分呢？”忽然有一个同学站起来说：“老师，这好区分，他们不就是住在楼上、楼下吗？”说实话，讲了好几轮初一课，我还真没这样想过，不由得对他投去了赞许的目光，我马上说：“你很有创意，希望在今后的历史课堂上发扬你的创意。”没想到，就是因为这一句评价，使这个孩子喜欢上了历史，后来在我的日常教学中经常给我一些好的建议，因为他知道孩子喜欢什么样的老师，什么样的课。其实评价并不一定是某种形式，一句话、一个眼神或许都是一种评价。就这样我迈出了第一节课，孩子们在我的课堂上表现得也越来越精彩。
二、精心编写作业批语
作业，我们每个老师都留，也每天都在批改，你是否尝试过把它作为你和孩子们交流的媒介。有的老师总抱怨学生对老师批完的作业不闻不问，甚至错了的题也视而不见，接着做下次作业。想想原因：你是否在批作业时只是画了个“×”，或者仅写了个“阅”字，其实学生最讨厌的就是作业上交后老师就写了个“阅”字，也许你进行了精心的批改，但是在学生看来你就是对他的作业批改过于应付，所以他对你批得作业熟视无睹也是情理之中的。基于学生的这种心理，所以我特别重视学生作业的批语。
例如对经常不交作业的同学，今天上交作业了，我会给他这样的评语：“今天老师真的为你高兴，因为你知道学习了，让老师没想到的是：你的字写得这么漂亮，真的希望以后每一次都会批到你的作业，你愿意试试吗？”就是这样的一段话让这个学生从此之后逐渐改掉了不交作业的毛病。 对完成作业出色的同学，我会写这样的评语：“你的作业完成的很棒，说明你下了很多功夫，老师希望你能坚持下去，做的更棒！”学生看到这样的评语后，便会更努力。有的同学错别字很多，而今天上交的作业，错别字少了，我会给他写：“不知你发现没有，最近你的作业本错别字少了，说明你已经意识到写错别字的坏处，如果在以后的作业中你有意识地注意字的书写，我想用不了多长时间，你的错别字会被消灭的，你愿意试试吗？”后来这名同学真的很少写错别字。当然有时我写的评语也不一定是和作业有关。比如我发现有一位同学，最近上课总是萎靡不振，还经常溜号，在他的作业上我就会写这样的评语：“孩子，最近有什么心事吗？为什么总是郁郁寡欢，上课无精打采，如果你愿意可以和老师说说吗？也许老师能帮上你什么！”这样的评语往往能得到孩子们的响应，一来二去作业便成了我们师生交流的平台，时间久了，孩子们把看我的作业评语，当成一种期待，作业的质量提高了，师生关系融洽了，课堂实效也就自然而然得提高了。
三、重视对“学困生”的评价
不管老师有多么高明，一个班级里肯定有“学困生”，他们的心理往往更脆弱，所以他们也更在意周围人对他们的评价，特别是来自老师的评价。其实一个好的老师，应该更多地关注“学困生”，对他们倾注更多的爱，让他们体会到你是在真心地关爱他们，而没有将他们放弃。我教过一个叫戈书文的孩子，记得那是初一上学期第二单元的历史考试，试卷讲评时，我公布了90分以上的学生成绩，吴瑶98分……戈书文92分，当我公布到戈书文的成绩时，就听见下面的同学窃窃私语：“不会搞错了吧，他能考92分？”戈书文也怯生生地问：“老师，是我么？”我说：“当然是你的，老师怎么会搞错呢？”他羞红了脸，取回了自己的试卷。尽管羞红了脸，但难掩那份说不出的喜悦。从这之后，我就特别关注他的课堂表现，只要是他举手回答问题，我就不失时机地让他回答问题，并且进行恰当的表扬，因此他对历史也产生了更大的兴趣。直到期末考试我才知道为什么当我公布他的成绩时，同学们会窃窃私语，他也会诧异。原来从小学高年段开始，他的考试成绩就从未及格过。
期末考试的语文作业题目是：《我最难忘的老师》，他写的居然是我。他是这样写的：“从小学到初中，我接触了好多老师，其中让我最难忘的是刚刚教我的历史老师，她善于发现孩子的优点，并且会及时地真诚表扬，她从不歧视学困生，而是对他们倾注更多的爱……从小学三年级开始，我的考试成绩很少及格，别说是90分了，同学们都瞧不起我，只有我的历史老师愿意和我交流，也会真诚地评价我，第二单元的92分是对我最大的鼓励，是她让我重新找回了自信，我会好好地学习，也会终生铭记我的这位老师……”看了他的作文，我震动了，想不到老师的评价对孩子会这么重要。后来在整个初中的历史考试中，这位同学从未低于过90分。毕业以后，他还经常给我打电话，谈学习，谈生活。
四、评价要及时、适度
评价的时机要恰当，哪怕是发现学生有了点滴的进步，也应给予积极肯定的评价。教师的评价需及时，不宜过早，有些教师在听取学生想法时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，这样既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。评价也不宜迟。太迟的评价往往起不到应有的心理激励作用。教师及时的表扬如同和煦的春风拂过学生的心田，使学生敏感脆弱的心灵得到慰藉，学习的自信心逐渐增强。
初中学生期末评语范文5
1.导改护航。作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
2.同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
3.示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
二、实施六步
1.制定目标，简要总评。（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。迅速进入作文评改的情境。（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。
2.规范符号，逐条引评。培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。
3.确立标准，综合评价。作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90+10”的形式。基础等级90分是从以下几个方面评分：①符合题意；②符合文体要求；③思想健康，感情真挚；④中心明确，内容充实；⑤结构完整，语言通顺；⑥书写规范，标点正确。发展等级5分主要从以下四个方面评分：①深刻：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。②丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。③有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。④有创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想像有独到之处，有个性特征。这样使学生从整体上清楚了自己作文的优缺点，以便他们从整体着眼，改好写得不足的部分；综合评价：把握评价作文的方法，提高评价能力。
4.相互评改，相形见绌。我们用得最多的就是相互评改，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。（1）互改。让学生同桌，或小组内互改，或自愿结对子交换评改。（2）交流。让学生畅谈修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
由于学生个体的差异，高中年级学生与初中年级学生欣赏水平不同，要求也就不同。教师要因材施教，对各年级段的评改确定了不同的训练方法。对自评自改后仍有问题的作文，我们就采用教师点评，在教师指点评后，要求学生再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
5.写好评语，张扬个性。自主评改过程中，指导学生写好批语，是很重要的一步，个性化的评语是对学生的写作热情的极大鼓舞。要求学生写好四个方面的评语：①眉批：对文章自拟标题的评价。②夹批：对字、词、句、标点的修改更换。③旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。④尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
6.总结评比，交流提高。作文自主评改的最后一步就是总结评比，要求每个同学都能对自己评改的作文进行点评，推荐优秀作文。把每次评选出来的优秀作文抄出来，贴在教室墙上展览。期末，组织学生评比，评出全班最佳作文。
评比的过程，也是一个学习的过程。通过评比，调动了学生作文积极性，激发学生写作热情，他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。也可以把选出来的优秀作文编辑成作品集，取一个有意义的名字，如《春晓》，《少年心声》等，以激起学生的成就感和写作热情。
三、评价原则
这里所说的评价主要是指对中学生作文自主评改“三环六步”法活动模块的表现及成果的评价。在自主评改中，我们要求教师树立崭新的评价观，把评价作为自主评改活动过程中的重要部分，用评价去调动学生的积极性、主动性、激发学生创造的愿望，促进其创新精神和能力的形成。
1.及时性与延缓性相结合的原则。我们在中学生作文自主评改“三环六步”法中对学生在自主评改过程中表现出的创意和进步应立即给予鼓励和肯定，增强学生的自信心和创新的激情。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如学生正在大胆尝试时，尽量不给予评价，以免打断学生创新的思路。
2.过程性和终结性相结合的原则。评价不仅仅是安排在评改活动结束，还可以在评改活动的过程中给予适机的评价。但应注意评价安排在不同的教育时段，教师采取的指导策略也应有所不同。
3.指导性原则。放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循，这样学生评改起来才会得心应手。千万不可以放任自流，否则效果会适得其反。
4.主体性原则。在学生自主作文评改中，教师要充分相信学生、放开手脚，让学生在评改中真正有所收获。也许开始的时候学生会不太适应，但是做任何事情总有一个过程，万事开头难，教师只要以学生为主体，认真研究，学生的评改肯定能很快上路的。万万不可一看学生不太适应，就马上自己评说。
初中学生期末评语范文6
关键词： 素质教育 初中化学教学 教学评价 教学反思
当今时代是知识爆炸的时代，知识总量大幅增长，知识更新速度加快，这就要求新时代的学生全面发展，具有创新能力，适应社会的高速发展。初中学生到了初三才开始学习化学，在这短短一年的时间里，学生要亲自动手做探究性实验，还要学习基本的化学知识，一年里要经历单元测试、期中期末考试、中考模拟等多次考试。学生在学习过程中，考试结束后，对待考试结果，都有自己的看法。教师如何评价学生的学习，如何看待学生的考试结果，对学生学习化学的兴趣、动手能力的培养起着至关重要的作用，对学生学习化学的评价相当重要，但教师在实践过程中会遇到一些现实问题。
一、新课标下评价的策略及方法
1.新课程要求采用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收集化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果。
2.通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动表现作出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平及表达交流技能等进行多方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给予学生恰当的反馈予以激励和促进。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，又可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。
3.纸笔测验仍然是常用的评价方式，但必须根据课程改革的需要做出积极的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中评价，从知识的整体联系上考核。初中化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化。纸笔测验要创设有助于学生理解和应用知识的实际问题情境，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
4.学业成绩评价注重学生综合素质。传统的学生学业成绩评价只是期中或期末的考试成绩，评价的科学性和有效性不强。因此，教学中将学生学业成绩分成课堂评价（权重0.1）、作业评价（权重0.1）、纸笔评价（权重0.6）、实验评价（权重0.2）四部分。学期中或学期末，教师将以上四项的成绩汇集制成表格，依权重展示出学生化学学业成绩，并写上相应的鼓励性评语。应用这种评价方式可以提高学生学业成绩评价的科学性和有效性，让学生知道自己的不足与差距，更好地促进学生全面发展。
二、新标下课程评价的反思
新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过于强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给予学生更多的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关怀，发挥评价的诊断、激励和发展功能。在评价的过程中不仅进行教师评价，而且进行学生自评和互评，让学生真正认识自己，建立自信，并采取适当的学习策略，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的。但是在实践过程中，我们遇到一些现实的问题。
1.评价的实施受升学（选拔）机制的制约。在当前升学考试制度下，中考评价的选拔功能还很强。中考化学成绩作为学生初中阶段化学学习的终结性评价，能确定学生在化学学习中的进步和达到教育目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体判断，还可以预言学生在后续学习中成功的可能性并确立后续学习的起点。但是，这种评价是有局限性的。如何将“为了学生的发展”的评价和“甄别与选拔”的终结性评价有机结合起来，并最终将“为了学生发展”这一评价作为终结性评价的有机组成部分，是值得深思的问题。
2.过程评价有待进一步加强。尽管我们收集了学生的许多资料，也建立了学生化学学习档案，但是仍感到这样还是不能客观、全面地反映每个学生的学习过程。现在还不能实行小班化教学，一位教师三个班的教学任务，面对一百五六十位学生，要全面细致地观察每位学生的学习过程，显得力不从心。一般对那些表现突出的学生注意较多，而那些默默无闻的学生就关注不够。另外，由于课时较紧，有些探究性实验以合作小组为单位完成，有些学生有时得不到动手操作的锻炼机会，体现不出每个学生发展的全过程。同时，初三学生面临中考，课业负担增加，有些科学探究实验和实验报告的完成需要大量时间，这无疑会加重他们的负担。这些问题都有待在实践中不断完善。
另外，学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的。步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这是我们必须面对的一个问题。在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题。
参考文献：
