实践论心得体会范文1
【关键字】社会实践;我爱我的祖国;心得体会;知人生;长才干
20xx年正值祖国60华诞，我院暑期实践队将走进金华市婺城区第二大镇——汤溪镇，以“我爱我的祖国”为主题，开展一系列活动，为农村有文艺特长的农民朋友们提供一个展示的平台，同时也发挥大学生优势，将先进文化带到乡村去，共同庆祝祖国60华诞。希望在此次的实践过程中，既能为繁荣乡村文化出一份绵薄之力，又能锻炼队员们交流沟通的能力，夯实当代大学生的群众基础。
珍惜这次难得的机会，我背起行囊，和队友们踏上奔赴汤溪的征程，共同体验着不一样的生活。虽然不知道汤溪的住宿条件如何，不了解那里的村民是否会配合我们，不清楚活动是否能顺利进行，更有许许多多的未知数，然而不经历风雨，怎能见彩虹，社会实践正是这样一种磨练过程，这过程中有喜有泪，亦有欢乐和苦累，可是再苦再累也不怕，因为我已经做好了吃苦的准备，因为途中可能发生的事件，强烈地超出了我们已知的范畴，以一种陌生和挑战的姿态，敦促我们警惕，唤起我们好奇，① 使我们谦虚，亦因为“艰辛知人生，实践长才干”，所以我希望能在这短暂的时光中体味人生，增长才干，使自己成长。
一、当苦难已成为往事
在“七七事变七十二周年”的特殊日子里，我们来到拥有七百多年历史的寺平古村，访问了这样一群特殊的人——细菌战受害者。细菌战是抗战时期日军为节省工本，扩大成效，采取的毁灭人性的战术，当时大量的“霍乱”、“鼠疫”、“伤害”、“炭疽”细菌粉末被播撒于寺平村，导致当地无数的无辜百姓不得不忍受一辈子的折磨。
而如今，当我们去访问这些幸存的受害者，早已年过半百的他们谈起过去的往事时，更多地是用积极乐观的心态去谈论，在他们脸上可以看出他们对现在生活的满意。也许对于他们来说，时间能洗涤伤痛，当苦难已成为往事，重要的是珍惜和抓牢身边的幸福，活在当下。在伤痛日复一日的折磨下，这是一股怎样的毅力和勇气支撑着他们挨到今天，并还能如此坦然地生活着，他们是多么的坚强。我被他们的精神深深地感动着，可我又不想局限于感动，我希望将其化作一种奋斗的勇气和动力，激励着自己坚定不移地走下去，纵使以后多么困难和挫折。
特别的一年，特别的一天，特别的见闻，当苦难已成为往事，了解过去，从而正视历史，勿忘国耻，以将仇恨、悲愤化作爱国热情，不断提升自己的素质和能力，为国家贡献自己的一份力量。
二、调研者，幸福着
为了解当代农村青年的生存状况，推进社会主义新农村建设，当代农村青年的生存状况的调研则成为了我们实践的一个主要部分。对于做调查问卷的艰辛，我早已耳熟能详了，更何况正值夏日，条件更为严峻，不过集体的力量，还有很多村民们热心的态度让我倍感凉爽。于我而言，此次问卷调查的收获不仅于此，因为我深感作为一名调研者的幸福。
首先，幸福来源于被调查者的配合。汤溪镇的村民们真的很善良，很热心。他们对于问卷，大多态度严谨，一字一句地读，不懂的地方更是详细询问，有的似乎是感觉到我们的辛苦，给坐，倒水等等尽量让我们舒适些，这些着实令我很感动。当然其间也吃过不少的“闭门羹”，还有态度冷漠，草草了事的，但是只要想到那些热心的可爱的人们，心里就倍感幸福。
其次，幸福来源于调查过后的总结与收获。此次问卷调查的总结与收获也是颇多，具体如下面几点：
1.做问卷调查脸皮要厚，要笑脸迎人，自己更不能有情绪。一找到目标人物，就要厚着脸皮上去“打扰”，即使遭到拒绝，也要微笑道谢，不能闹情绪，否则会给别人留下不好的印象;
2.要有耐心和良好的沟通能力，尤其是当有些被调查者不配合的情况下，更要耐心讲解与积极引导，还有当被调查者错答或者漏答题目的时候,也需及时指出并纠正等;
3.要试着换位思考，别人帮忙做问卷是处于热心，要心存感恩，同时若自己以后遇到别人做问卷等类似之事，也要伸出援手，积极配合;
4.要学会随机应变，问卷调查时可能会发生各种各样的情况，自己要学会很好地处理;
5.对于问卷设计，要合理控制题目的数量，同时题目设计须严谨，因为在本次问卷中，当很多人看到背面还有很多时总是有些埋怨，实践中也体现了部分问题的设计缺乏严谨;
6.问卷调查路线分配须合理，本次调查中很多路线重复，导致效率有所降低。
实践论心得体会范文2
一、充分认识学习实科学发展观的重大意义
作为一名政府领导干部，对科学发展观要有较深刻的认识。科学发展观的第一要义是发展，我们就要从县域经济社会的实际出发，结合本地区、本部门的发展状况，把科学发展观贯穿于经济社会发展的全过程，落实到经济社会发展的各个环节。科学发展观的根本方法是统筹兼顾，就是要统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益的关系，充分调动各方面的积极性。同时要有创新意识，不能生搬硬套，要根据本地实际，创新工作思路、工作方法，不能以资源浪费、污染环境的代价来谋求发展速度，也不能仅仅因为投资建设了一两个生态项目就说本地区实现了人与自然的和谐相处，这些都是落实科学发展观思路和方法不对头的具体体现。作为主管民生的领导干部，学习实践科学发展观，必须坚持以人为本，切实维护广大人民群众的根本利益。*报告中也把“关注民生、重视民生、保障民生、改善民生”作为贯彻落实科学发展观的核心内容。因此，我们要把民生问题作为一切工作的出发点和落脚点，始终把群众利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心群众安危冷暖，着力解决好关系他们切身利益的具体问题。要通过全社会的共同努力，使不同地位、不同行业、不同收入群体的人们，都能在经济发展的基础上过上小康生活，共享改革开放的成果。
二、立足本职，狠抓民生改善
*作为西部欠发达地区，经济发展总体水平还不高。当前既要积极进取，尽最大努力加快社会建设，抓紧解决群众关心的突出问题，又要从实际出发，充分考虑各方面的条件和承受能力。要立足项目带动、工业强县的实际，着眼西部经济强县目标，随着经济发展稳定步提高社会事业发展和社会保障水平，而不能过高过急，一口吃个大胖子，那样既不利于解决问题，又会损害全县人民群众的根本利益。要积极稳妥地推进社会体制改革，建立与社会主义市场经济体制相适应的社会保障体制、教育体制、医疗卫生体制等，保证人民群众能够共享改革发展成果，使改革真正得到广大人民群众的拥护和支持。
*报告中第一次提出构建“两个坚持”和“四个分开”的基本医疗卫生制度，建设具有中国特色的医疗卫生体系，不仅能够落实科学发展观，还能有效解决人民群众“看病难、看病贵”问题。所以以人为本最重要的一个方面就是要加强农村公共卫生工作，认真搞好妇幼、防疫、卫生监督、新农合、健康教育等相关服务，建立基本设施齐全、队伍素质较高的农村公共卫生与基本医疗服务体系；加强乡镇卫生院建设，利用省投资金，分期分批启动实施乡镇卫生院建设项目，配置好医疗设备，确保达到国家规定要求。同时高度重视食品安全监管工作，深入持久地开展食品放心工程，对粮、肉、蔬菜、水果、调味品、奶制品、豆制品、水产品等与人民群众生活息息相关的食品实行重点整治，确保食品安全。要加强对农村家宴的管理，建立完善各项规章制度，采取切实可行的措施，确保农村家宴的安全。
实践论心得体会范文3
结合我市实际,在全市范围深入开展“学习落实科学发展观”活动，是市委、市政府贯彻中央精神，是构建有利于开创科技新局面,发展适应时代要求，联系平凉实际的重要举措，也是我们推进改革发展稳定各项工作、以实际行动落实十七大精神的重要抓手。我们必须认真学习，提高认识，深刻领会，坚决贯彻；我们必须采取切实措施，加强教育引导，加强监督检查，进一步推动科学发展观在山东的实践。
深入开展“学习实践科学发展观大讨论”活动，就是要找准思想、能力和工作方面存在的差距，努力破除不适应科学发展观的思维定势和工作方式，着力解决以下的问题：一是有的地方和部门落实科学发展观的自觉性和坚定性还不够强，科学发展观还没有真正在思想深处扎根、在工作实践中到位。二是有的地方和部门政府职能转变还不到位，没有真正把工作重点转到经济调节、市场监管、社会管理和公共服务上来。三是有的领导干部的工作方式和领导方式还不适应科学发展观的要求，领导科学发展的能力和水平还有待提高。四是落实科学发展观的工作机制还不健全，有关发展的综合考核评价体系还不完善，没有充分体现科学发展观的要求。
深入开展“学习实践科学发展观”活动，就是要进一步深化对科学发展观重大意义的认识，全面准确地把握其丰富内涵和精神实质，深刻学习领会党的十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想，切实提高贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。通过学习讨论，进一步深化对我国经济社会发展呈现的“四个深刻”和“两个前所未有”阶段性特征的认识，正确把握实践实际，正确把握各地各部门的实际，正确把握面临的形势。通过学习实践活动，进一步明确方向，明确思路，进一步转变思维方式和工作方法，在充分肯定成绩、认真总结经验、深入查找差距的基础上，积极制定全面贯彻科学发展观的具体措施，切实按照“五个统筹”的要求，在“四个着力”上下功夫，努力促进经济社会又好又快发展
深入开展“学习实践科学发展观”活动，就是要在“落实”二字上下功夫。关键要看“三个有没有”。看看本单位有没有真正树立又好又快发展的理念，有没有真正落实又好又快发展的措施，有没有真正取得又好又快发展的成效。要紧密结合思想和工作实际，认真剖析在思想、能力、工作和作风方面存在的问题，真正使学习讨论的过程成为统一思想、提高认识的过程，成为转变思维方式、改进工作方式和领导方式的过程，使“大讨论”的成果最终体现到推动经济社会发展、推进和谐社会建设、加快实现崛起的实际成效上来。要加强领导，健全机制，贯彻总书记“四学习、四提高”的要求，学习好真知识，掌握到真本领，切实做到按照科学发展观的要求去研究问题、改进方法、推动工作，努力把经济社会发展转入科学发展的轨道。
实践论心得体会范文4
【关键词】职高学生 思想政治课 实践性教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0064-02
从当前我国职高思想政治教育教学来看，实践性教学是我国职高思想政治理论课教学的重要组成部分。从我国学者研究来看，我国学者关于职高学生思想政治理论课实践性教学的研究还侧重于理论研究。实践性研究对于加强思想政治理论课的针对性和实效性，对我国现在职高思想政治教育教学方法改革给与指导，为职高思想政治教育实践提供一定理论参考。本课题将进一步研究实践性教学评价体系和考核体系与绩效原则。本课题研究可以总结出一套具有职高特色实践教学模式，并具有可操作性。通过实践教学活动课，运用理论和实践相结合、优化条件，把 “知、情、信、意、行”结合思想政治理论课教学要求，增强思想政治课实践性教学的实效性。
一、加强职高学生思想政治课实践性教学的意义
1.思想政治课实践性教学能够体现培养目标的根本要求
当前职高教育就是培养德智体全面发展的社会主义接班人，实践教学课堂开展，能够培养职高学生助人为乐和吃苦耐劳的精神，继续弘扬马列主义思想；通过实践操作，培建设祖国和回报祖国、服务人民的责任意识；学会正确认识和评价自我，塑造积极向上的人格。同时有利于培养和提职高高学生的各项能力，包括洞察力、分析问题和解决问题的能力、组织能力、表达能力、社会交往能力、协作能力、创造和创新能力等。所以，实践教学既提高了他们的思想政治素质，又促使他们的身心素质、文化素质等得到提高。
2.思想政治课实践性教学是提教学实效性的基本手段
思想政治课实践性教学是实现知识理论与实践相结合根本，提高思想政治教学针对性与实效性的重要途径。第一，实践教学可以使学生的主动性完全发挥出来，学到的知识更加全面、更加贴近现实、更能起到互动性作用，真正成为教学活动的主体，并在平时的学习中体现出来积极性。第二，实践教学有利于知识向外传播，思想政治教学主要解决学生价值观，这是思想政治课程的根本；实践教学解决的是思想政治课教学中“行”的问题，实践教学体现出来贴切，具体可行的内容，可以使学生领会到书本上所不能领会的东西，直接获取社会中的经验，在实践中能够把课堂所学的知识运用出来，体现了现实与理论的结合，从而把思想政治个发扬光大，实现了思想政治课的教学吸引力，从而提高现有的教学质量。
二、职高学生思想政治课实践性教学研究的理论依据
1.马克思主义的科学实践观
在职高思想政治课堂教学中，只有把学生当作教学的主体，才能使学生积极主动的参与教学、发挥学生的能动性。实践教学就是教学实践与学生学习主动的过程，在实践操作过程中让学生发现问题，有效发挥学生的主动性，从而真正地提高学生学习思想政治教育而解决世界问题的方法及解决问题的能力。马克思主义实践观总结出来，在实践学习的过程中，也是自身发展的过程；在实践的过程中，学生的世界观和价值观的成长、良好社会生活习性的养成，最终体现出来个人价值、人性发展与个人成长的相互统一。在职高思想政治理论课的实践教学活动中，学生通过实践操作参与内在的教学中来，不断获得理论知识，不断习得和积累社会生活经验，并养成参与社会各项事务的能力，这在一定程度上体现出来学生适应社会的过程。思想政治实践教学运用的是否得当，能不能够作为社会的载体，能够在发展中起决定性作用，是坚持马克思主义实践观的要求和体现。所以，思想政治课教学要引导职高学生认识实践教学，以实践教学过渡到社会中来。
2.教育学的理论
职高学生学习是事物发生、发展过程中的产物。实践教学要有助于学习者交流，提倡在职高现有的基础上建造切合实际实践教学，把个人的观点与团队总结出来的经验交互起来，提高学生对实践知识的了解；支持学习者的社会参与，强调知识的学习获得和情境化的教学内容。所以，实践教学不是依据固定模式进行教学的，也不是把以往的教学经验装到学生的头脑里，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效合理的新的刺激，使其学生能够在原有经验上建立起新的痕迹。学生经验结构的生长是教学的目的，但这种生长只有提供学生自己的结构活动来实现，教师要为学生学习成长环境设置合理的情景。教师要善于应对职高学生的发散思维和求知的欲望，最大程度地提供学生学习的良好环境，构建以学习者为中心的教学环境，激励学生在实践中探索新知识。
3.现代道德教育观的理论
实践和道德是相辅相成的，实践是道德产生和发展的源泉；社会实践过程中体现出道德的教育目标、内容、方法、途径，这些内容还是在社会生活结合中进行。在职业高中思想政治实践教学课程中，必须遵循学生身心发展的规律。美国著名的心理学家：罗杰斯曾经提出儿童的本能和冲动是教学的依据，自我实践是人的最基本的需要和天性的趋势。为此，他们在教学课堂中以学生为中心，建立和谐的师生关系。在职高思想政治实践课教学中要尊重学生的需要，及时采纳学生意见，耐心接受，换位思考，不能以自我为中心进行批判。这些现代道德教育观成为了职高思想政治理论课实践教学的理论基础和渊源。
三、结论
实践教学是思想政治理论课的发展的需要，实践教学在职高学生思想政治课教学中起着重要的作用。从职高现有的教学体制的高度整体构建更高一层思想政治教学体制，提高学生思想政治工作教师队伍资源，建立其良好的实践教学保障机制，探索出一套适合现有职高思想政治理论课实践教学模式。加强思想政治课教学与职高学生实际需要联系，让职高学生进行技术学习同时进行法律素质、思想素质、政治素质、道德素质和心理素质的实践体验和提升。职高学生是思想政治课实践教学的对象，又是教学的主体。实践教学能否取得实效与学生有密切的关系。在设计和组织实践教学时，要关心学生的思想、学习和实际生活，关注他们成长成才的需求。
参考文献：
实践论心得体会范文5
关键词： 高校政治理论课 课堂实践教学 新模式
一、高校政治理论课课堂实践教学新模式的内涵
把握和判定政治理论课实践教学的标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”。将政治理论课的实践教学完全理解为组织和带领学生离开课堂，走出校门，开展校外与思想政治教育有关的见习或实习活动，如参观访问、社会调查、公益劳动等，我认为是片面的。政治理论课实践教学应是课堂教学与实践教学的有机统一，它既可以在课内进行，又可以在课外进行；既可以在校内开展，又可以在校外开展；既可以说，又可以做。概括起来，政治理论课实践教学可分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。其中，课堂实践教学处在第一层次，是整个实践教学的基础，校园实践教学是课堂实践教学的延续和拓展，社会实践教学则是课堂实践教学和校园实践教学的指向，是最重要的实践教学形式。但是，由于受到实践经费、实践基地和人身安全等因素的制约，社会实践教学目前很难开展，在这种背景下，灵活多样又易于组织的课堂实践教学，在增强政治理论课教学效果的过程中所起的作用日益凸显。［1］
二、高校政治理论课课堂实践教学新模式的主要内容――“五位一体”新模式
所谓政治理论课堂实践教学“五位一体”模式，即通过课堂上的读书报告、调研汇报、自主讲解、小组讨论、对抗辩论等实践形式，将对学生自主学习能力的五个方面――“读、写、做、讲、辩”统一起来，融为一体，以强调教学互动，提升教育目标，适应自主学习要求，增强教学效果。（如下图）
“五位一体”模式示意图
三、高校政治理论课课堂实践教学新模式的应用
以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门政治理论课为例，来说明高校政治理论课课堂实践教学新模式的具体应用。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是本科各专业学生开设的政治理论必修课程。在整个课程的教学中，我将它分为三个教学模块，即专题讲解模块、课堂实践教学模块和知识串讲模块。课堂实践教学模块共十个计划学时，可再分为五个功能模块，分别是：经典导读模块、案例分析模块、心得交流模块、时事研讨模块、课程总结模块，这些功能模块大体上分别对应于政治理论课课堂实践教学新模式的相应功能：读、做、讲、辩、写。下面对课堂实践教学的各功能模块进行具体说明。
（一）经典导读模块
每门政治理论课程都有自己的经典文献，阅读这些经典文献、掌握经典作家对相关问题的直接论述，是学习政治理论课的重要方式。从《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程来说，让学生阅读一定的经典著作，从某种意义上看，比教师对相关理论的单纯讲解更有说服力和权威性，也更利于学生掌握和接受。然而，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的经典著作数量巨大，学生缺少相关的理论背景，以及充足的时间和精力做保证，自己学习经典原著事实上存在很大困难，这些情况决定了学生学习经典著作的方式――导读，即由教师选择一些与课程关联程度较紧密、内容和篇幅适当的著作，并将著作原文在开学之初介绍给学生，让他们提前进行阅读和查阅相关资料，对经典文本形成自己的初步理解，然后在教学计划规定的时间，由教师进行导读讲解。这样，学员对经典原著的理解就会收到较好的效果。
这学期我选择的经典著作是《邓小平文选》第三卷。这篇著作内容很广泛，但并不艰深，我选择了关于市场经济、改革开放、香港问题的章节，通过前期的阅读准备，学生对这些内容有了初步的了解，对于那些不理解的内容作为问题保留下来，等待老师导读讲解。我在学生中做了一个小调查，结果显示学生对经典著作存在着一种既期盼又畏惧的心理：一方面他们渴望接受经典著作的熏陶，臣服于经典著作的权威力量，但往往又畏惧经典原著的艰深难懂。另一方面通过经典导读，帮助学生理解经典原著的内容，消除对经典原著的畏惧心理，体会经典原著的理论魅力，提高自主学习能力和理论思维水平，具有十分明显的效果。
（二）案例分析模块
案例是指可以引入课堂并对之进行分析的典型案件或事例。案例既可以是真实发生的事例，又可以是虚拟的艺术典型。一般来说，案例教学法被认为是管理学、法学等学科常用而有效的教学方法，但将案例教学法引入政治理论课的教学之中，同样卓有成效。在政治理论课课堂教学中实施案例教学，不仅可以使抽象深奥的理论得到直观生动的理解，而且可以鼓励学员养成独立思考的习惯，使他们在注重知识学习的同时更注重能力的培养。
我选择的教学案例是电影《走近》。该片首次把同志既是一代伟人又是性情中人的一面展示出来，精练地涵盖的一生，把其性格特点、人格魅力表现得淋漓尽致，又把的思想和艰辛的探索过程概括得非常精彩。很多学生反映看完电影后内心深处受到了极大的震撼，走近了伟人的信仰，也走近了自己的信仰。在案例分析模块中，我并不告诉学生任何结论，而是让学生在我的引导下通过自己的思考，自己得出结论。在这种对案例的欣赏、分析和思考中，学生们直观地把握了理论与人物、理论与现实之间的生动联系。
（三）心得交流模块
这里的心得交流，特指学生的读书心得交流。知识是人类进步的阶梯，书籍是人类最好的朋友。在每个人的成长过程中，都或多或少地读过一些书，虽然不同的人所读书籍的内容和多少各不相同。很多情况下，我们对某些书仅止于读过而已，书的内容和意义，以及它对我们的影响，我们很少去思考和总结。为了培养学生的阅读习惯和兴趣，提高思想表达能力，我在课堂实践教学中设置了“心得交流模块”，即让学生梳理出对自己影响最大的一本书，写出心得体会，然后在课堂上进行交流。
从实施的具体情况来看，学生对读书心得交流这种课堂实践教学模块非常感兴趣，他们对此进行了充分的准备，发言十分踊跃积极，虽然难免存在表述欠准确、逻辑欠严密、语言欠流畅等问题，但在教师的指导帮助下，均能较为清晰地表达自己的思想，并与其他同学进行有效的交流。
心得交流模块所实现的功能是多方面的：对于学生个人来说，读书心得交流可以培养读书的兴趣和习惯，激发对所读书籍的内容和意义进行总结和思考，从而使学生的语言组织能力和表达能力得到训练；对于学生集体来说，交流可以融洽学生集体的氛围，和谐人际关系，增加彼此的认同感和亲近感，促进整个集体凝聚力和向心力的生成和增强。
（四）时事研讨模块
政治理论教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，针对性和实效性是政治理论教学的生命和灵魂，让学生了解党的方针政策、关注重大理论和现实问题及社会热点，及时把握学生关于上述问题的观点和看法，是加强政治理论教学针对性和实效性的重要途径。在课堂实践教学模式中设置“时事研讨模块”，让学生在一定范围内表达自己的思想观点，并与其他学生进行辩论交锋，不仅可以加强政治理论教学的针对性和实效性，而且能够提高学生辨别理论是非、站稳政治立场的能力，同时，通过观点碰撞和理论交锋，还可以提高学生驾驭语言和掌握辩论技巧的能力。
在本学期《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的课堂实践教学中，我选择了六个具有代表性的时事论题，这些论题中，既有关于党的大政方针政策的，又有关于当前重大理论、现实问题的，还有关于社会热点问题的。在这六个论题中，每个论题又分为大体对立的两个方面，让学生抽取其中一个问题的一个方面，这样，抽到同一问题的两个方面的同学，自动形成相互对立的两方，经过充分准备写出辩论稿，交由老师指导修改，然后在预定的时间内，由双方进行公开辩论。在教师的引导和组织下，时事研讨有序而热烈，当台上学生刚刚发言完毕，台下学生就争相发言，或赞成或反对，或激烈或平缓，这充分证明了大学生对“时事研讨模块”的欢迎程度。
（五）课程总结模块
课程总结是学生对所学课程的回顾与验收。通过课程总结，学生可以获知自己对该门课程的掌握情况，温故知新，查漏补缺。课程总结可以由教师在本门课程的最后一次课上，将与课程总结有关的问题向学生讲解清楚，然后要求学生在规定的时间内撰写并提交一份课程总结报告。
作为政治理论课课堂实践教学新模式的一个例子，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程课堂实践教学模式中的上述模块并不是固定的，它可以根据各学期的具体情况进行适当调整；课堂实践教学模式在运用过程中，极大地调动了学生学习政治理论课的积极性和主动性，受到了学生的热烈欢迎和广泛好评，收到了良好的教学效果。
实践论心得体会范文6
关键词：学生主体地位；学生主体性；高职思想政治理论课；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-020-02
现代教育学理论充分肯定了学生在教学过程中的主体地位，认为学生既是学习的主体，也是教育的主体，并认为社会调查等实践教学形式能充分突出学生的主体地位。现实中，思想政治理论课实践教学的实效却不容乐观，存在观念认识、实施操作、管理评价等层面的问题，其结果则影响了学生参与实践教学和教师组织开展实践教学的积极性。高等职业技术教育将高素质、技能型、应用性、创新性作为所要培养的人才的基本特征，充分挖掘实践教学的潜力，无疑有助于实现高职人才培养目标。在长期的实践和探究中，我们得出一个结论，突出学生的主体地位，是思想政治理论课实践教学的关键。
一、同类研究关于实践教学中存在问题的综述
1、有研究者指出，直至目前仍存在对思想政治理论课实践教学的认识不足，甚至有不少误区。如对思想政治理论课实践教学的建章立制不够健全，其实施仍带有很大的随意性。学者李敏昌、黎见春指出，实践教学常常因教师、领导、财力、场所等主观和客观因素影响时断时续，还不能作为一种必要的、经常性的教学环节来开展。
2、在思想政治理论课实践教学实施的形式、方式方面，由于研究不够，实施不深入，不少实践教学的实施只在初始层面上徘徊，达不到实践教学应有的教育教学效果。例如实践教学停留在参观层面、布置学生写个心得体会就算完成了实践教学；也有因为实践教学缺乏行之有效的评价体系，因而沦为只注重形式为活动而活动的“无核化”“空心化”的实践教学；不注意研究和结合当地实际和特色，开发实践教学资源等问题。
3、在思想政治理论课实践教学过程的管理和学习评价方面，相应的操作和管理规范，尚未普遍地建立起来。比较多的实施者仍然只关注和评价实践学习的结果、对实践学习的过程缺少评价、评价不足或根本不评价过程，例如对学生在实践教学实施过程中的态度和体验、实践教学要求落实的程度、在素质和能力方面得到的提高等方面评价不足、或没有评价。评价不足、无评价、无激励，其负面作用是显而易见的。
4、其他方面的制约性因素：实践教学开展的时间、场所的选择、经费及交通工具等资源支持的程度，还不足以使在校生全覆盖地开展实践教学。
综上所述现象和问题，会发现这些实践教学中缺乏一个中心（内核）。本文认为这个内核就是学生主体的理念。思想政治理论课实践教学本质上体现一种新型的教学观和教学形式，由于长期固化的认识和认识误区，使我们不能清晰地认识它的本质、内涵，制约了其功能的发挥。
二、思想政治理论课实践教学本质上是以学生为中心的教学组织形式
充分理解实践教学的内涵，是拓展思想政治理论课实践教学新局面的前提。思想政治理论课实践教学，是指在思想政治理论课教学过程中，以学生为教学活动的中心，组织具有教育性、创造性、实践性的学生主体教学活动，以任务为导引、以实践活动带动实践教学项目的开展，以激励学生主体积极性的发挥，帮助、促进学生建构新的知识结构，促进学生思想道德素质整体提高和全面发展的教学形式、教学类型。以下从三个方面诠释。
1、以学生为教学活动的中心
传统思想政治理论课教学忽视或不去研究教学活动的复杂性、德育环境的复杂性，带有一种“教育者中心”“教材中心”“知识中心”思维，担心“以受教育者为中心”会削弱、影响教育者的权威，会削弱、降低教育的方向性、严肃性。然而“灌输式”教育的不足已越来越明显，随着受教育者的外在的生活环境日益变得开放、丰富、多元化以及变动频率更快，受教育者内在的诸多特征也打上了时代的烙印，他们中的多数内心体验丰富、敏感、自信但也带有更多的疑惑。知识经济和信息社会，给人们的生活带来实惠、也带来前所未有的冲突，人们同时面对多重信息、多种价值元素等多元文化，如果不在教育理念中让受教育者回归主体地位，不以平等对话的方式，引导受教育者做鉴别和选择，而仍固守传统的观念和方法，则会影响思想政治理论教育的效果。
夸美纽斯认为，教师要依循学生的心理发展规律，想方设法激发学生学习的自觉性、主动性。建构主义教学观认为教学中有两个主体在活动，一方面强调学习者的认知主体作用，另一方面也重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师的主体作用在于，将学习者放在教学主体的地位，通过依循学习者的心理发展规律创设情境，“激活”学生的学习兴趣和主动性，“催化”学生新旧知识和经验之间的联系，“引导”学生走出迷思，“促进”学生提升能力、完善人格，协助学生主动建构新知识。
2、教学活动具有教育性、创造性、实践性
传统教学观轻视研究学生的学习方法和学生的探索、创新精神的培养，忽视学生主动的、积极的思维参与，压抑了学生主体作用的发挥，压抑了学生个性的发展。
在现代教学论视域下，教学活动要“使学生成为具有创造性的人，具有一种创造性的人格，并总是处在创造过程之中”。所谓教育性，就是教学活动应给予受教育者方向性的引导；这里的创造性是指受教育者在接受教育后应具有的人格特征；实践性则是指教学活动本身的特性、特质，它是能够将理论与实践相结合、相统一的。
3、学生主体
传统教学观忽视学生主体作用的发挥和学生个性的发展，不重视激发学生学习的内在驱动力，使学生成为了教学活动的被动接受者。这样的方式方法下进行的思想政治理论教育，很难经受复杂多样的社会生活的挑战和考验。
建构主义提倡教学活动中有两个主体，学习是在教师指导下以学习者为中心的活动。创设情境，“激活”“催化”“促进”“引导”对受教育者来说影响是深远的。只有当学生调动起并充分发挥自身主体的能动性、主动性时，思想政治理论教学活动预设的目标才有充分的实现条件。
为建构以学生为中心的教学组织形式，本文认为思想政治理论课教学需要实现如下转变。
第一，教学内容设计方法的转变。树立一个观念：思想政治理论课教学=思想政治理论教学+思想政治理论的实践教学，实践教学和理论教学不应该分离。要求用整体设计的视角和方法，将思想政治理论课实践教学纳入整门课程内容的规划中，使实践教学不仅仅作为一门课程局部的环节、而是作为整门课程教学效果最终实现的因素来把握，并以此整合一切可以运用的教学资源，使教学形式多样化。
第二，教师角色的转变。思想政治理论课教师应从单一的知识传授者，转变为教学活动的设计者、管理者、引导者、协商者，实现向立体角色转化，从多个角度对受教育者产生影响。
第三，突出学生在教学中的主体地位。本文认为这应该作为思想政治理论教育教学的基本教学理念、教学内容设计的基本原则。
当今社会对人才综合素质和能力的重视度已然越来越高了。实现教学观念的转变，提倡以学生为中心的教学组织形式，就是为了更好地创造条件实现高职人才培养目标。
三、突出学生主体地位是落实高职思想政治理论课实践教学的关键
高职思想政治理论课实践教学包含一种崭新的教学观念和崭新的教学形式，其实现的关键，是在思想政治理论课整体设计中、尤其是在实践教学过程中突出学生的主体地位。
皮亚杰在《建构主义的学习理论》一书中指出：学习不应被看成是学习者对于教师的授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。具体来说，他认为，知识是学习者在一定的情境（即一定的社会性背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，通过意义建构的方式而获得。所谓“一定的情境”，在本文视域下就是指思想政治理论课实践教学的一系列实施活动的设计，设计者（教师）在诸多环节中巧妙地突出了学生的主体地位，帮助学生完成意义的主动建构，从而实现教学目的。
以下通过思想政治理论课实践教学从设计到实施的几个关键环节，谈谈学生主体地位实现的一些方法。
其一，在对课程的教学内容进行整体设计的阶段突出学生的主体地位。
建构主义学习观认为，学生学习的过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识、经验，主动探索，积极交流，从而建构新的认知结构的过程。教师是实践教学设计的主体，必须本着帮助学生建构知识的目标，进行教学内容的设计和创设情境。整体设计中有几个关键环节需要宏观把握好：思想政治理论课程理论教学与实践教学内容及实现形式的整体规划和管理办法，课程的具体设计，教学团队的建设及组织指导（师资状况的把握），教学资源的开发（包括取得学校的支持），教学实施效果及评价。
在整体规划环节中，设计者可以综合高职学生将来步入职场所需要具备的政治思想和道德素养，并把它们分解或整合到思想政治理论课（一门或三门课程）中，建立理论教学脉络，和实践教学模块，尤其要设计好理论教学与实践教学的连结方式。
教学过程中的管理，一是对学生的管理，其宗旨是使学生明确学习目的，激发并保持学生的学习兴趣和热情，引导学生自主地根据教学过程安排好自己的学习（包括实践教学分工负责的环节），并进行管理考核。二是对教学过程的管理，也就是对已经确定的教学规划一步一步地落实。
思想政治理论课实践教学的教师团队，可以是同专业从事思想政治理论课教学的教师，也可以是跨专业协作开展实践教学的教师。无论那种类型的教学团队，都需要进行团队建设，根据需要开展研讨，明确分工、任务和职责。团队共同进行教学资源的开发，也可以将其中某些环节和内容纳入与学生的共同研讨和开发中。
其二，在开放式的教学设计环节引导学习发挥主体作用。
设计者可以将课程教学单元设计成“半成品”，也即开放式的教学设计，将学生吸引进来，让学生共同参与并完善教学内容的设计，鼓励学生进行一定的教学资源开发。
建构主义学习观提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又主张充分发挥教师的指导主体作用。在这里教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。因而，吸引学生共同参与教学内容的设计，能够使学生获得比之传统教学情境更高的学习境界和学习心理回报，有利于增强学习的兴趣，激发学习的自信；通过这样的活动，学习内容不再是遥不可及的、枯燥的了。
其三，在实践教学实施的环节充分突显学生的主体地位。
其前提是充分地做好实施实践教学的准备：①全员规划。将实践教学各活动环节细分，按实践教学学习团队分工，让每一位学生都能够在团队整体任务中负责并承担任务。②学生全盘实施所设计的实践教学活动；教师是幕后的指导、观察者、建议者、协助者和实践教学全盘情况的把握者，可以对实践教学实施“离岸操作”。
情境化学习理论认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中；认为在真实环境中学习，有利于将获得的知识和技能有效的应用到现实世界中去。因此，我们既可以创设学习情境，也可以将实践学习通过一定的准备放到真实的社会生活之中去。同时在情境化的学习中，创设机会使团队成员充分进行社会交互，有助于实现学习目的。作为教学内容的整体设计人，教师应该创设充分的时间空间，使学生能够在情境中享受充分的学习。
其四，在实践教学实施效果评价环节，使学生对其主体地位的认知进一步提升。
实践教学一个环节结束后，应及时开展总结和评价，可以通过团队汇报、个人心得、成果共享等形式，引导学生回顾实践教学经历，进行自我盘点。这一情境有利于促进学习者将自身的直观体验升华为认识。建议本着公开、透明、合理的基本原则，将实施成果的展示、分享，与实践教学实施效果和个人实施情况的评价结合进行，使成果分享过程再次成为学生相互学习的另一次新高潮，使学生对下一轮实践进行有期待、有自我提升的目标。
教育家、哲学家怀特海在《教育的目的》中开篇直述：“文化是思想的活动，是对美和高尚情感的接收。我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定基础，而文化则像哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。”充分发挥思想政治理论课实践教学的应有功能，对于培养全面发展的高职人才，无疑有着深远的意义。
本文为院内教改项目《思想道德修养与法律基础》课程教学改革成果
参考文献：
[1] 郑振锋.高校思想政治理论课实践教学体系初探――以广西师范学院社科部的教学实践为例.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2006年1月.
[2] 李敏昌，黎见春.实施《概论》课实践教学的路径选择.教学方法研究，会议.
