英语议论文写作论文范文1
议论文主要包括三要素：论点、论据和论证方法。论点必须正确。论据是为说明论点服务的，既要可靠又要充分，事实胜于雄辩，是最好的论据。论据也可以是人们公认的真理，经过实践考验的哲理。论证的方法多种多样，常用的方法有：
1. 归纳法
从分析典型，即分析个别事物入手，找出事物的共同特点，然后得出结论。
2. 推理法
从一般原理出发，对个别事物进行说明、分析，而后得出结论。
3. 对照法
对所有事实、方面进行对照，然后加以分析，得出结论。
4. 驳论法
先列出错误的观点，然后加以逐条批驳，最后阐明自己的观点。
二、议论文的特点
议论文的结构一般有引子、正文和结论句三部分。一般在引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出有利的事实，对论点进行严密的论证，最后根据前面的论证得出结论。
三、议论文的写法
要写好议论文，必须注意以下几点：
1. 确定论点
论点通常在文章的第一段提出。
2. 要有足够的论据，可以列举生活的实例
3. 论证要有严密的逻辑性
所有事实、原因、理由应紧密地同结论连接起来。
4. 层次要清楚
5. 态度诚恳、友好，因为议论文重在说理，以理服人
议论文在写作手法上以议论为主，但有时也要运用说明、叙述、描写等手法。议论中的说明常为议论的开展创造条件，或是议论的补充;议论文中的叙述和描写应是为论点提供依据的因此，叙述应该是概括的，描写应该是简要的。
6. 论据要充分
英语议论文写作论文范文2
【关键词】英语写作；认知因素；写作过程模型；写作教学
一、英语写作过程模型
Flower和Hayes 认为，写作过程与任务环境、作者的长期记忆相关，其中任务环境是指写作者躯体之外的写作任务、写作任务的迫切性、读者以及最终产出的写作文本等；作者的长期记忆是指作者对写作主题的知识储备，以及写作者对文体、修辞、写作规范、写作计划等方面的知识储备。而写作过程包含计划、翻译、审读三个阶段。计划阶段确定写作目标、写作程序、写作内容，并对写作内容进行组织。翻译阶段是指用书面语的形式将需要表达的内容写成文的过程，在此过程中，写作者将计划阶段确定的写作内容重新编码为书面语言。之所以将其称为翻译过程，是因为写作者计划的写作内容通常不是以明确、无需修改的书面语形式呈现的。写作者在具体的文句上可能只有不成形的思想，或者文句是以非书面语体的形式编码的，因此在计划阶段之后，还需要一个语内的再编码、再呈现的过程。当写作者逐渐将思想和写作内容明晰化，写作的内容和篇章布局也就明确化，并固定下来。审读阶段中，写作者重读写作内容――文本，并作出评价，当评价为负时，写作者就会修改作文。
二、问卷调查分析
本研究对2015级学生进行问卷调查，学生来自不同的专业，收集有效问卷114份，其中男生91份，女生23份。问卷从四个方面对大学生英语写作过程中认知因素进行调查。
第一方面调查学生对写作文体和写作话题，写作框架结构的了解情况。关于议论文写作，男生36.3%，女生43.5%表示不确定如何写议论文；男生22.3%，女生27.3%写作时头脑里没有议论文文体的框架结构；男生40%，女生50%在写作过程中会套用现成的模板；男生37.2%，女生40.9% 对议论文文体很熟悉；男生54.3%，女生13.6%表示没有足够的素材和论点来写议论文。再是写作前写作准备，男生64.8%，女生75%动笔之前会思考如何组织观点；男生31.9%，女生40.9%动笔之前会思考如何令阅卷老师感到满意；关于写作文之前会做一些笔记，记下要包括的观点或者关键词这方面，男生与女生差别大，男生30.8%会做笔记，而女生57.2%会做笔记。
第二方面调查学生写作过程：女生77.3%，男生65.5% 会用具体的事例来支持自己的观点；女生68.4%，男生51.6% 认为不容易选择恰当的词语来遣词造句；女生68.2%，男生49.4% 在写的时候会注意语法是否正确；写作时找不到恰当的词语来表达观点时，学生如何处理呢？ 男生78.9%，女生44.4%在词不达意时会停下来寻找合适的词；男生85.4%，女生84.2% 尽量想出别的句子来表达同样的意思；男生44.8%，女生44.4%不会先写下中文词，然后再用合适的英文词来代替。
第三方面写作修改：男生62.6%作文写完后不会花一些时间重读并修改写下的内容而女生80%作文写完后会花一些时间重读并修改写下的内容。关于修改时关注的重点，男生53.3%，女生60% 修改时主要关注文章的内容和意思的表达；女生31.3%，男生37.9%修改时主要关注文章的结构；男生53.3%，女生56.3%修改时主要关注语法，错别字和标点；男生74.2%，女生75%修改时会核对文章是否符合题目要求。
第四方面调查学生的中英文思维：男生60.5%，女生65%写作时大多数时候用中文构思造句然后翻译成英文；女生15%，男生14.9%写作时主要用英文构思并遣词造句。
三、结论
1.任务环境
学生表明英语写作只是完成教师的作业或者英语考试作文，平时很少或者基本没有自觉的英语写作练习，很少有学生的英语文章在报刊杂志上发表。但学生写作时有明确的写作对象：阅卷教师，学生英语写作是应试作文，所以学生会通过背诵作文模板来提高英语作文水平。写作教学要增强英语文体教学和熟悉英语写作的典型框架结构。
2.作者的长期记忆
调查问卷数据表示学生的写作知识储备严重不足，学生没有收集写作素材的训练和求证资料真伪能力，学生写作没有批判意识。学生英语写作存在闭门造车问题，写作教学要教学生做全面的议题资料收集和阅读。
3.写作过程
第一阶段是计划，调查数据表明大部分学生写作前会思考如何组织观点，但是男生和女生在写作前列写作提纲方面差异大，教师需要对男生加强写作提纲，写作规范和写作框架的训练。第二阶段是翻译，大部分学生知道用事例证明论点，但是学生不能用合适语言表述观点，教师词汇教学时需要注重教会学生习得词汇，熟悉词汇使用语境。第三阶段是审读，教师写作教学时要对男生加强作文修改训练。
4.英语写作的中英文思维
仅有15%左右的学生用英文构思并写作，作文的中文思维是造成中国人能看懂，但外国人看不明白的主要原因。教学中可以做同一议题下多角度文本写作，增强中西方跨文化意识和提高学生的独立思考能力。
本文从任务环境，作者的长期记忆，写作过程和英语写作中英文思维四个方面分析影响大学英语写作的认知因素，笔者认为学生在英语写作框架，写作前收集写作素材，重读修改文章结构和中西方跨文化意识方面存在不足，教师在写作教学时需要注重英语文体，英语文章结构和中西方文化的教学。
参考文献：
[1]Hayes，J.R. 1996 A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C.M. Levy&S. Ransdell （eds.） The Science of Writing. NJ： Lawrence Erlbaum Associates.
[2]Flower，L.&J.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Composition and Communication，1981，（32）：365-387.
英语议论文写作论文范文3
Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.
关键词： 研究生英语；学术英语；需求分析；课程体系
Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）02-0179-02
0 引言
随着国际交流的日益频繁，我国的国际地位和国际影响力不断提高，中国的学术研究成果也越来越受到国际社会的重视。但令人遗憾的是，中国学者在国际上的声音依然微弱，究其原因，这并非是单纯学术研究水平问题所造成的，英语能力是造成这种状况的重要原因之一。目前，国内大多数学者用英语撰写论文、发表演讲、参加讨论的能力依然薄弱，这无疑成为制约中国学者国际话语权的一个十分重要的因素。因此，研究生作为学术研究的后备军，如何尽快提高他们在学术英语方面的写作、文献阅读、国际交流等方面的能力已经成为研究生教育的当务之急。基于此种背景，本文结合教学实践，探讨了提高研究生学术交流英语能力的学术英语课程体系建设。
1 我国高校研究生英语教学现状及突出问题
目前，大部分高校通常都是开设一年的研究生基础英语课程。教学目标依然是强化研究生的听、说、读、写、译五方面的语言技能，课堂教学方法和教学内容与本科时类似，即对词汇、语法、课文结构进行反复的操练，教学内容不外乎是一般话题的听说、写作，普通英文题材的阅读，与研究生的专业、学术方面关联不大。教学内容的重复和教学手段的单一使研究生们普遍感到厌倦与懈怠，同时也导致研究生普遍缺乏专业相关的学术能力和素质，具体表现在无法用英语准确地翻译自己学位论文的摘要、学术会议上听不懂专业学术报告、无法在国际期刊上发表学术论文。研究生英语这门课程对研究生来说，只是为了拿学分拿学位而必修的一门课程，对于拓展或提升他们的专业知识并没有什么实际意义。因此，如何在通过仅开设一年的研究生英语课程后，提升研究生的学术英语能力成为当前研究生英语教学的当务之急。
长期以来研究生英语一直被视为一门素质课程，英语本身很强的工具性特点却被忽视了。英语作为一种工具主要目的是用英语有效地进行口头和书面的交流，用英语学习其他相关科学文化知识。随着全球化的不断深入和国际交往的日益频繁，国家发展和社会进步对人才的英语应用能力提出了更高的要求，要真正提高国际竞争力，只培养研究生一般的听说读写技能是远远不够的。要用英语来增强国际竞争力，就必须让学生结合专业学习英语，也就是说要提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力[1]。而我国现行的研究生英语教学长期坚持基础教育，教学重点一直是强化研究生的一般听说读写能力。因此，根据研究生的实际需要，为他们开设学术英语课程，拓宽他们的学术视野，提升他们专业学习及科研的能力，既是时代的需求，也是社会和研究生自身的需求。
2 学术英语课程建设
2.1 课程设置 课程设置必须基于需求分析[2]。为了实现研究生英语教学从通用英语向学术英语转变，首先，认真征求了各方在研究生培养过程中对英语教学的意见和建议，然后深入到研究生及其导师中了解他们对英语的需求，并根据对我校2014级研究生进行问卷调查结果的分析，教改小组的教师对原有的研究生基础英语课程体系进行了彻底地改革，进行了学术英语教学的试验。第一学年上学期开设《硕士研究生读写译》和《硕士研究生视听说》两门课程，教学素材主要包括符合医学学科特点的专业文献综述、经典的国际期刊以及医学科普类范文等一些专业性不太强的文章，让研究生熟悉并掌握在专业知识领域中带有特色的英语语言表达方式，同时所选材料大多反映医学领域中的前沿信息和最新研究进展，符合医学研究生的专业需求，这样容易激发他们的学习兴趣，从而获得了较好的课堂教学效果。第一学年下学期开设《英文科技论文写作》《国际学术交流英语》《英文专业文献阅读》等课程，研究生可以从中任选两门进行学习。整个课程设置涵盖了学术英语听、说、读、写各方面能力的培养，教学中使用的学术论文均来自医学专业领域的知名国际学术刊物或会议，逐步提高研究生用英语作为工具来获取医学专业信息，参加国际学术交流所需的写作和口语表达能力。
2.2 教学模式 教学模式改革是决定学术英语教学效果的关键部分。大部分研究生由于多年基础英语的学习已经具备了一定的英语听说读写译的能力，也就是说初步具备了运用英语进行学术研究的能力，因为我们以研究生的专业需求为中心，采用TBLT教学法、CBI教学法、PBL教学法等多样的教学方法提高其学术英语水平，并鼓励他们把学到的学术英语知识用于自己的专业实践。《英文科技论文写作》课程教学中，鼓励每位研究生选取自己专业领域有代表性的学术论文进行翻译，每周翻译一部分。学生们翻译的论文既可以是自己导师推荐阅读的经典文献，权威人士所撰写的关于医学专业的最新发展论文，也可以是自己正在撰写未发表的学术研究论文。学生们自己结成学习小组，首先由组间成员相互批改每次的翻译，然后再交由任课教师进一步进行修改。课堂上教师集中讲解学生存在的典型错误，同时倾听学生在自己写作或翻译过程中遇到的问题，以及学习小组成员中出现的问题等。通过学生的课堂发言，不但可以培养他们分析问题解决问题的能力，同时为他们提供了学术交流的平台。由于大家提出的都是自己容易犯的错误，所以大家发言积极，讨论热烈，学习兴趣高涨。《国际学术交流英语》课程教学中，让研究生自己模拟参加国际学术会议的全过程，教师指导学生查找会议信息，进行投稿，与会方通信联系等，课堂上学生借助PPT用英语宣读论文，即席对与论文相关的问题进行答辩，讨论交流等。通过这些实际演练，学生们对国际学术会议的每个环节印象深刻，学术英语应用能力极大提高，而且提高了自己参加国际学术会议的信心。
2.3 评估体系 对研究生的评定采取形成性评估与终结性评估相结合的方法。期末笔试占总成绩的70%，测试内容与学术英语课堂教学内容密切相关，题型多样灵活，包括与医学话题相关的词汇、完形填空、阅读试题，医学英语论文标题优化、英汉摘要互译、社会医学热点问题写作等，综合考察研究生通过学习该课程后学术英语的能力水平。学生课堂上的发言，为学习小组成员批改作业的认真程度，模拟国际会议交流时的展示等作为平时成绩，占总成绩的30%。同时采用调查问卷、访谈等形式让学生对教师的教学进行评估，评估学术英语课程是否满足了研究生自身的学习需求和期望，鼓励研究生对课程提出意见和建议，并利用专业软件分析研究生期末试卷的成绩，更准确地了解研究生的学术英语能力的进步程度，从而对学术英语课程的教学绩效作出精准的评价。
2.4 创建学习平台 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[3]。研究生与本科生相比，具有更强的自主学习能力，因此可以引导他们利用网络上的学术英语资源进行自主学习，并根据任课教师和同学的反馈及时反省、修正和调整自己的学习状态。同时，为了配合学术英语课程的学习，教改小组的成员创建研究生外语学习网络平台，及时补充教学资源，主要包括：①学术英语听力学习中心。为研究生提供真实的听力材料，包括专题研讨、讲座和专业公开课的文字及音视频材料；②学术英语写作辅导中心。提供各种在线的学术写作课程，为研究生提供多方面的写作辅导，鼓励他们根据自己的实际情况灵活学习；③学术英语资源共享中心。将学术英语的课程资源放置在共享中心，方便学生课前预习课后复习巩固，同时增加学生讨论专区，让学生和老师一起讨论共性的问题。
2.5 师资培养 师资力量不足是学术英语教学建设困难的一个重要原因。大多数高校的英语教师都是外语学院英语语言文学专业的毕业生，具有扎实的语言功底，但是学术英语教学要求英语教师不但要具备过硬的英语功底，而且还要具备一定的专业素养和水平。学术英语涉及专业知识，即使是一般性的文献综述都有一定的难度，基础英语教师讲授学术英语课程无疑会面临巨大的挑战。为了实现研究生英语教学从基础英语到学术英语的顺利过渡，学术英语课程的任课教师根据研究生对提高学术英语能力的需求和期望，去各医学专业学院认真听专业课程，并且积极与各专业学院沟通交流，尝试编写了具备医学院校特色，并受到研究生好评的学术英语教材。通过编写教材，任课教师不但熟悉了医学学术英语的特点及其特定表达，更重要的是为学术英语课程的顺利进行奠定了坚实的基础。另外，通过与医学专业教师的沟通交流，积极主动参与他们的专业学术研讨活动，学术英语任课教师尝试将医学专业课程授课时用到的多种教学方法引入学术英语读写译的课堂教学中，不但使研究生的学术英语能力提高，也极大提高了任课教师自身的专业素养。学术英语课程的顺利开展证明，具备扎实英语语言功底的基础英语教师只要勇于及时更新教学理念，找好切入点，通过自身的不断努力，一定可以提高自身的专业素养，并完全胜任学术英语课程的教学工作。
3 结语
本项课程改革在我校研究生英语教学实施以来，有效激发了研究生学习英语的热情，提高了研究生在医学专业方面的学术英语读写译能力，教学效果反响良好。实践证明，以研究生专业内容为依托的学术英语课程体系，不仅符合未来研究生英语教学的发展趋势，而且也有利于提升研究生专业学习及科研的能力，培养具有国际视野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英语教学，开展学术英语教学的时间不长，因此在学术英语教材编写、师资队伍方面还需要进一步改进和完善。尽管在教改中我们遇到了各种困难，相信经过我们长期的不懈的努力，未来一定会形成一支专业化的学术英语教学队伍，为医学研究生将来从事科研与交流提供更有效的指导和帮助。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大学 ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）：47-50.
英语议论文写作论文范文4
关键词 大学英语写作教学 措辞 文体 图式理论
在听、说、读、写这四项基本技能中，英语写作最能反映学生语言的综合运用能力。在教学实践中，笔者发现英语写作通常是大学生最为薄弱的环节之一，如何改进学生的写作教学已经成为一个非常突出的问题。 尽管近年来国内对英语写作教学的研究数量呈上升趋势，英语写作仍是大学生学习英语的一个绊脚石。因此，在前人研究的基础上，本文从图式的基本理论出发，结合具体教学实践，探寻提高英语写作教学水平的新方法，以期达到提高英语专业学生的写作水平并激发学生写作兴趣的目的。
1 英语写作教学中应用图式理论的理论基础
图式理论起源于认知心理学， 早在德国哲学家康德的哲学著作中就已出现，被作为解释人们心理过程的一种理论。康德认为，一个人在接受新的思想、概念和认知的时候，只有将这些与他们脑海中已有的知识联系起来才会有意义。另有语言学家认为， 图式相当于“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般性认知，是为人们理解世界、认识世界并确定事物之间的联系提供了认知手段的有效工具。因此，一般语言学家认为，图式是人们认识世界的基本模式。在这一认知过程中，人们在大脑中先形成一定的图式，之后再对所获得的信息进行重组和理解。随着图式理论的发展，语言学家和教育学家们开始将其应用到语言教学中。从上世纪八十年代开始，国内的语言学家和教育学家们就开始了关于将图式理论应用于外语教学的一系列研究和实验。但是大部分此类研究的重点被放在了图式理论在阅读教学中的应用。在传统的语言教学和外语教学的观念中，阅读与写作是两种完全不同的语言技能：前者是接受性的技能，而后者则是输入性的。然而我们不能否认两者均是对于语言信息的认知过程，并且也是有着密切联系的。 但图式理论在英语教学中的应用研究仍然主要集中在语言输入能力的教学和训练上，即阅读和听力两个方面，而关于图式理论在语言输出能力——写作和口语教学方面的研究则较少，这就为本文的研究留下了一定空间。
2 图式理论在英语专业写作教学中的具体应用
笔者在英语写作的教学实践中发现，在学习写作的初级阶段，学生经常有以下不足： 措辞不当、结构混乱以及内容空洞。针对这些通病，笔者在教学过程中运用图式理论作为理论基础，使用过程教学法帮助学生通过阅读积累语言图式、形式图式和内容图式，在措辞、结构和内容方面纠正学生在写作中的不良习惯，提高学生的写作水平。
2.1 词汇层面
帮助学生积累与题目相关的词汇，有助于他们在写作过程中准确并灵活地使用这些词汇和搭配。更重要的是，帮助学生在今后的写作中养成类似习惯，克服措辞不当的毛病。
很多学生反映，在平时写作或考试写作中，读到题目的要求后，经常没有合适的词汇为自己所用。 这是因为在平时的学习中，学生没有很好地将识别词汇（recognized vocabulary）与主动词汇（active vocabulary）糅合到一起。也就是说，阅读中学生可以理解的词汇，却不能很好地被他们应用到写作当中去，这就导致了写作时用词的单一和不准确。 笔者认为，从图式理论的角度来讲，这个问题的原因在于学生没有在词汇方面构建一个合适的图式或框架，导致写作时无从下手、无词可用。因此，教师的任务是在作文写作的准备过程中，帮助学生建立一个合适的词汇图式，并在写作过程中合理激发这一图式，才能帮助学生写出好的作文。
在教学中，笔者以“What Makes a Champion?”的作文题为例，试图通过图式理论的指导在一定程度上解决这个问题。语言图式是对词汇的掌握和语言结构的了解。首先，在写作之前发给学生一些与该题目相关的阅读材料，其中大部分材料来自于英文报刊杂志，要求学生课下时间阅读并标示出重点词汇和短语搭配。在课堂写作过程中，要求学生对他们所挑选出的词汇和短语进行讨论、整理，并建立自己的语言图式。在该图式建立后，鼓励学生对这些短语和词汇的用法和使用语境进行深入的研究和讨论，激活他们的语言图式。最后调用学生的语言的图式指导学生写作。在此基础上进行的写作在一定程度上可以保证措辞的准确和丰富。
2.2 文体层面
不同的语篇具有区别于其他语篇的文体特点和框架。 每一种文体的文章都有自己的结构特点，我们可以将其视为一种形式图式。读者在阅读文章的过程中，如果能够认识并激活相应的图式，就可以更快更好地理解文章的信息，提高阅读的速度和理解的深度。而这就意味着文章结构和逻辑的清晰对读者的理解至关重要。反之，如果文章结构混乱不清，就会对读者造成很大的困扰，甚至是理解上的障碍。写作课程设计要求学生掌握各种文体的写作技巧，而不同的文体往往要求学生使用不同的文章结构，这就造成了学生在写作文时结构混乱不清。 因此在写作教学过程中，帮助学生建立恰当的形式图式也是十分必要的。 这里以议论文为例阐述形式图式在写作教学中的应用。
典型的英语议论文的段落通常是以主题句开头， 之后从几个切入点分别进行论证，逐步展开论述，这就是典型的英语线性思维。相反，大多数汉语的议论文段落是自然思维模式展开的，即“原因，结构”的模式。下面笔者试以作文题"Should students be encouraged to go into business?"为例对该形式图式的重要性进行阐述。在没有进行建立形式图式之前，有一个学生的作文开头这样写道：
There are some advantages for students to go into business. As college a students, I have a lot to learn because everything around seems alien. If I want to accomplish something and achieve my goal, I must make great effort. And doing some business does not only provides me with opportunities to know the society,but also teaches me how to deal with practical problems and how to get along with people. Furthermore, I can earn some money through doing business.
在这个段落的写作中，该学生采用了典型的迂回式发展段落，没有直奔主题，而是在主题句之后插入了与自己观点并无直接关系的两句话。
在教学过程中笔者加入了对于议论文文体的图式建构， 带领学生深入探讨和分析了议论文的行文特点和结构特点，并在写作过程中注意引导学生调用已经建立的议论文形式图式。修改后的文章如下：
There are some advantages for students to go into business. First, going into business is learning which does not exclusively take place in the classroom. The world in with college students live and study is relatively isolated; thus things in the real world seem alien to us. By going in for business, we can enlarge our horizon. Besides, it offers us opportunities to know society with first-hand informantion, and can teach us how to tackle practical problems and get along with people. What''s more, we can earn some pocket money through it. To sum up, the advantages of going in for business outweigh its disadvantages.
这个段落的论述清晰地体现了英语议论文的特点，即一般采用线性的发展模式。在主题句“There are some advantagesfor students to go into business.”之后，作者直接引出了三个平行的第二层级句：第2句；第5句及第7句，并在最后回应了主要论点。
2.3 内容层面
英语专业学生在作文内容层面的不足主要包括两个方面：内容空洞乏味和对于英语语言背景知识的缺失。而这两个问题可以合理应用图式理论进行纠正，即在写作的准备和过程中，以合适的方式引导学生积累和激发内容图式。内容图式指的是语言所承载的文化背景知识。中国的大学生在汉语语言的环境下成长，由于不同的社会有不同的经验，他们积累的语言文化背景信息是大多是汉语相关的，而对于英语语言的文化背景则相对生疏。但是，这些内容图式既有差异性，又用共同性。图式的共性使得人们能够进行交际，达到理解的目的。笔者发现，许多中国学生在写英语作文时生搬硬套一些汉语的习语，将它们译成生硬的英语，造成理解上的障碍。这就是对英语语言背景知识的缺乏所造成的。所以教师也应该在教学过程中适当引导学生加强内容图式的积累和构建，提醒学生注意这两种文化的差异。
英语议论文写作论文范文5
【关键词】高考英语书面表达 历时分析 试题内容 试题设计 评分标准
一、引言
书面表达题是最直接有效考查学生综合语言运用能力的一种方式，既考查了学生对词汇、语法、篇章结构的掌握程度，又能综合审查考生的分析、观察、表达及逻辑思维等多方面的能力。因此，书面表达题是我国高考英语测试的重要组成部分。随着各种语言测试理论的不断完善，我国高考英语书面表达测试已逐步完善且日趋标准，也引起了众多研究者和一线教师的广泛关注。然而国内现有文献中针对高考英语自主命题卷的书面表达题的共时研究较多、历时研究较少；单卷分析较多，多卷分析较少。天津市高考英语书面表达题自2004年开始启用自主命题方式已有十余年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的综合语言运用能力，从而发挥最大效度？天津市高考英语写作命题的质量又如何？ 本文以2007-2016年天津市高考英语书面表达题为研究对象，从试题内容、试题设计和评分标准三个方面对其进行历时研究，旨在检测天津市高考英语书面表达题的命题特点和命题质量，并对完善该类题型的考试内容以及科学制定评分标准提供一些启示和建议。
二、研究设计
笔者以2007-2016年天津市自主命题的十套高考英语书面表达试题为研究对象展开分析与研究。本研究以辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架为依托，并结合《普通高中英语课程标准》进行修改，最终确定从试题内容、试题设计和评分标准三个方面进行分析研究。
三、结果与讨论
1.试题内容。《普通高中英语课程标准（实验）》将语言技能分为一到九级，其中七级是高中毕业必须达到的级别。而高考一般依据课标八级标准，不仅规定了要考查的写作任务（包括写摘要、短文或报告，叙述事情或表达观点和态度），而且明确了写作的具体要求（包括语意连贯、结构完整、文体规范和语句通顺），前者涉及写作体裁，而后者是制定评分标准的依据。2009年开始天津卷开始将短文改错题改为阅读表达题，考试的效度有所提高，同时也确保了较高的信度。但是，该题目的考试设计还可以做进一步调整。目前的具体要求是让学生根据短文内容回答问题，并对作答长度有严格的限制，这种考试形式没有给考生任何发挥的空间，更多地是考查阅读理解能力，而不是写作能力，与课标中提到的“根据所读文章进行转述或写摘要”差别很大，考查的完全是不同的构念。此外，“报告”写作在历年考题中未曾出现，“表达观点和态度”的能力虽然在有些任务中有所涉及，但尚缺乏专门考查这一能力的考试任务（议论文写作）。
下面从体裁、题材和情景提供形式三方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题内容进行详细分析。
（1）体裁。一般来说，作文的体裁主要包括议论文、描写文、说明文和记叙文。根据丁往道（1994）的观点，纯粹的描写文很少，因此在对历年考题进行分析时，可以从议论文、说明文和记叙文三类体裁入手。然而，有些写作任务需要同时具备多种能力才能完成。课标对写作能力的描述中唯一提到的体裁是应用文（七级标准），应用文和上面三种体裁属于不同的分类。应用文是从实用的角度来划分的，而议论文、说明文和记叙文是从写作内容和写作手法角度做出的区分。应该说，应用文和其它三种体裁在一定程度上存在交叉。
自主命题实施十几年来，除2007年（谈谈保护视力的具体做法），天津卷书面表达题均是以应用文的形式呈现的，具体形式包括发言稿或演讲稿、信件和日记。以应用文为主来设计书面表达题有一定的合理性，正如董曼霞、高晓莹和杨志强所说，应用文“有助于考查学生在真实场景下运用语言进行书面交流的能力”。但是，考虑到高考对教学的反驳作用，在将来命题时，不应该仅仅从实用角度出发，而是应该从具体需要考查的能力入手来设计具体的考试任务，以引导中学教师在教学中加强对相关能力的培养。
根据Troyka & Hesse（2008），在大学，写作的目的主要有以下四种：表达自我、告知读者、说服读者、创作文学作品。这四类写作中，中间两种对于学术写作来说最为重要，这两类写作也是NAEP（参见NAEP 2011 Writing Framework，即美国2011国家教育进展评估写作框架）所考查的重点。韩宝成和张允（2015）指出，“学术语言能力和思辨能力是高校外语人才培养的重要目标”，而这两种能力均与分析、判断、综合等思维能力有关。而考查思维能力的一个较为有效的途径便是让考生写议论文。因此，在设计新的改革方案时，应该加大对议论文写作能力的考查。
（2）题材。题材，即写作所涉及的话题，对考生的考试表现有着直接的影响。根据NAEP写作框架，话题、交际目的和目标读者是设计写作考试任务时需要考虑的三个重要因素。所选话题要贴近考生的学习和生活，否则会影响他们语言水平的发挥。因此，话题的选择与考试的公平性相关。另外，还应该避免选择可能激起考生强烈情感的话题，这类话题也会影响考生的正常发挥。除了考试的公平性外，在设计高考英语写作任务时，还要考虑测量目标，即考试构念，要_保所选话题有助于对相关能力的考查。
在对2007-2016年高考英语天津卷的书面表达题的题材进行研究后，可以按照学校生活、日常生活、社会生活三个方面对自主命题十年以来的写作话题进行分类。分析发现，考试题材侧重于学校生活和日常生活，并没有重点考查有关社会生活的选题。这样安排符合高中生缺少社会经验这一事实，重点围绕学校生活和日常生活选题有利于选择考生熟悉的话题，使学生更好地发挥英语写作能力。
然而，从高考英语天津卷书面表达题这十年间的选题中也可以看出一些较为突出的问题。首先，所选话题大多与学生课外活动相关，缺少与学术相关或与课堂学习相关的话题，因此，话题覆盖面尚有待进一步拓展。另外，有些选题适应人群范围不够广泛，如2012年的题材是介绍中国戏曲文化的，对于那些对于戏曲《梁山伯与祝英台》不甚了解的学生来说，这道题缺乏公平性。由此可见，高考英语书面表达题的题材不仅要丰富多样，还要做到具有适当的深度并且要尽量符合绝大部分学生的生活现实。
（3）情景提供方式。根据天津卷英语考试说明，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。研究发现，自主命题十年来，高考英语天津卷书面表达题的情景提供形式主要是提纲型，提纲型的情景提供方式可以让考生一目了然地读懂试题要求。然而，如果提纲过于详细，就相当于给考生布局好了文章的内容和结构，将极大地限制考生的写作自由，失去了书面表达题本身的意义。并且，天津卷中未曾使用图表来向考生提供题目的主要内容和要求。图画型情景提供方式在历年书面表达题中出现过两次，相对前两种方式而言对考生的束缚较小，但是，以图画的形式来提供的信息对于高中学生来说在认知层面上都不具备挑战性。
2.试题设计。下面从真实性、交互性和开放性等三个方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题设计进行分析。（1）真实性。天津卷书面表达题在真实性方面把握较好，多数题目都很贴近学生的生活，属于学生在日常生活中可能会遇到的任务。（2）交互性。10套高考英语写作测试中，具有交互性的写作任务有9篇，占绝大部分比重，只有2013年的试题未限定交际对象或者交际对象不够明确。（3）开放性。天津卷书面表达题开放性适度和开放性过小的试题各占50%，有五套试题由于提供了过多的信息而限制了考生的写作自由。总之，作为选拔性考试，高考英语书面表达题必须留有一定的开放性，这样不仅有助于考查考生的思维能力，而且可以使语言水平高的考生能够充分发挥自己的外语水平，最终提高考试的区分度。
3.评分标准。天津卷英语书面表达题采用整体评分法，分五档评分。其评分标准尚存在一定的问题。评分维度过于抽象，评分时不容易把握，也没有提供具体的评价指标，因此在具体评分时不具有可操作性。高考属于高风险考试，考试结果对考生和家长的影响巨大。而书面表达题分值比重较大，如果评分标准制定的不够科学合理，将在很大程度上会影响考试的构念效度和考试的公平性。
四、结论与建议
通过对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的研究发现，试题内容和设计上仍存在一些有待解决的问题。主要原因是由于缺乏对考试构念的明确界定。天津卷英语考试说明中仅提到，写作部分“测试考生运用英语进行书面表达的能力”，然而对于什么是书面表达能力，它主要涉及哪些认知能力，并没有进行任何论述。因此，进一步改革现有考试，当务之急是参照国际大规模考试，如NAEP，合理界定考构念，并在此基础上进一步完善考试内容和考试设计，同时科学制定评分标准。
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*本文为天津市哲学社会科学规划项目“天津市高考英语考试内容效度历时研究（2004-2013）”的部分成果（项目编号：TJWW13-037）。
作者简介：
胡瑛（1981.4-），女，江西南昌人，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学及翻译。
英语议论文写作论文范文6
大学英语教师肩负着培养学生国际交往能力的重任，要适应经济全球化时代国际化人才培养的要求，重视对学生思辨能力的培养，把培养学生的思辨能力与创新能力作为英语教学的终极目标。大学英语教师要以开放的心态接受并向学生传递“人性发展型的现代西方教育理念”，尊重人的个性发展，尊重、欣赏不同的文化与价值观念，在培养学生语言能力的同时，引领学生探索世界之理、社会之理及人性之理，实现培养学生热爱知识、探索真理、增长智慧的目标。思辨情感是思辨能力培养的重要内容，所以培养学生的个人情感导向有利于思辨能力的形成和发展。教师要多和学生沟通，减少机械性的语言操练，设计有效语言输出以及增加思考成分的活动，帮助学生借助于学习语言进行“有意义”和“有成效”的练习，引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，同时也加深对语言所承载的社会和文化信息的理解。例如，给学生布置有目的的阅读作业，让学生在阅读时，把感兴趣的部分摘抄在复式（double-entry）笔记本的左侧栏，同时在右侧栏写出自己的见解、想法及观点（小组讨论和自己写作用），使学生在欣赏、体验的过程中开始觉醒，并形成自己的观点。教师要针对教学目标进行必要的启发和精讲，充分发挥学生的创造性，让他们在自主探索的过程中成为课堂学习的主体。多采用讨论式和苏格拉底式教学方法（Socratic approach），通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学，激活学生的思辨，引发推理性、分析性、综合性的思辨活动；鼓励不同意见的交锋，引导学生针对有挑战性的问题展开思辨；尝试采用 seminar 教学形式，教师提前布置阅读任务，要求学生课上轮流进行发言（presentation），回答同学提问，并将自己的发言整理成小论文。在大学英语阅读和写作课堂上，向同伴学习能够给学生提供有价值的互相学习的机会，也创造了相应的交际情境，可以帮助学生形成批判性思辨能力，并树立写作的自信心。创造较好的语言学习环境，加强对学生课外学习的指导是培养学生思辨能力的另一有效途径。教师除布置运用语言探索知识的作业外，还可以成立学生英语发展中心，每学年有组织地开展各种活动，比如英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、外语文化节、英语戏剧之夜等；组织学生参与国内外各级各类英语竞赛，锻炼学生的交流能力。
二、采用更主动、个性化的翻转式教学方法
例如，英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾，利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在 10 分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。课前要求3 人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派 1 名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。
三、开展辩论式英语写作教学模式
辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献，以及对写作能力提升的明显作用等优势，已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力。开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。
