初中生怎样提高英语范文1
关键词：英语后进生；学习兴趣；英语教学
初中学校在英语教学上总会对英语采取死记硬背的方式，一些不喜欢这种教学模式的学生就会对英语产生排斥的心理，英语学习也会跟不上学习进程度，出现了英语后进生。语言学科应该是一门比较有趣的学科，是一种比较活的语言，不是枯燥的语言，所以我们要想提升初中英语后进生的学习程度，就要先培养学生的学习兴趣。本文主要阐述了怎么样才能让初中英语后进生的学习兴趣得到提高，从而为学生更深入地学习英语知识打好基础。
一、引导初中学生端正学习态度，让后进生对英语学习充满自信
很多家长认为学习英语是没有太多用处的，没有能力供孩子出国，对孩子在英语上的学习没有给予正确的引导。家长的思想带动了学生的思想消极性，认为只要掌握好语文跟数学就可以了，这种片面的思想对学生学习英语是非常不利的。
每个学生的学习基础是不同的，教师要先了解学生的英语基础情况，然后根据每个学生的情况进行因材施教，通过正确的学习方法去引导学生学习英语的信心。不要放弃他们，给他们一个学习英语的机会。
二、运用多媒体教学让课堂上的内容和书本上的知识结合
很多的学生对英语中的背诵和读写方面都是比较排斥的。我们可以利用多媒体教学作为辅的教学模式，让学生能够在视听课堂上，引起英语比较差的学生学习英语的兴趣，更有助于教学工作的进行。结合课程内容，让学生多观看一些与课程内容相关的情景剧，简单易懂的情景剧能够让英语比较差的学生找到学习英语的自信，培养了他们学习英语的兴趣。
初中学生英语差的主要原因就是课堂上比较喜欢乱动。针对英语比较差的这些学生，教师要让他们感觉到学习英语并不是一件枯燥的事。可以组织一些兴趣小组，让每个学生都能够积极参与进来，能够让他们进行简单的英语交流，融入学习英语的氛围中来。
三、教师要注重培养初中学生的语言能力
英语成绩差的主要原因是对英语不感兴趣，所以要想提高他们的学习成绩，首先要做的就是培养他们对英语的学习兴趣。在课堂上组织情景剧角色扮演，让他们能够利用一些身边的场景进行演绎，在角色扮演中也培养了学生的语言运用能力。在这样一个民主平等的环境下，没有后进生和优生之分，培养每个学生学习英语的兴趣。
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要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
句子关：掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“My family”“My school”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
其它途径：提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生的口语能力。
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关键词：兴趣；整和；分层管理；学法指导；培养
一、整合课本，活化教材
针对教材信息量大，学生接受困难的问题，实际教学过程中要对课本进行了大胆的整合，使教材活化。要想活化教材就对我们教师提出了很高的要求。我们必须认真的学习教学大纲，系统地研究全年的教材，明确各单元的课题要求，各单元的重点难点。而教学的内容要靠教学方法来实施。我们要根据每一节课的教学目的来选用不同的教学方法，安排好教学环节，选准切入口，同时还要考虑到如何使学生在学习新知识的同时综合运用旧知识，如何用其已经掌握的知识对新知识进行内化，从而轻松掌握。尤其在对课本进行整合时，对“抛弃课本，不要课本”要做到精心设计，大胆取舍，适当补充。而且还要全面的了解学生的英语基础，掌握学生的学习心理。初中学生活泼好动，对任何事都充满好奇，求知欲强，但是相对来说他们的自制力比较差，所以这就要求我们在设计课堂教学的时候，要充分得考虑学生特点，使我们的教学富有情趣，能够抓住学生的注意力，使学生对新内容产生兴趣。
二、激发兴趣，分层管理，加强情感教育
1.灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛激发学生兴趣，使之敢于开口，乐于开口
以乐激趣，以趣导学。a.歌曲、游戏都是学生们喜欢的活动形式，悦耳的音乐对人的神经系统能起到良好的刺激作用，唱歌能使人精神愉悦，心情放松，兴趣倍增。易于激发学生的情绪，从而在无意识的状态下收到教好的教学效果。b.初中生活泼好动，表现欲强，所以我门要为学生创造机会，引导学生积极，主动地走到讲台前，参与课堂表演，展示自己的风采。只有这样才能激发学生的学习英语的兴趣，同时学生的创新意识也得到了培养。任何学生都时学习语言的天才，而且孩子们的想象是宽阔无边的，教师所要做的只是为他们创造一个自由发挥的场景，拓展他们的天资。一个好的英语教师应该像一个好的导演，为学生创造更多的用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。
2.针对学生的两极分化现象，教师应采取分层教学管理的方法
在备课时，在对课本进行整合的同时，结合不同层次学生实际，对教材进行适当的调整，加工，争取让每节课使每一个学生都能有收获。上课时对不同层次的学生提出不同的要求让学生根据自己应达到的目标进行学习和练习；在提问时要根据学生的具体情况进行提问；在表演时我们可以把不同层次的学生分成一组，不仅发挥成绩优秀学生的能力，来带动后进的同学，而且还增强了学生的合作意识。在布置任务时，我们也进行分层布置，对于成绩优秀的学生，书本上的知识和练习是远远不够的，我们可以为他们布置一些课外的知识以满足这一部分学生的需求，为其将来的在英语方面的更远的发展作好准备。对于中等的学生，我们可以要求他们在完成本课任务之后，对下一课进行充分的预习，形成良好的学习习惯，形成良性循环，争取更大的进步。对于成绩差的学生，我们可以设置一些比较基础的习题或单词。
分层教学管理体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。而且使两极分化现象不再十分明显，使所有的学生都取得了不同程度的进步。
三、学法指导，形成策略
1.教师在日常的教学过程中，应注意学生学习方法和学习习惯的培养。学习单词时，我们尽量使学生在最短的时间内掌握单词。对于不同的单词我们用不同的方法去记忆，如采用联想法，编顺口溜等方法进行记忆。
2.教师还应经常引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习。比如dog这个单词大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面这句话有的同学却是一头雾水：You are really a lucky dog.如果不结合语境直接翻译的话，就成了：你真是一只幸运的狗。很显然这是错误的。我们引导学生结合语境去分析，推测，结合英美文化，狗在英美具有很好的意义，代表着忠实，所以这句话的意思应该是：你真是一个幸运儿。这样学生在今后的学习中在遇到类似的句子是就会去考虑，去询问，不至于断章取义。
通过学法指导能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握科学的学习方法，逐步提高了学生的学习能力，形成了良好的学习习惯，能有效的提高学习质量；引导学生进行自我评价，使学生充分认识自己，为学生可持续发展奠定了坚实的基础，为学生的终生学习铺平道路。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》.2001.6.
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关键词：英语教学 衔接 效率
学生由初中升入高一年级，在英语学习中，首先会遇到的问题是英语词汇量增多，语法难度加大，老师大多数时间是在用英语讲课，这使许多学生不知所措。同时，由于同学们来自于不同的学校，各校教学水平相差较大，所学的英语语音、语调也有差别，一下子很难适应高中的英语学习。高一是初中向高中过渡阶段，如果做得不好，很容易造成两级分化，怎样才能让学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？
一、教会学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯
英语教师不仅要传授英语知识，更重要的是要引导学生掌握学习英语的方法。高一是英语再次入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩不够理想，造成两级分化的原因之一，就是学生的学习方法与教学内容不相适应。高一学生不同程度地存在着学习习惯不良的问题，学生常常死记单词，听完课，做完作业就算完成任务，没有良好的学习习惯，英语越学越难，最终一部分同学丧失了学习信心。
罗杰斯在《学习的自由》一书中提出学习的重点是学习过程的持续性，让学生学会怎样掌握“需要掌握的东西”。指导学生正确的学习方法，教会他们正确的调用认知策略是至关重要的一项教学环节。在教学中，将传授认知策略与日常的教学活动自然有机地结合在一起，如在教学单词时，注意引导学生采用正确有效的识记策略来记忆单词，如根据读音和字母组合记忆单词，通过联想和分类的方法记忆单词等等。因此，教师首先要指导学生怎样听课、怎样做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。
听课是学习的关键环节。除了要注重课堂教学的策略外，教师还要有针对性地指导学生怎样听、听什么、怎样思考。要求学生不要局限于听懂某个问题，应该以听审题方法以及答题思路为主，去体会老师对某个问题的理解，做到潜移默化，心领神会。笔记是学习的辅助手段。教师应对学生提出记笔记的具体要求，还要进行必要的指导，让学生将听到的内容加以整理，然后提纲挈领地进行记忆，要求学生课后系统全面地对笔记进行整理，将自己对所学知识的理解、感受也记录下来，以提高悟性；要求学生把作业中的疑问、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持督促与检查，使学生养成做笔记的良好习惯。
老师还应多与学生接触、交流，加强相互间之间的了解，及时掌握教学效果如何，适时调整教学计划与教学方法。同时，还要帮助学生认识到，学好英语要多进行听、说、读、写的训练，进行反复实践。我们可以把每周的某一天规定为“英语日”，要求这一天内同学们只能说英语，不得说汉语，从而练习学生说英语的能力。另外，还应要求同学们刻苦勤奋，要有坚强的毅力和拼搏的精神。此外，还要帮助他们解决学习中遇到的问题和困难，引导和帮助他们形成一套适合自己实际情况的、科学有效的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、帮助学生查漏补缺，夯实根基
教师要扎扎实实地对学生的基础进行查漏补缺，进行分类，根据不同类型采取不同的补救措施。只要教师检查到学生的薄弱环节，就要让他们自觉地去弥补，不要让老师去讲。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。初中学过1500多个单词和200多个短语，老师可以把它们按照一定的顺序重新整理、归纳，让学生集中识记，然后采取多种多样的形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另一方面，老师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生识记、理解，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下良好的基础。
词汇问题是学习英语的基础，语法是学习英语的关键，只有解决了这两个问题，才算为学生学好英语打好了根基，才能为下一步学生英语能力的培养埋下伏笔。
三、加强阅读训练，增强学生语感
语感是语言能力的基础和重要标志。它是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。所以增强学生英语语感，就能提高学生阅读的速度，以及阅读理解的能力。
在高一上学期，在阅读中，我们要培养学生“增强语感”，训练学生的外语阅读技巧和思维能力。一是熟读成诵，形成语感。要求学生天天读、天天背课文里的段落、老师所推荐的短文，长期坚持，学生就会获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔词语，贯通语法，形成敏锐的英语“语感”。另一方面对学生进行阅读训练。在阅读课文过程中，要求学生做到四点：一是“查”，二是“猜”，三是“议”，四是“问”。
同时，教师要加强对学生进行阅读技巧的指导训练：略读，即以尽可能快的阅读速度，通过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解文章所涉及的问题和作者的意图；查读，事先设计好需要寻找的具体的事实和信息，让学生带着问题快速阅读，迅速找到这些特定的具体的事实和信息。
四、加强写作训练，增强学生信心
英语写作离不开初中已经学过的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也是由这五种基本句型展开的。因此，要鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句，不断地加以复习巩固。充分利用每个单元的Warming up和Speaking部分所提供的图片，让学生用一、两句话把图片的意义表达出来，进行单句训练。课文后面中译英的翻译练习也可以要求学生去做，以帮助学生提高写单句的技能。
写作中句子的错误主要表现在动词的用法上，动词的使用是句子的关键。在教学过程中，教师应强调每个句子必有一个随语态和时态变化的谓语动词，英语的八种常用时态和语态是教学的重点和难点。
在学生的遣词造句能力基本达到要求之后，才能过渡到段落、篇章，循序渐进。高一上学期主要以连词成句、看图写话、或简单的短文填词训练为主，以适应与初中的过渡和衔接。高一下学期以进行看图作文、对课文简单改写等创作性的练习为主。
最后，围绕课文，选好范文，要求学生进行模仿，锻炼写作。平时可以写短信、写日记等作为补充。教师对作文的批改方法可以多种多样，或全收全改，错词、错句下面划线，然后让学生自己进行改正；或部分抽查，然后集中评讲，指出优缺点；或让学生交换批改，然后上交老师检查。书面表达是有一定的难度，要善于鼓励学生，表扬学生，给他们信心。
总之，只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄远振．新课程英语教与学[M]．福州：福建教育出版社，2003．
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【关键词】 评价语 英语课堂 评价策略 学生发展
广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。”
1. 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题
恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为：
1.1 教师评价意识淡薄
笔者曾随机对淇县30名初中英语教师进行了问卷调查，调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂评价语的重要性？调查结果统计如下：
图1 教师对课堂评价语的价值认同情况
从图中可以明显看出，英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视，仅有8%的教师认为评价语“非常重要”。“思想决定行动”，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。
1.2 评价语运用单一
其表现首先是用词的单一，教师的评价语往往比较贫乏，常常锁定在good， very good， great等词汇中;第二种表现是评价角度单一，教师仅就知识性问题的正确与否给予评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。
1.3 评价语应用随意
教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。
1.4 评价语运用“负效”
教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣，对学生未来的发展造成负面影响。如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价：“你读得有气无力，怎么还没老就老态龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧，怎么不起到“负效”的作用呢？
2. 初中英语课堂应合理运用评价语
实施评价首先要解决“评什么”的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？《英语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和纲领性文件。《英语课程标准》把“培养学生初步的综合语言运用能力”定为义务教育阶段英语课程的总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
3. 初中英语课堂运用评价语的方法
教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面进行评价：
3.1 评价学生的语言技能：准确具体
听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具体地对这四方面的进行评价。举例说明，当一个学生非常流畅地朗读文章时，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的评价更具有针对性，更准确具体。
3.2 评价学生的语言知识：真实客观
帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用good来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。
3.3 评价学生的情感态度：鼓励期待
初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利：
Come on， have a try！
I’m sure you’ll do better next time.
I admire your confidence.
You know how to cooperate with others. I’m proud of you.
You listen to others carefully. Great！
3.4 评价学生的学习策略：归纳提升
教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行归纳与提升，形成一定的学习策略。例如，一位教师执教人教版GO FOR IT七年级上册第四单元的第一课时过程中，一个学生很快记住了17个单词并且书写完全正确，教师请该生传授经验，该生说：“以前学习过book这个词， 今天学习bookcase就好记了，还有……”教师趁机评价说：“你太厉害了，小伙子！你说出了一个记单词的绝好办法，那就是构词记忆法。这是一个合成词，由book和case两个词组合构成……”然后教师讲解了合成词及构词记忆法的含义，并鼓励学生寻找其它记忆单词的办法。记忆单词是初中生英语学习的一大难点，该教师的评价语，对刚刚进入初中生涯的学生来说无疑是大有裨益的。
3.5 评价学生的文化意识：引导启发
对中华民族优秀传统文化的热爱，看待异域文化的态度，国际意识的形成，这些都不是初中学生能自发完成的，英语教师要发挥评价语的作用，因势利导，引导和启发学生进行思考，培养学生的文化意识。如英语国家学生和教师打招呼经常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教师就应该通过评价语引导学生进行中外文化对比的思考。
4. 初中英语课堂运用评价语应注意的问题
初中英语教师在课堂上运用评价语应该注意以下问题：
4.1 教师要提高自身的评价意识和评价能力
“巧妇难做无米之炊”，要想恰当高效运用评价语，教师必须提高评价意识，重视评价的作用，还要通过理论和实践两方面的锻炼来提高评价语的运用能力。
4.2 评价内容要融汇综合
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面不是独立存在的，它们之间相互联系相互影响，只有在它们整体发展的基础上才能培养和发展学生的综合语言运用能力。英语课堂上使用评价语时要注意融汇综合，不能人为割裂。
4.3 评价方法要灵活恰当
没有“放之四海而皆准”的评价技巧，初中英语教师只有根据被评对象和评价目的不同，选择最佳的评价时机，灵活运用评价语，才能最大限度发挥评价语的作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 北京： 人民出版社， 2010.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[3] 梁承锋， 张丹. 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2010.
[4] 潘婷， 马丽娜. 高中英语教师课堂评价语言分析[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2012（09）.
[5] 佟春梅. 浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J]. 湖北师范学院学报， 2011（06）.
初中生怎样提高英语范文6
首先，我们要弄清楚影响初高中英语教学衔接的因素
一、科学引导，树立信心
作为一名高一英语老师，在接触新生时首先对他们科学引导，让他们端正思想，加强学生对英语重要性的认识，让学生明白高一英语在整个高中学习中的重要性，以及英语学科在高考中所占的比重，以增强学生学习英语的动力。至于那些学习上有畏难情绪的学生，要消除他们的思想顾虑，多帮助他们查漏补缺，循序渐进，及时赶上。教师要引导学生熟悉初中英语与高中英语在教学内容、教学方法、难度，以及学习方法上的差别，并向学生介绍一些优秀学习方法和注意事项，让他们熟悉英语学习的规律；还可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，以便快速适应高中英语的学习。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要引导学生养成良好的预习和复习的习惯。因为高中英语难度增大，课前预习会让学生熟悉课堂内容，提高听课效率；课后复习，反复巩固，领会提高。所以预习和复习对高中阶段的英语学习至关重要。培养学生使用英语字典的习惯。高中英语阅读量增大，对词汇量的要求提高，学生在学习中遇到生词，可以适时查字典，多查字典，受益多多。另外，引导学生养成收集整理错题的习惯，使学生在日常的学习中及时整理，并加上自己的解析，把类似的题目分类，比较异同，以达到举一反三的效果。一本错题集就是一本最适合学生自己的学习资料，平时复习用，考前更能高效备考，看错题集有事半功倍的效果。养成良好地阅读习惯，课下定时定量阅读各种题材内容多样的英语短文，日日坚持，大量的泛读和早上的精读有机结合，形成良好的阅读习惯，有效提高阅读能力，同时也能起到扩大词汇量巩固词汇的作用。
三、指导学生养成科学的英语学习方法
高中新课标对高中生的词汇要求比初中要高得多，英语课文长而且生词量大，阅读短文中也有很多生词，这些生词让很多学生望而生畏，所以快速扩大词汇量是首要任务。那么如何才能有效记单词呢？首先学生应具备基本的语音知识，英语音标要熟练掌握，做到看到音标就会读，而拼读知识会让学生听了音标会拼出单词或看了单词会正确读出单词，这也有利于学生自学能力的培养。其次，指引学生利用构词法知识来记单词，一个单词记住了，根据构词法轻易就能记住相关的多个单词。同时结合联想法，比较法等高效地记单词。第三，扩大阅读量，提高阅读速度，培养通过上下文猜词的能力，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，学以致用，同时也可享受阅读带来的快乐和成就感。此外，学生要培养正确的课堂学习能力。比如怎样在课上听讲，怎样记笔记，怎样参与课堂活动、与同学合作学习等等。
四、提高自身素质，提高学生的英语学习兴趣
