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中学语文教学反思范文1
【关键词】新课程中学语文反思性教学
西方国家在上个世纪八十年代出现了反思性教学，自出现以来，就开始席卷全球；反思性教学指的是在教学过程中，教师需要对制定的教学目标、教学方法中出现的错误等进行反思，总结经验，然后采取一系列的措施，对反思的问题进行有效解决；有机结合教育学生和自我学习，对教学方法和教学模式进行创新，促使教学能力和教学水平得到提高。
一、课前反思，对学生的基本需求进行了解
在课前准备工作中，不仅需要做好基础的课前备案以及课件设计工作，还需要教师科学的反思自己确定的备案和教学方案；要想提高反思的质量，就需要教师充分认识和了解本班级的具体情况，甚至是深入认识每一个学生，教师需要对学生课堂中的学习状态进行了解和思考，了解到学生感兴趣的教学内容和教学方式，减去那些可能会对学生造成负面影响到的教学设计，促使设计的教学内容都能够被学生所有效的吸收和消化掉。调节不同学习能力的学生，促使每一个学生都能够获得发展。因此，教师在课前就需要做好充分的准备工作，反思设计的方案，通过反思，明确自己的的教案和教学方法思路，将教学内容和最佳效果充分发挥出来，以便更好的开展中学语文教学工作。
比如在对《孔乙己》这篇文章进行讲解之前，教师就需要对自己进行反问，设置一个怎样的开头，才能将课堂的氛围给充分带动起来？通过反思，笔者发现，学生们往往对名人轶事比较的感兴趣，那么为了将学生的学习兴趣给激发出来，笔者决定首先对鲁迅的人生经历进行讲述。
二、课中反思，促使课堂效率得到提高
通过课中反思，可以促使教师对课堂节奏进行有效掌控，并且促使教师的教学能力和课堂效率得到提高。教师因为需要监控和调节课堂方向，那么就需要及时反思课堂行为、课堂氛围以及课堂内容等，对学生的学习状态和学习结果等进行观察，通过具体的反思，进行正确判断，对教学策略进行调节，停止某些不正确的教学行为，以此来更好的掌控课堂节奏，促使课堂效率和学习的学习成果得到提高。
比如在对《孔雀东南飞》本文进行讲解时，某教师向学生强制灌输了自己的意识和观念，没有听取学生的观点和看法。在课堂教学过程中，教师向学生们强烈控诉了焦仲卿的错误，认为他就是一个懦夫，为了遵守封建礼教，居然放弃了爱情，他对母亲的孝就是愚昧的，是可取的，是他的行为导致了一起悲剧的发生。在课堂继续进行的过程中，教师进行了反思，发现这种做法可能是错误的，会对学生产生很大的影响，于是教师纠正了自己的行为，让学生们积极参与进来，发表自己的意见，并且讨论以后长大了如果遇到这类问题，应该怎么办；这样就可以对课堂发展方向进行掌握，又可以将学生参与到课堂学习中的兴趣给充分激发出来，营造一种轻松愉悦的课堂氛围，提高课堂教学质量和教学效率。
三、课后反思，促使教师的教学水平得到提高
在教学过程中，课后反思也是非常重要的一个环节，通过课后反思，来批判性的总结和分析整个教学过程，对教学过程中的错误和成果经验进行反思，然后将其归纳和总结，促使其有效指导以后的教学工作，进而实现教师教学水平和教学能力提高的目的。课后反思包括诸多方面的内容，对课前准备工作的质量进行反思，对课堂过程中的具体情况进行反思，反思是否严格依据设计的教学方案来进行，教学情况是否完成了预期效果，制定的教学目标和教学任务是否得到了有效完成等等。通过这样的一个反思环节，就可以将教师在教学过程中存在的问题和不足给及时找出来，发现问题，然后深入研究和探讨，后造出解决措施，避免本类错误出现于以后的中学语文教学当中。
另外，通过反思，还需要革新教学方法，因为学生会对单一不变的教学模式产生厌倦情绪，但是教学方法如果太多变，又会让学生感到迷茫和捉摸不透，因此，通过反思，就可以不断的思考和改进教学方式，将学生的求知欲望给充分调动起来，形成一定的规律和习惯；比如在每天预习中，就需要让学生了解到自己应该做什么，要熟练掌握课文中出现的生字、词语以及作品背景等等；还有一些是需要探究的，比如在对《变色龙》进行讲解时，就要求学生通过朗读，将自己觉得最好的段落给记录下来，通过阅读，对课文中人物的性格和思想进行揣摩和体会。在教学过程中，需要充分激活课堂主体，给予学生足够的信任，将学生的主体地位给充分发挥出来，让学生独立思考和探究。在新课程标准型，我们需要认识到，课程是由教师和学生共同开发和创造，不能让学生被动的接受知识，需要主动去学习和探究。并且现在的孩子往往比较的聪明，因此就需要给予他们平台来展示潜能。比如在对《窗》这一课文进行学习时，我就让学生自己想象一下，如果他没有看到这个病人，那么他会怎么样呢。
结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，随着时代的发展，对中学语文教学也提出了更高的要求，传统的中学语文教学模式在实践过程中逐渐显露出来了越来越多的问题，需要引起人们足够的重视。经过大量的实践研究表明，在中学语文教学中应用反思性教学，可以在很大程度上提高语文教师的教学水平，通过反思，了解到自身不足，找出问题，促使课堂效率和教学质量得到提高，促进学生更好地发展和进步。本文简要分析了新课程中学语文教学中的反思性教学模式，希望可以提供一些有价值的参考意见。
参考文献
[1]何益淑.新课程背景下高中语文反思性教学创新探讨[J].中学生语数外，2009，2（8）：123-125.
中学语文教学反思范文2
关键词：农村；中学语文；教学改革
一、加大教材改革的力度
中学语文教学在改革过程中，语文教材起着重要的作用，积极有效的语文教材改革，对于改革效果能够直接起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者采取积极的鼓励态度，以使得中学语文教材向着多元化的方向发展，促进中学语文教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态，实现“一纲多本”的情况转换。目前，关于语文教材方面的研究，还应注重把握和研究语言与语言应用方面的问题，在注重对学生进行身心健康教育的同时，更加注重对学生的人文素养的培养，让学生的国文知识、听说读写能力都得到较为良好的协调发展，从而促进学生综合素质和综合能力的提高。
二、改进教学方法
由于传统的教学思维理念和教学模式根深蒂固，导致在今天，仍然未能对教学基本理论和基本方式方法作为较为有效的改革，对于时展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差异性、地域水平的发展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和实施效果存在着巨大的差异。教学方法方面的改革，涉及诸多方面，例如对于教学模式、教学理念、教材、教学目标、学生的基础水平等方面的改革与转变，因而，进行教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习能力、学习方法、学习习惯的培养等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于教师的素质方面的影响，每一种新的教学理念的提出、新的教学方法的采用，都对于教师的综合素质形成巨大的挑战。因而，对于语文教学方法的改革，要给予相应的重视，才能够从根本上取得较好的改革成效。经常尝试采用不同的教学方式，能够让学生在语文学习的过程中，形成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文知识的学习与应用的有效结合。
三、改革学生的考核方式
对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的情况来看，中学语文的成绩测试将仍然作为考核学生素质和学业水平的重要标准，考试将仍然作为中学语文教学的重要参量标准。甚至有些教师为了提高班级的升学率，仍然坚持题海战术，让学生埋入题海之中，因而，对于学生的学业水平和综合素质的考核进行相应的改革，是很有必要的，而这其中所采用的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些积极的影响，对中学语文考试的方法、内容应该继续深化。因此，在语文的考核评价方面，要更加注重对于学生的学习主动性和创造性的培养与保护，突出考试内容和评价方式的灵活性与多变性，更加关注语文学科的基本特点，以“生活即学习”的态度，对于语文考试的内容和评价标准，应该是分阶段、多层面的；对于考试的态度，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应该由平时的知识竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所组成的，只有这样才能促进学生全面发展。
总之，新时期的中学语文教学改革工作，涉及语文教学方式的改革、教材的改革、对于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面较广，因而也能够更加有效地促进学生的综合素质的发展，为社会主义现代化建设事业培养出更加优秀的人才。
参考文献：
中学语文教学反思范文3
关键词：反思性教学 中学语文 教师
面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。
一、语文教学反思的定义
语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。
二、语文教学反思的过程
教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。
1.发现问题
教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。
2.分析问题
问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。
3.提出假设
在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。
4.验证假设
将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。
5.总结反思
为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。
三、语文教学反思的策略
优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：
1.自我反思总结法
自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
2.对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。
3.课堂实录、观摩反思法
课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。
4.教后记反思法
教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。
5.行动研究法
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。
总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[5]［美］杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.
中学语文教学反思范文4
【关键词】教学现状;反思;全面发展
语文是最重要的交际工具,语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是长远的,我们应重视语文的熏陶与感染作用,注意语文教学内容的价值取向,培养学生健康的心理和高尚的道德情操,形成积极的人生态度。然而,目前初中语文教学中却存在着不少问题,这些问题抑制了学生个性的全面发展,同时也影响着学生的身心健康成长。
1.初中语文教学的现状初探
(1)重知识而忽视学生全面发展
语文教学应致力于提高学生学习能力和综合素质,但在传统的教学中,教师讲、写、考,学生听、抄、背;重知识、分数,轻能力、素质的现象比较普遍的存在着。这样教学的结果导致学生的书本知识掌握得好,而联系实践的能力却较差,这既影响学生的健康成长,又妨碍学生的个性化思维。
目前初中教学多数老师忽视对学生学习能力与学习方法的培养,忽视学生的心理、生理成长以及成长过程中的困惑和个性发展,脱离情况一味追求“教学效果”,使得许多学生意志薄弱,心胸狭窄,自制力差,不少学生还有心理障碍。这些问题足以说明当前初中语文教学只注重了学生知识的吸取,而未注重对学生全面发展的培养。
(2)重知识而忽视了培养学生不屈不挠的意志品质
新课改课程标准虽然明确提出在语文学习的过程中,要培养学生形成积极的人生观与价值观。但在实际的教学过程中,好多老师只注重了基础知识的传授和培养,严重忽视了对学生心理的关注,忽视了挫折教育,从而使得不少学生在挫折面前变得很脆弱,许多教师自己都不清楚自己每天从事的教学活动都在影响着学生的方方面面,学生意志品质的锻炼也培养也离不开老师的影响。
2.对现状的反思
(1)受应试教育根深蒂固的影响
从科举制度产生到现在的应试教育,考试成为人们改变命运的“必然工具”,一考定终身的局面可以说从古到今,依然像真理一样成长着。长期以来,教育管理部门及学校偏离了教育发展的初衷,对人才的培养奉行一切围绕考试这个中心来转,一味地追求升学率,教育培养的目标发生了严重的偏差。应试教育导致对学生的考评的唯一标准就是“考试成绩”,学生只要学习成绩好,就可以受到表扬、获奖励、享受种种荣誉。这实际上无形中放松了对好学生全面素质的培养,容易导致这些学生心理脆弱,给这些学生滋养出骄傲自满情绪,从而一旦遇到一点点挫折,就会不能正确对待,出现心理失衡现象。这些都不利于学生的全面发展,也难以让培养出学生的优秀意志品质和不屈不挠的奋斗精神。
(2)教师本身教育观念滞后
“师者,传道授业解惑也”这样的观点,已经不能适应新时代的要求了,现代教育理念要求教师不仅要传道、授业、解惑,更要育人,培养学生成为德智体全面发展的、社会需要的高素质的人才。然而,在现实的教学活动中,升学重压迫使老师们不得不做“考试教育”的奴隶。
在教学方法上,多数老师做不到“因材施教”,而是采取单一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,这样实际上会挫伤学生的心理,不仅不能帮助学生解决问题,反而会使学生面临的问题更复杂,增强其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自弃的态度,要么是用偏激行为,长期这样会造成学生存在严重的心理问题。不重视学生心理引导和教育,是教育观念的滞后的重要表现之一。初中语文是学生打基础的关键学科,语文教学不应该滞留在片面发展的应试教育平台上,要给学生提供全面发展的教育平台而奠基。
3.初中语文教学的意义所在
(1)适应社会发展的需求
伴随着当今世界的蓬勃发展,各个国家各个行业领域的竞争越来越激烈,谁能在竟争中取得胜利,靠的是谁能最先战胜摆在自己面前的重重困难靠的是谁有顽强的意志品质和不屈不挠的奋斗精神。我国要在21世纪的竞争中取得主动,中华民族要腾飞,最终取决于数以亿万计的德、智、体全面发展的高素质的人才,而不是取决于单纯优秀的“考试型人才”。初中语文教学在给他们奠定坚实其他学科基础上,更要教育他们长知识、长能力、长才干,还要对他们进行挫折教育,让他们能够在激烈的国际竞争中不屈不挠,愈挫愈勇,奋勇向前。
(2)实施素质教育的要求
在科学技术飞速发展,人才竞争日趋激烈的今天,素质教育已成为教育发展的主旋律。素质教育是以受教育者的素质的全面发展为目的,以科学的方法充分开发受教育者的潜能,同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善,促进其个性的健康发展。随着社会生活的扩展和都市化,心理健康的重要性越来越被重视,根据初中生的身心发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生心理健康发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养新世纪高素质人才的重要环节。
(3)学生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一个重要组成部分。初中语文学习中,老师应认识到这一积极作用,对初中生进行正确的引导,变消极的因素为积极因素,提高他们的挫折承受力和挫折适应能力,使他们拥有健康的心理。
【参考文献】
[1]王召春,实施课堂教学生活化 走出初中语文教学困境,科技创新导报,2009.7
[2]郑晓东,对当前初中语文教学弊端的一些思考,福建教育学院学报2008-05
中学语文教学反思范文5
【关键词】语文；课堂；教学
新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：
第一，更新教育观念，深化课堂教学。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。不仅传授知识，还要进行情感教育。新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。课本是语文教学所凭借的重要载体。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：去安慰被贬在江州的白居易，去拜访黄州承天寺的苏轼……让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
各种报刊上常报道有关环境遭破坏及自然生态等方面的文章，语文教师可指导学生收集此类文字来增强学生保护自然、珍爱自己生存空间的意识。新闻媒体中常介绍先进人物超越自我的事迹，可以激发学生热爱生活珍惜青春生命的感情。影视作品中科学家献身科学的执著精神又可以燃起学生热爱科学勇攀高峰勤奋学习的热情。教师可刻意用相关文字去“煽情”。
改革是教学的生命，课堂教学改革是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师要积极转换角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
新课程下高中语文课堂教学反思
蔡俊丽
（河北省成安县第一中学 056700）
【摘 要】要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
【关键词】语文；课堂；教学
新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：
第一，更新教育观念，深化课堂教学。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。不仅传授知识，还要进行情感教育。新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。课本是语文教学所凭借的重要载体。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：去安慰被贬在江州的白居易，去拜访黄州承天寺的苏轼……让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
中学语文教学反思范文6
关键词:高中现代诗歌教学 反思 建议和体悟
20世纪八十年代以“朦胧诗”为代表的现代诗歌曾经在中国掀起一场全民读诗、写诗的浪潮。是现代诗歌点燃了人民心中久已凝固的对美、爱、真诚、理想的追求。无独有偶,2008年汶川大地震后。各方纷纷伸出援手,这其中就包括诗歌这一人类的精神援手。“悲愤出诗人,灾难发诗情”,一时间诗人写的诗在四处传诵,诗歌的报纸、刊物和书籍也都把视线聚焦灾区人民。诗歌成为中华民族人性提升的又一推手。可见,诗歌在这个曾经的诗歌大国有多大的作用,但长期以来,在诗歌普及的最前沿一中学语文教学中,现代诗歌教学举步维艰。由于缺乏足够的训练,语文教师在现代诗歌教学中遇到很多困惑,又因为教材中现代诗歌的篇目很少,许多语文老师对寥寥几首现代诗歌常常简化处理。这种情况的出现对于现代诗歌的普及、诗歌人才的培养、中国现代诗歌水平的提高都是件令人揪心的事。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。本文试图在新课程的视野中窥视高中语文现代诗歌教学中存在的问题,提出解决问题的一些建议。
一、对新课程基本理念的理解
新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。我归纳起来,它有三个特点:
1.重体验。所谓“体验”,简而言之是指通过实践活动来认识事物。传统教育中,片面放大教育者的作用,忽视学生的主体地位,而现代教育学心理学的研究表明:活动可以促进人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中获得发展。活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等的主体性特征,活动有利于个体潜能的发挥。,在这个越发重视人才创造能力的新世纪,体验教育无疑是提高学生创造兴趣和创造能力的好理念。而体验教育的核心是情感,这正是新课程理念下整个语文教学应该改进的地方。
2.重对话。概括起来。语文教学中的对话包括文本与人的对话、人与人的对话,文本和人的对话包括阅读和写作两大块,人与人的对话又包括教师与学生的对话、学生与学生的对话两种。对话,是一种交流;对话,是一种互动;对话,更是一种创造。只有在互动中才能充分调动人的主体性。才有助于学生语言能力的培养,语言素质的提高。这其中文本与人的对话是基础,人与人的对话是阐发和升华。新课程重对话。在语文教学中就体现为更加重视学生听说能力的培养,使课堂成为师生充分互动、充满活力的场所。
3.重人文。新课程重人文在语文教材上有集中的体现。在《浙江省语文学科教学指导意见》一书中,介绍教科书体例结构时有如下描述:“教科书编写以专题为基本结构单位,旨在突出综合整体的恩想,专题名称旨在对内容起标识性作用。以人文话题为统领,从‘人与自我“人与社会”人与自然’三个向度设置了20个专题。”①语文教材打破按文体编排的体例,改以人文主题为编排体例,是一个创新,对提高学生整体的人文素质大有裨益,避免教育培养出的只是具备一些语文知识的半成品,仔细审视一下过往的语文教育,这样的教训难道还不多吗?所以,使学生的学习既能掌握语文的工具功能,又发挥语文的人文性,这是语文课改为我们指的一条路,也是学生完满人格建构的保障。
二、对高中语文现代诗歌教学的反思
1.注重传授知识,忽略了学生的审美主体地位。传统的语文教学注重知识的传授,诗歌被教师肢解成段、句直到词,扎扎实实的吃透诗歌的每一个意象成了诗歌教学的终极追求,在这种教学理念的指挥下,教师把诗歌课变成了一成不变的诗歌的注释游戏,学习者的审美主体地位被完全置之一边。事实上,要感受诗歌的魅力,必须去激发阅读者作为审美主体的积极性,也就是产生一种发自内心地对诗歌美的爱和迷恋。作为一个诗歌爱好者,早在高中的时候,我在一本杂志上看到西班牙著名诗人洛尔迦(1898-1936)的诗,“在远方,大海笑盈盈。浪是牙齿,厌是嘴唇”(《海水谣》);“绿啊,我多么爱你这绿色,绿的风,绿的树枝。/船在海上,/马在山中,影子裹着她的腰,/她在露台上做梦……”我就此迷上了洛尔迦的诗。这样的诗,具有什么意义?它的意义就在于它的“美”,我也因为这种诗歌的美记住了诗歌。我们教诗,就是要唤起学生的审美直觉和审美感受力,如果学生学习诗歌只记住了诗歌《再别康桥》里面涉及的几个意象,那《再别康桥》的语言的美感和和谐的韵律又会被读者丢到哪里呢?我们应该相信审美是人类的天性之一,而“教育”,不过是“开启”或“蒙发”。
2.注重诗歌的思想性,忽略了诗歌的情感性。多年来中学语文教学的一个“通病”就是偏重于思想教育意义,忽视并脱离了“语文”本身的教育目标。更有甚者,在多年来的惯性作用下,许多人依然习惯于把文学教学、诗歌教学政治化、意识形态化。艾青的《我爱这土地》写于1938年,但它的艺术生命力已超越了具体时空。它揭示了诗人对祖国的挚爱,以及带有历史纵深感的悲剧性情感。其中的“来自林间的无比温柔的黎明”,表达了诗人对祖国的黎明的渴望。但有些教参上的理解就过“实”,认为这句诗“可看做是充满生机的解放区的象征”。这样的解释就大大局限并削减了这首诗的意义。尽管诗人对解放区确实怀有一种向往之心。但诗歌就是诗歌,不能等同于政治图解的文字。
诗歌除了情感什么都不是,这样的说法有些绝对,但却道出诗歌的一个本质特点,它是情感的文字载体。如新课程所选的穆旦的《春》、舒婷的《神女峰》、冯至的《蛇》是对爱情的抒发,而昌耀的《河床》、洛夫的《边界望乡》、艾青的《雪落在中国的土地上》是对大地、祖国、母亲的依恋和热爱,即使郭沫若的《天狗》也充斥着激情和变革的动力,任何诗歌都不能跳出情感的圈子。所以在语文诗歌教学中渗透情感教育是实现诗歌教学现代化的必由之路。
3.诗歌观念落后,解读方法单一,忽略了诗歌的多维解读。诗歌的解读是仁者见仁、智者见者的事,但现在的教师解读方法普遍单一,和教师以往的知识结构、师范教育的偏差和视野狭窄有关。现代诗歌的发展速度是很快的,从19世纪古典主义诗歌,到20世纪现代主义诗歌,到现在后现代诗歌,诗歌的方法和理念突飞猛进。就在国内,诗歌以朦胧诗为现代诗歌的发轫。80年代后朦陇诗的崛起,非非主义的崛起,各种诗歌民刊的流行,到第三条道路,或者诗歌、北回归线诗歌、自行车诗歌等诗歌文流的此起彼伏,现代诗歌在理念和方法是有了长足进步。而反观我们的教师,忙于应试教育而无暇顾及现代诗歌运动,更不用说必要的文学创作,这就给教师教学现代诗歌带来很多现实的困难,这一切也不
能都怪老师,都是我们的教育体系惹的祸。 传统诗歌讲意境、讲气和术、讲情景交融、讲诗言志,而现代诗歌涉及的范围更广阔,生活的方方面面都可入诗。口语、书面语都可入诗,通感、矛盾修辞、反讽都可入诗,诗歌的隐喻、嬗变、悖论、解构、复沓、幻想、戏仿、博弈、荒诞、极简等一些新的写法层出不穷。这需要所有语文老师努力学习,也需要教育培训部门加强研究和培训。而同一首诗以往教师的解读往往限于教参和教辅资料,这势必造成教法的单一,解读诗歌方式的单一,比如诗歌《再别康桥》,几乎所有的教科书,“康桥”被解释成“大自然”和“母校”的象征,然而只要深入阅读诗歌,我们会发现“康桥”被赋予了更深的内涵。它已经不是传统意义上的母校了,它的美,也不是一般意义的美。诗人在这里,已经把康桥当作自己灵魂的一个栖息地了,是他魂牵梦绕的地方。甚至我们再深入理解,康桥是西方文化的一个象征,作者对这种以英国文化为代表的西方文化是既有留恋,又有对故园文化的思念,所以他会“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,从这首诗我们可以看到一整代中国现代知识分子的心路历程。
4.诗歌教学可持续性差,忽略了从学生兴趣人手,培养读诗和写诗的习惯。诗歌也需要可持续的发展,这发展的源头就是写作,任何一个写过诗的人,可能一辈子都会记住诗,不管他以后生活中需不需要诗。诗歌只要写过,就已经流进你的血液里了,是洗不掉的。所以我教诗歌。首先要求学生试着写写诗,有了这一次初啼,他们就能理解诗歌了,知道写诗也是件不难的事,这种体验很重要,为什么呢?因为以往我们的语文教学已经把学生和诗歌拉开了很大的距离,使学生觉得诗歌遥不可及,不仅老师觉得诗歌难,学生更觉得诗歌拒人于千里之外,要想让他们觉得诗歌可亲可敬可爱,绝对不可能。所以我们要鼓励学生写诗,走出这一步,一切就事半功倍了,不是吗?我现在教的高一的两个班,就有很多学生在写诗,有的写古诗,有的写现代诗,个个乐此不疲。一个喜欢诗歌的人,一定是一个热爱生命、追求真善美的人。我会继续努力,也希望有更多的老师去传播诗,传播美的艺术。
三、一些建议和体悟
1.作为语文老师,应该多读诗歌,中国是个诗歌大国,无论传统诗歌和现代诗歌都有大量优秀的作品,去寻找您喜欢的诗歌。使自己对诗歌产生兴趣,这样才能让学生对诗歌有兴趣。
2.读读诗歌的理论文章,这些东西在许多的文学刊物上找得到。用新的诗歌观来指引你教学的方向,肯定会更让您教得更放心。
3.自己也试着写写诗,对您理解诗歌会有帮助的,对您去给学生做示范也绝对有好处。
4.诗歌需要激情和想象力,要使您的课堂充满诗意,无形中去感染学生欣赏诗歌的热情,欣赏文学作品的想象力。
5.鼓励学生写诗,不管他初学诗歌写得如何的微不足道,开始得多么困难,用鼓励的话去激发学生写作的热情,诗歌的种子是否生根发芽在你的一念之间。
6.读诗写诗这些年,我越发感觉到诗歌对我的生活和工作的影响。它使我有一个可以抒情的窗口,也使我的审美热情不断。创造激情喷发,诗歌是我的好朋友,也希望它能成为所有语文老师的朋友。
参考文献:
[1]《浙江省语文学科教学指意见》,浙江教育出版社,2007年7月第1版.
