科学实践活动论文范例6篇

科学实践活动论文范文1

[关键词]实践教学；汉语言文学专业；整体贯通性

[中图分类号]G717.32 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0008 ― 03

21世纪高校教育的一个显著特征是强调实践教学，强化实践育人环节，重视对学生创新能力的培养。教育部、等部门2012年颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件强调，要创新人才培养模式，加强高校实践育人工作。苏州科技学院为适应当前国家教育发展和社会经济发展对人才培养的需要，也在深化实践教学改革，强调“将学生创新精神与实践能力的培养融入到人才培养全过程，构建与我校人才培养目标相符合的创新实践教育体系。”汉语言文学专业是苏州科技学院（以下简称“我校”）自建校以来便成立的一个老牌专业，历史悠久，专业基础深厚。但近年来随着高校教育改革事业的深化发展，特别是对创新实践人才培养的强调，汉语言文学专业发展也面临着一个转型问题，即由过去的重理论轻实践向强化创新实践人才培养方向转变。为了顺利完成这一转型，也为了将实践教学改革的思想和理念贯彻到具体教学实践当中，真正改变以往重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的教学观念，笔者认为当务之急是要改变当前汉语言文学专业实践教学中存在的问题与不足，探索和构建“三位一体”的整体贯通性实践教学体系。

一、当前汉语言文学专业实践教学存在的问题与不足

实践教学是应用型本科教学的重要组成部分，也是培养学生创新精神、实践能力和社会适应能力的重要环节。所谓实践教学，“指根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生‘以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的’的教学活动。它通常包括生产劳动、技能训练、实验、实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、参观、调查、第二课堂活动和社会实践等基本形式。”〔1〕这些实践活动不仅是实践育人的重要环节，也是学生学以致用、将专业理论知识转化为社会实践活动的重要中介。然而长期以来，由于大学本科教学存在重理论轻实践，重知识传授轻能力培养的观念偏见，实践教学活动实际上并没有得到应有重视，存在许多问题与不足。

首先，师生对于实践教学重要性的认知不足。他们没有认识到实践教学对于创新人才培养的重要性，比如一谈到实践教学，许多教师都以为这是高职高专和工科院校的实训课或者实验课，一般文科院校特别是其中的汉语言文学专业似乎可有可无；学生也认为实践活动就是放羊式自由活动，许多学生只是在活动开始时点个卯，然后就放任自流，消极应付。实践教学往往流于形式和走过场。其次，教师相关的专业实践知识、技能和技术上的不足。承担实践教学工作的教师都是直接从高校毕业就进入高校工作的，一直从事的是纯理论性专业学习和研究，大多没有真正参与过社会实践活动，更没有多少专业技能、技术方面的经验，而且科研方面也大多拘囿于一些纯文学性课题，缺乏与地方文化经济发展的关联性，导致实践教学缺乏具体规划和针对性，实践内容流于空泛，与学生心理期望相差太大，学生缺乏实践的激情和兴趣，茫然随意，懈怠逃课。再次，实践教学的各个环节及其内容之间缺乏整体连贯性。我校汉语言文学专业（文秘方向）本科四年各个学年的实践教学环节，包括第一学年的“学术报告与专业指导”和“学术论文写作训练”、第二学年的“秘书技能训练与测试（一）”、第三学年的“秘书技能训练与测试（二）”和“学年论文”、以及第四学年的“毕业实习”和“毕业论文”等，相互之间在教学内容方面缺乏贯穿始终的连贯性，学生实践漂浮于获取学分的层面，缺乏更深入的创新精神和实践能力的系统性培养与训练。最后，是实践实训基地建设方面的不足。实践教学活动需要场地、经费和仪器设备等，这些都受制于学校现有条件限制，无法满足实践教学的实际需要。许多实践课程只好停留于教室课堂上的悬空虚谈，或者是利用校外资源，建立社会见习实践基地，但许多基地的建设也是做些表面文章，不仅学生见习实践“走马观花”，缺乏明确的实践任务和实践要求；实践基地的单位、企业也没有给予学生实质性的操作训练，只是让他们打打杂、跑跑腿，并未参与真正的社会实践活动。此外，对于整个实践教学过程缺乏合理的管理体制。虽然在拟定实践教学工作计划书时，对于实践教学的目的、要求、任务和内容都有比较明确而具体的规定，但在实际操作中，很少有按照这些规定进行实践教学的。本来是培养学生创新精神、实践能力和适应能力的实践环节结果变成了整个课程教学体系的一个点缀或是用来平衡教师工作量分配的一个辅助。本科实践教学过程被整个儿地变味了。

二、汉语言文学专业实践教学改革的目标与构想

为了改变实践教学的上述现状，真正重视和强化实践教学活动，2015年我校“本科教学工作会议”明确规定了实践教学的工作目标：“优化实践创新能力培养体系，加强实践创新平台内涵建设，完善实践创新的管理机制，探索发挥实践育人功能的体制与机制。”但应当看到，学校搭建的是一个优化实践教学改革的宏阔理论构架，真正要落实到具体的实践教学过程中，使实践教学发挥创新能力培养和服务地方经济发展目的，还应在实践教学的微观具体方面进行一些更明确的改革探索，那就是构建“三位一体”的整体贯通性实践教学体系。所谓“三位一体”的整体贯通性实践教学体系，指从实践教学内容、教学环节衔接、师生研习互动及多种资源整合等方面实现融会贯通，使实践教学真正达到对学生创新能力、实践能力及社会适应性的培养和提升。具体来说，包括以下方面：

首先，教学内容上，要实现理论教学、实践训练与创新能力三位一体。即在理论教学中贯穿实践训练和能力培养，在实践训练中灌注着理论指导与能力提升，在创新能力培养过程中落实理论指导与总结。理论教学和实践训练是大学本科教学的重要两翼，理论教学主要传授专业理论知识，实践训练则是检验、运用和巩固理论知识的重要环节，也是培养和训练学生创新能力的重要活动。而且任何理论都源自于实践，反过来又指导实践，并在实践中获得提升。在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：“科学理论、创新思维来自于实践，又服务于实践。”〔2〕有论者在谈到现代大学实践教学基本观念时也强调，要“树立并重发展观念”，即“要正确认识实践教学与理论教学的关系，坚持实践教学与理论教学并重发展。这是因为，作为教学的两个方面，实践教学与理论教学各有长短，不能重此轻彼，坚持并重发展不是各自孤立地发展，而是要着眼于教学整体目标需要，在相互协调、相互促进中共同发展。”〔3〕因此，改革实践教学，在教学内容上做到理论教学、实践训练与创新能力三位一体非常重要。

其次，教学衔接上，要实现知识传授、能力培养与社会需要三位一体。即在实践教学内部各个环节的衔接上，以培养高素质和创新人才为前提，将知识传授、能力培养与社会需要揉为一体，注重学思结合、知行统一，注重因材施教，以强化实践教学的有关要求和任务为重点。《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”而高校教育的目标之一，就是要服务于国家经济发展和社会主义现代化建设需要。我校作为地方性应用型本科院校，创新人才培养的一个重要目标就是要服务于地方经济文化建设。因此，改革实践教学，在教学环节内部衔接上，要注意将知识传授、能力培养与社会需要三者相结合。

再次，师生互动上，要实现专业建设、实践训练和科研创新三位一体。即将教师科研活动、实践训练内容和学生自主创新融为一体，力求“实践专业化，专业项目化”。换句话说，教师带着科研项目进行实践教学，将学生吸纳到自己的科研活动中，这样一来，科研成果可以丰富和充实实践教学内容，科研实践可以训练和培养学生自主创新能力，师生在科研活动中可以教学相长，共同促进，提高科研能力和实践技能，积累实践经验，同时也可以丰富和提升教学理论，促进汉语言文学专业的建设和发展。

最后，资源整合上，要实现校园资源、社会资源和网络资源三位一体。即尝试以“请进来，走出去”方式，聘请企事业单位或党政机关的专家或技术人员做实践指导老师，到学校实训中心现场指导和传授经验，丰富和活跃实践教学内容；本校师生则走出去，到企事业单位或党政机关做科研项目的交流合作和实训操作，在社会实践活动中切实提高创新实践能力。同时，要创建网络实践平台，实现校内校外资源的整合与共享，并把社会实践与网络实践相结合，拓展学生实践活动的空间等。

三、汉语言文学专业实践教改的具体做法与建议

前面所述的实践教学改革目标与构想实际上还是一个教学改革的蓝图或者说方案，要真正实现“三位一体”的整体贯通性实践教学体系，还得从以下方面展开具体的落实和尝试。

首先，从本科教学内容的衔接方面，处理好课堂教学内容、实践教学内容与社会发展需要三者的衔接关系，使整个本科教学体系一脉相承、贯通起来。这不仅牵涉到教学培养方案中理论课时与实践课时比例的适当调配，还牵涉到教学内容的具体设计安排，要求改变以往重课堂教学轻实践训练倾向，打破课堂教学与实践教学之间的坚硬壁垒，真正实现在课程教学中贯穿着实践能力的培养与训练，在实践教学中灌注着理论的指导与提升。具体一点来说，改变人才培养方案中实践课程所占的总比重，真正实现《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出的“增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”。我校2014年新修订的培养方案中，总学分数为180学分，实践课学分为28学分，占总学分数的15.6%，超过了此前的11.8%。同时，在课堂教学中穿插一些实训项目，即把理论课挪到应用文科实训中心去讲授，一边传授理论知识，一边进行实训演示。或者增设一些开放式实训选修课，在实践教学活动中贯穿理论指导和专业知识运用，并结合地域文化经济发展需要，在课堂教学内容和实践教学活动中有意识和有计划地进行地域文化方面的教学传授与科研指导。

其次，从实践教学各环节内容的衔接方面，在短学期实践教学、学年论文、毕业实习与毕业论文等实践教学各环节内部做到教学内容的真正贯通。以往的短学期实践教学、学年论文、毕业实习和毕业论文等几个实践环节在教学内容上几乎都是各不相干，互不牵连（除了有些学年论文与毕业论文在选题上具有连贯性之外）。为了打破实践教学的这种零散现状，在实践教学内容的计划与安排上，要做到纵览全局，统筹规划，对大学四年各个学年实践教学内容的安排既要有计划性和整体性；又要有灵活性和针对性。有意识地引导学生做一些与地域文化经济发展需要相关联的社区文化调研、资料收集与整理、地域文化考察、文案筹划与制作等方面的实践活动，并把这些活动有计划、有步骤地贯穿于实践教学活动的各个环节，引导他们在毕业论文选题上多做一些与上述话题相关的课题研究，而不是像以往一样都是写作一些纯文学性的研究论文。这样一来，才会实现实践教学各个环节内部的真正贯通。

再次，从师生研习互动方面，将教师科研活动、学生能力培养与社会发展需要等三者结合起来。一方面，教师可以跨界地选择一些贴近文秘方向的课题进行研究，如大学生创新能力培养模式研究、苏州地域文化研究、历史文化名人及古村落保护研究、历史街区的文化发掘与提升、市场经济和社区文化调研及秘书文化历史的考察等，这样一来，教师可以使自己的科研与区域经济发展对接，更重要的是，教师可以把自己的这些科研思路和科研成果运用到实践教学中，丰富和充实实践教学内容，同时，还可以把学生吸收到自己的科研实践中，真正达到对学生的科研能力和创新精神的培养与训练。另一方面，充分调动学生参与实践教学活动的热情和兴趣，使他们真正投入到实践活动中，学以致用，学有所乐和学有所获。学生是实践育人的对象，也是实践教学活动的主体。因此，要充分发挥学生在实践教学活动中的主体作用，激发他们参与实践教学活动的自觉性和积极性。具体来说，各个学年实践教学的内容与要求应当更明确和具体化，建立和完善合理的考核制度，规范实践教学过程的管理体制，增加学生自主科研创新项目的数量，使学生真正参与到实践活动中来。同时，应尽可能地使这些实践活动符合学生创新能力培养和社会发展需要，融创新性、趣味性与实用性于一体，这样才能真正激发他们实践的热情和兴趣。

最后，以“请进来，走出去”方式，实现社会资源、校园资源和网络资源的整合与共享，开拓实践教学领域，丰富实践教学内容。如前所言，以往的实践教学往往流于走过场，学校教师的指导作用流于形式，没有真正实质性的指导；学生的实践活动也是敷衍了事，没有真正融入社会实践中去。为了改变这种现状，可以聘请企事业单位或党政机关的专家或技术人员做实践指导老师，到学校实训中心现场指导和传授经验，丰富和活跃实践教学内容；本校师生也可以走出去，到企事业单位或党政机关做科研项目的交流合作和实训操作，在社会实践活动中切实丰富实践经验和提高创新能力；特别是学校要出台政策，鼓励教师在完成课堂教学任务同时，带着课题到政府机关或公司企业进行临场实践，真正掌握实践环节，提高科研水平，提升综合素质和能力。或者让新进教师先进政府机关或公司企业进行实践取经，工作一、两年后再正式走向讲台。总之，学校应采取一定的措施，建立一支稳定的、结构合理、能进行理论与实践双边教学的实践性教学队伍。此外，创建网络实践平台，实现校内校外资源的整合与共享，并将社会实践与网络实践相结合，拓展实践活动领域，丰富实践活动内容。如在校园网络上开辟专门的课程讨论区和才艺展示区等、开展文献资料的整理和制作、课件制作和网络演示活动等来提高学生实践热情，教师也可以在网络上进行实践指导等等。

综上所述，汉语言文学专业（文秘）实践教学的改革迫在眉睫，势在必行，不论是对于创新人才的培养，还是为了服务社会发展和地方经济建设，抑或是为了汉语言文学专业本身的建设和发展等来说，都具有重要的理论和实践意义。其一，可以使汉语言文学专业（文秘）的人才培养更适应当前经济发展和社会需要，尤其是更好地服务于地方经济文化建设，提高学生就业能力，扩大就业范围。因为实践教学改革不仅强调学生的实践训练，培养他们的创新精神和实践能力，还强调实践教学内容与地方经济文化发展相关联，从而使学生的创新能力培养符合地方经济发展需要，有利于提高他们的就业能力，扩大就业范围。其二，可以更有成效地培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养质量。实践教学是本科教学的重要组成部分，也是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”〔4〕实践也证明，大学生综合实践能力和创新精神的获得，仅靠课堂教学无法达到，必须通过实践教学环节的训练才能获得。因此，实践教学内容的改革可以更有成效地培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养质量。另外，还可以促进汉语言文学专业（文秘方向）的建设与发展。实践教学是专业建设的重要环节，而实践创新能力的培养更是汉语言文学专业建设的重要内容之一，改革实践教学内容，促进创新人才培养，提高学生创新实践能力，反过来显然也有助于汉语言文学专业的建设与发展。可见，汉语言文学实践教学改革具有极其的重要性与迫切性，值得我们深入探究与尝试。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔3〕陈云棠.对应用型大学实践教学的思考〔J〕.国家教育行政学院学报，2006，（11）：65-69.

科学实践活动论文范文2

尤海军 大安市乐胜乡古城学校

摘要：在素质教育中，语文实践性学习成为了语文课程改革的一个亮点，语文课程的人文实践性凸显无论在教材编写还是在课堂

教学还是在课程评价中都是一个不可或缺的重要方面，多样的语文人文性实践活动体系被开发开始设计并呈现在各版本的教材中。但

却没有明确提出构建小学语文人文性实践活动体系设计体系。我们认为，语文人文性实践活动是直接为语文实践性学习服务的课程内

容，那么其体系设计建设也必须遵循其内涵与必要性出发。

关键词：语文；人文性实践；设计；构建

一、小学语文人文性实践活动体系设计的内涵

小学语文人文性实践活动体系设计有其特定的阶段性要求，

小学，特定对象，人文性实践活动体系，单一的语文人文性实践

活动是构成人文性实践活动体系的基础，也是人文性实践活动体

系设计的重要元素，人文性实践活动体系不仅重视对于单—语文

人文性实践活动的设计，但它更重视的是各个实践活动之间的整

体联系，它们共同服务于一个目标，于多样中体现统一。另外，

小学语文人文性实践活动体系作为一种应用性的实践，它能够具

体体现语文活动课程理论和语文实践性学习方式理论的实际运

用，应该为当代语文教育新理论与师生教学实践之间架起一座桥

梁，那么其结果应该是可操作性的行动方案。

二、小学语文人文性实践活动体系设计的必要性

（一）语文新课程改革的需要

随着知识经济时代的全面来临，社会各界对于教育的重视程

度正在日益加深，同时，崇尚国学的风潮在国内再度掀起，也带

动了教育界对于小学语文教学的关注。小学语文人文性实践活动

是激发学生自主学习、培养学生语文能力的重要途径，在我国教

育部颁发的“语文课程标准”中，要求语文课程的设计应当结合

学生的身心发展状况和语文教育的特点，保护学生的求知欲和好

奇心，充分挖掘学生的潜力，从而激发学生积极进取的学习意识，

并通过人文性实践活动来提高学生的实践能力，加深对语文学科

的理解。小学语文教育工作者能够通过人文性实践活动的设计来

更加全面、充分的展示语文学科的内涵，鼓励学生发表独特的见

解，帮助学生全面提高个人素质，以达到语文教育促进学生价值

整体发展的最终目的。

（二）培养学生主动实践的重要途径

语文实践式学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提

高语文素养，培养学生创新精神和实践能力。同时当前不少学生

不明确学习语文的重要性，认为学语文没意思，比如一提作文就

头疼，还有学生认为已学过语文，早会了，为此听语文课当然提

不起精神。伴随着这种认识、态度、情绪、言行等的相互体验而

形成对语文学科的排斥的心理状态。而小学语文人文性实践活动

体系设计将能够帮助学生培养主动实践兴趣与方法，切实促进学

生学习方式的转变。

三、当前小学语文人文性实践活动教学存在的问题

在教育思想上轻视实践教学是小学语文实践活动顺利进行

和有效落实的最大障碍。进行小学语文人文性实践活动教学是一

项长期而艰巨的任务，对于各大教育机构和广大教育工作者来

说，需要面临的首要挑战就是克服传统教育观念的束缚，从教育

思想上重视实践教学。

在传统的小学语文教学理念里，小学学生是被动接受知识

的，没有自己的主观能动性，这造成太多的教师多用填鸭式的教

学模式，使得学生的个人创造性难以发挥，造成了孩子对所学知

识的兴趣极大的缺失，自主学习能力持续下降，变成了死记硬背

的机器。虽然在新课改的要求中明确要求教师应该采取活泼生动

的教学手段来开发学生的自主学习能力，但在现实教学中，仍然

有很大部分的教师的教学观念陈旧，思想固化，没有摆正自身的

位置，教师，应当是学生在学习过程中的导航者和辅助者，而不

是主宰者。由于长期受到传统固化教育思想的影响，不少小学学

校存在着只注重课本知识的传授，对实践能力培养轻描淡写或重

视不够，对学生也只是重视学习的结果，轻视学习的过程。从而

在教育教学的思想意识上，把理论教学和理论教学管理放在首

位，而轻视实践教学和时间教学的管理。

四、小学语文人文性实践活动体系的建立

（一）理论与时间相结合的原则：我们知道，任何涉及活动

都是从理论认识上的一种新的实践过程。小学语文课程实践系统

的设计也有其坚实的理论基础。首先是上文所述的语文活动课程

理论和语文实践性学习理论。我们开始在中小学语文的人类实践

活动安排的考虑，并认为中国人文实践系统设计教学的需要，他

们是小学语文课程实践系统的设计出发点。其次是小学生身心发

展的理论和语文能力形成和发展的理论。小学语文课程实践系统

的设计必须考虑的计划安排和实施过程符合小学生的学习心理

特点，与法律的认知发展和技能形成一致的。教学系统设计理论

和教材编写的理论。作为一种实践活动，它还具有科学的范畴及

其理论基础，掌握设计理论是小学语文课程实践的系统设计的重

要前提。

（二）学科性原则：语文人文性实践活动在活动内容上具有

实践性，在学习方法上具有多样性，在学习功能上具有整合性。

特别是活动内容应能正确处理好语文教学中各种矛盾关系，对语

文教学起着重要的指导作用。同时新世纪是素质教育的时代，是

创新教育的时代，对于语文学科的教学应该进行深入的改革与学

科性方向的再度明确。在这个背景下，继续贯彻过去流行的语文

教学原则，已不能适应新世纪语文教学的需要，我们有必要对现

有的语文教学原则进行适时的审思。如现行各版本的语文教材中

的语文实践活动尽管主题各异，形式有别，但都把培养学生表达

能力作为重要的活动目标。这就从根本上抓住人文性实践活动的

语文实践属性，体现了现代人文价值观。

通过分析我们不难发现，在小学语文人文性实践活动体系设

计的构建方面，客观上还存在着各种各样的问题，不得不引起我

们的重视。在语文实践活动设计的过程中，教师应做到坚持原则，

具体实施，良好反馈等细节方面的问题，并持之以恒。总之，在

素质教育体系下，我们要充分认识到语文人文性实践活动在小学

教学中的地位和作用，在此基础上，实现语文课程与专业课程的

协调发展，是开展语文教育教学改革，提高语文教学质量的可行

思路。

参考文献：

[1]张中原，徐林样.语文课程与教学论新篇[M].江苏教育出版

社，2007.

[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005，1.

科学实践活动论文范文3

【关 键 词】类型分析/教育理论/教育实践

【作者简介】栗洪武，教育学博士，陕西师范大学教育学院教授，博士生导师；郭向宁，陕西师范大学教育学院。（西安 710062）

中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1672-4283(2009)02-0118-05

所谓教育理论是指针对整个社会系统或教育子系统内各个因素间相互关系研究的成果，是人们对教育实践活动的理性认识；而教育实践则是“人类有意识地培养人的活动”[1]，是以培养人为目的的实践。从哲学角度讲，教育理论与教育实践的关系问题，本质上是认识与实践的关系问题。在认识过程中，由于认识主体受到政治意识、知识水平、社会风俗、文化传统等因素的影响以及客观世界的复杂性和实践活动的多样性，必然导致人们在认识过程中产生主观与客观不相符合的现象，这一问题构成了认识过程中的基本问题，是认识论的基本矛盾。认识的主要任务就是不断地解决这一矛盾，使人们的主观认识与客观现实基本相符合，进而实现社会和谐发展的目的。但在现实生活中，这种抽象概括总是表现为同一系统内不同类型的具体的、活生生的认识与实践的关系问题。具体到教育系统中，教育理论与教育实践分别具有不同的类型，从而在其同一系统内大致形成相互对应的关系。所以，从类型分析的视野认识教育理论与教育实践的关系问题，是解决“教育理论与教育实践之间矛盾”的一种有效方式。因为，类型分析是科学研究的一个重要理论框架，也是揭示研究对象本质或属性的重要方法。

一、教育实践的类型分析

教育实践作为人类实践的一部分，既有人类实践的一般共性，又有其自身内在的规定性，并构成自己相应的教育实践系统。“教育实践活动也是系统的。单个的教育要素不是教育实践……教育实践是不同的活动形式构成的活动体系。”[1]在教育实践这个系统中，根据不同的参照标准可以将教育实践活动大体划分为以下几种类型：

第一，依据参与实践活动主体的不同，可以将教育实践划分为国家的、群体的和个体的实践(或宏观的、中观的、微观的)三种类型。所谓国家的教育实践，顾名思义，其活动主体是国家，是指国家在一定历史时期的总体教育实践活动。如我国在全国范围开展的教育体制改革以及素质教育、创新教育等实践活动。这种类型的教育实践活动，其内涵具有整体性和统一性，其外延具有全国性或大范围性，其特点是具有一定的强制性与规范性。所谓群体的教育实践，主要指教育系统内部各个子系统或某个特定的群体所进行的教育实践活动，如教师教育、职业教育、中小学教育等实践活动。这种类型的教育实践活动，其内涵具有分类性和专门性，其外延具有边界性(即所有系统都有边界，并以此与其他系统分隔开来)和区域性，其特点是具有一定的针对性与方向性。所谓个体教育实践，是指具体到一个教育实体所从事的教育实践活动。如某所学校内部的教育教学改革活动、某个教师的教法改革实验等。这一类型的教育实践活动，内涵具体，外延确定，具有灵活性和单一性的特点。

第二，依据实践活动的范式不同，可以将教育实践划分为常识性的、规范性的、创造性的几种类型。所谓常识性的教育实践，是指实践者根据已有的经验和对教育问题的认识，按部就班地进行的日常教育实践活动。这种类型的教育实践活动，具有日常性、自觉性和持久性等特点。所谓规范性教育实践，是指实践者根据国家政策、法规以及教育组织制定的规章制度等所进行的实践活动。这种类型的教育实践活动，具有规范性、强制性和统一性等特点。所谓创造性的教育实践，是指实践者所进行的独特的、创造的教育实践活动，或是在对已有实践活动进行反思的基础上的教育改革活动。这类教育实践活动的显著特点是具有探索性和创新性。

第三，依据理论对实践活动影响取向的不同，可以将教育实践划分为“常识”性取向的、“应用科学”性取向的、“实践”性取向的、“批判”性取向的几种类型。所谓“常识”性取向的教育实践，是指实践者在对“常识”理解的基础之上所从事的教育活动，其特点是实践决定理论的效度，而不是理论决定实践的效度；所谓“应用科学”性取向的教育实践，是指以科学经验验证的法则作为解决教育问题的实践活动，其特点是通过运用科学理论来指导实践，从而排除实践中人的主观性影响；所谓“实践”性取向的教育实践活动，是指在一定的教育理论启发下，通过培养实践者的“实践智慧”而开展的教育实践活动，其特点是根据实践问题选择理论、整合理论和组织理论，并针对实践问题的需要来优化理论、发展理论和建构理论；所谓“批判”性取向的教育实践，是指通过增强实践者的“理性自主”，使他们排除其他社会因素的影响而从事的教育实践活动，其特点是实践者不受外在因素的影响，通过自我反省做出合理的实践行为。

二、教育理论的类型分析

从教育理论与教育实践的相互关系来看，教育理论也具有不同类型，大体上可以划分为以下几种：

第一，依据理论研究的目标指向不同，可以将教育理论划分为国家目标指向的、群体目标指向的和个体目标指向的(或宏观目标指向的、中观目标指向的、微观目标指向的)三种类型。所谓国家目标指向的教育理论，是指针对国家或某个区域经济和社会发展密切相关的重大教育问题做综合性、系统性的研究而形成的教育理论。如对教育与政治、教育与科技、教育与文化、教育与人口关系的研究，以及国家的教育方针政策、教育目的、教育制度、教育结构和类型的研究等，所形成的相关问题的教育理论。这些研究范围大，涉及面广，其理论具有较强的整体性、综合性和全局指导性等特点。所谓群体指向的教育理论，是指群体在贯彻实施国家教育方针、政策和法规的过程中，针对本群体的实际情况而开展教育理论研究所形成的理论成果。如针对国家教育方针、政策和法规贯彻执行的具体措施的研究，某校的教育教学改革研究，某大学学科建设研究等所形成的教育理论。这种教育研究是在一定范围内由某个群体所进行的，其教育理论的涵盖范围较确定，具有一定的区域性、局部性和方向性等特点。所谓个体目标指向的教育理论，是指个体在对受教育者实施教育的过程中对所面临的问题进行研究所形成的理论成果。如教师对课程建设、学科教学、学校管理等具体问题的研究所形成的教育理论。这种教育研究范围较小，其理论的显著特点是具有较强的针对性和单一性。

第二，依据理论研究的手段和方法不同，可以将教育理论分为实证性的、解释性的、规范性的和意识形态批判性的几种类型。索尔蒂斯曾经区分了教育理论研究的四种不同类型：(1)实证研究，即运用自然科学的方法去发现教育实践活动的因果联系；(2)解释研究，即运用日常语言哲学、现象学、解释学等方法，去揭示各种主体特性和主体意义，揭示构成教育冲突的各种事件以及教育现象对人类的意义；(3)规范研究，即奠定选择学科内容、教学程序和教学实践的伦理基础；(4)意识形态批判，即去掉教育观念的神秘性，揭示它们与社会权力结构的联系。[2]503根据不同的研究手段和方法，自然就形成了“实证性的教育理论”、“解释性的教育理论”、“规范性的教育理论”和“意识形态批判性的教育理论”等。

第三，依据理论研究的价值取向不同，参照英国分析教育哲学家卡尔(Carr W.)的分类标准，可以将教育理论划分为“常识”性取向的、“应用科学”性取向的、“实践”性取向的和“批判”性取向的几种类型。卡尔认为，在教育理论的历史发展过程中，以四种不同的理论取向表现着它与教育实践的关系：(1)“常识”性取向，即试图把教育理论建立在实践者的常识理解基础之上，要求理论本身必须根据它的实践结果来加以检验和修正；(2)“应用科学”性取向，即强调从科学的事实判断出发建立理论，并把经过经验验证的法则作为解决教育问题和指导教育实践的依据，认为理论是通过运用科学理论知识来联系实践，从而排除实践中人的主观性；(3)“实践”性取向，即主张教育理论的目的在于培养教育实践者的“实践智慧”，通过启发实践者而与实践发生联系，理论的目的在于指导实践者与开拓实践者的视野；(4)“批判”性取向，认为教育实践是一种植根于历史的、文化的、易受意识形态影响的社会实践活动，因而教育理论的目的在于增强实践者的“理性自主”，使他们通过自我反省做出合理的实践行为。[3]

三、同一类型的教育理论与教育实践的关系

为了使教育理论更好地服务于教育实践，需要运用类型分析的方法把握好教育理论与教育实践的内涵和适用范围，并对二者在同一系统内的同一类型之间的对应关系进行具体分析，这是解决教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。

(一)国家、群体、个体三种类型的教育理论与教育实践的关系

第一，对国家指向的教育理论研究者而言，首先在选题时要对宏观性的热点、难点、重点问题予以更多地关注，尤其要注重对重大的现实问题进行研究。“教育研究工作必须树立为重大教育决策服务的意识，研究教育发展中出现的一些热点、难点问题，对一些教育问题作长远的、全局性的和深层次的科学研究，提出新思路、新办法，为教育决策当好参谋。”[4]其次，要使“国家指向的教育理论”及时、有效地转变成为教育实践的工作方针、政策和法规。再次，要全面分析教育理论指导教育实践过程中所面对的现实问题，并设计出相应的策略或对策。最后，要制定出教育理论与教育实践相结合的方式和实施结果模型，为决策者和实践者提供理论指导。

在宏观类型教育系统中，国家指向的教育理论与国家教育实践活动存在着密切的关系。这种教育理论指导教育实践活动，是以教育的大政方针、政策和法规为中介的；或者说，国家指向的教育理论需要转化为国家教育的大政方针、政策和法规，以指导国家教育实践活动。所以，对教育决策者而言，应当提高教育理论水平，使得教育方针、政策和法规的制定能够自觉地接受教育科学理论的指导，以遵循教育本身的内在运行机制和规律。因为，教育作为社会的一个子系统，与整个社会系统及其他子系统之间既有千丝万缕的联系，又有不同的质的规定性，有其自身的运行机制和规律。为此，在制定教育方针、政策和法规之前，决策者应当虚心听取有关专家的意见，积极地吸纳科学的教育理论，使国家指向的教育理论能有效地转化成为国家教育的大政方针、政策和法规。“如果占统治地位的教育思想，是在一个范围广泛且受过不同训练的教育家、教育理论工作者之间经过充分的商榷的结果，而不是几个权威人物谋划、运筹的结果，那么教育政策失真(或失败)的危险就会小得多。相反，如果政府崇尚行动而轻蔑思想，不允许独立思考和百家争鸣，不能广开言路，那么教育政策失真的可能性就会成倍增加，甚至步入歧途。”[5]

第二，对群体指向的教育理论研究者而言，他们所研究的教育理论主要是该群体在贯彻、实施教育方针、政策和法规的过程中所面对的具体问题。所以，研究者要做到：一是该教育理论研究要在一个确定的范围内针对一定的目标和方向进行，集中解决某一教育领域、某一单位或某一群体所面临的理论与实际问题；二是针对具体的教育实践活动而开展理论研究，使该理论从具体的教育实践中来，反过来又指导具体的教育实践活动；三是要制定该理论研究成果的实施方案，包括详细的实践途径、程序、方式和方法等，以便于理论成果向实践活动转化。

在中观类型教育系统中，群体指向的教育理论与群体的教育实践活动存在着密切的关系。这种教育理论指导教育实践活动，既需要群体的教育实践活动主体对国家教育的大政方针、政策和法规进行理解与掌握，又需要对群体指向的教育理论的认同。所以，对群体指向的教育理论工作者而言，要将群体指向的教育理论研究成果通过学习、宣传等方式转变为一种共同接受的信念或一种政策，使其为某一教育领域和单位的实践群体所认同、接受，形成实践意识，然后付诸实践。尤其是在群体的实践过程中，主要执行者或领导者对群体指向的教育理论成果的理解和认同水平直接关系到该理论能否被准确地贯彻执行，同时也受到诸如软硬件设施等实践环境因素的影响。因此，一方面，主要执行者或领导者要加强对教育理论的学习，使自己具有相应的理论水平，成为教育的行家里手，这是消除群体指向的教育理论成果在实践过程中产生曲解和衰减的重要条件；另一方面，扩大教育理论传播范围，使得教育实践环境中的相关人员对教育理论知晓、理解、认同，为其实施提供配套服务，这是保证群体指向的教育理论成果顺利实施的必要保障。

第三，对个体指向的教育理论研究者而言，其理论研究要从选题、研究方法和成果表述方式等方面接近个体的教育实践活动。目前我国中小学教师的学历层次和专业化程度普遍偏低，所以研究者应根据中小学教师的实际科研水平和阅读习惯，将教育理论以教师所喜闻乐见的形式呈现给广大一线教师，使他们有兴趣接受和理解新理论，并通过反思改善自己的教育教学实践活动。有关调查表明，基层教师对纯教育理论性的文章缺乏兴趣，比较喜欢阅读“叙事性的教育文章”和“教育案例分析报告”等。[6]因为，这类研究成果将教育理论置于实际的教育教学之中，使教育理论与教育实践有机地结合在一起而成为活生生的东西，便于个体教师的理解和应用。

在微观类型教育系统中，对个体实践者而言，首先要通过学习和培训等途径不断提升自身的科研水平和理论素养，以促进个体的专业化发展。尤其要重视培养一线实践者的教育科研素养，以此来化解教育理论工作者和个体教育实践者之间的隔阂，促进理论专家与一线实践者的视界融合。其次，个体实践者有着丰富的工作经验，经常会遇到许多鲜活的教育事例，所以要引导一线实践者对这些教育经验和事例进行如实的记述、分析和反思，以形成具有实际操作价值的叙事性教育理论，反过来这些理论成果可以提供给其他教师作为阅读材料，这样不仅提升了一线实践者的科研水平，也为进一步的理论创新提供了丰富的事实依据。

(二)“实证性的”、“解释性的”、“规范性的”、“意识形态批判性的”教育理论与教育实践的关系

这几种教育理论主要是针对解决教育实践中出现的问题而言的。人们常说，理论研究要有“问题”意识，当人们在教育实践中发现了某一方面的问题时，依据理论研究的手段和方法的不同，经过科学研究与理性加工，便形成了“实证性的”、“解释性的”、“规范性的”、“意识形态批判性的”教育理论，并用以指导教育实践中出现的相关问题。

由于实证研究是运用自然科学方法发现教育实践活动过程中的因果联系，所以在应用实证性的教育理论时，应当特别注意实验条件和实际教学条件之间的区别与联系，谨慎地使用相关的教育理论，并在应用过程中验证和发展这些理论，通过从“点”到“面”的实验路径指导教育实践活动。

解释研究所得出的教育理论，一般是运用日常语言对于教育过程中的某些问题进行哲学、现象学等方面的解释。它往往偏重于揭示教育活动中各种主体特性和主体意义，揭示构成教育冲突的各种事件以及教育现象对人类的意义；也可以帮助人们从总体上把握相关要素之间的内在联系，是指导教育实践活动的战略性原则，有助于我们避免战略性的失误。

规范性的教育理论研究，则偏重于选择学科内容、教学程序和教学实践的伦理问题，重视社会行为规范和人际关系因素的影响作用。这种理论对于制度建设和教育组织的管理工作有着重要的指导作用。

意识形态批判性的教育理论研究，其目的在于去掉教育观念的神秘性，揭示它们与社会权力结构的联系。它对于扫除旧的错误的教育观念，克服教育活动中的主观主义、形而上学、各种陈腐的习惯和片面性思想倾向有着重要的作用。这类教育理论研究应当着重引起人们思考和讨论现实教育问题，实际上起着让人们加强对实践活动的反思，提高应用有关科学的教育理论指导自己的教育实践活动的自觉性的作用。

(三)“常识”性取向、“应用科学”性取向、“实践”性取向、“批判”性取向的教育理论与教育实践的关系

这几种教育理论主要是依据理论研究的价值取向不同而形成的，当用以指导教育实践活动时，便使其凸显为“常识”性取向的、“应用科学”性取向的、“实践”性取向的、“批判”性取向的几种类型。

“常识”性取向的教育理论研究，试图把教育理论建立在实践者的常识理解基础之上，要求理论本身必须根据它的实践结果来加以检验和修正。这种研究的结果大多数与常规性的教育活动相关。从辩证法的观点来看，常识的东西也是需要不断更新的，并且随着实践的发展和时代的变化、进步而不断改变和深化。

“应用科学”性取向的教育理论研究，强调从科学的事实判断出发建立教育理论体系，并把经过经验验证的理论法则作为解决现实教育问题和指导教育实践的依据。事实上，教育理论与教育实践的关系问题，是每个教育工作者随时都会遇到的问题。因为，人们在从事教育实践活动时，总是自觉或不自觉地受到某种正确的或不正确的教育理论的指导。“应用科学”性取向，强调了科学研究的自觉性，要求以科学研究的态度来对待教育实践活动，通过运用科学的教育理论知识来联系教育实践活动，从而排除教育实践中人的主观随意性。

“实践”性取向的教育理论研究，是针对教育理论研究者而言的，主张教育理论研究的目的在于培养教育工作者的“实践智慧”，开拓实践者的视野。即通过自己的研究启发实践者，让实践者不要陷于盲目的事务主义的圈子里，而要关注相关的教育理论研究的新进展和新成果，使之与教育实践发生联系。

“批判”性取向的教育理论研究，其焦点集中在发现现实教育问题和纠正教育实践中的偏差方面。由于各种因素的影响，人们在实际教育工作中总会出现这样或那样的偏差或错误。因为，教育实践是一种植根于历史的、文化的、易受各种不同的意识形态影响的社会实践活动，在实际工作中难免会出现狭隘的经验主义和空洞的教条主义的倾向或影响；所以，“批判”性取向的教育理论研究的目的在于增强教育实践者的“理性自主”，使他们通过自我反省做出合理的实践行为。

总之，教育理论与教育实践的关系是一种动态的复杂的关系。国家目标指向的、群体目标指向的和个体目标指向的教育理论以及与之相应的教育实践活动也不是截然分开的；并且，也可能在国家、群体、个体(或宏观的、中观的、微观的)三种类型的教育理论与教育实践中，分别存在着“实证性的”、“解释性的”、“规范性的”、“意识形态批判性的”、“常识”性取向、“应用科学”性取向、“实践”性取向、“批判”性取向的教育理论，以及与之相对应的“常识性的”、“规范性的”、“创造性的”、“常识”性取向的、“应用科学”性取向的、“实践”性取向的、“批判”性取向的教育实践活动。笔者强调，教育理论与教育实践分别具有不同的类型，并构成相应的系统和大致的对应关系，主要是想提示人们从类型分析的视野认识教育理论与教育实践的关系问题，以解决“教育理论与教育实践之间的矛盾”，从而进一步提高我国各级各类教育部门的工作质量和效益。

【参考文献】

[1]郭元祥.教育理论与教育实践关系的逻辑考察[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，1999(1).

[2]瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3]CARR, W. Theories of Theory and Practice[J]. Journal of Philosophy of Education, 1986(2).

[4]陈至立.教育科研要为教育决策当好参谋[N].中国教育报，2002-02-04.

科学实践活动论文范文4

一、认真总结，深化认识，进一步增强搞好学习实践活动的责任感和紧迫感

三月份以来，我局按照县委关于学习实践活动的部署及要求，局党组给予了周密的安排，坚持高标准、严要求，加强领导，精心组织，广泛宣传，全面动员，认真组织学习培训，深入开展调研分析，多方征集意见建议，紧张有序地做了大量富有成效的工作，为我局学习实践活动开好头、起好步，营造了良好的环境和氛围，为确保活动不断深入并取得实效奠定了良好的基础。

(一)精心组织广泛动员，加强对开展深入学习实践科学发展观活动重要性的认识。

1、局党组对学习实践科学发展观活动高度重视，成立了以局党组书记、局长夏云广以及局党组成员、副局长郑华任正副组长的局学习实践科学发展观活动领导小组同时设立了学习实践科学发展观活动领导小组办公室，明确了专人负责组织这次学习实践活动，学习实践科学发展观活动领导小组办公室给全体党员干部发放了“学习实践科学发展观”读本，制定了深入学习实践科学发展观实施方案。

2、3月31日召开了环保局学习实践科学发展观活动动员大会，进行广泛的思想发动，全体党员、干部参加了动员大会。动员大会上局党组书记夏云广就开展学习实践科学发展活动的重大意义，把握“活动”的指导思想及基本原则进行了动员，并提出了具体要求。为扎扎实实推进我局 学习实践科学发展观活动奠定了良好的基础，使党员、干部对参加这次活动有一个正确的态度。

通过动员和学习，一是对县委的文件和精神有了全面理解，增强了搞好开展深入学习实践科学发展观活动的信心。二是对开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义有了更深的认识。局领导班子和广大干部职工进一步认识到，开展深入学习实践科学发展观活动是新时期加强领导班子思想政治建设、提高领导干部素质的重要举措，也是加强局作风建设，确保我局改革与发展的需要。三是对开展深入学习实践科学发展观活动的责任感明显增强。局领导干部对这次开展深入学习实践科学发展观活动工作非常重视，全局干部职工也十分关注，局领导以严肃认真的态度、扎扎实实的作风，力求把开展深入学习实践科学发展观活动的各项工作抓紧抓好。

(二)扎扎实实的开展学习实践科学发展观活动

1、制定了详细的学习计划，确保学习、工作两不误、两促进，如：利用工作间隙时间集中组织学习，采取以自学为主，集中交流讨论为辅的方法开展学习，收到了很好的效果，其他股室都采取各种行之有效的办法开展学习和讨论，保证了学习课时的完成和学习质量。

2、局党组及参学成员通过对科学发展观理论系统的学习，在思想认识上均有了不同程度的提高，特别是进一步提高了对开展学习实践科学发展观活动重要性的认识。在学习讨论过程中，学习组成员结合我局实际开展了讨论交流，通过学习交流，理论水平有了一定的提高，取得了实实在在的成效。

(三) 认真通读和重点精读了相关理论文章和文件精神，理论上有提高，思想上和解决问题的能力上有收获

理论学习阶段，全局党员干部都保持了较高的热情，充分利用集中时间和业余时间，学习了毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛同志有关科学发展观的理论文章及省、市、县有关领导的讲话精神。

1、加深了对科学发展观这一马克思主义理论的理解和认识，进一步坚定了理想信念，增强了政治敏锐性、政治鉴别力和解决实际问题的能力。

2、进一步增强了以科学发展观统领我局的各项工作，牢固树立好字优先、又好又快的发展理念，以加强环保工作能力建设为重点，增强自主创新能力，努力加强和提升服务能力。

3、进一步确定了求真务实的工作作风，坚持以人为本，积极维护职工的权益，以创建环境保护文化为抓手，构建和谐氛围。

(四)初步查摆主要问题，为解决实际问题打下了坚实基础

存在的问题：

1、理论学习方面。对理论学习有部署，有安排，但科学发展观系统学习还有待加强。

2、如何破解环保工作难点是我局持续发展的瓶颈，技术管理的提高跟不上发展的速度。

科学实践活动论文范文5

和普通学术型硕士相比，专业硕士的基础知识和科研能力显得较为薄弱，科技论文数量和质量都不是很理想，相当数量的科技论文只注重于现象、方法和概念的表述和总结，没有对结果进行深入的分析。而且，不少论文由于与实践相脱离，缺少实验数据和结果，针对性不强。造成这种现象的原因，主要有以下几个方面：

1.培养模式不利于专业硕士科技论文写作

专业硕士要求毕业后能够承担生产、研发、技术服务等的一线工作，与传统的纯学术上的研究生教育相比，高校在全日制专业硕士的培养上更着重于联合企业生产研发的实践环节的培养。因此，在专业硕士的培养上就要求增多实践实习类教学。以材料工程专业硕士为例，他们有一部分时间是在工厂或企业中度过，这种实践教学模式必然会减少专业硕士的科技论文写作时间和能力。

2.高校对专业硕士科技论文写作课程重视不够

目前高校虽开设了科技论文写作课程，但课程主要讲解科技论文的写作要求及内容，学生只能学到科技论文的写作格式，缺乏基础载体，对于给定的研究对象，用什么方法加以研究，还是无从知晓。而且，高校在专业硕士实践教学和科技论文写作教学方面结合得还不够，学生不能很好地将实践成果如实验数据等归纳整理到科技论文中去。

3.学生写作能力差，主动性不强

目前研究生尤其是理工科学生写作水平较低，面对科技论文感到压力很大，往往带着强烈的排斥情绪去完成写作，更提不上主动地开展科学问题研究。不少研究生对科技论文、研究报告甚至毕业设计都采取应付的态度，缺乏创新思维和能力。学生还存在实践过程中不知如何把理论知识应用于实践，不能很好地阅读和理解英文文献等问题。

4.缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动

进行科技论文的创作，需要大量的写作经验和素材。科技论文写作活动的开展，如开放高水平科研平台资源，开展交叉学科学术交流，定期开展课题组科研报告，邀请有经验的老师和同学做学术交流等活动，能够培养学生的写作积极性，能够锻炼学生快速有效地获取并分析科研资源和综合运用科研知识撰写科技论文的能力。但目前高校在这方面的培养主要停留在理论课程方面，缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动。

二、专业硕士科技论文写作能力培养的探索与实践

专业硕士的培养目标要求其知识构成既要专业又要全面。加强专业硕士的科技论文写作能力的培养有助于充实学生的专业知识，也有助于学生科技创新能力、逻辑思维、语言组织和总结归纳能力的提高。笔者从专业硕士的特点入手，针对这个新生的研究生群体探索和归纳了如下几点提高专业硕士科技论文写作能力的举措：

1.提高高校对专业硕士科技论文写作的重视

首先，我国现有的针对专业硕士的科技论文写作教学体系还不够完善，高校各级领导和老师应从制度上重视专业硕士的科技论文写作能力培养，采取灵活实用的教学方法，制定切实有效的措施，强化管理和监督机制来保证论文写作质量。其次，我国目前研究生教育实行导师制，导师在提高研究生论文写作水平中充当着重要的角色。为此，各高校需要加大师资力量的投入，打造优秀的研究生导师队伍，增强导师的工作积极性和使命感，聘请具有丰富写作经验的老师授课。最后，高校应重视专业硕士科技论文写作教学，编写具有针对性的教材，建设国际化的课程体系，设置合理的课程结构，注重写作课程的专业性和实用性。

2.优化科技论文写作课程教学

传统的科技论文写作教学主要在理论层面，对于专业硕士而言，可以通过结合写作理论课和写作实践课来达到优化写作教学的目的。在专业硕士的科技论文写作课程教学中，除了向学生讲解科技论文的写作格式、内容、要求和创作思路外，还应做到：（1）向学生介绍和演示常用的论文检索方法。例如对材料工程硕士而言，要使学生学会利用知网、维普网、万方数据库、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google学术搜索等检索资源查询文献。（2）向学生介绍不同研究方向的中英文专业词汇和关键词，以利于学生检索和阅读文献。（3）教会学生使用Excel、Origin等数据处理软件，现场演示，增加学生学习的好奇感和积极性，让学生学会软件的实际操作。（4）举例说明写作过程，在学生心中确立参照，激发其写作的动力。（5）实时以作业强化学生对课程的理解，进行论文写作能力的实践，以撰写综述类论文的方式对学生的课程掌握程度进行考查。

3.建设科研平台、举办科研活动

科研平台和科研活动是提高研究生科技论文写作能力的有力手段。为此，各高校应注重科研平台的建设，如开设研究生科技创新项目，成立专项创新基金用于学生科技立项及科学研究，让学生提前进入实验室参与科学实验，以及通过校企结合和科研孵化搭建研究生科技创新平台等为学生提供良好的科技论文写作条件。学生在各种科研平台的有力推动下可以将其科研成果进行归纳和总结，并结合项目内容撰写科技论文。同时，高校应注重创造有利于学生科技发展的学术研讨氛围，利用科研活动对学生进行适当的引导，如开展丰富多彩的课外科技实践活动，强化研究生课外训练，定期邀请国内外专家进行学术专题讲座，鼓励学生参与各种各样的科研竞赛等，使学生掌握自己研究领域的最新科研动态，充实专业知识。此外，高校应完善研究生创新激励机制，可设立科研基金对研究生科技论文等科研成果给予奖励，转化研究生科技创新成果，提高学生对科技创新的重视。

4.联合实践教学与科技论文写作教学

科研实验和实习实训等实践教学的开展能够将学生在课堂中学到的理论知识运用到实际中去，而科技论文写作教学旨在指导学生有目的地进行实践活动，把课内教学、课外科学研究与实践紧密地结合起来。专业硕士的培养目标要求学生较快地承担起企业生产研发和技术服务等的实际一线工作，这就要求其培养模式中实践教学的比例要高于传统的研究生教学。针对专业硕士的这一特点，应强化学生实验实践教学环节，系统地构建联合专业硕士实践教学和科技论文写作教学来提高专业硕士科技创新能力的内容和实现方法。首先，需要学校重充分利用现有实践教学资源，结合国内外研究生创新能力培养的成功经验，及时解决实践教学中暴露的问题，利用产学研的有机结合来推动研究生实践教学的顺利开展。其次，需要强化学生对实践教学的理解，增强研究生的科技创新意识和参与科研活动的积极性，使学生能用科技论文的创作思维去进行科研实践活动，也能将实践中的收获运用到科技论文的创作中去，从而提高学生的写作能力。我校目前和重庆理工大学联合培养有十六名材料工程硕士，学校在专业硕士的培养上给予了高度重视，在培养模式上实行校内和企业双导师制，已与华益机械铸造有限责任公司、招商局铝业（重庆）有限公司、中船重工重庆红江机械有限责任公司、永红机械公司、成量集团有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企业签订了联合培养研究生的合作协议。课程体系上，学校为突出专业硕士特色，形成科学合理的课程群，开设有材料成型、粉末冶金、微纳米材料与器件和薄膜材料四个研究方向。学校还实施专项基金，设立“材料工程研究生创新基金”鼓励教师和学生参与科研。既利用现有实验室条件，组织学生开展科学实验，提高学生的实践能力，同时也提高了仪器设备的使用率。基于以上优势并通过研究生的写作课程教学和工程实践创新能力培养，我校专业硕士近两年在国内外知名期刊上发表了科技论文十余篇，学生的科技论文写作水平得到了显著提高。

三、结语

科学实践活动论文范文6

关键词 思政理论课 实践 人文素质

中图分类号：G41 文献标识码：A

近年来，思政理论课实践教学虽然受到重视，但仍存在一些问题。主要有：对思政理论课实践教学的认识较狭隘，仅仅局限于思政理论课本身的实践教学，或者是暑期社会实践，只是将它定位于通过实践更好地理解理论知识，锻炼一些能力。没有把它上升到对大学生人文素质的训练、对高校人文精神的弘扬这一层面。思政理论课实践教学存在“条块分割”现象，高校社会实践教学形式多样，分属不同育人部门，各自开展社会实践教学，存在力量分散，效果打折的缺点，实践教学方式方法基本类似，低水平重复现象严重。另外，思政理论课实践教学长期存在师资队伍单一、力量分散缺陷。许多高校思政理论课实践教学进行改革尝试，虽然实践教学的有多种多样的形式，但是各种形式之间没有相应的内在联系，目标并不特别明确，没有形成一个完整的体系，因此，实践教学的实效性欠佳。

只有经过“统筹”、“协同”才能充分发挥思政理论课实践教学的应有作用，才能达到理想的育人效果。要做到“统筹”、“协同”，必须从以下几方面着手：

首先，注重对思政理论课实践教学认识上的拓展。

高校的思政理论课社会实践教学，不仅仅指社会上开展的实践活动，也包括校内的各种实践活动；不仅包括思政理论课自身的实践教学，包括大学生暑期社会实践活动，还应包括相关专业实训等实践环节以及大学中的形式多样的第二课堂活动等。高校思政理论课社会实践教学的目标定位，不仅仅是要激发大学生学习理论知识的兴趣，加深学生对课程理论知识的理解，提高大学生把理论知识运用到实践中去的能力，实现知行统一。它的终极目标应是提升大学生的人文素质，帮助大学生实现全面和谐发展。

其次，注重思政理论课实践教学师资队伍建设的协同。

实践教学师资队伍不是单一的思政理论课教师或团委、学生处等部门教师，而应是思政教师、团线教师、学工教师等育人力量形成的合力。通过“统筹”、“协同”的方法，把原本分散的教学力量聚集为一支多部门协同合作的社会实践教学团队，全方位地参与到思政理论课实践教学的立体格局中。既强调多部门协同，又各自有所则重。思政理论课堂的实践教学及校内的实践教学由社科部则重于负责；假期社会实践教学由社科部、教务处、团委等协同实施，第二课堂实践活动由团委、学生处主要负责；择业就业与生涯规划等实践教学由学生处负责，专业实训实习由各二级学院主要负责、社科部等协同。形成合力能发挥出更佳的育人效果。

第三，注重思政理论课实践教学各种形式的统筹运作。

（1）通过思政理论课课堂教学体现实践性。在思政理论教学过程中，通常是教师讲授较多。事实证明这种单一教学方式并不太受学生欢迎。注重学生参与、内心的体验和感悟的教学效果会更佳。这就要求课堂教学能采取多种方式体现实践性。课堂教学中，教师通过各种途径重视学生参与教学过程，比如，采取学生主题演讲、观看反映现实的视频并进行相应思考、对热点问题展开讨论方式，就能在课堂教学中体现出实践性。这种具有实践性的课堂理论教学形式，可以充分提高学生学习的自觉性和主动性，有助于培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题等能力。

（2）通过社会实践活动体现思政理论课的实践性。大学生的社会实践活动是思政理论课的延伸，是加强思想政治理论课实践教学的重要途径之一。思想政治理论课所有课程的的实践环节可以统筹为一次假期的社会实践，并将社会实践纳入教学计划之中。大学生社会实践活动具体方案如实践的内容、方法、原则及相关考核方式等都可以由社科部负责。可以结合所学理论及社会热点问题来选择实践的内容，可以根据“统一组织、分散进行、就近就便”的原则，确保每届学生都能参加。通过社会实践活动，进一步加强了学生对社会的了解和认识，进一步加深了学生对马克思主义理论的理解，同时培养了学生从人文的角度去观察社会、认识社会。

（3）通过专业实习实训体现思政理论课的实践性。专业实习实训，一方面可以提高专业知识技能，另一方面也是进行人文素质教育的很好机会。在专业实习实训过程中，如果思政理论课教学能与之结合起来，同样可以体现出其实践性。让学生带着思政课的任务去参加专业实习实训，要求学生遵守劳动纪律， 感受专业活动的严谨，培养吃苦耐劳的精神，以及责任意识、敬业精神等。

（4）通过大学校园文化活动体现思政理论课的实践性。大学校园文化活动是高校思政理论课实践教学的载体。新生入学教育、军事训练、班风竞赛、文明寝室活动以及各种社团的活动，都可以成为思政理论课实践教学的抓手。这些活动可以充分体现思政理论课的实践性，有助于引导学生形成优良学风、文明行为习惯，帮助大学生树立科学的理想信念和积极的人生观价值观，有助于培养道德观和法制观以及形成良好的心理素质。

（5）通过职业生涯教育体现思想政治理论课实践性。职业生涯教育是大学生成长不可或缺的教育内容。高校可以结合思政理论课的教学，开设“大学生成长成才”课，帮助大学生更好地规划人生，规划职业生涯。在这个过程中体现思想政治理论课的实践性。把学校课堂教学与学生就业方向、课外活动、社会实践有机结合起来。开展职场沙龙、企业实践等活动，有针对性地培养学生择业、就业技能；通过多种途径，提升大学生综合素养，提高大学生的就业技能和就业竞争力。

综上所述，思想政治理论课实践教学应注重目标定位，并注重多部门、多种师资力量的协同，注重多种形式的实践教学的统筹。在课堂理论教学过程中体现实践性；在社会实践活动中体现思政理论课的实践性；在专业实习实训体现思政课的实践性；在大学校园文化活动中体现思政课的实践性；在职业生涯教育过程中体现思政课的实践性。这样，才能增强高校思想政治理论课的实效性，不断培养和提高大学生的人文素质。

参考文献

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