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小学语文教师考核范文1
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
小学语文教师考核范文2
［关键词］高等教育；试题库；教学质量
1考核体系的发展
从古至今，中华民族自古就有重视教育的传统，考试制度是中国对人类文明最大的贡献之一，纵观中国历史，科举制度是我国进行时间最长的一种考试方式［1］。随着人类和社会的发展，教育考试的方式方法及管理也不断发生着变化，信息化技术的广泛应用已经成为推动各项工作向前发展的动力。教学工作是高等教育中的最为基础的部分，制定严格、规范的考试计划则是保障教学过程有序进行的前提条件。考试管理是教学工作的重要环节，是教育评价的有力工具，实现教学计划和教学目的的一种手段，我国相当高比例的高校仍然将学生的学习成绩作为衡量教学质量的指标。所以对传统的考试管理模式进行改革，能够使考试管理工作朝着规范化、制度化的方向发展，同时也可以为提高教学质量起到积极的促进作用［2］。传统的考试最明显的弊端就是任课教师出卷、命题、改卷，通过成绩对教师的教学质量进行评价。在此过程中教师不可避免的会在考试命题、考核评价以及知识评价等环节中会表现出一定的随意性或主观性。随着教育改革的深入展开，我国许多高校在教育深化改革中实施了“教学分离”的考核模式。这一考试模式的实施，充分发挥了师生的教学及学习积极性，全面提高了教学质量。
2教考分离
教考分离通常是指在考试过程中，将考试的出题过程和组卷过程剥离开来，任课教师不再参与到命题、组卷的过程当中。这样考试过程和教学过程就形成了一种良性互动的关系。目前，实施教考分离对推动教学质量提升的作用，已经得到了广大高校的一致认可，之所以被许多高校所采纳，是因为其具备了传统考试所没有的优越性［3］。首先，实行教考分离可避免考试内容与教学大纲脱节，有利于贯彻教学大纲。其次，有利于标准、客观、公正的评分。采用教考分离考试模式后，要求命题的同时还要制定参考答案和评分标准，这增强了评分过程中的客观标准公正，尽可能保证了考试的公平性。立足实际，新疆大学（下文简称我校）经过多方论证，认为有必要对原有考试模式进行改革，逐步推行“教考分离”这一新的考试模式。积极建立全校试题库。教考分离较早在内地高校开始实施并形成了制度完善、体系健全、操作规范的科学系统化的管理模式。对于新开始实施的考试改革，必须要探索出相对应的科学合理的管理机制及操作流程。教考分离不仅仅是一种考试改革，会涉及到教学过程中的各个方面。如果没有完整、科学的模式去规范各个环节，某一环节出现问题，都会存在直接影响考试改革成效的危险性。因此关于教考分离改革的实施需有系统、科学的管理模式［4］。学校设立专门机构负责各种考试的组织和安排，专门机构的存在为教考分离模式的启动以及各环节的运行和最终的评估等的顺利进行提供了基本保障。
3建立试题库，实现教考分离考核模式
试题库建设是一种综合运用教育技术、网络技术、数据库技术的计算机辅助教学方式。通过试题库的建设可以显著改变传统教学过程中的诸多缺点，将信息技术运用在考试当中并取得成功的典范［5］。教学过程中利用试题库资源，进行测验，使师生注意力从名次或者分数转到了教学目标上，从而加快了高校的教育模式从“应试教育”向“素质教育”转变的进程。因此，推广、加速试题库的建设十分有意义，所以试题的建设在国内的高校普遍展开。直接购买题库具方便、快捷的优点，但是由于不是立足在当前的教学实际现状，可能会存在与自身所处情况不太相符的问题，同时经济方面费用会比较高［6］。基于教育信息化的大背景以及学科建设发展的需要、教务管理的系统与规范化，我校主要采用自建试题库实行教考分离模式。由教研室组织同专业教师依纲扣本的建立规范的试题库，命题基本依据是课程教学大纲、考试大纲、教材内容等，考试时从统一、标准的试题库中选题，组成符合要求的试卷，统一组织考试、评卷的考试方法。要建立一个系统全面的试题库考试系统，需要综合各方面的因素。尤其是作为新疆地区最高学府、但相对比经济较发达的内地高校实施教考分离模式较晚的高校，面临着课目门类多、专业课程差异性大、管理模式初步建立经验不足、资金有限等众多问题，又加上需要民汉不同的考核方式。为了验证在试题库本身的适用性，新疆大学考试管理部门通过问卷调查、实地走访的方式，对试题库的建设过程、使用过程存在的问题和建议进行了一次调研。向疆内各个高校各学院、各学科发放了500份问卷，通过筛选收回了420份有效问卷。总体看来试题库的建设备受我校广大教师的关注、但也存在一些分歧，具体分析如下：
（1）在专业课程试题库建设形式方面由专业自建占53％，购买占19％，购买基础上自建占28％。数据表明，广大教师比较倾向于通过自建的方式建设试题库。
（2）关于使用题库管理平台进行组卷、命题遇到的问题主要集中在生成试卷质量不高（要么太难、太易，试题区分度不高等）、课程试题库很难分清侧重点，使学生难以区分知识点的主次、课程试题库建设经费不足三个问题上。
（3）对于试题库建设主要意义的认识许多老师能清晰地明白试题库的建设有利于提高教学质量、考试命题的过程更加规范、客观评价教师教学水平和学生学习效果、试题量大，能涵盖很多知识点等意义。
4试题库的建设管理与完善
4．1试题库的建设
我校启动第一批课程试题库建设以来，为了确保课程试题库的各项工作有序开展，学校首先对课程试题库建设过程的指导思想、适用范围、建设要求、建设完成日期、建设标准、试题库提交的格式进行了明确的要求。学校选定了高等数学、物理化学、大学英语、现代汉语等百门课程进行试点。教育信息化时代、任何一款网络系统软件，对后台管理设计都是非常有必要的［7］。应实现试题查询、试题分析、试题批改、试题导出等功能。这也是管理试题库系统比较核心的部分之一。我校所研发的CCTR－E题库资源及考试管理平台立足我校的实际特点，在功能上非常适合我校的特点，如安装过程方便、快捷，组卷灵活、成卷率高等特点，其特点如下：
4．1．1试题统计显示了本题库中，章节题量与分值、难度题量与分值、题型题量与分值，让用户对试题库有整体的了解。同时平台提供了试题统计的导出功能，对于实行教考分离的学校，管理部门可以将统计结果输出到word后提供给任课教师或者出卷老师，相应老师将组卷指标填充完毕后再返回到管理部门，管理部门的负责人员依据出卷教师的要求组卷，这样就避免了泄题漏题事件的发生，也能更好的检测出老师的教学水平和学生掌握的基本情况。
4．1．2组卷方式课程试题库平台为用户提供了手动组卷、自动组卷两种不同的方式，自动组卷又按照随机、按章节、按题目类型、按照难易度生成等四种方式，教师可以根据自身的教学特点和学生的具体状况进行选择。
4．1．3试卷管理对自动组卷生成的试卷，可以保存，需要时可以输出word文档，可以查看试卷的内容，了解以往组卷的情况。
4．1．4添加试题添加试题有两种方式，
（1）批量添加：可以快速批量添加试题，只要用户按照我们的word文档编码规范对自己的试题加上编码，就可以轻松入库；
（2）单题添加：是根据自己的需要进行添加试题，在选中库里原有的题型、章节内容及难度系数相应的选项内容，在下面的试题设置里就会显示出来。然后添上该题的分值编辑题目和答案。
4．1．5成绩分析这里对考试完毕后的成绩提供了分析功能。如考试成绩高低分、及格率、优良率等。
4．2试题库管理完善
首先试题库的建设与管理应有专门负责的有关部门，具体事务责任到人。我校试题库管理，课程试题库的日常管理和维护工作由考试管理部门指定专人负责，在题库的更新入库则由各个学院负责教学管理的院长来负责。此外，对课程试题库的建设队伍也做出了明确的要求等。其次试题库的对外的保密工作也是一项非常重要的工作，在保密环节任何一个地方有疏漏，将会造成无法挽回的损失［8］。针对这一现象，建立试题库保密的规章制度。
4．3针对我校试题库建设问题解决对策探讨
4．3．1题库在建设过程中，具有周期长、技术难度大以及消耗大量的人力和物力的等特点，所以要重视试题库建设的组织工作、清楚明确试题库建设过程中应需要完成哪些工作、需要达到什么样的工作目标。首先提高全校师生对试题库建设的正确认识，这就要求学校相关管理部门如教务处应不断完善试题库建设的各项规章制度、加大力度宣传试题库建设的必要性及重要性，让全校各专业教师积极参与到试题库建设的工作中，宣传工作做到位后教务处可召集各专业学科负责人，学习试题库建设要求、任务，合理分工安排试题库建设的后期各项工作，好的开始可以事半功倍。
4．3．2试题库建设工作中要加强领导组织、细化各项工作流程试题库的建设过程耗费时间较长，同时对技术也有较高要求，需要投入大量的人力物力，工程比较复杂、庞大。因此领导进一步加强重视试题库建设的组织工作、清楚明确试题库建设过程中应需要完成哪些工作、需要达到什么样的目的，如何进行人力物力投入等。领导的重视与支持，可以使试题库建设工作更高效率顺利的完成。试题库的建设中试题来源是最重要的工作，需要大量硬件和软件，这需要投入大量的资金作为保障，为保证试题库建设的顺利进行，必须取得领导的认可、支持，以解决建设过程中所需的各项经费。
4．3．3试题建设过程中做好人力资源保障工作拥有一个优秀的试题建设团队是建设高质量试题库的保障［9］。因此，教务处在试题库建设过程中不断完善教学管理的措施和方法。在试题命题过程中首先必须要求教师教学水平质量过关，可根据课程标准及大纲编制试题，参与试题库组建的教师必须是本学科的任课教师，在熟悉该科课程标准、教学大纲、教材等基础上组建命题小组，批准建设的课程严格按照建设计划进行，以便提高试题质量。其次，做好试题审核工作，组建实体质量审核小组，对试题进行审核。此外，需要组建拥有一个解决试题库系统运行的各种技术的，且适合我校实情的优质试题库建设团队。
4．3．4试题库建设完成后灵活运用试题库、做好后期管理工作试题库建成后，若不予使用，那前期工作就是白费力气，是资源的浪费。因此试题库建设完成后，应立即在考试中投入使用，以便提升题库系统功能，提高学校的教务管理工作质量。试题库的建设是一个庞大长远的工作，以上建议只是题库建设工作中比较重要的工作内容，但除这些外还有很多工作需要我们认真负责的完成［10］。最后，我们还应高度重视试题库的更新完善工作，在试题库使用一个周期后，应对试题库系统做一次比较全面的维护和升级，要时刻跟进教学大纲及教学内容的变化、及时更新和补充试题。
［参考文献］
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［8］冯莉．高校试题库建设的探析［J］．品牌（理论月刊）．2014，（1）．
小学语文教师考核范文3
我从事小学教学工作已经三十个年头，能深刻的体会到语文课是素质教育的基础，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文教学在向素质教育转轨途中，我认为应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。究竟该如何在语文教学中实施素质教育呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一﹑提高思想认识，更新教育观念，全面培养学生语文整体素质。
在语文教学中实施素质教育的思本文由收集整理想基础就是更新教育观念，树立素质教育思想。让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手能力以及个性等方面都得到主动地、健康地发展。就是要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。需要特别注意的是教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，确立学生主体地位，充分发挥学生积极性
学生是学习的主体。确立学生的主体地位，就是要我们在教学活动中树立学生为主体的教育思想，全面调动学生的积极性和主动性。我们教师要千方百计让学生主动去听、去说、去读、去写、去想，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，使他们真正成为学习的主人。另外在课堂教学中采用合作学习的模式，让学生通过讨论互学，在互助、和谐的状态下探索新知识，互补彼此的不足，由于每个学生的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
三、面向全体，因村施教，重视个性的技能发展
素质教育是作为提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。作为教师我们在教学过程中要切实做到因材施教，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。同时也要重视个性发展的素质教育层次性原则，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要结合教学内容，针对学生的思想实际进行施教，恰当地运用教材，讲求教学艺术，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。
要真正发挥语文教育对学生全面素质提高的作用，就丝毫不能忽视语文活动课。学科课和活动课相结合既发展了学生的智育，其德育、审美、品质修养等方面都得到了发展，真正做到了多方面素质协调发展，互相促进。因此，在教学过程中，既要教会学生获得知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不
断获得新知识，解决新问题，又要教会学生做人，培养良好的个性，在德、智、体、美、劳等方面得到发展，并在此基础上，通过各种形式的教育活动，开发潜能，发展健全的个性。
五、培养学生的创新意识和创造能力。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，在课堂上，教师就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须对学科本身的特点和学生的实际状况设计科学有效的教学方式、激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中独立钻研，培养和提高善于分析问题，解决问题的创造能力。此外，还要鼓励学生质疑求异、大胆创新。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。
小学语文教师考核范文4
关键词：小学语文；阅读教学；教学实践
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学过程中朗读的方法没有少用，读的时间也很多，但是为什么而读，学生究竟读懂了没有，在这样的课堂上无从得知。无论何种教学方法其最终是为达成学生的学习目标而服务的，不能把握这些教学方法的实质，“个性化阅读”就会成为随性阅读，“对话”只能流于形式。“阅读教学的目的是培养学生理解和运用语言文字的能力。
（二）教师只关注教学方法的推陈出新，却忽视学生阅读学习的目的，看似新颖的教学方法依旧无法引发学生主动的学习。教学方法运用得是否合理就在于能否高效地达成教学目标。
（三）教师盲目拓展延伸，学生的讨论探究缺乏效益。新课程背景下，大语文观使语文教学的外延不断扩大，拓展延伸得到了语文教学从未有过的重视。再加上语文教材自身具有综合性强的特点，多学科的知识融合于教材文本之中。逢课必拓展成了语文教学的常态，教师既要拓展语文的知识让学生听说读写全面开花，又忙着关注语文教材文本中其他学科的知识，引导学生讨论探究。
（四）教师过分依赖教参，指导学生阅读。教参给教师带来方便的同时，也使教师文本解读的能力日益退化，离开了教参一些教师就会感到寸步难行。缺少自己对文本的个性解读，教师就不可能引领学生走进文本。学生的感悟体验离不开教师的引导，教师没有自身对文本的细读体验，照搬教参是无法促进学生对文本的感悟和体验迈向更高层次的。
（五）教师过于深度解读，替代了学生的阅读实践。教师们有的深入文本挖掘文本的深层意义，并在课堂上传达出自己对文本的深度解读。为了保证这样的深度解读能在课堂上得以实现，教师只能加快节奏或把答案直接抛给学生，课堂成了展示教师自身学识和魅力的舞台，学生的主体地位再一次失落。学生的阅读缺乏自身的实践，谈何发展与提高？
（六）教师过于关注教法，忽视学生阅读学习的目的。新课程改革的主要任务之一是转变教与学的方式，教师对于教学方式方法的研究自然成为热点。识字量往往限制学生的阅读认知和理解，学生语文成绩在一年级就出现了分化，两极差异导致低端的学生用更多的课外时间来完成各种阅读练习，大量的阅读操练使学生疲于应付，成长空间狭小。以阅读操练代替阅读能力的培养能取得短期效应，但从长远来看，学生的学习兴趣下降，阅读的目的窄化。
二、小学语文阅读的几点建议
（一）品味关键词句。关键词句在文本中能准确表达文章的中心主旨，体现作者的情感，它能帮助读者快速准确读懂文本的有效信息。这些词句往往有“牵一发而动全身”的重要作用。在阅读中关键词句常见的有总起句、总结句、过渡词和句，起限制强调作用的词语，反复出现的词句等，对于文本中有特殊表达作用的词句都应该细加关注。
（二）挖掘精彩空白处。阅读文本的空白处是指文本具体的描写没有明确表达意义，它需要通过读者的想像来构建其意义。文本中的“空白”就像国画中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，虚实相生，意蕴相连。说出来的只是一部分罢了。还有一部分言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。优秀的阅读文本总是包含众多这样的空白吸引读者驰骋想象，反复品味，积极思考。
（三）还原动情之处。语文阅读教学需要学生情感的参与，在情感的起伏、激荡、熏陶中触摸文本的心灵，与作者产生情感的共鸣。“动情”是学生在细读文本的过程中，个体情感体验与情感升华的关键点，也是个性发展的引擎。还原了生活的场景、生活的原型，缩短了文本与学生生活的距离，使学生走进了文本，走进了人物的心灵深处。
（四）研读疑惑之处。小学阶段儿童思维发展的基本特点是“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”。限于儿童的思维特点和生活经验，导致他们对文本的理解停留在较为浅显的层面。小学生的年龄特点决定了，在他们的情感态度和经验背景下进行阅读会产生更多的疑惑之处。
小学语文教师考核范文5
关键词：农村；小学语文；儿童文学素养
随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，“儿童文学化”的倾向变得越来越明显。从我国所通行的各类语文教材来看，儿童文学是其中的重要组成部分，占据课文总数的80%。故此，小学语文教师的儿童文学素养也就显得尤为重要了。
一、当前小学语文教师儿童文学素养存在的主要问题
1.没有认识到儿童文学与语文教学之间的相互关系
现如今，在许多小学语文教材中，儿童文学占据着较大的分量，对学生健康成长起到了重要的促进作用。也正是由于儿童文学的这一教育价值，导致其与小学语文教学之间存在着密切的联系。它们的服务对象一致，都是为儿童服务，它们的价值取向也一致，都是为了促进儿童的健康成长。然而，许多语文教师并没有认识到儿童文学对促进小学生健康成长的重要性，所以也就没有提升自己这方面的意识和能力。
2.儿童文学知识较为缺乏
许多小学语文教师在上学期间，虽然也学习了一些关于儿童文学的相关课程，但是与他们所学习的古代文学相比，或者是与现代文学相比，儿童文学课程无疑更少，这就导致他们随着时间的推移而对所学习的儿童文学有所遗忘[1]。而在执教之后，他们也没有利用业余的时间去充实自己，去进行培训学习。这样一来，他们在这方面的知识会较为缺乏。
3.儿童的本位意识较为淡薄
在农村小学中，教师与儿童在一起的时间较长，与他们的接触机会也更多，这就有助于教师对儿童进行仔细的观察，进而了解儿童的性格特点以及生活方式。这对于后期教师对学生开展有针对性的教学有着重要的帮助。然而，由于农村的经济条件较差，所接受的先进教育思想也较少，许多教师还停留在传统的教学模式之中，在教学过程中过于模式化，进而使学生的思维变得僵化，不利于学生今后的健康发展。
二、提升小学语文教师儿童文学素养的策略
1.职前培训与职后培训的有机结合
小学语文教师只有切实认识到儿童文学对小学生健康成长的重要性，他们才会在今后的教学过程中去提升自己，去阅读一些关于儿童文学的作品[2]。因此，在选拔语文教师时，就可以将儿童文学素养作为其中的考核项目，这就会让大多数的教师加强对儿童文学的学习。而对于已经选的教师，可以对他们进行儿童文学的知识培训，如这样一来，就能够进一步提升他们的儿童文学素养。
2.加强儿童文学作品阅读量
教师的专业成长受到其所处环境的影响，为了更好地融入儿童之中，更好地了解儿童的心理，教师就需要去阅读一些儿童文学作品。因为透过书籍，教师可以更好地了解儿童的愿望，了解儿童的内在想法。故此，教师要利用课外时间，不断去阅读儿童文学作品。在农村，许多语文教师都将自己的业余时间用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作业上，这样就不利于他们专业素质的提升。因此，小学语文教师要与时俱进，认识到儿童文学对学生的重要性，要多利用课外时间去提升自己。
3.开展多样的教学活动
与我国经济发达地区的教育相比，农村教育由于受到各方面因素的制约，所以在教育方面更为落后。但是，农村学校可以充分发挥自己的优势，充分开展富有农村特色的师生活动。例如，农村的教师大多数时间是在学校度过，所以，学校可以充分利用教师的在校时间，为教师创造一片阅读天地，可以将一些优秀的儿童文学作品带入教师的日常生活之中。如学校可以举办一些阅读比赛活动，让教师去阅读一些儿童文学作品，让他们通过演讲的方式来展现自己。教师创造属于他们个人的舞台，将自己在儿童读物中的感悟通过演讲传递给大家，以营造整个学校的儿童文学阅读的氛围。综上，在小学语文教学中，儿童文学在其中扮演着重要的角色，对促进儿童健康成长有着重要的作用。然而，当前许多小学语文教师存在着儿童文学素养缺失的现象，因此就需要他们加大儿童文学的阅读量，不断丰富自己这方面的知识，通过开展丰富多彩的活动，来与学生进行互动交流，继而促进双方的儿童文学素养都有着一定的提升。
参考文献：
[1]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，2012（26）：40-42.
小学语文教师考核范文6
关键词：小学语文教学 语言实践 分析
语言是人类思维与情商的表现形式，对于人们的生活交往有很重要的作用，在现代化的今天更要求人们要具备良好的语言能力和实践能力。而语文作为学校教学科目中最重要的一门学科，对于学生的语言学习能力提升有很大的帮助。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。要明确语文的教学目标就是为了让学生可以对语言文字在理解的基础上得到有效的利用，因此，在小学语文教学过程中一定要加强对语文实践的教学，促使学生提升对语言学习的兴趣，深入的了解语言的魅力，最终达到语文语言实践教学的目标。
一、小学语文语言实践教学的必要作用
进入新世纪以来，社会不断发展，世界向着全球一体化迈进，人们之间的联系变得紧密起来，交往成了人们必不可少的能力。我国自古以来就十分的重视教育对人们的教化作用，认为教育对人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人们才能应用到生活中去，我国古代王阳明就提出了知行合一的说法，认为教育与实践要协同发展才能达到效果。
语文一直都是我国教育中的重点科目之一，各种级别的考试都离不开对语文的考核，导致现在很多的小学语文教师在进行语言教学过程中，从语言实践转变成为了语言训练的方式，不注重学生语言实践能力的提升，完全为了提升学生的成绩，导致教学中对实践的认知出现了偏差，所以，小学语文教师必须要重新认识语言实践教学的含义，分辨语言实践与语言训练的差别，才能在课堂上加强语言实践教学。
二、小学语文语言教学实践的要求
我国的语言文字不同于其他国家的语言，汉语言不仅融合了音乐的韵律，美术的造诣，还能通过语言文字表现出一个人的精神面貌，所以我国的汉语言文字在国际上很受欢迎，因为汉语言文字的博大精深，对他的研究也从未停止过，因此作为一名小学的语文教师，必须要具备对汉语言魅力的独特感受，增加对汉语言文字传播的责任意识，为学生的语文学习打下坚实的基础，教师一定要变革传统的语文教学方式，结合时代的特点进行语言实践教学。比如，语文教师可以让学生在课堂表演周杰伦的歌曲，体会语言的韵味和艺术魅力，培养学生的语言运用能力。
合格的小学语文教师要依靠自己渊博的知识储备，引导学生进行语言文字的学习，结合学生的实际状况调整语言教学方式，充分认识到语言实践对学生学习交往中的重要作用，从听、说、读、写几个方面做起学生的语言实践能力。
三、小学语文语言实践教学的内容
语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。作为小学语文教师一定要明确语文教学行为的目标，把培养学生的语言理解能力、实践能力作为教学基础，不能只追求学生考试成绩而进行语文教学，在进行小学语文实践教学的过程中，要从根本上做起，让学生能够对语言进行理解和掌握，提升学生语文的专业水平。想要学好语文，就必须打好听、说、读、写的基础，再对语文进行灵活的运用。
首先是阅读的教学，因为学生只有大量的阅读文字，接触语法的知识，才能提升语言实践运用的能力，我们现在很多阅读的教学课程很不规范，脱离了语言教学的目标，不顾及学生的学习接受能力；其次是口语教学，学生具备了一定的口语能力，才能在生活中做到应用自如，但现阶段的小学语文忽略了口语教学的作用，不能深入的进行口语教学实践，语文教师要是不能进行口语教学的有效实践，就会让学生出现抵触心理，害怕交流，所以，语文教师应该经常与学生进行互动，让学生的口语实践能够随时进行，让学生感受到口语的作用和交往的意义。
四、小学语文语言实践的策略
要想在小学语文教学课堂中加强语言实践的教学，语文教师就需要结合国内外成功的教学案例，突破自己的教学方式，为学生呈现多元化的语言实践课堂教学模式，基本的都是教师会在上课前组织学生进行知识点预习，搜集资料、课下思考和复习等，都很好的提升了学生的实践能力，教师要从整体进行考虑，认识到小学生的主动性与自觉性，要通过一些积极措施提升学生的自主性，才能进行更好的实践教学，养成学生独立学习的能力，通常可以设置一些字谜让学生在书本中寻找，利用学生的好奇心与求知欲来锻炼学生的实践能力。
教师在课堂的教学活动中，要让每一位同学参与到文章的阅读中去，让学生深入理解文章的语言和思想，运用自己理解的情感去朗读，教师要给予学生的朗读一些建议与鼓励，提升学生对于阅读文章的兴趣，进而提升学生的语言实践能力，增加学生对语文阅读的兴趣，进而达到语文教学的目标。
五、结语
综上所述，小学语文教师要想取得优异的语文教学效果，就必须注重语言的理论知识与实践结合，才能提升学生的语言实践与运用能力。在进行教学实践的课程中，语文教师要通过多元化的语言教学形式进行语言教学，培养学生的语言实践能力。语文教师要注意案例与语文知识点的结合，感受各种语法的作用和使用效果，切实体会到语言文字的魅力。对小学语文变革最重要的就是要在小学语文教学课程中加强语言实践教学，提升学生对于语言掌握的程度，增加学生语言实践能力。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。
参考文献：
[1]师成艳.例谈小学语文课堂中的语言实践教学[J].新课程・中旬，2016，（11）.
