英语期末考试总结范文1
关键词： 大学英语 期末考试 题库 建设与研究
一、前言
大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。
二、建立大学英语期末考试题库的必要性
建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。
建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。
建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。
建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。
三、建立大学英语期末考试题库的理论依据
题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。
四、建立大学英语期末考试题库的策略
大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：
1.明确大学英语期末考试的目的和性质。
2.集体命题，严格筛选。
3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。
4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。
5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。
6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。
7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。
五、建立大学英语期末考试题库的作用
1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。
2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。
3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。
4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。
5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。
六、建立大学英语期末考试题库的注意事项
1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。
2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。
3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。
4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。
5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。
七、结语
大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。
参考文献：
［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.
［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.
［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.
［4］王倩倩等.大学英语I试题库的建设与实施［J］.东北农业大学学报，2007，（4）.
英语期末考试总结范文2
[论文摘要]现今的高职英语专业翻译课程考试，大多数仍采用过去传统考试模式，以期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革现行翻译课程的考试模式势在必行。
一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题
1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。
2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。
3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。
二、翻译课程考试模式的思考与改革
1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念
随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。
所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。
学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。
2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式
第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。
第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。
参考文献：
［1］刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究，2003.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］普通高等专科英语课程教学基本要求.高等教育出版社，1995.
英语期末考试总结范文3
关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用
一、引言
就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。
二、大学英语教学考核的发展过程
自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：
第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。
第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。
第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。
第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。
三、讨论
从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。
当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。
《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。
四、结语
我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革［J］.外语界，2008，（5）.
［3］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.
［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（3）.
［5］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004，（1）.
［6］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004，（1）.
［7］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005，（1）.
英语期末考试总结范文4
关键词：形成性评价；终结性评价；应用能力；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0152-03
作者简介：战秀琴，女，教授，研究方向为英语语言学。
依据学校培养应用型人才的教育目标，广东白云学院（以下简称“我院”）大学英语课程进行了一系列改革。该课程改革的教学目标紧紧围绕“学生的学习”展开，简单概括为24个字：“教师课堂导学，学生网络自学，课外活动助学，测试评价促学”。[1]测试评价既是学习效果的验收环节，也是促进学生发展应用能力的学习动力源之一。本文重点论述促进学生应用能力发展考核方法的改革与实践，请各位行家斧正。
一、大学英语课程评价体系改革的理论依据
1.时展的要求
信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度已经大大加快，学校的教学重心必然随着社会的发展而改变。因而，“终身学习”已成为新时期教育所追求的目标。在此目标引领下，教育界发生了从“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务。课程评价模式――作为促进、检验学生学习效果的重要手段――必须随着改革而改变。
2.学校办学定位的要求
学校的定位是应用型普通本科院校，我院的教育目标是“以有效服务广东地方经济社会持续发展为宗旨，以培养高素质的应用型、复合型、开放型本科人才为目标，”培养适应社会需求的“应用型人才”。办学定位决定了每门课程的改革目标。为此，大学英语课程教学改革的目标必须符合学校的教育目标的总体要求，“全面提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[2]同时，增强其自主学习能力，使大学英语成为学生就业的辅助工具。教学改革目标的确定决定了我院评价方法必须做出相应的改革。
3.大学英语课程改革的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。大学英语课程的总体改革目标就是把大学英语课程建设成一门有利于学生应用能力的提高、有利于学生专项特长的发挥、有利于学生职业潜能的发展的应用型专业辅助课程，在应用技能的培养方面，要突出强化口语表达、书面表达及翻译能力的培养。大学英语应用能力的评价，不能仅靠期末一张试卷，即使增加几次单元小测试，也不能全面评价学生的应用能力。
二、大学英语测试改革的主要内容
1.关注学生学习态度，全面实施过程评价
过程评价，也叫形成性评价，又被称为“为了学习”的评价。我们知道，“意愿”往往决定效果。在英语教学中，测试不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要地是要评价他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。“形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习、培养合作精神”。[3]改进大学英语课程评价体系，目的在于加大对学生学习过程的考核力度，丰富过程考核的形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让教师和学生都更注重学习的过程和学习效果。
形成性评价由于其过程性、个性化、多元化等特点，从上一世纪90年代末备受国外教育界尤其是英美国家的广泛关注，并纷纷被用于不同学科、不同层次的课堂教学，以期提高学生的学习效果。根据学生实际情况，确定形成性评价主要由以下几个方面组成：
（1）形成性评价内容：课堂（内）活动参与；课外自主学习；团队精神；学习态度。
（2）评价方式或工具：课堂观察（提出问题、回答问题、课内小组活动）；课前预习（书面作业是否完成，完成质量）；单元测试；背诵、阅读记录（读书笔记），等等。
（3）评价者：自评、同学互评、教师点评，等等。
2.综合全面技能，调整终结性评价的考核项目
终结性考核主要指期末笔试，以往的英语试卷多以单纯记忆、单选等为主要考核内容和形式，这样虽然方便批阅，但不利于学生的综合技能发展。调整后的考核内容在题型上变化不大，但内容改动较大，其中包括较考察学生高层次的思维过程，逻辑推理、语篇翻译、短文写作等项目。
为了强化大学生的英语应用能力，特别是涉及专业基础方面的说、写、译能力，可在大学英语课程教学内容方面做些调整。在基础必修阶段，添加一些行业、专业英语词汇，为学生后续的专业英语学习奠定基础，实现“使大学英语成为学生就业的辅助工具”的课程改革目标，所以，可以在第四学期终结评价试卷中增加一个考查项目――专业英语词汇和较简单的专业英语翻译。
3.突出应用能力培养，增设口语考试
口语考试是外语课程中考试最难的一项，教师的工作量很大，但口语考试是促进学生提高应用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三学期的大学英语考试形式为口语测试，口语测试的评价标准由教研室统一制定、测试内容以学期所学内容、主题为基本依据，穿插日常生活用语，并体现循序渐进的原则。由大学英语教学部统一组织考试，按教考分离的规定，统一安排教师执行口试，力争做到公平、公正。
4.发展学生特长，课外活动成绩纳入考核内容
随着教学改革的深化，第一课堂部分内容逐渐向第二课堂转移。课外实践平台的建构对大学英语应用能力的培养尤为重要。为了鼓励学生发展特长，可将学生课外活动效果作为课程综评成绩的加分项。
课外活动的记录相对而言较难掌控，因此，拟以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生，拟采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内），全国性的或全省性的则在对应项的基础上分别为2分、4分、5分、7分和8分。
5.调整总评成绩的权重
经学校相关专家论证，我院将大学英语期末总评成绩由过去的“期末70%+平时的30%”改为现在的“期末总评成绩=形成性成绩60%+期末考试40%”。其中的形成性评估涵盖学生的学习意愿占15%；团队合作精神（小组任务）占30%；课堂参与占20%，课外任务性学习（作文、翻译等）占15%，网络自主学习（听说与单元检测等）占20%。加大了平时成绩的系数体现在对学生学习过程的关注，积累学生平时的成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”的教育目的。
“促学”的角度还体现在因材施教方面。对艺术类学生，我院单独命题制卷，教材的起点也较低，以此帮助学生树立信心。强化班和普通班同一试卷，以增强学生横向的对比性。允许局部动态管理，即：强化班学生当学期考核，不合格的学生下学期自然转到普通班学习。普通班学生英语各方面表现优异者，可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，转到强化班学习。
6.采用多样化的评价形式
在教学过程中，评价过程不只是教师评价学生，也包括学生之间的互评。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价、小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。这样有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时，也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的学生提供了更多的练习机会。
三、测试评价改革的初步效果和体会
测试评价模式的改革是我院大学英语教学改革的四项主要任务之一。如何建立全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程教育目标极为重要。我院全面开展了以实施形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式；改进、调整终结性评价方法和形式；增加口语考试，加大口语能力的考核比例；将学生英语课外活动的部分成果纳入学生的总评成绩之中。同时，对大学英语测试评价的改革实践进行跟踪调查，了解测试评价改革对于大学英语教学、特别是学生对大学英语的学习产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，特别是对课外自主学习部分的考核，学生认为这是促进他们读书学习的有效措施之一。也有相当一部分学生对测试形式有异议，认为所涉及的自主学习活动都是比较传统的学习活动，如读书笔记、听力练习、预习、阅读理解等练习题型，题型单一，缺少对现代网络在线学习的评价，对外文影视方面的评价要求也不够，等等。这本身就说明了学生的积极态度。
终结性评价考核的改进主要体现在各类题型量的变化，如适度减少了听力的比例，加大了口语表达的比例；减少了EGP的内容，适度增加了一些ESP的内容。学生对在期末试卷中增加专业英语的内容表示欢迎，并希望日常教学中适当加大行业英语的比例。
学生对大学英语口语测试及考试的方式表示赞同，希望口语测试的选择试题中，加大日常生活话题的比例。
在某些英语技能有特长的学生，在各级各类课外活动中获得奖项，给予加分这项，大多数学生并不反对，但一些没有特长，学习也很努力、学习成绩一般的学生对此感到有些失意。由于他们在学习态度项目中会有较好的评价，学生对此项累计加入成绩的做法表示理解和支持。
四、结语
评价体系的合理性、科学性和实用性直接关系到大学英语教学改革的成败。学生的生活和学习习惯不同，必然影响他们的学习方法和学习兴趣。“以学生为中心”评价体系改革应该充分关注学生的个性和特点，支持、指导学生的学习选择，帮助学生分配和使用自己的时间，达到他们的学习目的。
我院大学英语测试体系的改革和实践还处在初级阶段，形成性评价的实施、课外活动的考核记录等都有待进一步研究和充实。希望在测试评价的改革中不断探索，在改革中不断总结经验，发现问题，在解决问题中逐步完善评价体系，达到通过测试评价促进大学英语的教学改革、促进学生应用能力的发展。
参考文献：
[1]战秀琴.探索“四学一体”的大学英语教学模式[J].北华大学学报（社会科学版），2007，（06）.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
英语期末考试总结范文5
关键词：教学反思；英语教学；评价手段
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0175-04
一、教学反思的概念和意义
杜威（Dewey，1938）认为反思就是对已经发生的事情的回顾。Richards（1990）认为，反思是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。而当代认知心理学则主张用元认知来解释反思，认为反思是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。（张美华，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教学反思则是教师对教学活动进行的反思，包括自省、思考、探究、评价等。教师可以从教学技术上对是否有效地运用学科知识达到既定的教学目标进行反思，也可以对所选择的教学行动的价值及其后果进行自省，还可以从自身的教育实践的伦理和道德进行批判性反思。对教学实践的反思，即从教学行动的价值和后果进行反省。布鲁巴特（G.W.BrubaCher）等人曾从时间维度分析反思教学实践，认为反思可分为三类：一是实践反思；二是实践中反思，三是对实践的反思。（李红玲，2007.6）教师对这三方面教学实践活动进行理性的观察与矫正，从而提高自身教学能力，取得更优化的教学状态，以促进教师成长。曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而补忠乎？与朋友交而补信乎？传不要习乎？”作为教师虽不需日省三身，但是经常性的教学反思是优秀教师成长的基础。考尔德希德认为，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳提出一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。（张立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授认为，21世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力，优秀教师=教学过程+反思”的成长。（林崇德，1999：46-50）综上所述，教学反思是帮助教师成长的优秀方式方法。教学反思的意义重大，知网上有大量的有关教学反思的文章，大多从教学上入手，具体到对每节课，每个教学片段，每种教学方法，教具，每个教学重难点，甚至是每个学生学情的分析，无所不至，面面俱到。但涉及到对职业学校英语教学评价的却不多，而关于反思艺术类中职英语教学评价的就更少，因此，本人在这里主要谈关于艺术学校教师对英语教学评价方法的反思。
二、英语教学评价的概念和种类
在讨论反思教学评价方法前，先谈谈英语教学评价的概念和种类。评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量所作的描述和在此基础上做出的价值判断。（王道俊、王汉澜，1989：104）该定义涉及价值判断的活动，指对客体满足主体需要程度的判断。评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。（陈玉现，2004：7.）所谓教学评价，是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。（瞿葆奎，1987：85.）教学评价也是教育评价的一个组成部分，是研究教师的教和学生的学的价值过程。它一般包括对教学过程中的所有方面和因素的评价，包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等等，其中最主要是关于学生学习效果和教师教学工作的评价。英语教学评价指的是英语课堂教学实施过程中的评价，也就是对英语课堂教学中教师的教和学生的学进行的评价。英语教学评价和其他学科教学评价一样，目前主要将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是基于评价在教学活动中所起到的不同作用来划分的。（陈玉现，2004：7.）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，用来查明学生己有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。形成性评价评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。（仇晨霞，2011，11）诊断性评价大多以摸底为主，主要是为了教师能更好的掌握学生的状况，以便对症下药。形成性评价多指学习过程中进行的一些单元小测验，平时的作业批改状况，以及阶段性的小结，建立档案袋等。形成性评价有利于教师随时掌握学生的学习动态，方便及时的查漏补缺。总结性评价注重教与学的结果，比如期中和期末的大考以及教师对学生的期末评语，也包括学期末的评优活动，都可以归入这类，是终结性的评价，是对一个阶段的总结。
三、英语教学评价手段在艺术类中职学校的运用
1.存在的问题。在实际英语教学过程中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方法并没有完全体现科学使用的原则。如：①评价形式单一，以笔者所在的省级艺术学校为例，除了学校招生考试时的卷面入学考试，每个学期各一次期中和期末卷面考试。至于补考，学生没引起足够重视。平时成绩，由任课教师期末打个评分，没有评分细则，似乎由每个老师说了算。卷面考试少，所谓评价其实关注的是分数，缺少其他评价方式。至于以英语小品，说唱，小报设计等作为考试一部分，从没出现过，大多是机械性的考试内容。不利于个性鲜明和特点各异的艺校生的考查。而且评价一直是单调的分数，书面或者表格形式等多方位评价学生的教学评价活动很少见。至于按一些标准收集关注学生成长的档案袋建设和丰富多样的评价活动更少见。在这样一种评价方式单一，管理高度自由的状态下，学生基础差，兴趣爱好不在其上，主观上学习动力又不足，因此，逃课，缺课，上课睡觉，或者干别的事，比较常见。笔者认为只有形式多样科学合理的评价标准才能规范教学活动。才能对同一层次和类型的学生给出一个相对客观的评价。不然只能是主观片面性。因此不难看出，目前学校的评价只重结果。而对过程，形同虚设。②评价主体单一，艺术类中职学校，英语教学评价仍是呈现出“他评”的特征。教师评价学生，学生仍处于消极，被动的被评价地位，这种单一主体的评价方式，使英语教学评价活动成为一种消极被动的行为。表现在学生个人无权自评，同伴间无权互评，也没有组织小组对组内成员的评价。除了卷面的考试，这种教师评价的唯一性，实际上剥夺了学生自我评价和他评的权利。这种单一主体的评价方式，没有重视学生的意愿与想法，也打击了学生学习的积极性，更不能多方位的了解考评学生，依然是片面的。③评价内容单一，以笔者所在学校为例。评价在方式上，只有考试这种形式。考试的内容只有试卷上的听力和笔试。考试内容大多只关注语法和词汇，机械的语言技能，而对于学生的综合语言能力，自主学习能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，几乎没有，缺乏重视。因此，严重阻碍了对学生基本素养的培养。以至于笔者在英语课堂授课时，就有一个班级的中职艺术生，看到樱花和和服，居然不知道是日本国的象征，也不知道伦敦在英国，确实让人哭笑不得。从这里看出，要改变艺术生知识面狭窄状况的任务十分严峻。④忽视评价过程的激励机制，对于艺术生而言，形式，主体，内容都单一的考试形式，激发不了具有鲜活个性的艺术生的学习兴趣。这种单一的考试学习，使得学生认为，学习就是为考卷而学，为阿拉伯数字而学。单调乏味的考试形式，没有实质内容的过程性评价，就如死水般波澜不惊。因此，当单调遇上多彩的个性，那便是一种悲哀和无趣。可以想象，因为无趣所以不想学，因为不想学，所以放弃，因为放弃，所以不懂，因为不懂，所以害怕，害怕那个阿拉伯数字代表的成绩，结果就是，为数不多的几次卷面考试也成了学生的负担，因为一旦补考不过，最终直接影响毕业证书的领取。所以，这样的评价根本不可能促进学生学习英语的积极性，反而更可能引起学生在压力下对学习的逆反情绪。
学习是内外因共同作用的结果。对于基础薄弱的艺术生，英语的学习，应该更多的利用外部条件去引导学生，而英语教学评价手段，无疑是影响内因的一个重要外因。如果没有一系列操作性强，实效高的评价措施，学生就如同那放任自流的水，因此要想让学生学好英语谈何容易。俗话说“无规不成方圆。”所以，改变目前的英语教学评价方式，实行科学的评价方法，具有现实意义。
2.改进的方法。为了能够更好的促进艺术类中职学校的学生的英语学习，针对以上英语教学评价出现的问题，了解到艺术类中职低年级学生（主要是13～17岁）特点，这些孩子既有艺术生常见的特点，比如言行上松散不羁，文化基础差，同时又有普通中学里孩子的求知欲望。在借鉴普通中小学档案袋管理模式的基础上，笔者进行了艺术类中职学生英语教学档案袋评价模式的探究，为35名中职低年级学生，每个人建立了档案袋，档案袋中收集有一些学生平时的优秀作业，英语小报卡片的设计，表彰证明，学生自评、他评和小组评价的资料，也有对一个阶段的学习得失原因分析和奋斗目标。并推出了“英语免死金牌”这一特色评价模式。该模式研究体现了以下一些原则：①多元化原则。首先，评价形式多样化。学生档案袋内考查内容涵盖了学生的单元考试，期中，期末考试，以及平时听写，朗读，背诵，英语竞赛，唱英语歌等的考查成绩。其次，评价内容多样化。英语学习的考查项目包括了词汇、语法、听力、口语、阅读、写作，知识材料多样性，开拓学生视野。最后，评价主体多样化。档案袋内，对每位学生一学期的表现，由三部分评价组成。教师对每个学生的评语，学生自我一学期对每项学习内容的评价，合作小组对每位学生一学期学习内容的评价，这些都通过表格和文字的形式，根据标准分成Great，Good，So-so，Terrible四个评价等级。而以上所有的评价，如果符合一定的要求，都可以换算成积分，从而获得“英语免死金牌”，并享受一系列金牌所赋予的学习上的权利，并可以作为期末学生平时成绩的参照。②过程与结果并重原则。因为给学生建立了档案袋，学生的学习成绩，除了有期末这一终结性评价结果，更多还可以通过档案袋里的那些评价内容和形式，看出一个学生一个学期，或者一个学年的整个动态过程，对教师和学生两方面来说，评价的方式更加科学，评价的结果更加客观。而“英语免死金牌”又把阶段性和整体性取得的优秀成绩以一种直观实效的形式反应出来，很好的将评价的过程性和终结性科学的结合起来。③激励性原则。制定不同的评价标准，使每个层次的学生通过努力，都有机会获取“英语免死金牌”，从而享受金牌的权利。这样一个预设目标，可以比较容易的激励每位学生根据自己的实际能力，纵向的去积极追求自己的既定目标，从而通过这一评价方式的外部刺激，逐渐转化为学生自己主观能动的去学习。案例：“英语免死金牌”操作方法。教师上课带上点名册，规定学生积极听讲，回答问题，都可以加1分，答错不扣分。甚至上课不睡觉，不吃东西，不讲话，遵守纪律，也可以经过课后教师，同学的一致评定，酌情加分。但是违反课堂纪律，一律扣2分。同时教师将班里学生按英语学习能力和基础不同，分成3组，好，中，差。让学生推选好、中组学生组长到老师处背诵，朗读，然后，好、中组学生再到组长处背诵，朗读平时的课文背诵，朗读，按难度不同各加3、2分，基础差学生则是要求在老师辅导下，监督他们尽量会读单词表里的单词，加1分。听写和其他书面作业也是按难度不同加分，考试则是80分以上加3分，比上次进步10分以上加3分。另外单词竞赛成绩，英语小报设计，说唱英文歌都可以依据一定标准酌情加分。除了个人外，班级合作小组活动中，也可以给每个学生依据不同贡献加分。然后到了一定时间，给学生积分换星。学生每登记10个积分，可以换成一颗“星”，累计5“星”，则可以换成一张“英语免死金牌”。金牌和平时的作业，测试，期末成绩等挂钩，类似于“学分银行”。学生经过努力得来的金牌，可以在他自己因为某些特殊原因，比如练习专业太累等，而未能及时完成作业，这时一张金牌可以免做一次作业。或者平时单词不及格要重听时，也可以免除一次重听。甚至遇到平时的单元测试不及格时，用于预借后面成绩分数，一张5分，但下次则是要扣除这5分。“英语免死金牌”也可以在平时违反了纪律或者犯了其他差错时，用来抵差错一次而免受批评。如果没有使用金牌，那么期末登记平时成绩就可以起到大用了，所以不到万不得已，大多数学生还是舍不得用。以我校期末成绩为例，学生一个学期的最终成绩是看总评的。总评成绩由三部分组成，期中考试成绩，期末考试成绩，平时成绩。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。那么期末教师登记学生的平时成绩，笔者设置的评价标准为，3张金牌换算成绩是100分，2张金牌换算成绩是95分，1张金牌换算成绩是90分，没有金牌的同学则是80分，前提条件是作业都按时完成，无重大差错，但是如果犯有过错，行为表现违规，则在80分基础上逐减，那很可能要不及格了。由此可见，平时获得的“英语免死金牌”直接影响了期末登记平时成绩，而平时成绩的多少又直接影响了总评，那就意味着期中、期末考试在50多分的学生，那么他的平时成绩几乎可以决定他的总评成绩，决定他是否要补考了。对于学习能力强的同学也会因为这而影响奖学金以及其他各类评优的获得。这样就变成每个同学都不得不正视他手中的金牌了。另外，为了让学生能持久的珍惜自己的努力，对于学生该学期未用掉的金牌，可以累积到下学期使用，也就是说金牌过期不作废，这样学生就不会因为多出来的金牌而烦恼，教师的这一解释给学生不亚于吃了一颗定心丸。由于金牌享受的特权比较多，难免会出现学生的诚信危机。刚开始的时候，金牌的形式是教师手剪的卡纸上敲个普通的小印章，学生获得后当场在上面写上班级，姓名，涂改无效。但是，还是有些学生买了相似卡纸和印章，自己仿制。为了杜绝这一现象，改进后的方案是，教师直接从外面专业从事印刷品的商店定制单面的动漫彩图卡片，然后在另一空白面，敲上英语任课教师的私章，让获得的同学当场写上班级、姓名，涂改无效，并规定金牌不能转借。经过这样处理，不仅金牌变得漂亮正规了，也防止了学生仿制，杜绝了学生诚信危机的出现。金牌带来的效果是明显的，不仅学生上课迟到、早退、缺课、睡觉现象全无，而且英语课堂的有效性得到了提高，学生对英语学习也变得积极主动起来。以笔者所在艺术中职学校的一个音乐小班的男生为例，该生在原来学校已经上过初二了，可是进了笔者所在学校的初一新班之后，才发现该男生的英语基础比起初一上的学生都不如，所以在课文的背诵朗读上笔者是把他归为朗读一列的，这是为了不增加他的压力，但是为了对这一群体的学生进行激励，也规定他们要是想背诵，那么作为奖励，背3篇，破格得一张金牌。这个奖励可以说是吸引力很大的。但是话又说回来，对于本来朗读就困难的学生，要求背诵，难度确实大，所以全班学生默认这一“破格”法则，也没觉得其他人不公平。出乎意料的是该男生真的就去背诵了，而且课堂上还真背诵了3篇，看到他背完后那种紧张又释然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪样子，笔者真的很感动，很触动。在那一刻笔者觉得这一评价方法是正确的。另外期末登记平时成绩时，甚至有些女生，因为金牌忘在家里，而担心的哭。这时作为教师要充分理解学生的心情，要答应她们只要是在学校规定的最后录入成绩时间前带来，都是可以。
总之，通过这一张小小“英语免死金牌”卡，笔者看到了艺术中职生英语教学远处混沌中的一丝光亮。艺术类学生并不像有些人所描述的那么颓废，也有可爱，可敬的地方。通过这一评价方式的探究，加强了师生互动的学习，也激发了学生学习的主观能动性。
结合“英语免死金牌”这一特色，同时建立艺术类中职学校学生学习档案袋的模式，这种英语教学评价方法，注重了评价的多元化，评价过程和结果并重，评价注重激励性。让人看到了学生在英语学习上的成长。但是新的问题又来了，艺术类中职学生，大多数今后还是要参加高考，因此学校选用的英语教材也是和普通中学接轨，英语学习教材，到了后面难度不断增加，英语学习长久持续的动力，有待不断去探索和反思。反思艺术类中职学校的英语教学评价方式，感觉到教学工作任重道远。我们在发现问题中努力解决问题。在努力解决问题中，不断发现新问题。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”艺术类学生的基础，我“被需要”，我挥刀断麻，披荆而行。
参考文献：
[1]张美华.初中英语教师该如何开展有效反思[J].科教文汇，2011，（9）：149-151.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版，1999：50.
[3]李红玲.论教学反思[M].太原：山西大学，2007.
[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17-21.
[5]林崇德.教育的智慧――写给中小学教师[M].北京：开明出版社，1999：46-50.
英语期末考试总结范文6
【关键词】艺术类院校；英语评价体系；形成性评价
0引言
《大学英语课程教学要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”推动课程改革和发展的重要手段，评价是教学重要的组成部分，是实现教学目标的有利保障。合理评价体系的构建有利于促进教和学两方面，合理的评价既让学生认识到学习的重点和难点，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，又可以让老师得到有效的教学反馈，认识到学生的具体的学习情况，更好的了解教学，反思教学，从而促进教学。
1艺术类院校英语学业评价的总体情况
艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。培养的学生往往是被动学习严重，他们以期末考试合格为学习目标。这一现象的重要原因是评价体系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整个外语教育几乎完全被考试牵着鼻子走，评估手段单一”。在艺术类院校中，以考代评现象比较普遍，在考察学生时是以英语水平为主要评价内容，评价手段主要采用终结性评价，缺乏对教学过程中学生的表现的评价。即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系，但往往流于形式，评价效果不令人满意。因此，如何构建兼具科学性与合理性的大学英语评价体系以实现英语教学的良性发展，是艺术类院校大学英语教师必须要解决的重要课题。本文以山东工艺美术学院为研究对象，分析了其英语学业评价的具体细则，并对完善其评价体系提出了相应的建议，以期对英语教学有所促进。
2山东工艺美术学院英语学业评价体系的研究
2.1概况
我们改革评价体系的第一步必须研究现有的学业评价体系，在全国众多的艺术类院校中，我们以山东工艺美术学院为例。山东工艺美术学院是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院，现在已然发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校的英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。大学英语教学是该校本科生必修的基础课程，共包含八个学分，分四学期完成授课。选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。
2.2教学评价的现状
大学英语课程目前的教学评价和考核方式主要分为两个方面：期末考试成绩和平时成绩。学生总评成绩的计算方法是期末考试成绩乘以百分之七十加上平时成绩。平时成绩占总评成绩的百分之三十。山东工艺美术学院大学英语学业的评价采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，把学生的平时表现纳入学业评定，督促学生学习，较为客观地评价学习效果，以期科学地指导教学。平时成绩纳入期末总评的时间是在2007年，考试内容在2013年有所改动，增加了听力考试。终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的百分之七十。期末考试分为两个组成部分，一个是在机房进行的客观题的上机考试，一个是在合堂进行的主观题和听力考试，即期末考试采用机考和笔试相结合的考试方式。这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房。机考的题型全部是选择题，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，所以每个学生的试题都是随机的，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊，最终系统会自动批改出成绩。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。不难看出客观题考察题型包括阅读，词汇，完形填空，主要考察学生的阅读速度及理解能力，词汇及语法的应用能力，综合考察学生对本学期所学知识以及难度相当的拓展知识的把握能力。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。主观题和听力考试由教师手工批改。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。各题型根据难度的不同每道题的分值各不相同，阅读题15题，每题2分共30分，完形填空题10题，每题1分共10分，词汇题20题，每题1分共20分，听力15题，每题1分共15分，翻译5题，每题2分共10分，作文1题共15分，满分100分。形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。平时成绩主要是由任课教师评定，评定内容包括考勤、课堂问答、对话练习、课堂讨论、课堂测试以及作业等方面。考勤规定：旷课+事假总计超过八次，平时成绩计为零分。原则上两次事假扣1分，一次旷课扣1.5分。在实际操作中，每位英语老师有自己的自，对英语平时成绩的评价是根据自己的实际教学和学生情况而进行的。如在对一位老师进行访谈时，他说他所教班级的平时成绩由两部分组成，一个是课堂report和回答问题成绩，一个是平时考勤成绩。Report的内容每学期各不相同，有介绍性的的report，有议论性的report，还有学结型的report，根据学生的表现给学生打分，满分10分。课堂问题通常是在课文学习过程中根据每篇课文的内容老师提出的有关理解的问题，根据学生回答问题的对错与否判定学生的得分，满分10分。平时考勤成绩满分10分。其他老师所教其他班级的平时成绩的评价的评判标准都有所不同。
2.3教学评价的反馈
学生们对评价体系十分的熟悉，多数同学比较认可评价的结果，但有的同学认为自己的平时成绩不令自己满意。老师们也认为采用终结性评价和形成性评价相结合的评价体系是比较科学的评价体系，百分之三十的平时成绩加上期末考试的百分之七十的成绩作为最后的总评成绩，这样的分值比例针对山东工艺美术学院的艺术生是比较合理的。
3总结和教学建议
通过对山东工艺美术学院英语学业评价具体细则的研究，我们不难得出该校英语学业评价体系总体上较为合理。但是也存在着一些问题，有英语教育专家指出教育评价的最大挑战在于评判标准的主观性。在艺术类院校英语学业评价体系中，形成性评价如何做到标准的统一，如何在评价学生的平时成绩时尽量做到客观化，这是十分关键的问题。笔者认为可以通过同一年级平行班级的英语教师每周集体备课这一方式来改进，集体备课不用拘泥于形式，只要大家统一好每单元评价的内容和方式以及标准就好。此外，进行有效的课堂控制在改革评价体系中平时成绩的评定也是十分必要的。大班教学导致课堂上学生人数众多，老师很难兼顾每个同学，所以有效的课堂控制是关键.
【参考文献】
