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医学生物化学论文范文1
教师是教学活动的主导，是提高教学质量的关键，师资质量的好坏直接影响着教学水平。因此给留学生授课的教师必须具备良好的英语素质，能讲流利的口语，并能采用有效的教学方法传授知识[3]。我教研室参与授课的教师最少具有硕士学位，大部分都获得了博士学位，并且很多老师还有出国交流的经历，都能正常上课。但在授课过程中也遇到了一些特殊的问题，比如由于国家的背景不同以及受母语的影响，学生发音都带有一定的口音，“印巴式发音”需要老师去适应，否则交流中不能在短时间内正确地理解学生的意思。这一问题在上课的过程中尤为明显，留学生会在教学过程中随时打断教师的讲解，当场提问，教师必须当场作答，只有正确地领悟学生的意思，才能正确地分析和解答；另外，教师有时候会因为专业词汇的生疏而出现照读幻灯片的情况，没有用自己的语言去组织讲解知识，久而久之会使留学生产生枯燥乏味的感觉，对上课失去兴趣。这些问题归根结底是由于教师的英语水平尤其是口语水平不足导致的。为解决以上问题，我们也采取了相应的措施，如：
（1）组织教师参加我校的教师外语提高班，在专业的外籍教师的指导下，进一步加强外语交流能力的训练。
（2）聘请外籍教师（巴基斯坦）参与授课、听课和集体备课等不同教学过程，提出教学中的问题，纠正教师常犯的错误并指出被忽略的细节，同时帮助找出最易于学生接受的讲解方式和方法。
（3）通过课外活动加强教师与留学生的交流，比如在留学生的节日组织师生联谊活动、组织师生联合文艺汇演、举办运动会等，在活动中加强了教师对留学生生活习惯的了解，同时也适应了发音。
（4）新参加留学生授课的老师，要进行严格的试讲和考核过程，才能正式给留学生授课。通过多方面的努力，教师的口语水平有了一定的改善，教学效果也得到了外籍教师的肯定。
二、改进教学方法，提高留学生医学生物教学质量
（一）合理选取教材
教材是实现培养目标，传授课程内容的工具。应该根据留学生的特点和今后的需求，选择合适的教材。我们在最初的授课过程中并未材，很多学生是从自己国家购买的书籍，虽然都是生物化学的英文教材，但版本的种类很多，内容和顺序都不尽相同，这给上课带来了一定的困难。我们将学生购买的书籍全部收集上来进行比较，并结合巴基斯坦医师资格证考试用书，最终将上课用书统一为巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主编的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同时参考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》开展教学。统一了教材之后，大大减少了学生记笔记的时间，并提高了其听课的效率。
（二）在多媒体教学中充分利用网络资源
多媒体辅助教学现已经被广泛地应用于授课过程中，留学生教学在很大程度上可以采用丰富的多媒体教学素材来改善教学效果。一些精美的动画可以化抽象为具体，变复杂为简明，达到图文声像并茂、形象逼真的效果，给人以直观感受，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使原来很难想象，甚至不能想象和理解的问题一目了然、迎刃而解，这种教学方式深受学生喜爱[5]。在多媒体教学的过程中，除了要认真做好PPT外，还要充分利用网络资源，采用好的数据库下载精美的动画或者短片，配合理论教学。例如蛋白质翻译的过程，板书讲授很难讲解其中的精髓，利用多媒体结合相应的动画，即可将抽象知识系统直观地展现给学生，学生对此过程理解的更加透彻，在短时间内建立对于进位、成肽和转位过程的感性认识，而且这种记忆在脑海里贮存更长久，对知识的接受和吸收更深刻。
（三）采用互动启发式教学
生思想活跃，课堂气氛明显不同，如果只是老师一味的讲解，他们会觉得乏味，后来就会说话，或者玩手机，不专心听讲了，故在留学生教学过程中，采用互动的启发式教学方式更能迎合他们的特点。我们的互动方式有两种，一种是在章节快要结束的时候，根据教学大纲设计一些小问题，比如名词解释、单选，等等，和学生们一起做题，积极回答问题的同学平时成绩给予加分的奖励，学生们很积极的回答问题；另一种方式是在教学过程中，结合临床和生活实践，提出一些问题或者案例，比如在介绍糖代谢这章的时候，以糖尿病作为案例，提出“糖尿病病人血糖的调节问题”，引出血糖的来源和去路，从而总揽糖代谢的所有途径，再一一展开；类似的，以肝昏迷病例引出氨代谢的过程；以疯牛病感染的原因来分析蛋白质结构与功能的关系，等等，学生可以先就此类问题先展开讨论，和老师互动交流，然后老师介绍理论知识，学生会在对案例产生兴趣的同时，带着问题学习知识，这样课题气氛活跃了，教学效果也提高了。
三、理论联系实践、重视实验教学
在留学生实验中，目前国内尚没有统一的留学生使用的生物化学实验教材，我们也结合本科生实验教学内容，同时参考国内外的教材，编写了英文生物化学实验教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14个经典的实验，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保证了实验的顺利进行。在实验过程中，教师给予指导协助，学生独立操作，实验完成后，学生如实记录实验结果，撰写实验报告，对实验所涉及的理论、操作方法和在实验中出现的错误进行讨论和分析。通过实践操作，充分调动了学生学习的主动性和独立思考能力。
四、改革考试考核方式
医学生物化学论文范文2
1教学模式与方法
首先是课前准备阶段，由于采用全英文授课，既要考虑到学生的宗教文化背景，又要考虑到语言障碍问题，教师需要花大量时间来充分准备。笔者感触最深的一点是，虽然英语是巴基斯坦的官方语言，他们的英文口语、阅读、听力水平均较中国学生高，但他们的英语发音与“美式英语”、“英式英语”有较大差距，特点是口音重、语速快，有些卷舌，如把标准英语中本应该咬舌送气的音th简化为t，而t又发成接近d的音。此外巴基斯坦学生英语词汇主要是停留在日常交流的范围之内，在生物化学的专业词汇的掌握和表达上还存在较大差距。这给授课老师的英语水平带来了较大的挑战，要求教师除了加强自身的英语学习外，还要尽量多接触学生，多与他们交谈，以适应他们的发音习惯。还要注意在初期教学中，要语速放慢，切忌对教学内容求多求快，提供给留学生足够的适应空间和时间。其次是教学法的实施，生物化学研究的是微观世界，理论性强，抽象概念多，很多学生感觉内容枯燥，教师课堂上应尽量调动其积极性。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”让学生对所学知识产生兴趣，是使学生进入主动学习状态的最好方法。可以按照“提出问题－分析问题－讨论问题－解决问题”的思路，让学生在较轻松的氛围中接受知识。例如，在介绍DNA超螺旋结构前，提问:为什么长度达到一米的DNA线性分子可以压缩在只有几微米的细胞核中?这一看似矛盾的现象经过学生分析讨论，进而在教师的启发引导下，通过自己的思索，发现问题，发现规律，这样既加深了学生的理解记忆，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2教学体会
通过比喻联想的讲解，复杂的DNA双螺旋结构就变得形象生动，学生就很容易记忆要点。在留学生生物化学教学过程中运用恰当的比喻，便于加强学生理解和掌握理论知识。生物化学又是一门与生活及临床联系紧密的学科，生活中的很多例子都与生化有关，充分利用事例，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有益于学生应用所学得知识去解释生活与病例现象。例如，在介绍酶与医学的关系时，我们可以联系有机磷农药中毒，有机磷农药是农业常用的杀虫剂，中国是个农业人口占90%以上的大国，每年各地皆发生很多起农药中毒事件，有机磷农药抑制胆碱酯酶的活性，造成组织中乙酰胆碱的积聚，引起胆碱能受体活性紊乱，从而引起一系列中毒症状，如恶心、呕吐、头晕、头痛、血压变化等。这样学生就把酶与临床疾病联系起来，就把这个抽象的概念具体化了。另外，合理运用多媒体教学手段能够使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，更加通俗易懂，不但增强了学生学习生物化学的兴趣，而且为学生提供了直观形象的动画情景，便于学生理解、记忆，获得事半功倍的教学效果［6，7］。如讲授DNA生物合成时，DNA－polⅠ的结构和功能特点传统教学手段很难展示，动态合成过程学生也难以理解。而应用多媒体课件动画演示可以生动、直观、形象地展示DNA－polⅠ各亚基的结构功能，以及DNA合成的起始、延长和终止阶段，学生易于理解掌握，教学效果较好。但如果过分依赖多媒体，容易导致教学的程式化，讲解速度过快。所以在实际教学中，采用多媒体与传统教学手段相结合的授课形式，既发挥传统教学手段优势，又应用了多媒体教学形象、直观的特点。二者统筹兼顾，有利于增强课堂授课效果，提高教学质量。
总体来说，目前我国留学生教育事业还处于起步阶段，但随着世界各国经济一体化进程的加快，大力发展海外留学生教育已成为各国的共识。招收和培养外国留学生已经成为我国高等院校的一项重要任务，如何提高留学生的教学质量，吸引更多的外国留学生已经成为我们需要面对的一个新课题，在此对我校留学生的生物化学教学中的一些现象进行观察、总结和探讨，希望我们的教学经验和体会能与其他学科及同行进行交流，共同提高我国的留学生教育质量。
医学生物化学论文范文3
如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
医学生物化学论文范文4
医学生物化学是医学生必修的一门重要的基础课程，是以实验为基础的学科，它对医学生学好后继课程(如病理生理学等)非常重要。而实验教学是理论联系实际的重要环节，它不但可以验证课堂上所学的理论知识，而且有助于加深对理论知识的理解和记忆，巩固和掌握所学的理论知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，其目的是让学生能够将所学的基本实验技能熟练运用到实际工作中，并具备一定的理科素质和基本的科研方法的思路［1］。为提高教学效果，增强学生观察、思维及创新能力，笔者近年对医学生物化学教学内容、教学模式和考核方式等进行了一些改革，取得了一定效果。
一、医用生物化学实验教学的现状
1.内容多，课时少 这是很多医学院校所面临的共同问题，而目前《医用生物化学》的内容包括了组织胚胎学、生理学、免疫学等知识，各种知识相互渗透，体系庞大、复杂。为了减轻学生负担，各院校都不同程度缩减课时，而实验课更是首当其冲。这对于三年制的高职高专专业来说，要在三年的时间内完成五年制的课程，教学内容多，课时少的矛盾在教学中显得更为突出。
2.实验教学内容与医学联系少，学生缺乏兴趣 目前，医学生物化学的实验教学仍以验证性实验为主，学生只需按实验步骤正确操作即可得出结果，而很少注重实验过程，忽视了学生基本操作技能的训练，不利于学生综合实践能力、创新精神的培养。学生无法体会到生物化学对医学的实用价值，因此，学生对学习这门课程缺乏兴趣，觉得学习化学成为负担，学习它往往是为了应付考试。
3.医学生动手机会少，基本操作技能较差 由于实验课时少，为了保证授课内容，对于较为复杂的操作，教师往往在实验前就把设备、仪器等实验用品准备好，或安装调试好，学生实验中仅进行简单操作即可得出实验结果，且课后实验室很少开放，这样学生实践动手机会就很少，其基本操作技能差也就不足为奇了。
二、实验教学改革的几点体会
1.改革实验教学内容，明确教学目的 生物化学是一门实践性很强的学科，其实验教学的目的是让学生掌握所学的基本实验技能，并自如的运用到实际工作中。根据我院的实际情况改革了实验教材，主要涉及三方面内容：一是注重基本操作规范化训练和基本技能训练，基本操作规范化训练包括一般玻璃仪器及容量仪器训练，常用的有分光光度计、离心机使用等内容；基本技能训练包括溶液转移，固体溶解、溶液配制、阴阳定性分析、滴定分析、固液分离、标准曲线制作、数据记录和处理等。二是加强学生综合实验和自行设计实验［1］。自行设计实验的具体做法是将学生分成若干实验小组，每个小组3～5人，由每个小组自行设计一个实验，制定实验目的、材料仪器、实验步骤以及需要得出的实验结果等，上交教师审查通过后在教师的指导监督下做好实验前各项准备及进行实验，然后根据实验结果撰写实验报告，这样的自行设计实验不仅可培养学生的创新能力，也能考察学生的动手能力、团结协作能力和综合实验能力。
2.改变传统教学手段，充分发挥多媒体教学作用 传统教学以讲授为主，结合板书、实物和模型展示进行，课堂上“满堂灌”，占用了大部分时间，而学生自学、讨论的时间非常少，影响学生的学习兴趣。随着多媒体教学的广泛应用，将传统教学与多媒体教学相结合，通过声、像、动画和动态图像的形式呈现在学生面前，充分刺激了学生的感官，不仅丰富了教学手段，提高学生学习兴趣，也使枯燥的生物化学知识变得活泼，抽象的理论知识变得容易理解。因此，我们在实验前进行多媒体教学，再进入实验室进行实际操作，首先进行基本操作训练，再逐步加强各种实验技能训练和综合技能训练等，最后完成教学大纲内容。这样的教学手段使学生更容易接受。
3.开放实验室，加强学生操作能力的训练 动手机会少是学生基本操作技能差的主要原因。因此，我们在课外时间(如晚上或周末)有计划开放实验室，提供学生动手训练的机会，在进行操作技能考核前增加实验室开放时间及次数，以对学生进行考核前强化训练。同时，在开放实验室时均安排一名教师随堂进行指导，这样可使学生的操作能力大大提高。
4.改革实验报告形式，培养学生科研意识 在教学过程中培养学生的科研意识十分必要，影响着学生以后的科研能力及其兴趣。传统的实验报告仅仅要求学生对实验结果进行简单归纳、分析。我们则要求学生按科研小论文的形式完成实验报告，格式包括文题、摘要、关键词、正文(前言、资料、方法、结果、讨论、参考文献)等［3］，评价实验报告时要从格式、内容、实验结果、归纳分析等去审查，结果要求如实反映实验结果，得不到预期结果的不可随意改动实验数据，讨论应分析实验失败的原因。这样学生不仅掌握论文书写格式，还知道科学研究必须以科学实验为依据，要有严谨、求实、客观的态度。
5.改革实验考核办法 将生物化学期末考试成绩分为两部分，一是理论考试成绩占60%，二是实验考核成绩占40%。实验考核又根据以下三个方面进行评分：①考勤(10分)，根据学生缺课及迟到情况、学习态度情况进行评分；②基本技能(40)分，根据随堂提问回答情况、随堂小测验完成情况、书面作业完成情况及实验报告的完成情况评分；③综合实验能力(50分)，其中实验设计占15分，操作考试占35分，操作考试前两周由教师选定考试范围及要求，同时开放实验室让学生有动手训练机会。教师按考题难易程度进行分组，各组难易程度相当，然后再进行分组编号备用。考试时由学生自己抽签，按所抽到题号发题，学生根据考题内容准备仪器、药品等材料，独立完成操作，考试完成后当场评分。
通过以上实验教学改革，取得了良好的教学效果，学生学习兴趣明显提高，操作能力大大增强，科研意识得到提高，成绩也明显提高。
参考文献
［1］李雪华，邱 莉，黄燕军，等.医学生物化学实验教学改革探索［J］.中国高等医学教育，2004，6：52-54.
医学生物化学论文范文5
关键词: 生物化学实验教学教学改革PBL
生物化学既是高等医学院校的专业基础学科,又是当代医学和生命科学的前沿学科,其理论研究的深入与实验方法的改进、实验技术的革新息息相关,在整个生物化学及医学的发展过程中,生物化学实验起着决定性的作用,与其相关的各种技术已经渗透到生理、病理、药理、微生物,以及临床的内、外、妇、儿等诸多学科中,广泛应用于医药、卫生等各个领域。生化实验教学是理论联系实际的重要环节,它不但可以验证课堂上所学的理论知识,而且有助于加深对理论知识的理解和记忆,巩固和掌握所学的理论知识,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,其目的是让学生能够将所学的基本实验技能熟练运用到实际工作中,并具备一定的理科素质和基本的科研方法的思路。我对医学生物化学教学内容、教学模式和考核方式等的改革进行了探讨,以期提高教学效果,增强学生观察、思维及创新能力。
一、医用生物化学实验教学的现状
1.内容多,课时少。
这是很多医学院校所面临的共同问题。目前《医用生物化学》的内容包括组织胚胎学、生理学、免疫学等知识,各种知识相互渗透,体系庞大、复杂。为了减轻学生负担,各院校都不同程度地缩减课时。对于三年制的高职高专专业学生来说,要在三年的时间内完成五年制的课程,教学内容多、课时少的矛盾在教学中显得更为突出。
2.实验教学内容与医学联系少,学生缺乏兴趣。
目前,医学生物化学的实验教学仍以验证性实验为主,学生只需按实验步骤正确操作即可得出结果,而很少注重实验过程,忽视了学生基本操作技能的训练,不利于学生综合实践能力、创新精神的培养。学生无法体会到生物化学对医学的实用价值,因此,学生对学习这门课程缺乏兴趣,觉得学习化学成为负担,学习它往往是为了应付考试。
3.医学生动手机会少,基本操作技能较差。
由于实验课时少,为了保证授课内容,对于较为复杂的操作,教师往往在实验前就把设备、仪器等实验用品准备好,或安装调试好,学生实验中仅进行简单操作即可得出实验结果,且课后实验室很少开放,这样学生实践动手机会就很少,其基本操作技能差也就不足为奇了。
二、实验教学改革尝试
1.突出实验教学目的,注重基本技能训练。
生物化学实验教学的目的是让学生掌握所学的基本实验技能,并自如地运用到今后的实际工作中。我院根据实际情况改革了实验教材,注重基本操作规范化训练和基本技能训练,基本操作规范化训练包括一般玻璃仪器及容量仪器训练,常用的有分光光度计、离心机使用等内容;基本技能训练包括溶液转移、固体溶解、溶液配制、阴阳定性分析、滴定分析、固液分离、标准曲线制作、数据记录和处理等。
2.应用PBL理论,提高自主学习能力。
实验教学基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)是1969年美国神经病学教授Barrows提出的一种新型教育模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识[1],旨在培养学生获取新知识的能力,自主学习的能力,以及解决真实问题的能力。PBL中的“问题”不同于一般传统教学方式中的问题。在传统讲授式教学中,教师也经常以提问的方式帮助学生实现对概念的理解。但由于传统教学是以教学内容为中心,因此作为辅的提问式教学只是强调获取知识的思维过程,且问题本身也是结构良好的,即在限定的条件中寻找到预先设定好的答案。良构性的问题对于学生习得某种特定的方法、步骤是有帮助的,但同时也限制了学生对于真实问题的思考和把握,这也正是学生在面对现实问题时,无法实现知识迁移的主要原因。PBL中的“问题”是置于真实情景中的,强调问题情境的真实性。真实情景中的问题具有结构不良的特征,通常是多变的、不稳定的,会随着新情况的出现发生变化。同时问题的解决不是单一或一成不变的,需要综合多个领域的知识和概念,而且往往没有所谓的“正确答案”,这就使得多途径收集信息和资源成为必要,也使得小组的分工和协作成为必要[2]。在一个接近现实世界的复杂问题中训练学习,可以培养和提高学生有效解决问题的技能和高级思维能力,并确保这些能力可以有效迁移到未来实际工作问题的解决中。具体实施步骤如下。
(1)将学生分成若干PBL小组,每个小组4―6人,各选出1名组长和1名记录员,分别负责小组讨论的主持和讨论记录的整理工作。
(2)教师根据实验教学内容,设计具有一定相关性的劣构情境问题,如针对“蛋白质含量测定―Lowry法”实验,提出如何鉴定劣质奶粉;针对“激素对家兔血糖的影响”实验,提出如何排除某肝脏肿大患者为糖原累积症患者,等等。这些问题的解决方法具有多样性,而实验内容是其中一种可以应用的手段[3]。在实验之前教师将设计的问题及部分参考书目留给每个PBL小组,由小组讨论决定解决问题的方案,即学生决定自己要学什么。在这个阶段教师发挥“引导者”作用,鼓励学生的反省性思维,促使其发现缺乏哪些阻碍问题解决的知识,从而激发其共同的学习目标。
(3)PBL小组成员利用课余时间针对小组确定的学习要点分头查找资料,然后小组成员集合,在组长主持下沟通他们所学的东西,基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设,再根据假设进一步查找资料,完善解决方案,设计操作流程。在此阶段,教师主要发挥“协调者”和“学科专家”的作用,协调小组矛盾,为小组成员提供一定咨询服务。
(4)由每个小组自行设计一个实验,制定实验目的、材料仪器、实验步骤,以及需要得出的实验结果等,上交教师审查通过后在教师的指导监督下做好实验前各项准备及进行实验,然后根据实验结果撰写实验报告,最后由教师进行总结归纳。
这样的自行设计实验不仅可培养学生的创新能力,而且能考查学生的动手能力、团结协作能力和综合实验能力。
3.改变传统教学手段,充分发挥多媒体教学作用。
传统教学以讲授为主,结合板书、实物和模型展示进行,课堂上“满堂灌”,占用了大部分时间,而学生自学、讨论的时间非常少,影响了学生的学习兴趣。随着多媒体教学的广泛应用,教师将传统教学与多媒体教学相结合,通过声、像、动画等形式呈现在学生面前,充分刺激学生的感官,不仅能丰富教学手段,提高学生学习兴趣,而且能使枯燥的生物化学知识变得活泼,抽象的理论知识变得容易理解。因此,我们在实验前应先进行多媒体教学,再进入实验室进行实际操作,首先进行基本操作训练,再逐步加强各种实验技能训练和综合技能训练等,最后完成教学大纲内容。这样的教学手段能使学生更容易接受。
4.开放实验室,加强学生操作能力的训练。
动手机会少是学生基本操作技能差的主要原因。我院在课外时间有计划开放实验室,提供学生动手训练的机会,在进行操作技能考核前增加实验室开放时间及次数,以对学生进行考核前强化训练。同时,在开放实验室时均安排一名教师随堂进行指导,这样可使学生的操作能力大大提高。
5.改革实验报告形式,培养学生科研意识。
在教学过程中培养学生的科研意识十分必要,影响着学生以后的科研能力及其兴趣。传统的实验报告仅仅要求学生对实验结果进行简单归纳、分析。我们则要求学生按科研小论文的形式完成实验报告,格式包括文题、摘要、关键词、正文(前言、资料、方法、结果、讨论、参考文献)等[4],评价实验报告时要从格式、内容、实验结果、归纳分析等去审查,结果要求如实反映实验结果,得不到预期结果的不可随意改动实验数据,讨论应分析实验失败的原因。这样学生不仅会掌握论文书写格式,而且能知道科学研究必须以科学实验为依据,要有严谨、求实、客观的态度。
6.改革实验考核办法。
将生物化学期末考试成绩分为两部分,一是理论考试成绩,占60%;二是实验考核成绩,占40%。实验考核又根据以下三个方面进行评分:①考勤(10分),根据学生缺课、迟到情况和态度情况进行评分;②基本技能(40分),根据随堂提问回答情况、随堂小测验完成情况、书面作业完成情况与实验报告的完成情况评分;③综合实验能力(50分),其中实验设计占15分,操作考试占35分,操作考试前两周由教师选定考试范围及要求,同时开放实验室让学生有动手训练的机会。教师按考题难易程度进行分组,各组难易程度相当,然后进行分组编号备用。考试时由学生自己抽签,按所抽到题号发题,学生根据考题内容准备仪器、药品等材料,独立完成操作,考试完成后当场评分。
我院通过以上实验教学改革,取得了良好的教学效果,不仅学生学习的兴趣明显提高,操作能力大大增强,科研意识得到了提高,而且教师的知识结构不断完善,教育观念得到了提高。
参考文献:
[1]王晶桐.以问题为中心的教学法在医学教育中的地位[J].中国高等医学教育,2006.10:11-13.
[2]姜萍,杨振宁,商庆新等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国中医药信息杂志,2005.12,(3):104-105.
医学生物化学论文范文6
医学院校生物化学实验教学的目标有两个：一是验证理论知识和掌握基本操作技能；二是培养学生动手能力、科研创新能力等综合素质［1］。前者属教学认知目标，要求学生掌握基本实验技术和方法；后者属思维目标，要求切实培养学生的动手能力、思维能力和理论联系临床的能力。要完成以上教学目标，必须也只能充分激发学生的主动性，启发学生的创造性。近年来，我们因地制宜，紧密结合民族医学院校和生物化学的实际，对我院2004、2005级部分临床本科班生物化学实验进行了“主导-主体”教学模式探索，教学质量明显提高。
1 实验内容改革
传统的医学生物化学实验基本属于验证性实验，往往仅仅涉及认知层次，学生完成实验后经常“知其然而不知其所以然”。为大力培养医学生的思维能力和动手能力，我们对实验内容进行了大幅度的调整。首先将增加设计性或综合性实验的比重。如全血DNA提取及鉴定、酪蛋白制备、脂质过氧化物酶含量测定、细菌培养及质粒DNA的提取、鉴定等。这些设计性或综合性实验在理论上、技术上所覆盖的知识信息量大、知识点多，从而为培养学生应用理论知识解决实际问题的能力构建了良好的平台。同时根据“主导-主体”教学模式的核心理念，引导学生主动查找相关资料，自己确定最佳实验方案，自主实验，从而突出培养学生的科研思维创造性。
2 “主导-主体”生物化学实验教学模式的具体步骤
2.1 操作培训 民族医学院校的大学生由于客观条件的限制，学生独立完成每个实验的机会不多，能力参差不齐。个别学生直到学习生物化学之前基本实验操作技能仍然相对薄弱，如对量筒、吸量管、移液器等的使用以及液体的混匀、样品的过滤仍显生疏。这就需要教师安排3～5个课时专门进行基本实验操作技能的培训，内容应紧密结合生物化学实验的基本技术（如分光技术、电泳技术、离心技术以及层析技术）和主要仪器（分光光度计、电泳槽、离心机、PCR扩增仪等），力求每个学生能掌握基本实验操作技术，熟练使用相关仪器。这一步主要在实验课开课初始进行，当然，根据具体情况，每次实验前也可加强辅导培训。
2.2 实验设计 优化的实验设计方案是实验成功的一半。每次实验前教师提出实验内容与总体要求，指导学生充分利用网络资源和学校图书馆自己查阅文献，自己熟悉实验背景和技术要求、学习相关理论知识，自己完成实验设计方案，自己或小团队完成实验操作。学生在教师的指导下，多次讨论、反复修改实验设计方案。之后可以进行各项准备，包括配置溶液、实验材料，组装或调试仪器设备、测量数据、分析处理、结果讨论等。实验一般2～3人一组，利于组内合作与竞争，思维交流与碰撞的同时也利于团队合作精神的培养。
2.3 课前提问 对学生实验准备情况的质询同样重要。每次课前提问主要围绕实验原理、实验方法、操作步骤以及本实验在实际工作中的运用。其次提问学生本次实验的难点。有时也可简单考查学生对实验仪器操作的熟练程度、独立排除实验故障和分析处理实验中意外情况的能力。经过实验前的设计方案和实验材料准备，学生基本能掌握实验的基本原理和实验步骤，对仍然存在的个别问题教师再加以辅导和演示。
2.4 自主实验 这时“万事俱备，只欠东风”，可以引导学生进行自主实验了。“主导-主体”实验教学模式突出学生的主体地位，强化对学生的个性教育。首先，学生有比较充分的自主权：学生可以自己策划整合最佳实验方案；实验室延长开放时间。其次，学生有使用设备、资源的充分自由：实验室的设备，除教学实验设备让学生任意使用外，甚至所有教师用的实验设备也全部都对学生开放。“主导-主体”教学模式同样强调教师的主导地位，没有教师剥丝抽茧式的引导、辅导和启发，学生自然无法享用充足的教学资源，无法吸收教师丰厚的知识营养。同时能力的培养也离不开教师。在整个实验过程中，教师善于启发学生自主观察和独立分析实验现象，并将相关实验进行分析、比较，寻找其规律性，提高了每个学生的实验能力和思维能力。
2.5 教学总结 对实验过程和结果的总结是体现教师主导作用的重要一环。教学总结可以包括两方面，一是对学生实验中的共性问题、难点问题作出解释，必要时教师亲自操作演示；二是依据学生撰写的科技论文格式的实验报告，讨论分析如何科学化和规范化记录实验现象和数据，重点探讨如何展开实验讨论，以培养学生的科研思维和写作能力。三是褒奖实验设计、操作过程、实验结果方面表现优异的学生。适时、适度的精神鼓励有时能激励一个人的一生。
3 问题与思考
鉴于学校、教师和学生等方面的原因，我们的“主导-主体”生物化学实验教学模式改革不可避免地存在一些问题，需要进一步深化改革和完善。
3.1 学校方面 一是教学资源不足，如缺乏生物化学专业阅览室、细胞培养室、大型生化自动分析仪等。其中专业阅览室的缺乏对学生查找相关资料有着举足轻重的影响。因此，建立一个资料丰富的、基本囊括国内外权威专业期刊和专业书籍的生物化学专业阅览室势在必行。大型生化自动分析仪（如DNA测序仪）由于价格昂贵，不可能也不必要专门购置一套以供学生操作使用。教师可制作多媒体课件，形象展示仪器的基本组成、内部结构、使用原理和操作方法，课外可带领学生到有条件的机构（如当地法医室）参观学习。二是学生有限课时与无限知识学习之间的矛盾比较突出。高等学校本科教学改革的方向是改变传统的教师“满堂灌”教学模式，建立突显学生主体地位的新模式，因此删减专业课课时几乎是每所高校的必要选择。解决有限课时与无限知识矛盾的良策首先应该是教材和教学内容的改革，精选医学生物化学中的重点和难点，剔除与其他学科重叠的内容；同时教师更需加强对学生自主学习和独立实验的启发和辅导，以激发学生的主动性和创造性。三是精品课程网站多媒体课件急需完善。目前本教研室的精品课程网站已经建立，但提供的多媒体学习课件数量有限，且课件的形象性、直观性仍有欠缺，有待加强完善。
3.2 教师方面 师资的培训不仅仅是提高学历，更重要的是强化教师个人知识结构的全面性、合理性。笔者认为，一名优秀的医学院校生物化学教师应该具备扎实的生物化学专业知识、渊博的医学理论和深厚的人文底蕴。从学源结构来看，我院生物化学教研室的教师主要有三类：一是医学院校临床专业的毕业生，二是医学院校非临床专业的毕业生，三是非医学院校的毕业生。第一、二类教师一般有着宽厚的医学背景，但教育学和人文素养相对欠缺；而第三类教师大多接受了良好的教育、教学法和人文知识的培训，但缺乏医学知识。因此，依据不同教师的知识结构，对教师的培训也应该因人而异。简言之，缺什么补什么。
3.3 学生方面 由于我国高校多年受应试教育模式的影响，一部分大一、大二的学生主体意识淡薄，学习观念落后；加之民族医学院校的很多大学生基础相对薄弱，因此对非常强调自主学习的“主导-主体”教学模式一时难以适应，表现在两方面：一是三分钟热度，稍受挫折便自动放弃，只盼望老师直接给予明确指导；二是学习方法欠缺，计划性差，整天忙忙碌碌却依然盲目。解决以上问题首先应该是加强“抗挫折”教育和心理辅导，要让学生明白不断的失败和挫折是学习和科研道路上的必需，也是锤炼个人心理素质的必需，过硬的心理素质比知识和能力的获得更加重要。其次进行学习方法的交流，以座谈会形式邀请部分优秀学生与同学分享学习经验应该是很好的选择。
