小学英语词汇范文1
【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进
在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。
一、小学英语词汇教学中出现的问题
首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。
二、小学英语词汇教学方法的改进
小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。
在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。
注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。
三、小学英语词汇记忆方法
1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。
参考文献：
小学英语词汇范文2
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this? It‘s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的 方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
小学英语词汇范文3
关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01
英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：
一、“音、形、义、用”四位一体教学法
1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形
学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：
（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
3、在情景中呈现，掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”
学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句, 编写小故事,写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。
二、多样化单词呈现教学方法
1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。
3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。
4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。
总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。
参考文献：
小学英语词汇范文4
关键词：小学 英语 词汇
一、培养兴趣是前提
兴趣是学习的前提，是爱学的关键。小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，以及对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。例如，在教学“apple”一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在英语的环境中进行学习。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如，在教学动物单词的时候，可以模仿动物声音和动作来学习单词。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。
二、词汇教学的重要性
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。《小学英语新课程标准》明确提出小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个环节，单词犹如盖房子时的砖瓦、唱戏时的台词，是学英语时的基础之基础，单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的趋向。由于小学生年龄小，贪玩，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要我们教师充分发挥自己的创造性。
三、课堂教学增强趣味性
小学生生性好动，注意力易分散，一堂课最多只能集中到20分钟。要想吸引学生的注意力，顺利完成教学任务，达到教学目的，就要求教师具有丰富的教学经验和创新精神，课程设置要生动有趣，教学活动要多种多样，游戏的设计也要活泼有趣。Guessing game、bingo都是深受教师和学生喜欢的游戏。另外，对话表演也是十分有效的教学活动。教学活动和游戏都只是教学形式，是为教学目的服务的，每一个活动和游戏都应围绕一个教学目标和主题而进行。所以，教师要有创新精神，勇于探索，围绕一个教学目标设计出多种多样的活动，让学生在学中玩、玩中学。在游戏和活动中学习到知识，这才是其真正目的。
四、多种途径进行单词记忆
1.读音记忆。记单词包括记它的音、义、形。英语是拼音文字，掌握正确的语音、语调和拼写规则是学习记忆单词的前提。小学生记单词，不应只是单纯的死记硬背，我们也应发挥他们的智力作用，在教单词时使他们掌握规则发音、单词的拼读规律，在记单词时做到“读其音，想其形；见其形，读其音”。比如bus、cat、dog、Jim、pen、cake、he、nice、no等，用读音规则法来记，学生自己会读，马上能拼写出来。用读音规则法来学习和记忆单词，将会提高单词的识记能力，使学生走出死记硬背的误区，因而起到事半功倍的作用。
2.对比记忆。英语中有相当数量的单词我们可以借助于两个词或几个词的词首、词中或词尾的差别对比，不仅可以用熟词来记生词，而且会给我们造成鲜明而深刻的印象，因而可以避免或减少记忆上和书写上的差错。如：学习单词book时，联想到熟词look，只要把look词首字母l换成b即可，通过旧词look很快就能记起book；学习nine联想到熟词nice，只是把nice词中字母c换成n即可，通过旧词nice能记起新词nine；学习单词cat联想到熟词car，词尾字母r换成t即可……
3.音标记忆。音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
小学英语词汇范文5
一、初中英语词汇教学的特点
1.联系性。
词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的语境，我们很难说一个词是什么意思。许国璋先生曾说：“最好记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过语句或文章来记，这样就学得快，就记得牢，这样学看起来费事些，但是真正把单词学到手，其实是最合算。”因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，鼓励学生学会观察、思考、化机械记忆为理解记忆。
2.层次性。
初中英语词汇量很大，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生学词汇、掌握词汇带来一定困难。在词汇教学中我们要体现出分阶段的特点。对于不常见、不常用的单词，只要能认读，知道中文意思就可以。万万不可词词要求会背会用，这是没必要的，教师也不可能让所有的学生做到这一步。初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但用途非常广泛，学生还要掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。教学大纲对每个单词都作了具体的要求，教师在教学中要依据大纲的要求，对待每个单词，从而减轻学生的学习负担。
3.重复性。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。
词汇教学中也有这种即时复习能有效克服遗忘的特点。我们在教授新的词汇之后，要尽早帮助学生复习，达到巩固的目的，不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于重新学习一遍。
4.文化性。
词语是文化信息的载体，英语词汇作为语言构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦是中国的文化，但西方人会说声:“Thank you.”由此可见，词汇的文化内涵是多么重要。再如dragon这个词，在西方文化中是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。由此可见，适当进行中西文化的对此，是很有必要的。
二、初中英语词汇教学的步骤
初中英语词汇教学经常采用以下这些步骤。
1.认知。
首先要让学生感知新词的读音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。更要让学生注意单词的重音、音素、音节、失去爆破等。学生通过这些认知活动，可以全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。
2.朗读。
跟录音或跟教师的领读，示范模仿读出。
有时，在模仿读之前，对于短音节的单词或是符合读音规则的单词，可让学生自己试读，再听，再模仿，使学生发现他们在拼读过程中的毛病，然后“知错能改”，从而加深学生的印象，特别是那些自己拼读与录音的示范一致的学生，则产生自信，养成自己遇词主动、大胆拼读的习惯。
3.领会。
单词是死的，句子才是活的，背熟了单词，不等于掌握了它，有一些学生把单词背得很熟，可是到具体的语境中，又不会正确使用。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，让学生领会单词的用法和多种意义，对于单词的记忆更加牢固。
4.拼写。
中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”领会单词之后，教师要及时带领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，拼写有助于记忆单词。拼写是熟悉强化词形的措施，也可利用手指书写及时强化单词拼写。注意培养学生掌握一定的构词法或构词规律，拼写的同时结合读音规则，才能达到事半功倍的效果。单词的字母、字母组合有一定的读音规则，如果教师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和训练，那么学生在单词的学习方面所取得的效果肯定是大不一样的。
5.运用。
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇的理解掌握情况的方法。通过运用，发现问题，教师要及时采取补救措施，查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又学会正确使用方法。
三、词汇教学的方法
教无定法，词汇教学有许多有效可行，受学生欢迎的方法。不同的学校，不同的班级，教师的词汇教学方法和手段可以是灵活多变的，但是，激发学生的兴趣和传授词汇学习策略应该是至关重要的。
1.利用拼读规律教单词的发音。
语音教学是词汇教学的基础，是为学生的自主学习单词而受之以“渔”。学生能够在教师的引导下拼读出单词的音，又在拼读中进行词的拼写，了解词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是在实践中学会运用词汇。
2.利用实物，教具学单词。
教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学读词的发音，正确读出、说出单词，这是词汇教学中常用的方法，兴趣和爱好是最好的老师。实物、教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力、激发兴趣，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感官的协同活动都可以提高识记效率。因此，这是词汇教学的好方法。
3.用造句法记单词。
这是操练运用词汇的方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直到学会、造对为止。教师也可造好句子让学生在已给的句子中识记单词。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在这个语境中让学生猜一猜两个water分别是什么意思。通过这样的语境练习，学生就能牢记住第一个water的中文意思是名词“水”，第二个water是动词浇水，从而学生就识记了water的不同词性和用法。
4.通过制作卡片学单词。
在初一的英语数字教学中，我采用了这种教学方法，感觉效果挺好的。让学生准备好卡片，正面写上阿拉伯数字，反面是该数字的英语表达方式。师生之间、生生之间互相提问，采用竞赛的方式，看谁说得对说得快。这种卡片游戏法避免了学生学习英语数字的枯燥乏味，充满了乐趣，学生在玩中识记了英语数字的读法及其写法。
5.在阅读中学单词。
阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。教师可指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在多篇文章中的重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，同一单词在不同句子中出现，将有利于学生记住这个单词的不同词性、不同含义和用法。
词汇教学在初中英语教学中是至关重要的环节，万万不可让词汇成为学生英语学习中的“拦路虎”。教师要着眼于初中英语词汇的特点，认真研究英语词汇的教学方法，努力培养学生学习词汇的兴趣，从而达到增强初中英语词汇的教学效果。我相信：付出总有回报。大家共同努力，初中英语词汇教学将不再是一个难题。
参考文献：
［1］茅风华.如鱼得水记单词.世界图书出版公司，2004：1-2.
［2］张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社，2000.
小学英语词汇范文6
一、寓教于趣，全面提高词汇教学的有效性
在词汇教学中，我们要充分发挥自己的创造性，寓趣于教，培养学生英语词汇记忆的成功感。
1. 利用有趣的汉语拼音来辅助拼读。在英语词汇中，有一些单词跟母语中的拼音很相似，比如 long（长）这个词，跟拼音“龙（long）”很相似，学生就可以完全借助拼音来记住单词。再如，panda （熊猫） 这个单词中的前部分“pan”和拼音“胖（pan）”很相似，学生也可以用拼音来记住单词。
2. 通过chant增乐趣摆脱枯燥的拼读。chant趣味性强、节奏清新、琅琅上口。教师可以在教学中根据教学内容和学生水平选取或自己创作“chant”来帮助学生巩固词汇，学生就会轻松地记住这些词汇，提高了学生英语词汇的认读能力，培养语感。例如：“A， A， it’s a cake. A， A， it’s a lake. A， A， it’s a date. A， A， it’s a plate.”在学生学唱chant时，让学生发现英语构词的规律，使学生将识记词汇和学习语言有效结合，符合学生的认知规律，同时也活跃了课堂气氛，提高学生学习的兴趣，把师生从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。
3. 通过游戏巩固词汇教学。孩子们喜欢游戏，同样他们也喜欢在游戏中学到知识。教师通过各种各样的游戏操练词汇，既能激发和保持孩子们学习英语的兴趣，又能提高孩子们词汇学习的效率，何乐而不为呢？如“高低音”，即教师小声说，学生大声说，反之，教师大声说，学生则小声说，避免了教师领读时的枯燥；“看口型猜单词”，可以使学生更准确地掌握单词发音的口型，更标准地说出单词；“看动作猜单词”，简单容易操作的游戏活动，让学生在欢快的笑声中不知不觉地记住了单词。
二、寓教于乐，激发学生学习语法的兴趣
英语语法学习也是英语学习内容之一，虽说语法学习不是语言学习的终极目标，但英语交际是离不开语法的。当根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。因此，小学英语课堂中学习掌握语法规律对于长远的英语学习是必不可少的。
