高考英语考试时间范文1
5月29日,贵州省招生考试院获悉,根据教育部统一安排,2013年贵州高考将于6月7日、8日举行。我省高考实行“3+文综”和“3+理综”的考试科目设置。今年是我省实施普通高中新课改高考方案的第一年,据介绍,今年高考总分为750分,其中,语文考试时间150分钟,分值150分；数学(文、理)考试时间120分钟,分值150分；文科综合和理科综合考试时间150分钟,分值各300分。
报考体育类和艺术类的考生还应参加我省组织的专业考试或省外高校组织的专业考试。体兼文、艺兼文科类的考生参加文史类高考,体兼理、艺兼理科类的考生参加理工类高考。
凡填报外语、外贸类院校及外语专业的考生,都应进行口试。口试时间全省统一安排在6月15日进行。外语口试由省招生考试院统一命题制卷,各市(州)招生办组织考试及评分,并于6月18日前将考生口试成绩盘报省招生考试院。
考场设在县(市、区、特区)级以上人民政府所在地的标准化考点,每个考场安排30名考生。考生的座位必须是单人、单桌、单行。同时,各考点配备电子探测仪和屏蔽设备,各考场配挂电子钟。
高考英语考试时间范文2
关键词： 大学英语四、六级改革 局限性 分类设立考试 多证认定标准
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级。四、六级考试是我国规模最大的英语考试，也是各大高校衡量大学毕业生英语水平的标准，还是社会与人才市场对所需人才英语水平认定的衡量标准。因为以上诸多原因，大学生在大学期间能否顺利通过英语四、六级考试至关重要。从1987年的四级考试设立开始至2013年，大学英语四、六级考试经历了多次改革。这些改革有题型的变化，也有题目难度的变化，更有考试流程和方式的变化。首先，从题型变化来看，1987年设立了考试题型，其中阅读能力和写作能力占主导地位。2005年原题型作出了重大调整，阅读所占比例降低，听力所占比例上升。2013年正在进行的改革，翻译所占比例上升。其次，从难度来看，1987年的题型相对较简单。2005年由于听力难度增加，加之出现十五选十的新题型，难度陡然增加。2013年正在进行的改革，由于翻译题目难度的增加，整套试卷的难度再次提高。最后，从考试流程和方式的变化来看，经历了从1987年考试分AB卷，到2010年取消AB卷采用统一试卷，再到2013年的一个考场多套试卷的变化。以上所有改革的内容无疑说明一个问题，即大学英语四、六级考试委员会一直在探索怎样的题型和考试方式更能体现学生的真实英语水平。这个出发点既有利于学校更好地衡量学生的英语水平，又有利于学生了解自己的真实英语水平，更有利于社会和人才市场对大学毕业生英语水平的衡量。但是，不断的改革同时说明大学英语四、六级考试有其局限性和缺点，即无法体现学生的综合水平，与社会需求脱节。
虽然英语四、六级考试前后经历了26年的时间，也经历了若干次改革，但是到目前为止，作为大学生的英语水平衡量标准，它仍然有巨大的局限性和缺点。第一，英语四、六级考试忽略了一个对学生英语能力至关重要的考查内容，即学生的口语表达能力的测试。虽然从2005年开始，英语四、六级考试改革提及了口语考试，但是其范围非常小，仅限于四级成绩在550分以上和六级成绩在520以上的考生。这一分数线的划定，把至少80%以上的成绩低于该分数的考生全部归于能够参加考试的范围之外。所以，这样的英语口语考试有失公平。另外，英语作为一种交流工具，首要的作用是能够进行口头的英语交流，英语口语表达能力高低在很大程度上代表一个人的英语水平的高低。因此，忽略了英语口语考查的英语四、六级考试本身就有局限性。第二，英语四、六级考试考查的内容不能完全满足社会对人才英语水平的要求。英语四、六级考试的题型和难度等的设立基本上都是基于普通材料和内容的听和阅读，其中包括历史、故事、社会、天文、地理等内容。但是事实上，在需要使用英语的行业均有其专业英语，而各种专业英语和普通英语相差甚远。因此，这种考试内容和社会所需能力相脱节的矛盾导致了一种社会现象，即通过了英语四、六级考试的学生看似英语水平不错，但是当其看到专业英语时却不知所云。该局限性对于目前的英语四、六级考试来说是固有的，很难在现行的小规模的题型和考试模式的改革条件下真正纠正。
与以上局限性相呼应的是现在的各大高校和社会与人才市场对大学毕业生的英语水平的衡量标准。目前我国绝大部分的高校和用人单位在衡量毕业生的英语水平时，只是简单地和英语四、六级成绩挂钩。甚至虽然教育部明确规定高校学生的毕业证不允许和四、六级成绩挂钩，但是为了激励学生更努力地学习英语，很多高校仍然把通过四、六级考试作为毕业的一个硬性条件。因此，在校大学生为了能够通过英语四、六级考试，在学校里付出了大量的时间、精力和金钱。但是，毕业生发现，曾经花费了大量时间学习的英语，对大多数人来讲却几乎如同鸡肋。因此，如何让英语四、六级考试真正体现学生的综合水平，如何让英语水平衡量标准更加合理有效，应该是各大高校和教育机构思考的问题。
以下是笔者关于大学英语四、六级改革和大学生英语水平衡量标准的两点构想。
第一，大学英语四、六级改革构想——分类设立考试。首先，将现有的大学英语四、六级分为两类考试，分别为“听说能力考试”和“阅读翻译写作能力考试”。考生通过两门考试中的任何一门考试，并取得考试合格证书，学校认定学生通过了四、六级考试。若学生愿意，也可以两门均参加。其次，调整英语四、六级考试的时间。“听说能力考试”每年四次，每个季度一次。“阅读翻译写作能力考试”每年两次，时间可随现行四、六级考试时间进行。最后，两类考试中均不设客观题目，全部以主观题目出现。比如，“听说能力考试”中的听力部分，学生可以在听完一段录音后写出主要意思，或者自己写出每句话的言外之意。“阅读翻译写作能力考试”中的阅读，以回答问题的方式进行。这样，就杜绝了学生靠“猜”和“蒙”通过考试，而其成绩则是学生真实英语水平的体现。
如此设立英语四、六级考试的好处在于：首先，可以让学生根据自己的实际情况选择参加哪门考试。这是兴趣使然，也是其为自己设立的一个目标。其次，学生可以根据自己的专业特点选择一门或者两门来考。比如，外贸专业的学生因为毕业后的英语听力和口语要求更高，就可以选择“听说能力考试”；一些理科研究类的专业，因为毕业后要进行大量的英文原版资料阅读，就可以选择“阅读翻译写作能力考试”。如果学生有能力，也有需求，就可以同时参加两门考试。再次，人才市场在衡量毕业生的英语水平时，可以直接根据其取得的合格证判断人才的英语水平、专长和能力。最后，因为学生自己选择，可以集中精力和时间提高一方面的能力。这样比起听、说、读、写、译都要更容易抓些，有助于学生在某一方面达到精通。
第二，大学生英语水平衡量标准构想——多证认定标准。目前我国的英语教育势必逐步从通用大学英语教育走向专业英语教育，因此，在衡量大学生的英语水平时采取多种英语证书认定标准较合理。首先，学校可统一要求大学毕业生英语水平达到一定标准，给学生压力，从而可以使其不放弃英语。这和目前以英语四、六级考试成绩衡量学生的英语水平的目的是相同的。其次，学校可以罗列出某一标准需要的英语考试合格证书，比如四级标准，学生通过以下考试中的任何一种并取得合格证书，则认定其达到了四级标准：全国大学英语四级考试、商务英语中级、文秘英语、中级口译、成人英语三级、酒店英语、旅游英语等。六级标准，若学生通过以下任何一门考试并取得合格证书，则认定其达到了六级标准：全国大学英语六级考试、商务英语高级、雅思考试、托福考试、高级口译、成人英语四级及以上、托业考试等。
如此设立多证认可标准的好处在于：首先，符合高校对于大学生英语水平的要求。其次，把专业英语包含在认定的范围之内，可以让学生根据日后的发展方向有选择性地选择需要参加的考试，并集中精力和时间进行学习，不会浪费时间和精力重复学习。再次，专业英语能力对于学生来讲远大于普通的通用英语，且这些合格证书在人才市场上的含金量不低于普通的大学英语四、六级资格证书。最后，人才市场在衡量毕业生的英语水平时就可以通过其取得的英语资格证书判断该毕业生的专业英语水平。
综上所述，目前衡量大学生英语水平的统一标准是大学英语四、六级考试，明显显现出了其局限性，而分类设立考试构想和多证认可标准构想可以在一定程度上突破这些局限性，从而使大学英语四、六级考试更加合理化和人性化，也使学生英语水平衡量标准更加成熟和完善。
参考文献：
[1]周敏.大学英语四、六级考试改革的得与失及对策研究[D].湖南师范大学，2011.
高考英语考试时间范文3
论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1TEM4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2 TEM4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3 TEM4机辅口试送评过程
TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
高考英语考试时间范文4
2011年云南专升本艺术体育报名考试时间报名时间为4月8日，考试时间为4月9日至10日，考生须凭文化课考试准考证办理报名手续；体育类的专业课和英语专业统考在云南师范大学进行统一报名考试。报名时间为4月8日。
艺体考生须考语文和英语
在“专升本”考试科目方面，公共课部分，文类考生考大学语文、公共英语；理类考生考高等数学、公共英语；报考英语的考生不考公共英语，考英语（听力+口语）；报考汉语言文学的考生不考大学语文，考文学概论；报考数学的考生不考高等数学，考高等代数；报考农学、动物的考生不考高等数学，考公共化学（无机及分析化学）。艺术、体育类考生文化课考试科目为大学语文、公共英语。
艺术类的专业课考试在云南艺术学院进行统一报名考试。报名时间为4月8日，考试时间为4月9日至10日，考生须凭文化课考试准考证办理报名手续；体育类的专业课和英语专业统考在云南师范大学进行统一报名考试。报名时间为4月8日，报名地点在云师大校本部（昆明市一二一大街298号），考试时间为体育4月9日至10日、英语（听力+口语）4月9日。
高考英语考试时间范文5
点击进入>>>全国2018年成人高考试题及答案专题
【考试时间】
2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表
一、高中起点升本、专科考试时间表
考试科目
1．高起本、高起专考试科目
高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、俄语、日语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：史地），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：理化）。每门满分150分。
（1）高起本各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、史地。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、理化。
（2）高起专各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。
2.专升本考试科目
专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为政治、英语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。
（1）文史中医类：政治、英语、大学语文。
（2）艺术类：政治、英语、艺术概论。
（3）理工类：政治、英语、高等数学（一）。
（4）经济管理类：政治、英语、高等数学（二）。
（5）法学：政治、英语、民法。
（6）教育学：政治、英语、教育理论。
（7）农学：政治、英语、生态学基础。
（8）医学：政治、英语、医学综合。
（9）体育类：政治、英语、教育理论。
3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。
4.专业课加试
除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。
【相关推荐】
点击查看：全国各地2018年成人高考加分照顾政策汇总
点击查看：2018年成人高考模拟试题及答案汇总（各科目）
点击查看：历年成人高考试题及答案（2010-2017）
【考后关注】
高考英语考试时间范文6
关键词:大学英语;四、六级考试历史;四、六级考试问题;改革思路
一、英语四、六级考试的历史发展
大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有 18年,参考人数也由最初几万人发展到如今500万人左右,它成为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长,受试群体与参与高校多,考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”,因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。课程标准的变化最能体现我国大学英语四、六级考试的发展历程,分析《大学英语教学大纲》,发现我国大学英语四、六级考试经历了三大阶段性变化:
第一阶段是1985年至1998年。1985年教育部了改革开放后第一轮大学英语教学大纲,它要求教学以阅读为主,反映了当时的时代需求。80年代初,随着我国实行对外开放政策,人们认识到英语是国际交流的重要工具,英语教学受到了各级各类学校的高度重视。为解决学英语“不能看懂”的迫切问题,在当时提出重视阅读的英语教学思路是可以理解的,它也是根据先期调研得出的。早在 1982年,当时的国家教委就成立了“英语教学大纲修订组”。它经过两年的社会需要调查和中学生英语水平调查,确定了大学英语教学目标,又在应用语言学理论指导下,通过调查研究确定了词汇表、结构表、功能意念表和微技能表,具体地规定了大学英语课程的教学内容,并把《大学英语教学大纲》整个大学英语课程分为六级,每级都用定量指标加以具体化。所以这一阶段不仅出台了大学英语教学大纲,而且为当时和今后大学英语四、六级考试的组织结构、教学、考试实施等方面做好了奠基工作。
第二阶段是1999年至2002年。针对第一阶段暴露出的教学问题等,1999年教学大纲在强调继续重视“阅读”的同时,提出了“读写译并举,兼顾听说”的教学路子。值得注意的是这一阶段首次把“听说”提到了较为重要的地位。
第三阶段是2003年至现在。2003年3月,教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》计划,推进大学英语教学改革列入到首批启动的项目中。特别是在2004年 2月18日的“大学英语教学改革试点工作”视频会议上,教育部确定了“大学英语四、六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点,改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡,开发和建立我国自己的大型题库,最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。”大学英语改革的核心就是彻底改变我国大学英语教学长期存在的“哑巴英语”、“聋子英语”现象,从而达到“全面提高大学生的英语综合应用能力”的大学英语改革目的,同时将180所高校列为大学英语教学改革首批试验校。
简单地说,以上三阶段的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”,再转变为现在的“听说为主”。这样的转变,在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力,也是世界英语教学理论研究与发展的结果。
为了吸引更多的高校参加英语四、六级考试,早在 1986年末就开始筹备大学英语四、六级的标准化考试,并于1987年正式实施。教育部在1985年批准《大学英语教学大纲》的通知中指出:“《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求,是我委今后检查大学英语教学质量的依据”,同时通知还指出:“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”。而“凡执行本大纲的学校,教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”。在执行《大纲》的过程中,为更好地服务参加考试的高校,提高大学英语四、六级考试的信度和效度”,全国大学英语四、六级考试委员会”曾与“英国文化委员会”合作,进行了为期3年的“大学英语四、六级考试效度研究”课题研究,检验大学英语四、六级考试的信度与效度。由于我国高校英语教学没有一个统一的评价标准,越来越多的高校根据教育部的“通知”精神,参加了全国大学英语四、六级考试。四、六级考试结果多年的发展,形成了现在年参考规模人数达900万人次左右的规模。
二、英语四、六级考试现存的问题
作为规模大,参与高校多的英语四、六级考试,在十几年的发展中,为中国英语教育的发展功不可没。随着中国的进一步开放,特别是加入WTO后中国与世界经济发展一体化进程的加快,英语的作用会更凸现,英语考级将更受欢迎。然而,现实的英语四、六级考试却受到越来越多的质疑,甚至有人提出了“取消论”。如北京外国语中国外语教育研究中心主任刘润清教授认为,四、六级考试最好的出路是彻底废除;福建师范大学文学院博士生导师孙绍振教授更是认为“四、六级制度是摧毁中国素质教育的一把利剑”。需求与现状为什么会出现如此大的反差?从我们于2003年在1所重点大学和2所一般本科院校的随机发放的问卷统计(见表1)和对相关文献的分析中,发现存在的问题集中于:
表1 调查问卷发放、回收情况统计表
发、收问卷的高校类型
发放问卷份
回收的有效问卷份
某一重点大学
106
102
一般本科院校A
50
48
一般本科院校B
52
50
合计
208
200
1.影响了学生综合素质的提高
综合素质是一个学生知识与能力的集中反映,是一个学生可持续发展的基础,它的获得有赖于整个知识与能力系统的协调发展。在《高等教育法》中明确规定,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”而对各种非英语专业的高级人才而言,英语只是他们获取专业知识和发展能力必须的工具,专业才是他们的“本”。因此,大学生无疑应把主要精力和时间用在专业学习上。但从问卷统计结果来看,却大量存在“舍本求末”的现象。
表2 学生学习时间分配
问 卷 题 目 及 选 择 项
最多答项%
你认为学习时间花得最多的课程是?
A.专业课 B.外语 C.计算机 D.其他
B:90
你每天平均花在外语学习上的时间是?
A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上
C:75
你在休息时间时预习和复习功课最多的课程是?
A.专业课 B.外语 C.计算机 D.其他
B:80
你在休息时间预习和复习外语的平均时间是?
A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上
B:80
从表2中不难看出,多数学生认为在校学习以及课后预习、复习花费时间最多的课程不是专业课,而是外语;“平均花费学习外语”以及“利用休息时间学习外语”时间方面,最多的也是外语。在访谈中,许多学生一再强调他们每天的学习时间有一半以上用于外语学习。在大学英语教学的组织安排上,英语课一般安排在第一、二学年,共四学期;每学期的周学时一般为4,2年4个学期共200多学时。其学习时间的长短、周学时数以及总学时数,是其他任何一门课程也不能达到的。甚至一些学校在不断挤压和削减专业课和其他课的同时,而英语课却在不断膨胀。“特别是非重点院校中英语基础一般或较差的学生,把课余时间全用来突击外语,甚至在上政治课和上其它课时也偷偷地搞外语。学校在安排教学时,往往把其它课程的教学时数一减再减,而外语课时却明里暗里一加再加,远远超过合理的学时。”
由于学时数分配极不合理,英语学习时间过多过长,而其他课程的学习时间不能保障,这制约着学生综合素质的提高,培养具有创新精神和实践能力的“专门人才”难免成为“空中楼阁”。
2.演变成高校最为典型的应试教育
如果说应试教育在义务教育阶段已成为“老鼠过街”,而在高等教育中还有生存土壤的话,那么应试教育在高校最突出的表现可以认为是英语四、六级考试。问卷统
计表明:学生的95%认为大学里最具典型的应试教育课程是“英语课”,70%担心不及格的课程也是“英语课”;而80%认为费时多效果不好的课程是“英语课”,90%清楚地知道对自己的英语“听说”效果最不满意。学生不仅对自己的英语学习效果不满意,甚至有45%的学生对英语教师的教学也感到“不满意”,尤其是75%的学生对教师的“教学方法”感到不满意,许多学生认为不仅自己的英语学习是为了考试,而且教师的教学也纯粹围绕四、六级考试展开。
表3 学生学习英语的情况
问 卷 题 目 及 选 择 项
最多答项%
你认为大学最能反映应试教育的课程是?
A.专业课 B.英语 C.电脑 D.其他
B:95
你最担心不及格的课程是?
A.英语 B.电脑 C.专业课 D.其他
A:70
你认为花时最多而效果最差的课程是?
A.专业课 B.电脑 C.英语 D.其他
C:80
你对英语学习效果最不满意的是?
A.不能阅读 B.不懂语法 C.不会写作 D.不会听说
D:90
你对英语教师的教学满意吗?
A.非常满意 B.满意 C.不满意 D.非常不满意
C:45
你最希望英语老师教学需要改进的是?
A.教学技术 B.课程准备 C.教学方法 D.其他
C:75
你对四六级考试与学位证书挂钩的看法?
A.保持 B.有步骤改进 C.无所谓 D.立即取消
D:45
与我们的问卷结果一致的研究结果也很多,“面对试卷,英语成绩是高分;面对外国朋友,依然无法沟通”的学生比比皆是。学生则整天泡在应试技巧和模拟试题中,未能掌握学习语言的基本内容和实际运用语言的基本能力,而是让大量分割和毫无联系的知识充斥大脑。与此同时,对英语教师的教学不满意的学生大有人在,“我们做过一项调查,高校中有70%的教师对大学英语教学不满意。”在课堂上,一些教师重点以讲应试策略和方法为主,大搞题海战术,而不是把主要精力放在领悟大纲、钻研教材,系统扎实地传授语言知识、培养语言运用能力上。这种针对四、六级考试的“你考什么,我教什么”,学生也变成“你考什么,我学什么”现象处处可见,英语教育的应试目的愈演愈烈。
3.与大学英语教学或学位证书直接挂钩
虽然教育部所颁布的《大学英语教学大纲》从没规定要求所有院校都要参加全国英语教学统一考试,只说明“凡执行本大纲的学校,教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”,“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由高校自定。”但由于我国高校没有统一的英语水平测试,如果要比较英语教学效果,绝大多数高校选择了全国英语四、六级考试作为衡量本校教学水平高低的标准。同时,在教育部组织的决定院校生死存亡的办学合格评估中,英语四、六级过关率也是一个重要的指标。在这特殊背景下,高校的教学管理不可避免地将大学英语教学与四、六级考试挂钩。甚至为了提高院校四、六级考试的过关率,异常强化英语教学的重要性。从1987年开始,国内的许多高校“自愿”将四、六级考试与学位证挂钩,普遍存在“本科生若无四级证书,研究生若通不过六级,则意味着无法拿到学位证,不能正常毕业”的情况。
总之,高校课程结构的问题,影响到学生专业课程的学习,而视英语教学为四、六级考试的错误目标定位,以及将英语四、六级考试成绩与学生的学位挂钩的做法,变本加厉地造成了高校英语教学的应试性,影响到学生综合素质的提高。
三、英语四、六级考试的改革思考
从目的上看,大学四、六级考试与大学英语教学应该是一致的。只有切实贯彻大学英语课程的目的,才会提高大学英语四、六级考试的水平。针对当前四、 六级考试存在的问题,我们的改革思路是:
1.重建高校课程结构,注重提升学生综合素质
课程结构包括了课程设置的门类及目标、时限等。良好的课程结构,有助于提高学生的综合素质;从学生综合素质出发,通盘考虑整个课程结构是教育教学的基础工程。它要求我们如何确定公共课、专业课、选修课以及它们之间的比例并提出相应的课程目标。仅就英语四、六级考试的课程结构来说,“听说读写”四项目标如何在英语教学中切实体现?特别是怎样才能纠正过去忽视“听说”的问题?除了调整“听说读写”之间的课程比例及其学时外,利用课程目标的导向作用也非常重要。如纠正目前四、六级考试重点测试学生的语言知识和语言识别能力,转而注重考查学生的语言能力。具体而言,可在四、六级考试中设置听力最低分数线以及进行口语测试等措施,在具体教学中强化以学生为中心的主动学习,突出“听说”能力为主强调语言的运用能力,让学生适应社会对语言交际能力的需要,真正终结“聋哑英语”。通过课程结构的改革,提高学生的综合素质。
2.强化过程评价,促使英语教学向素质教育转变
从教育评价的角度看,注重教学结果的评价可以看出是终结性评价,而重视教学过程的评价是形成性评价。大学英语四、六级考试在评价系统中它属终结性评价,虽然它有助于教育行政人员的教学决策和教师获得教学效果的信息反馈,但对于学生来说,却往往意味着一个学习阶段的结束,不能及时地反映出自己在英语学习中存在的问题和调整自己的学习步调。同时,终结性评价具有滞后性,学生在评价不合格时,往往只针对评价本身再进行备考,而不愿意将精力放在基础知识的学习和基本技能的训练上。其结果往往许多学生屡试不过,既浪费了精力,又挫损了信心,成为英语学习上的不断失败者。因此,要真正促进学生潜能的发挥,克服学习上的障碍,注重形成性评价是必须的,即注重教学过程的评价。在教学中不断给学生反馈信息,找到学生在听说读写中某一方面存在的问题。“由于形成性评价是在学习过程中学习单元之间进行的,它通过经常对学习者的学习状态进行检测评价,使教师可以根据具体情况采取改进措施,并结合平时教学进行单元测验,课堂考评,从而根据听、说、读、写、译等各项能力的要求进行短文写作、快速阅读等方面的训练。”这要求我们将平常教学的形成性评价和英语四、六级考试的终结性有机结合起来,特别是充分发挥形成性评价的作用,有效地实现英语教学的目标,促进学生以素质提高为中心学习英语。
3.高校加强自律,合理利用大学英语四、六级考试成绩
从教育部所颁布的有关文件规定来看,并没有将大学英语四、六级考试与学生的学位获得挂钩,而且教育部委托具体工作的“全国大学英语四、六级考试委员会”更无权强行要求所有院校必须进行全国大学英语教学统一考试。因此,一些高校制订的仅以英语四、六级考试成绩就决定学生可否获得学位的所谓一票否决制做法,是有违国家的有关学位证书获得的法律规定。高校必须自律,一切善良的动机和行为的出发点都不能逾越法律的规定。高校应合理利用考试的结果,反思英语教学中在教学、管理和学习的每一环节,并进一步分析它们还有哪些地方需要改进。如以学生的学习为例,是学生英语的方法、技巧,时间量,还是学生在听说读写某一方面,或是学生的学习兴趣、学习动机等非认知因素存在问题。只有找到存在的问题,提出解决问题的办法,才能提高我国英语教学的水平,实现设置英语四、六级考试的初衷。
4.利用现代教育技术手段,促使学生主动自主地学习英语
现代教育技术的优势在于:一是增强趣味性。它能把声音和图文信息有机地结合起来、传达清晰、信息量大、教学内容丰富、生动形象、便于理解等,对提高学习者的学习兴趣和学习效率,弥补了大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点。二是具有省时多效的优势。目前全国各高校英语师资普遍严重匮乏,近年的扩招更使这种现象雪上加霜。据统计,目前我国在校大学生约有2000万人左右,英语教师却不到10万人。师生比至少为1∶100。利用多媒体,它方便老师备课、上课。教师可以有更多的时间来因材施教地教育学生。三是方便学生学习。学生入学水平参差不齐、接受能力快慢不等、各层次学生需求量不同。因此,现代教育技术的使用既可方便成绩优异的学生,在课后调出有些老师上课时根据学生的具体情况省略的东西,把有些过难或过易的省略,在内容上另行补充。又可方便成绩中、下游的学生课后反复调看上课内容,巩固所学知识,有针对性地强化某一方面的能力训练。又如,在教学软件上安装先进的语音识别系统,电脑完全可以判定学生的发音以及语法是否标准。而且,还可以避免学生不好意思开口的“哑巴”英语的尴尬。对于任何没有听懂的内容,学生都可以反复练习,直至完全掌握。
