注册会计师学习计划范文1
关键词：高职院校；注册制；招生；培养
高等教育大众化是社会发展的必然趋势，而高等教育多样化是实现大众化的必经之路。随着我国高等教育大众化时期的到来，高等教育在多样化方面也有了较大的发展，主要表现在：第一，办学主体多样化。由原来的国家单一办学模式发展到以国家办学为主，民办教育、私人办教育、企业办教育、中外合作办学等多种形式并存的局面。第二，办学形式多样化。有全日制、非全日制、普通高校、成人高校、自学考试等多种办学形式。第三，培养目标多样化。社会对人才的规格、层次要求是多种多样的，各种类型的高等学校可以分别培养理论型、应用型、技能型等不同类型的人才。第四，培养方式多样化。有学徒式、研究讨论式、授受式等。第五，高校的招生制度改变了过去大一统的做法。不同类型、不同性质以及不同地区的高校可以有不同的招生办法。安徽省在高等教育多样化的形势下，自2002年以来，对高职院校进行了注册制招生的探索，并在此基础上于2004年开始进行注册制预科班的招生，为我国高职院校发展的多样化做出了贡献。但由于注册制是一种新型的高职院校招生制度，在理论与实践上还有很多不足，对注册制学生的管理与培养还处在探索的过程中，需要进行不断的理论探讨和具体实践对其加以改进。
注册制招生与培养
注册制模式注册制学生简称注册生，所谓注册是指向有关部门登记备案，取得某种资格，因此注册生是指未达到某种教育的入学条件，向有关教育部门登记备案后获得该种受教育资格的学生。注册制招生是高校招生工作的一项新探索，是“宽进严出”的一种普通高等学历教育形式，自2002年开始，在安徽省试点招收学生。注册制招生的对象为参加秋季高考，文化课成绩在230分以上未被录取的考生（2002年）。2003年，其招生对象为参加全国普通高考且成绩低于安徽省普通高校招生录取最低投档分数线40分的考生。采用单独编班、教考分离的培养模式，实行学分制和弹性学分制，基本学制为3年，最长不超过6年。由安徽省教育厅制定教学计划，前两年，学生每学期结束后参加省教育厅统一组织的考试（即后文提到的省统考），考试合格者准予毕业。一般每学期的考试科目三到四门。后一年由各校自行制定教学和实习计划，省教育部门不做具体要求。
注册制预科班模式注册制预科班模式简称预科班模式，是在注册制招生的基础上实施的，2004年，安徽省在6所高职院校试办了注册制预科班，到2005年，进行注册制预科班招生的学校陆续增加到8所。据介绍，预科班学生在预科期内实行单独编班组织教学，既要补习高中阶段文化课程，也要学习部分高职公共基础课程，教学计划由省教育厅制定。学生学习一年后，由省教育厅统一组织考试，考试合格者自第二年起转入高职阶段学习，考试不合格者则被淘汰。预科班的招生对象为参加过当年普通高校招生考试的学生，总分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免试进入预科班学习。注册制预科班实行一年预科、两年高职的学制，招生对象是已与企业签订了定向就业协议且有安徽省户籍的应届与历届高中、中专、中职、技校的毕业生。
注册制与注册制预科班
两种模式的利弊分析
注册制模式注册制作为一种新型的招生与培养模式，对于扩大人们的受教育机会，使高等教育逐步迈向大众化做出了积极的贡献。实行教考分离、全省统考的方式，有利于教育质量的统一，也是教育主管部门对注册制进行有效管理的主要途径之一。但为时两年的统考不利于学生专业知识结构与技能的获得，也不利于各校教育教学特色的形成，因为高职教育本身修业年限不长，一般都是三年，而大多数院校为加强学生的实际动手能力，最后半年多为安排学生到具体单位实习时间，有些学校学生的实习时间甚至达一年，因此，学生在高职院校的学习时间主要集中在前两年。前两年的省统考主要侧重于基础课程，尽管也涉及专业课目，但对于培养具有某个专业知识技能的学生来说，这几门课程还远远不够、形成不了体系。另外，由于统考关系到学生能否毕业以及学校的教学质量和声誉（教育厅每年将各校的考试结果公布，并据此决定各校下一年的招生数量），学校、教师和学生不得不一心向考，因此在省统考科目以外的其他专业课程学生自然就无心向学。另外，各校为提高统考通过率，对自己校内开设的课程要求不高，有些学校甚至不做要求，这便造成了学生专业知识学习不足，专业技能掌握不够的局面，所有实施该招生模式的学校培养出来的学生区别不明显，学校的特色难以体现。
预科班模式预科班模式作为注册制模式的后继产物，克服了注册制模式的一些弊端，即强调学生的知识结构、注重各校的培养特色，但一年后的淘汰则是对教育资源的严重浪费，也是对社会不负责任的行为。国家、社会、学校、家长及学生本人对一年的教育投入了巨大的人力、财力和物力，采取这种“一考定终身”的方式将部分学生淘汰后投向社会，不仅给学校教育资源的分配与安排带来不必要的麻烦，也给社会造成了沉重的负担。
新培养方案及其相应要求
基于对上述两种模式的分析，笔者认为，美国社区学院高等职业教育中根据学生的兴趣和实际情况给予咨询和指导，选择适合的课程计划的一些做法值得借鉴。笔者提议，建立一新的注册制学生培养方案，该方案应通过建立一套注册生课程培养体系，结合学生咨询指导机制，依据学生的实际情况培养出不同出路的人才。整个课程体系可由四个课程计划构成，即预科课程计划、基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，这也是在美国职业教育中受到青睐的几种方式（具体流程见下图）。转贴于
预科课程计划是后三个课程计划实施的前提，提供低于学院水平为时一年的补偿教育，即通过文化基础课的学习，补偿高中阶段教育的不足，这有利于后三个课程计划的顺利开展，也有利于高职人才比较全面的发展。在预科课程实施期间，咨询与指导应同时有效地进行，这对于学生选择后三个课程计划及自我定位有着重要的参考意义。基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划在预科课程计划实施完成之后进行。立志毕业后马上工作的学生可选择基于工作的课程计划，已与企业签订定向就业协议的（如上文提到的注册制预科班的学生）适合于选择基于合同与用户培训的课程计划，而希望继续到更高学院进行深造的学生则应选择学位证书课程计划，尽管这类学生所占比重不大，但高职院校提供这类教育服务好处是多方面的，不仅可以从一个侧面弥补我国现行高考制度“一考定终身”的不足，最大限度地避免学术理论型优秀人才的埋没，也有利于拓展高职院校的职能，扩大高职院校的服务范围，获得新的发展空间。
运用该课程体系对学生进行培养，既可以克服注册制为时两年的全省统考所造成的学生专业性不强、学校培养特色不突出的弊端，也可以避免预科班一年后的残酷淘汰，对于预科课程考核不合格的学生，在后两年除学完课程计划规定的全部课程外，要求必须加修或补修一些相应或相关的课程，直至拿到学分。当然，这种做法对教育部门和学校提出了较高的要求，教育部门要给予充分的考虑和支持，还要加强对学校教育过程的监督；各校要严格实行学年学分制管理，除要做好各课程计划的安排和选择外，还要做好学生的咨询指导及教师的选聘使用工作。
具体的实施要求包括以下方面：
首先，在课程计划的实施与课程的选择上，学校要给予充分的考虑和安排。注册生课程培养体系由四个课程计划构成，每一课程计划中课程的安排及选择都必须经过科学的思考。第一年预科课程计划不仅要为高职人才较全面的发展提供高中阶段基础文化课的补偿教育，而且还应提供有利于后三个课程计划开展的通识课程，如社会学、伦理学等。第二、第三年开展的基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，要根据不同的培养目的与要求、使用不同的方法选择课程，如参考同类院校课程的设置、征求专家及专业领域教师的意见等。
其次，在教师的选聘和使用上，学校要根据不同课程计划的目的做出多样的选择。要有担任预科课程与通识课程教学的教师，有担任基于工作的课程计划和基于合同与用户培训课程计划教学的专业（职业）教师，也要有从公司和用人单位聘请的担任实践技能课教学的教师，还要有从大学聘请的担任学位证书课程教学的教师。高职院校在教师的选聘上一般要求有学位和企事业单位工作经验，而且往往对后者的要求（专业实践与应用能力）更高，从大学聘请教师可以弥补这方面的欠缺，满足有志于继续深造求学学生的需求。
再次，在学生咨询与指导方面，教师要根据学生的实际情况给出中肯的意见和正确的引导，要尊重学生，不要强制性地否定学生的学习计划。尽管有些学生进入学校后对自己的定位偏高，理论知识与实际经验相对丰富的教师也不应该打击学生，瞧不起学生，而应该给予正确的引导和教育，使学生对自己做出正确的定位，选择适合的课程计划，进而明确自己的发展方向。
最后，培养方式的变化对教育部门和各校都提出了不同的要求。教育部门要采取重视的态度，相应的职能部门应认真对待，做好各自的工作，严守各自的职责，在对教育结果考核的同时，结合其他管理途径对各校进行教育过程的监督。学校不仅要根据自身特色使用科学的方法对课程做出合理选择与安排，还要做好学生的管理工作，针对注册制“宽进严出”的原则，严把质量关，严格实行学年学分制的管理，加强对教学实施过程、教学结果的检查与监督。
随着我国高等教育大众化的推进，高等职业技术教育已占据我国高等教育的半壁江山，在下一个五年规划中，国家将投入100个亿发展职业技术教育，高职院校将迎来一个大发展的机遇期。因此，对高职院校相关问题的讨论与对高职院校人才培养模式的探讨显得很有必要，注册制模式将会在理论与实践的探索中逐渐完善起来。
参考文献
[1]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001：185-191.
注册会计师学习计划范文2
注册会计师职业后续教育，是指注册会计师为保持和提高其专业胜任能力与执业水平，掌握和运用相关新知识、新技能、新法规所进行的学习与研究。由于各国的会计职业发展水平不同，各国注册会计师的职业后续教育存在明显的差异。以下试对美国、加拿大、荷兰以及中国的注册会计师职业后续教育进行比较分析。
一、注册会计师参加后续教育时间的国际比较
各国对注册会计师参加后续教育的时间都做出了明确规定。
美国注册会计师协会(AICPA)对不同类型的会员，规定了不同的法定学习时间。对于那些从事公开业务(public practice)的会员(即在会计师事务所工作的注册会计师)，每三年必须完成120小时的后续教育课程，但每年最低不得少于20小时;对于那些从事非公开业务(not public practice)的会员(即不在会计师事务所工作的注册会计师)，则每三年必须完成90小时的后续教育课程，但每年最低不得少于15小时;对于在政府部门工作的会员，每两年必须完成80小时的后续教育课程，每年至少20小时。如果一个会员由从事公开业务转向非公开业务、或者情形相反，则三年期法定的累计学习时间应予以调整，按公开业务每年40小时、非公开业务每年30小时计算所需要的总学时。
加拿大注册会计师协会(CICA)规定，每个会员在三年内必须完成100小时的后续职业教育课程学习。
荷兰注册会计师协会(Royal NIVRA)规定，会员每年参加后续教育的时间必须达到40小时或每两年80小时。
而中国注册会计师协会(CICP)规定，执业会员接受后续教育的时间，三年累计不得少于180学时，其中每年接受后续教育培训时间不得少于40学时;接受脱产后续教育的时间三年累计不得少于120学时，其中每年接受脱产后续教育培训时间不得少于20学时。
从上述各国注册会计师参加后续教育时间来看，中国注册会计师协会规定的时间无疑是最长的，同时规定也是最严格的。这与我国注册会计师职业起步不久，注册会计师整体素质不高的现状是基本吻合的。
二、后续教育学习方式的国际比较
美国注册会计师协会和各州会计理事会全美协会(NASBA)经过两年多的努力，于2000年2月对外公布了《后续职业教育准则公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意见稿。在该公告中，明确提倡两种学习方式：一种是有组织的学习活动(sponsored learning activities)，在该方式下，组织者负责将学习计划传递到学员手中，可以采用工作室、研讨会等各种形式;另一种为自主的学习活动(self-directed learning activities)，在该方式下，学习活动是在没有外部组织者的帮助之下自己进行和完成的。
加拿大注册会计师协会职业后续教育培训主要采取以下方式和措施：课堂教育、组织学术讲座、召开研讨会、网络或电话教学以及自学等。
荷兰注册会计师协会下设有专门负责职业后续教育的机构后续教育委员会(VERA)。该组织提供的培训方式包括面对面的课堂教学、网上教学以及函授等。会员或学员可以根据自己的实际情况自由选择，既可以参加后续教育委员会组织的培训，也可以在公司、大学学习或在家自学。
中国注册会计师参加职业后续教育的形式主要有：脱产课程学习、非脱产课程学习、参加专题研讨会、承担专业课题研究以及个人专业学习与实务研究等。
从上述各国注册会计师协会认可的学习方式来看，大致可以分为两大类，即有组织的学习和自主学习。其中有组织的学习一般居于职业后续教育的主导位置，而自主学习则处于从属地位。另外，就自主学习层面来讲，各国注册会计师协会对其的重视程度有所不同。在会计职业得到充分发展的国家如美国、荷兰等，自主学习方式的认同度较高，而在会计职业尚处于发展阶段的国家如中国，自主学习方式的认同度较低。
三、后续教育课程设置的国际比较
美国注册会计师协会设置了多种课程来满足职业后续教育的需要，课程种类在150种以上，并且每年大约有三分之一的课程要进行修改或更新。其后续教育课程按会员的不同职业发展阶段设计，以满足不同层次的培训要求。具体分为：(1)基础课：用于新会员，该课程知识面窄，强调基本原则和技能;(2)中级深：在基础课的基础上强调实际应用;(3)高级课：强调知识的深度和应用的广度;(4)更新课：介绍各个领域的最新发展;(5)星级课：由高级专家指导的讨论课。与此同时，对于自主学习的课程，由各州会计理事会全美协会指定的后续职业教育机构负责设计，其中最有影响的组织之一是会计师教育组(AEG)，该组织从1988年开始成为美国自学后续职业教育领域内的领先者。目前，该组织所设置的课程主要有：(1)计算机系列;(2)税收系列;(3)审计和会计系列;(4)遗产计划(estate planning)系列。
加拿大注册会计师协会设置的课程主要包括三个部分：(1)会计、审计、财务、税制和管理信息系统等领域的最新发展;(2)职业道德规范的有关课程;(3)信息技术。
荷兰的后续教育委员会与荷兰一些大学合作，为不同层次的会员制定不同的继续教育课程，如信息技术、保险、工商经济、法律、税法、政府及非营利组织、管理技术等。该委员会在制订后续教育课程内容时着重突出能力教育，并将其区分为三个层次，即一般性能力、解决问题能力和实际行为能力等。一般性能力包括自学能力、职业道德水准;解决问题能力包括理解能力、应用能力、分析能力、整合能力和评估能力等;实际行为能力包括实际工作能力、帮助他人能力、人与人之间沟通并影响他人的能力、组织能力等。
中国注册会计师协会规定职业后续教育的内容主要包括：(1)会计准则及国家其他有关财务会计法规;(2)独立审计准则及其他职业规范;(3)与执业相关的其他法规;(4)执业所需的其他知识与技能。职业后续教育的具体内容根据不同对象及其需要确定。针对主任会计师、部门经理、项目经理、注册会计师以及一般执业人员的培训内容各有侧重。
从上述各国注册会计师协会所设置的课程来看，各国的课程内容不尽相同。其中美国、中国的课程规划比较详细，而加拿大、荷兰的课程设计则比较简约。由于职业后续教育面向的是具有丰富实践经验的注册会计师，因此各国注册会计师协会在课程设置过程中一般都将技能的培养与训练，而不是知识的传授，置于核心地位。与美国、加拿大、荷兰相比，中国课程设置唯一的缺陷在于没有对信息技术给予足够的重视。随着新经济时代的到来，随着信息技术在会计、审计实践中的广泛应用，提高中国注册会计师的信息技术知识和能力已是当务之急。 四、后续教育评价方式的国际比较
美国注册会计师协会规定会员应定期报告参加后续教育的情况，日期为会员加入协会之后每个日历年度的起始日。考虑到各种因素，协会还规定了报告宽限期(grace period)法定报告日后2个月内。对于报告的格式，该协会要求采用统一标准，即在年度会费报告中包含下列的陈述：在缴纳会费时，我确保自己已履行了后续职业教育的有关规定。同时该协会要求，在陈述报告时，必须提供相应的证明文件。
在《后续职业教育准则公告》征求意见稿中，美国注册会计师协会针对两种不同的学习方式，提出不同的要求。对于参加有组织学习方式的会员，该准则要求他们在报告学习情况时提供以下的信息：组织者的名称、学习的题目和内容、日期、地点以及职业后续教育的学时等;而对于参加自主学习方式的学员，在完成自主学习活动之后，学员必须提供能够证明完成该活动的相关文件，诸如由第三方提供的证明、证书或撰写的文章等。此外，学员还应对自主学习活动的完成情况进行总结，并提供自我评估报告。如果学员对完成的自主学习活动诸项目中有超过半数表示满意，则报告还应附上一个专家评阅意见。如果未超过半数，则不需要这样的意见。
荷兰注册会计师协会规定每年会员必须向协会提交一份前一年的学习报告，但对未完成后续教育课程的会员则目前尚未出台强制性措施.而是靠会员的自律和自我责任感。
中国注册会计师协会为每位注册会计师建立一套培训档案，并制发了统一的注册会计师培训手册。每一位注册会计师都要按要求在培训手册上记录其培训情况，并要经过有关机构的确认。
从上述国家后续教育的评价方式来看，可以分为两种类型，即自我约束型和控制型。在美国、荷兰等国，后续职业教育的观念已经深入人心.注册会计师的学习意愿强烈，注册会计师协会的主要任务在于如何更好地满足注册会计师对于新知识、新能力的需求。而在中国，就目前来看，注册会计师的业绩评价还不仅仅取决于执业水平的高低，而更多受到非执业技能因素的控制。在这种背景下，注册会计师参加后续教育的动力不足。如此说来，中国注册会计师协会采用控制型评价方式应是一种理性选择。
注册会计师学习计划范文3
注册会计师成绩查询入口是全国统一的，统一在中注协的网报系统上面查询。查询最新一年的成绩不需要登录操作，选择“注册会计师考试成绩查询”即可查询。 注册会计师成绩查询步骤 1、打开中注协网报系统的首页； 2、在首页的最右边选择“注册会计师考试成绩查询”，点进去； 3、点击“注册会计师全国统一考试成绩查询（入口）”，输入相关信息，点击确定即可查询。 考试没通过怎么办 调整心态 心态很重要，一旦心态崩了，那么注会就在也过不了了。没过的考生不要气馁，注会考试毕竟是很难的，第一次就通过的机率是很低的。 调整计划 我们应该回过头来看看，是不是我们的学习计划出了问题，在学习时间的分配上面是不是出了问题，如果有问题要及时的调整，保证自己的学习效率。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
注册会计师学习计划范文4
2012年注册会计师考试已成功实行了计算机考试,这是注册会计师考试自2009年实施新制度考试以来的重大变革。从这次的改革来看,机考作为国内考试方式的一次重大的突破性变革,其象征着国内注册会计师考试已逐步与国际接轨,相信这将更有助于推动中国注册会计师行业的发展,同时我们也相信,这种新型的考试方式也将成为未来考试的一种主流趋势。本文将从报考技巧及复习策略两方面人手,结合笔者的一些经验,来谈谈2013年注册会计师考试的备考。
一、报考技巧
注册会计师分为专业阶段考试和综合阶段考试,考生需在通过专业阶段考试的全部科目后,才能参加综合阶段考试。其中专业阶段考试包括会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、税法以及经济法。对于专业阶段考试的报考考生,在选择报考科目时,考生可能会难以抉择,其实考生可根据自身对各科目知识的了解程度和以往考试的反馈情况,并结合自己的时间和精力来恰当安排。由于注册会计师考试的备考比较费精力,笔者建议考试战线不宜拖得过长,否则容易使人失去斗志和动力。因此专业阶段的六科考试,可以采取每年报考两至三门,并争取在三年之内顺利通过专业阶段考试,相信这样既可以帮助考生树立自信心,也可以更好的应对综合阶段的考试。
再来谈谈各科目之间的联系。注册会计师专业阶段的六个科目虽然各自自成一种知识体系,但它们之间的知识都是互相交融的,都是为注册会计师开展业务来服务的。在这当中,考虑到会计和税法之间的部分知识联系紧密,例如增值税、营业税、企业所得税等内容都贯穿于两个科目之中,考生可以选择两科搭配的报考方式。而对于审计,由于对其知识的理解和掌握更多的是建立在会计知识的基础之上,因此建议在掌握会计知识的基础上再来报考审计。就公司战略和审计这两科,考虑到公司战略中有关内部控制内容的介绍更为详细具体,建议报考审计的考生可以结合公司战略这一门课程的学习来更好的了解和掌握有关内部控制的内容。此外,财务成本管理与公司战略中的风险管理实务内容也存在一定的关联,因此建议将审计、公司战略及财务成本管理三门一起报考。而经济法作为一个比较独立的科目,与其他科目的关联性不大,考生可以在时间允许的情况下搭配其他科目一并报考。
二、复习策略
(一)合理安排学习进度
注册会计师考试向来以多、杂、难着称,因此想要通过该考试必须下一番苦功。若考生从报名开始时复习,则有将近五、六个月的备考时间,但是这比较适合于报考两至三门或基础很好的考生,对于报考科目较多,尤其是那些工作时间较长而缺少复习时间的考生来说,建议提早复习,不必等到报名开始之后再来复习。
注册会计师考试的复习时间是宝贵的,考生需要根据自己的时间、精力、学习的状况等制定好学习规划,合理安排学习进度。对于注册会计师考试的复习可以大致分成三个阶段:一是基础学习阶段。在该阶段,考生需要将考纲所列示的需要掌握的知识点结合教材过一遍,争取弄懂弄通每一个知识点,并选择一本适合于自己的辅导习题进行练习。该阶段的学习是最艰难的,所需花费的时间也超过了整个复习时间的一大半,考生需要成天的面对大量枯燥的内容,因而该阶段也是最难坚持的,很多报考考生最终选择放弃考试大部分原因正是未能在该阶段坚持下来。但事实也证明,能够很好的完成第一阶段学习的考生大部分都能顺利的通过考试。虽然该阶段的学习需要较长时间的付出,但是我们要相信,这就如同盖楼房一样,只要地基(基础)打牢了,上层建筑就很容易盖起来,而上层建筑盖得结不结实最终还是取决于地基打得有多牢固。同时,在基础学习阶段,还要特别注重对重要知识的记忆。这里所说的记忆并不是简单的记忆,注册会计师考试考察的是考生的综合能力,因此在记忆知识点时我们应更加强调以理解为主的记忆。当然最好是可以将各个科目之间的知识点联系起来,有总结、有联系的理解性记忆,这样既能提高学习效率又能增加学习的乐趣。二是巩固学习阶段。在该阶段,我们需要对前一阶段知识的学习进行梳理,形成一个知识体系。在巩固提高阶段,更重要的是培养一种做题的感觉和做题的速度,因此需要反复练习。在进行习题练习时,切勿仅仅是看题,一定要习惯记录下自己的答案,这样既方便查找自己的问题所在,也能加深对题目的熟悉感和理解,并应在整个题目做完后再参考答案。且做题时应将错题标注,决不可轻易放过,因为这很可能就是第一阶段学习的误区,这一阶段主要是通过做题来加深对知识点的理解和记忆。三是冲刺学习阶段。在经历了前两个阶段的学习后,相信大部分考生对于所复习的科目已经有了一个系统全面的理解了。但是想要在注册会计师考试这场没有硝烟的战争中取得完全的胜利,还需要第三阶段的查漏补缺。对于记忆内容多的科目,一方面需要快速浏览一遍教材,并将第二阶段中标注的错题重新做一遍,即使觉得很简单也要把关键点写下来;另一方面需要做几套高质量的模拟试题,培养考试感觉。而对于记忆内容不是很多的科目,例如会计和财务成本管理,可以不必再过一遍教材,直接做之前的错题和模拟题即可。有一句话很好的描述了注册会计师考试复习的这三个阶段,那就是:“看一遍云里雾里,看两遍摸出门道,看三遍融会贯通”。
(二)注重学习方法
注册会计师考试所要求考生掌握的内容十分宽泛,且不利于理解,因此这种考试对于学习方法的掌握要求很高。谈到学习方法,首先,除了准备一本教材,一本高质量的辅导书也是必要的。好的辅导书其中所包含的内容都是编者多年从事注册会计师考试的教学经验,可以很好的引导考生,使复习达到事半功倍的效果。但是辅导书也不是越多越好,笔者认为一本辅导书就可以了,题不在多,而在于是否真正掌握,一本辅导书中的题目是值得多次练习的,只有在反复的练习中才能真正掌握好每个考点,笔者认为考生可以在复习的各个阶段都将这本辅导书做一遍。其次,如果考生觉得复习的时候很吃力,或时间较紧的话??那么可以考虑报个辅导班。听老师讲课不仅可以帮助考生迅速找准考试重点,而且还能加深对知识点的印象,这比自己埋头看一遍书的效果可能还要好。最后,由于考生对于计算机考试还比较陌生,因此很多时候,考生能在纸质答题环境下做出来的题目,在计算机环境下却不一定能做好做对。在这里,笔者建议考生在复习备考时,一定要注意培养在计算机环境下做题的感觉,这一环节可以在考前半个月的时候再进行相关练习。下面将就不同的科目来谈谈学习方法。
《会计》:该科目是注册会计师考试中的一个基础,属于注册会计师考试中较难的一门。要学好会计这一科,要理解会计账目中所隐含的经济实质,不能只是单纯的做题,否则难以应对变幻莫测的题目。在做题时,考生一定要先把教材中的例题做一遍,这些题不仅非常具有代表性,而且当中的某些处理原则也正是考试标准。建议考生对于难度较大的章节(如合并财务报表),在预习过一遍书之后听听辅导课,这样可以帮助考生很好的理解。当然也不能过于依赖辅导课,考生通过辅导课学会的不应只是如何做会计分录,更应学习的是一种思考问题的方式,因为每个学科都有其特有的思维方式,只要掌握了这种思维方式,我们就能做到触类旁通、举一反三。
《审计》:该科目内容十分抽象,对于缺乏审计实务经验的考生来说是十分难学的,而且审计教材中的大多内容都是从国外教材中直接翻译过来,文字表述晦涩难懂。因此,笔者建议考生最好还是参加审计辅导班,通过辅导班老师的讲解,考生会发现学习审计其实并没有那么痛苦。学审计关键要抓住审计的脉络,牢记风险导向审计的目标,始终在头脑中牢牢记住审计的整体框架。在学习时,考生还应放开思维空间,将自己想象为一名注册会计师,并始终站在注册会计师的角度来思考问题,这对考生解题也是很有帮助的。
《财务成本管理》:从前面第一部分的考情分析可以看到,这是计算量非常大的一个科目,该科考试要求考生不仅仅是理解和掌握相关知识点,更要求其能在有限的时间内熟练运用。从2012年的考试情况反馈来看,笔者认为在后续的考试中,考生不仅要在平时的复习中注意提高答题速度,而且要熟悉计算机考试环境下的有关操作,如快速输入计算式。对于平时练习的题目,应注意不要钻研太难的题目,可以选择以往年度的考题或一些经典例题,反复做反复分析。还是那句老话,题目不在多,而在于精。
《公司战略与风险管理》:该科目的考试是在2009年注册会计师考试制度改革中新产生的,带有浓重的西方管理学思想,其希望教予考生更多的是一种理念,而不是一种固定的方法,正是这些特点的存在使得考试答题具有较大的灵活性。考生在复习时,不必将大量的时间花在死记硬背上,否则不仅效率低而且容易失去学习兴趣,只要抓住考点的关键处即可。从这几年的考题来看,考题越来越多的与案例结合起来,考生可将复习重点放在案例题,对案例题的练习一方面可以锻炼思维,另一方面也可以题带考点,笔者认为这种复习方式效果可能会更好。此外,对案例题的练习可以跳出教材的内容,接触更多的案例资料以拓宽视野。
注册会计师学习计划范文5
“教育即解放”，教育的目的和出发点就是学会做人，学会做一个全面、独立和自由的人，“发展的目的在于使人日臻完善；……，来承担各种不同的责任”。做人的根本就是道德，更为狭义的教育“是（对人的）思想政治道德教育”，道德教育是教育的基础和核心，道德是人之所以为人的根本标志。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“坚持德育为先，立德树人”，要“把德育渗透于教育教学的各个环节”。孔子曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，大学应该培养具有道德追求的现代公民。杨时展先生说：“会计人，因长于计算，所以精深；因职业禀赋，所以正直；因事务繁杂，所以勤勉；因责任重大，所以端赖高贵的灵魂。”所以，除了精深的专业知识以外，会计职业对人的职业道德要求是比较高的，财会专业课程教学中渗透着道德的光辉。
企业会计作为忠实反映和严密监控经济活动信息的客观公正的职业，要求做到：爱岗敬业；诚实守信，会计人员要做老实人，说老实话，办老实事，执业谨慎，信誉至上，不为利益所诱惑，不弄虚作假，不泄露秘密；廉洁自律；客观公正，要求会计人员端正态度，依法办事，实事求是，不偏不倚，保持应有的独立性；坚持准则；提高技能；参与管理；强化服务。注册会计师职业是一种承担重要社会责任的的职业，注册会计师的职业道德也是非常重要的。我国借鉴国际会计师职业道德守则颁布了《中国注册会计师职业道德守则》。其中，《中国注册会计师职业道德守则第1号：职业道德基本原则》归纳了注册会计师应遵循的职业道德基本原则为：诚信、独立、客观和公正、专业胜任能力和应有的关注、保密、良好的职业行为。诚信要求会员在职业行为中保持正直和诚实，秉公办事、实事求是；独立要求会员既要保持形式上的独立也要保持实质上的独立；客观是指按照事物的本来面目考察事物，不添加个人偏见。公正是指公平、正直，不偏袒。
在我国会计体制下，会计人员和注册会计师分属于会计和审计人员，但其职业道德具有共同点：客观公正、诚实守信、独立、保密、维持和提高专业胜任能力、保持应有的勤勉和谨慎态度。这些基本原则尤其是诚实守信、客观公正、独立、专业胜任能力和勤勉尽责是任何职业都应该具备的。而且，作为一个现代公民，有些原则也是一种基本要求。比如独立的人格是作为现代人的基础和前提，既要保持形式上的独立也要保持实质上或者精神上的独立，现代社会是以个人的独立和自主选择为基础的社会，无论是社会主义民主制度的发展还是社会主义市场经济的完善都是以个人的独立为前提的，现代教育的关键是培养学生健全独立的人格；客观和公正是探索未知世界进行社会实践应该具备的态度；专业胜任能力突出了专业知识的重要性，强调了现代专业进入门槛的重要性；保持应有的关注教育学生应该爱岗敬业，保持应有的勤勉和尽责；诚信是会计职业的灵魂，诚信也是普通人的立身之本，作为教育者，诚信也是立人之本，市场经济是建立在诚信基础上的，诚信对于个人并不必然导致损失，相反丧失诚信原则意味着丧失了做人的根本，将后患无穷。学会做人始终是第一位的，做人的基础就是保持诚信，大学生应该追求更高的境界，自觉保持诚信，抵制非诚信利益的诱惑。对于物欲泛滥和信仰缺失的当下社会以及受此影响的大学生精神世界，个人的独立和诚信极端重要，是大学生个人成人、成才、发展的前提和基础。没有独立和诚信就没有客观和公正，也发展不出专业胜任能力，无法做到保密和应有的关注，基于信仰和信念的独立和诚信是克服一切困难和障碍的根本保障。
二、行为教育――学会做事
“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。”教育“应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步做出贡献，”“在这方面，应强调科学教学具有的教育作用。”
会计本质上是一种管理活动，财会专业知识是如何产生并应用会计信息进行决策的技术和程序知识，财会学科是教会人们生产并运用会计信息的技术性学科。其中，《管理会计》实际上是运用财务会计、统计和其他业务信息规划和控制的程序和技术，包括用定量的方法预测、决策、计划、责任会计、分析以及编制内部报告进行反馈的技术；《财务会计》是确认、计量、记录并对外提供财务信息的程序和技术；《财务分析》是对报表数据进行分析以揭示规律的技术学科。上述主干性会计学科融合起来包含了通过严谨的数学方法预测、决策来制定规划和目标的技术，对实施目标的过程信息进行确认、计量、记录和报告的技术以及通过对记录和报告进行分析以对规划目标完成情况进行分析和总结、评价和反馈的技术。记录的目的是为了分析和总结、评价，也即为了检查，检查的目的是为了反馈以调整计划或者纠正行为偏差，进而从中汲取经验教训以提高制定目标和实施行为的能力。《财务会计》、《管理会计》和《财务分析》融合构成的流程可以概括为“规划（Plan）――记录（Record）――分析（Analysis）――反馈（Feedback）”（简称PRAF流程），如果把分析概括为对执行情况的检查，上述财会主干专业课就可以抽象为“规划（Plan）――记录（Record）――检查（Check）――反馈（Feedback）”流程（简称为PRCF流程），该流程结合行动构成完整的控制循环或控制系统，这在任何行为控制中都是适用的，是一种具有普遍意义的方法论。以上流程和循环非常接近戴明环（即PDCA循环。P――plan，计划；D――do，执行；C――check，检查；A――action，处理）。马克思认为人类实践活动是人类有目的地能动改造和探索世界的社会性的物质活动，是有预见、有计划的，具有向着既定目标前进的特征；戴明（W．Edwards．Deming）认为：“一般人做工作总是先有个设想、计划和目标，然后根据这个计划目标去做，在做的过程中还要看看是否达到了原来的计划目标，以修正自己的行为或目标，直至计划目标得以实现，再提出更高一层次的目标。也就是说PDCA循环理论存在于所有领域，既包括人们的专业工作，也包括日常生活。广义上来说PDCA是被人们持续地、正式或非正式地、有意识或无意识地使用于自己所做的每件事和每项活动。”同理，尽管PRCF流程是针对企业的程序，但其基本原理同样也适用于其他活动。大学生作为即将走向社会的群体，也需要自我规划和控制；随着就业和职场竞争的日趋激烈，大学生应该尽早进行人生、职业和学习规划，对自己的学习进行目标和过程管理。会计专业课所提供的规划和控制技术都是精确定量的，这种精打细算、严谨、冷静而理性的思维，科学的目标管理程序和方法无疑会为学生对自己的行为控制提供了非常好的借鉴和参照。
三、思维能力教育――学会求知
教育应使人学会求知，学会求知“更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”“为了解知识而学习，首先要求要学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。”财会专业知识既包括系统化的知识和技术，也包含思维方式和求知的手段；既有形式逻辑和数理逻辑思维方法，也有辩证逻辑思维方法；既有思维能力的训练，也可以获得逻辑、辩证和平衡带来的美感――审美教育既是教育的内容和方式也可以增进学生追求新知的欲望。
会计技术包含会计方法和会计程序，主要指会计核算程序和方法，包括设置账户、填制和审核凭证、复式记账、登记账簿、财产清查、成本计算、编制报表等方法，各种核算方法的组织就是会计核算程序，基本程序主要是指“原始凭证记账凭证账簿会计报表会计报表分析”，按照职能也可以划分为信息处理的不同环节，包括“确认计量记录报告分析”，财务会计理论是一个从“目标假设对象要素确认计量记录报告”等的逻辑严密的体系。不仅如此，财务会计理论也是一个处处体现辩证逻辑的体系，是一系列矛盾范畴的对立统一体。如财务会计目标既有“决策有用观”，也有“受托责任观”，财务会计假设既有“持续经营假设”，也有“会计分期”假设；财务会计要素既有资产，也有负债，既有收入，也有费用；财务会计账户既有“实账户”也有“虚账户”，既有静态账户也有动态账户，既有人账户也有物账户；财务会计记账符号是对立统一的“借”、“贷”符号；会计核算基础既有权责发生制也有收付实现制；一个个分散账户的链接构成了一个完整的资金运动链条，静止账户通过复式记账法主观再现了动态的资金流；“原始凭证记账凭证账簿会计报表会计报表分析”反映了辩证唯物主义认识论由感性认识到理性认识的思维过程。会计知识和技术从理论上再现了客观存在的辩证逻辑关系，便于提高学生对经济活动的分析能力和洞察力。
注册会计师财务报表审计实际上是在资本市场上为保障投资者的利益、确保投资者据以作出经济决策的财务报表不存在重大错报、漏报和舞弊而设计的一种制度安排。因此，注册会计师财务报表审计是以满足报表使用者的需求为根本目标，以合理保证被审计单位的财务报表不存在重大错报和舞弊为直接目标的实践活动。为了达到此目标，需要界定重大错报的判断标准以及审计风险的合理水平，并在评估被审计单位存在的重大错报风险的基础上，确定可接受的检查风险，进而确定总体应对措施以及进一步审计程序的方案和具体审计程序的性质、时间、范围，获取审计证据，合理保证被审计单位不存在重大错报和舞弊事项，从而满足报表使用者需求的一个严密的方法体系。
在数理逻辑方面，审计所运用的抽样和概率统计知识，管理会计所运用的概率论、微积分、线性代数、运筹学等知识和方法是数学在经济学和管理学中的运用――而且是最重要、最直接的运用。抽象的数理逻辑与经验总结的会计知识相结合对于学生培养数理逻辑思维并运用这种思维分析和解决经济生活中的问题是非常有帮助的。
四、合作教育――学会共处
除了学会求知、学会做事、学会做人以外，学会与他人共处合作也是教育的重要内容。当代大学生大都是90后出生，物质生活比较丰富；绝大部分都是独生子女，从小受到父母的呵护和溺爱，缺乏与他人和外界的沟通，容易产生自我中心观念；从学校到学校的生活，使得大学生缺乏对社会和组织的了解；不间断地学习生活也使得学生形成了个人面对问题的条理、系统的思维习惯，缺乏对他人行为的考虑以及在人与人之间互动中解决问题的意识；而现代社会面临的问题越来越复杂，市场经济中的很多工作都需要合作才能完成；现代行为科学、通讯和沟通理论也开发了更为适合现代社会的更为科学的沟通和交流技巧。一般情况下，财会专业学生没有更多的机会学习和训练沟通的能力，但是现代注册会计师执业准则提供了很多类似的技巧和方法，这对学生未来适应社会显然是有启发的。
注册会计师学习计划范文6
关键词：网络学习；资源共享；架构设计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0088-02
1 网络学习平台开发的意义
进入21世纪，以计算机为核心的信息技术正给人类社会带来重大变革，这些变革也促使传统的学习形式面临新的机遇和挑战。随着建构主义学习理论的发展，计算机和网络技术应用的迅速普及，作为一种理想的学习工具，多媒体网络化学习能高效地促进学习者的认知水平，各种不同阶层、不同学习类型的人群，能突破时间和空间限制，用最少的投入获得最优的学习效果。随着人们生活水平的提高，人们对满足自我发展的要求不断提高，传统的课堂教育形式，时间、空间、信息有限，无法满足人们自主学习和追求个性化学习的需要，多媒体网络化学习形式就体现出其强大的生命力。
多媒体课件资源是网络化学习的核心。和传统课堂教学资源相比较，多媒体学习资源有这个样几个优势：1）人机交互界面优越，体现以人为本的设计理念；2）多媒体学习资源能有效地、多方位刺激学习者视听器官；3）网页超文本技术的特性方便学习者自主学习；4）多种网络设计元素的使用，提高了学习资源欣赏价值。如何有效地组织和管理这些庞杂的多媒体学习资源，帮助学习者准确选择合适的学习素材，是开发网络学习平台的关键。
2 网络学习平台主要功能设计
建立网络学习平台的主要目标是实现多媒体学习课件资源的有效组织和管理，方便学习者根据自身需要选择学习，同时能提供学习者相互共享、上传、下载学习资源的功能，既可以为学习者学习新知识提供自主学习材料，提供生动活泼的学习氛围；也可为教师教学提供丰富的多媒体教学课件，节约备课和教学资料、资源的收集整理时间，精心优化教学形式和流程，帮助教师提高教学效果。
主要功能设计：1）用户管理，普通用户可注册并修改资料，以教师身份注册并通过认证的用户，可以在平台创建学习课程并进行管理，管理员可管理整个网络学习平台；2）普通用户可以浏览或搜索学习平台提供的所有学习资源；3）注册用户登录学习平台后，可任选学习课程提供的学习资源，也可以下载资源到本地进行学习，平台记录用户在线学习时间和进程；4）注册用户可以上传个人创作的学习资源供他人共享使用；5）学习平台提供论坛实现意见反馈和师生互动交流及教师在线指导学习。
3 网络学习平台开发技术
网络学习平台建议使用新一代动态网站开发技术JSP，和当前备受网站开发者青睐的AJAX技术，综合运用Dreamweaver、flash、PS等网页开发软件以及HTML、CSS、JAVASCRIPT等脚本语言实现网页美化设计，基于SQL Server的进行数据库的开发。
4 网络学习平台的技术实现
4.1 学习平台主要功能模块
网络学习平台整体架构一般可以由五个模块组成：注册用户管理、管理员管理、课程建设和管理、搜索和上传下载、学习交流等模块。各模块主要实现功能：①注册用户管理：主要功能是对系统平台注册用户的有效管理，账号管理包括对管理员、教师、学员、班级等4大类别。②管理员管理：系统管理员按照一定的管理原则，对系统所有的课程、共享资源及用户权限实施有效管理。同时对课程的建设和辅导老师和课程学员进行分配，根据需要创建平台公告。③课程建设和管理：整个网络学习平台的核心，主要实现网络课程的建设和资源优化配置。④搜索和上传下载：网络学习平台系统的核心模块之一，能实现注册用户搜索和上传、下载其所需的学习资源。⑤学习交流模块：实现系统注册用户间师生交流、生生交流、课程辅导等功能。
4.2 学习平台模块具体实现
1）学习平台首页。使用JSP技术设计网络学习平台所有可以在线学习课程列表，热门点击课程推荐，用户登录等信息，首页设计简洁明析，导航准确。为用户提供轻松愉快的用户体验。
2）登录模块。注册用户准确输入用户名及密码，平台系统将根据用户的登录身份选择进入网站前台学生学习界面、教师课程建设界面、教学辅导界面或后台管理员模块。
3）用户管理。①新用户注册，申请者输入用户名、性别、密码、确认密码、出生日期、E-mail、密码提问、提问答案及个性签名等个人基本资料，提交成功后即成为平台注册用户。如果用户名存在重名，系统将提示申请者重新输入用户名。系统管理员可以对账号进行管理，包括设置账号类别为管理员、教师、学员、班级等4大类，还可以通过EXCEL表格或CSV格式等方式进行批量导入账号。②修改密码，注册用户在正确输入旧密码的前提下，可修改密码并再次确认修改后的新密码。③修改资料，注册用户根据具体需要可随时改变个人注册资料。④重获密码，注册用户在忘记密码的情况下，正确输入用户名，并进入获取密码窗口，根据窗口中显示的密码提问，正确输入问题答案，可重新获取密码；如答案错误，系统将给出相应提示，确保用户信息的安全性。
4）课程首页。以学生身份进入：①主页结构。左侧管理功能，包括我的课程、我的老师、我的小组、课堂作业、测试考试、成绩查阅，答疑等基本内容。中部是选择学习课程的内容列表，包括学习内容、课件、专题讨论、测验、作业、试卷等，右侧是最新资源列表，按照上传时间的先后顺序，将每个大类最新的十个资源显示在首页，以吸引用户的注意。②站内公告。用户可查看最新的站内公告，了解最新的网站信息动态。③资源菜单。根据个人查询的不同需求，点击相应的菜单按钮，可进入相应资源的浏览下载页面。
5）课程管理。页面一般可以设计成左右两侧栏，左侧栏为功能设置和开关项，右侧栏则是已建课程列表。在课程管理中，既可以对已有的课程进行设置管理，也可以新添加用户所需的课程。课程应由管理员设定，并绑定教师团队。管理员还应当可以进行‘访问设置’、‘参与设置’、‘学习设置’等内容。
主要内容：①提供选课和助教申请，即选择学习这门课程的用户和申请成为这个课程助教的用户开关项，通过开关设置用户是否可以选择学习这门课程。②学习方式：即查看这个课程的内容时，是否显示所有的主题内容。③课程管理：选择某一门课程，点击‘课程管理’即可进入这个课程的学习管理界面。④课程编辑：选择课程，进入课程页面，可对课程进行编辑。包括增加：课程教学计划、教师计划、课程主题设置；知识点编辑，按教学计划添加标题、内容、分值、学习时间等信息；专题讨论，按教学计划添加讨论专题、说明、分值、成绩等信息；测验，按教学计划增加测验名称、测验说明、有效时间、分值、成绩等信息；作业，按教学计划添加作业名称、作业期限、作业要求、参考答案等信息；引用课件，可以添加学员学习用教学课件。试卷管理，可进行添加试卷、导入、试卷编辑等操作，包括分值、难度、试题说明等信息以及题目内容等。
在课程管理页面，还可以查看课程所有学员的学习进程和成绩，在学员成绩页面，显示该课程内学生具体学习情况，可以进行日统计、周统计、月统计、年统计，可切换显示每日、周、月、年内的访问情况图表。
6）上传下载模块。①上传资源。注册用户可以选择一个或多个本地资源路径，通过三级联动列表（实现资源分类）选择好资源的类别，输入标题及资源描述，可以上传自己搜集的课程相关学习资料并进行共享。②搜索资源。在搜索下载页面，用户可以输入资源名关键词、标题关键词，同时也可选择三级联动列表（实现资源分类），满足用户快速找到所需资源的复合查询方式，搜索结果分页显示。根据搜索条件，系统应能返回满足条件的资源的名称、大小、标题、所属资源类别、上传者、上传时间、下载次数等综合信息，帮助用户分析是否下载此资源。③下载资源。在搜索下载页面，点击要下载的文件名可以直接下载。在具体资源信息展示页面，能提供了资源描述信息，及预览图片缩略图。④个人上传列表。可以记录用员已经上传了多少个资源，并能显示相应的资源信息。⑤个人下载库。可以记录会员已经下载了哪些资源，并显示相应的资源信息。
7）互动交流模块。提供一般论坛功能，实现注册用户间、师生之间就某个问题或话题间的专题讨论，并能实现课程老师对本门课程学生的学业定向辅导。
8）后台管理模块。①资源管理。系统管理员可浏览搜索全站资源，并能按照一定的资源管理原则，更新或删除有误的资源的信息，能通过留言或公告通知上传者，确保资源共享的有效性和正确性。②用户管理。管理员可查看全站所有注册会员的基本资料，如编号、用户名、性别等。并能按照一定的用户管理原则，如某会员在本站进行了不合法操作，管理员有权删除其所有信息。③公告。管理员可以根据系统需要统公告。④查看留言。管理员可以查看用户给系统管理员的留言，并能及时给予相应的回复。
4.3 学习平台实现方式
本平台建议使用目前最主流的“浏览器/服务器”三层模式实现：第一层是用户浏览器（Browser）。在浏览器（兼容各种内核）中输入学习平台服务器的域名或IP地址，即可以进入网络学习平台。第二层是为网络学习平台提供WWW支撑的服务器，服务器端建议运行Windows Server2008或Windows Server2012操作系统，Web服务软件建议使用Apache Tomcat。整个网络学习平台采用JSP技术开发，当用户请求服务时，Web服务器将请求交给应用程序，通过JDBC接口来完成访问数据库的操作。第三层是数据库服务器，该服务器建议使用Microsoft SQL Server2008或MySQL软件。
5 总结
网络学习平台和传统的课堂教学是不同的，它的主要特征是开放式的学习环境。在中高职学校越来越重视教学质量的大背景下，网络学习平台在培养教师和学生利用现代教育技术手段进行教和学，以及教学过程管理等方面相对于传统的课堂教学模式，具有非常明显的优势，网络化教学可以在传统校园教学中发挥重要的作用。网络化教学进入校园，不是对传统课堂教学的替代，而是与传统教学在相互碰撞中逐步融合，在融合过程中不断完善，形成有效可行的现代信息技术环境下的教学方式。
参考文献：
[1] 杨谊.JSP网络程序设计与案例开发教程[M].北京：人民邮电出版社，2014.
[2] 拉尔森.面向服务的AJAX架构模式与应用开发[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[3] 李宁.Java Web编程实战宝典[M].北京：清华大学出版社，2014.
