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测绘工程专业人才的培养策略(共3篇)
第一篇
一、要注重教师队伍素质的提高
测绘教师的教学专业素质是测绘专业教学质量的前提和基础。建设特色专业和特色人才的培养计划,需要高素质的教师队伍来推进。必须加强“双师型”教师队伍的培养,教师不仅要具有渊博的理论知识和教学经验,同时也要有丰富的实践经验,在证书的资格上也要达到一定的工程师实践水平。学校要鼓励专业教师进行实践研究,进行技术的革新。要对新晋教师进行教学方法和专业技巧的培训,培养出一支能说又会干的专业师资队伍,为专业的发展打下坚实的基础。
二、加强测绘实践教学的比重
1.要依据测绘行业的发展变化及时调整教学内容
测绘工程专业不像一般的专业,它的教学有着自己的特色。那就是实践教学的比重要在50%以上,应充分保证学生能够有充足的时间进行实践活动,提高动手能力。随着新技术的不断发展,测绘行业的发展也是日新月异。因此,测绘专业的实践教学也要与时俱进,依据行业和技术的发展不断调整教学内容。要把新理论、新技术运用到所用的教学中去。
2.加强对测绘专业课程和专业技能的考核
测绘工程实践教学体系反思
[摘要]
测绘是一项基础性工作,在经济快速发展背景下,如何提升测绘工程专业人才的实践能力显得尤为重要。文章从人才培养方案修订、实验室、实习基地、师资队伍和实践教学保障体系建设五个方面对测绘工程专业实践教学体系进行探讨。
[关键词]
测绘工程;实践教学体系;反思
[基金项目]
2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目:高师院校测绘工程工科类专业应用型人才培养模式研究(2015JGB306)和广西师范学院教改项目:基于特色专业的测绘工程本科实践教学体系的构建与实施。
一、引言
学位硕士研究生课程测绘工程论文
1测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养目标
测绘工程领域专业学位硕士研究生是从事大地测量、海洋测量、投影测量与遥感、地图制图、地理信息系统、土地管理信息系统等高层次应用型专业技术人才。主要研究方向有动态大地测量与环境变化及灾害监测、空间大地测量理论与技术、精密工程测量与三维工业测量、海洋测量技术、交通导航工程、土木工程测绘、海洋工程测绘、水利工程测绘、矿山工程测绘等。开展测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养主要目的是为了解决测绘行业及相关工程部门高层次创新型、应用型、复合型人才紧缺的矛盾,面向生产第一线培养高层次工程技术和工程管理人才。通过培养,测绘工程领域专业学位硕士研究生应掌握所从事工程领域坚实的基础知识和宽广的专业知识,以及解决工程问题的科学的研究方法以及现代化技术手段,具有独立承担工程技术或工程管理工作的能力,具有较高的综合素质、较好的职业素养、较强的创新能力和适应能力。基于测绘工程领域专业学位硕士研究生的人才培养目标和研究方向,构建科学的培养模式,设置合理的课程体系,对实现人才培养目标至关重要。
2测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养模式
根据人才培养标准,借鉴我国的测绘行业目前正处于升级转型期,各事业单位、国企、民营企业单位都亟需掌握基础理论、能从事高新技术工程的人才。从人才培养和企业需求两方面入手,设计以下培养模式。
2.1“高校+企业+项目”模式
这种模式的核心是与企业联合培养。以校企共建专业学位硕士研究生联合培养基地或联合实验室为培养平台,充分利用校企双方在人才、技术、设备和环境方面的资源,优势互补,以企业的生产或科研项目为牵引,通过共同承担科研项目或共同完成生产项目,为专业学位硕士研究生培养提供良好的工程环境,营造真实的工程氛围,同时创造良好的社会和经济效益,实现合作双赢。这种培养模式的关键是调动企业的积极性,让企业能够从专业学位研究生的联合培养中得到利益,尝到甜头,弥补企业在培养专业学位研究生方面的投入,保障专业学位研究生实践教育与科研生产紧密结合。
2.2“培养+就业”模式
测绘工程专业应用型人才培养探索
[摘要]培养应用型人才是地方普通本科高校转型发展的迫切需要。测绘工程是实践性很强的专业,其应用型人才培养应改变传统的重理论轻实践的思想,培养模式应从学生培养方案、专业实践教学、学生考核评价方法及教师实践能力几方面加以改革。同时,应加强校企合作与产教融合,使培养的学生真正能满足地方经济建设和社会发展的需求。
[关键词]转型发展;测绘;应用型人才
进入21世纪以来,我国的高等教育经历了跨越式的发展,考生人数多、招生规模大。全国现有的两千多所普通高等院校,可分为研究型高校、教学研究型高校、教学型高校和技能教学型高校[1]。但很多高校办学存在同质化倾向,专业结构性矛盾较为突出,多数高校较注重科研指标排名,而国家与地方经济建设又急需生产服务一线的应用型、复合型、创新型人才,其人才培养类型和质量与经济结构调整和产业升级的要求还不太适应。为此,2015年国家有关部委出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,旨在推动转型发展的高校把办学思路真正转到服务地方经济建设和社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提升学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力[2]。在这种转型大背景下,作为教学型高校的龙岩学院开始了大踏步地向应用型教育的转变,龙岩学院资源工程学院资源利用与生态矿业专业群中的测绘工程专业,也开始进行应用型学生培养模式的探索,以满足新时代新工科教育的需要。
一、测绘工程专业培养模式现状
测绘是既是纵横海陆空领域的高精尖学科,也是解决各项工程建设位置与方向问题的应用性技术,同时还是国家四大基础数据库之一“自然资源和空间地理基础信息库”建设的核心技术。测绘教育既要有培养研究尖端领域学生及学术研究型学生的培养方案,也需要有培养工程建设和社会管理技术人员的应用型人才培养模式。目前,测绘工程专业的人才培养模式主要有以武汉大学为首的学术型培养方案,以及以中国矿业大学为代表的行业特色及学术型培养方式。全国现有一百多所本科院校开设有测绘工程专业,其中一半以上是近十几年才开办的,其培养方案多是参照国内一流测绘高校来制定的。龙岩学院本科测绘工程专业2006年开始招生,当时的培养方案也是借鉴武汉大学和中国矿业大学的。为了满足应用型测绘技术人才培养的需要,特别是近几年全国推行注册测绘师制度及2012年教育部开始测绘类专业工程认证之后,制定新的培养模式势在必行。
二、应用型测绘人才培养模式
测绘工程是实践性、应用性很强的工科专业,但国内对应用型人才培养模式的研究还不完善[3],没有直接可供使用的确定性方案。龙岩学院作为地方性本科高校,其测绘工程专业学生教育主要突出应用型,加强学生实践技能及动手操作能力的培养,努力为地方经济建设培养急需的应用型高级测绘技术人才。应用型人才培养模式需对原有方案进行改造,从培养方案的完善、实践教学体系的建立、学生考核标准的修改及教师应用能力的提高等几个方面进行全面改革。
测绘管理学课程教学分析
[摘要]在课程教学中,教与学是密不可分的,为充分发挥“学”的主体作用,进一步提高学生学习的积极性、主动性,作者通过问卷调查的方式,从学习者的角度,分析测绘管理学课程教学中存在的问题,并提出几点意见和建议。
[关键词]学习者视域;测绘管理学;问卷调查;教学改革
一前言
测绘管理学作为测绘专业人才培养的专业基础课,是一门集理论性、专业性和实践性相结合的综合性课程,但在实际教学中,由于课程课时较少,并且涉及的概念、专业知识较多,教师基本上采用的是理论填鸭式课堂教学,实践内容较少,导致学生理论与实践相结合的能力不足,工程化素质不高,缺乏实际动手能力[1]。李峰等[2]依据测绘法规与管理课程特点构建了基于案例教学、启发式教学和实践教学相结合的课程教学模式,充分调动了学生的积极性和主动性,提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。杨福芹等[3]在理论教学、实践教学、网络教学和教材改革方面对测绘管理与法律法规课程教学进行了改革。然而,在课程教学中,教与学两者是密不可分的,两者缺一不可。为提高教学质量和效果,增强学生学习的积极性和主动性,兰先芳[4]从学习者的立场就高职课程教学改革方法进行了较为深入的探讨。张泽庆等[5]从学习者视角下讨论教学的设计,认为只有从学生的角度考虑课程教学,才能真正地理解学生学习中存在的问题,从而全面、深入地安排教学内容,实现“学生成为主动构建知识的学习主体,掌握自我学习能力”的培养目标[6]。
二测绘管理学课程教学基本情况
为使课程内容更契合注册测绘师考试以及工程专业认证的要求,提高学生对测绘行业发展的了解,我校在大三上学期(第5个学期)为测绘专业的学生开设了测绘管理学课程,教材采用的是清华大学出版社王建敏主编的“测绘工程管理与法规”,其教学内容在原来课程授课内容[7]的基础上进行了修改和完善,主要包含两个部分:一部分为测绘企业管理相关的内容;另一部分为测绘法律法规方面的内容,其中理论课时为26学时,实验课时为6学时(实验内容与原有实验内容安排没有变化),共32学时。此外,从课程教材及目前的教学情况来看,由于课程涉及内容多(包括管理学知识、专业知识以及法律法规知识等交叉学科知识)、专业性强(涵盖了测绘专业大部分专业内容),而且偏记忆,教师授课大多采用填鸭式教学,尽管会融合部分案例分析和实验教学,但考虑到课程学时少,教师在介绍完相关基本概念和内容后,很少有时间摄入大量的案例分析。
三课程学习分析
测绘工程专业应用型人才培养模式改革
摘要:以吉林建筑大学测绘与勘查工程学院测绘工程专业应用型转型试点为基础,以提高学生实践能力为核心角度,从教学计划、教学内容、实践能力提高、评价与反馈机制建设和教师培训等五个方面着手,研究了工科特色鲜明的测绘工程专业学生培养模式的改革与完善,希望能为高校测绘行业人才培养提供借鉴。
关键词:应用型;测绘工程专业;培养模式;教学改革
自2015年10月23日教育部、国家发展改革委和财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《意见》)起,我国的本科院校应用型转型工作已经开展了两年有余。期间,许多地方高校和教育部等部门针对应用型转型开展了大量的工作,例如,应用型办学特色鲜明且被誉为中国高等教育改革“小岗村”的合肥学院和由教育部发展规划司组织召开七期的“地方高校转型发展专题研讨班”等。与此同时,伴随着交通、土建和电力等国家基础设施建设的不断推进,国家急需大量各类工程专业且能够解决复杂工程技术问题的高级技能人才。但是,目前工程类普通本科院校往往更加强调专业教育的完整性,希望通过培养出大量的理论性研究学术人才来提高学校自身层次和水平,反而忽略了对于理论基础扎实和实践能力过硬且能解决复杂工程技术问题的高尖端人才的培养。本文将以实践性极强且工科特色鲜明的测绘工程专业为例,探讨应用型人才培养模式的改革与实践。
1现阶段测绘工程专业培养模式的弊端
测绘工程是一个工科特色鲜明的专业,具有实践性强,产教融合结合紧密,新技术和新仪器更新快,以及专业技能要求高等特点。因此,其专业培养模式应该强调将理论和实践相结合能力,应从基础理论、人员能力和专业技能等几个角度出发加强学生自身素质的提高。但是,现有普通本科院校测绘专业培养模式往往强调专业教育的完整性,多以课堂教学为主,实验实习为辅,忽略或者轻视学生实践能力的培养,在整个四年的教育教学过程中往往会出现一些明显的弊端,主要体现为:(1)理论教学比重过高,实践课程和实习课程比重偏低。(2)理论教学内容脱离实际应用,所受课程多以理论教学为主,与实际应用脱离,满足不了生产实践需求。(3)理论教学和实践教学内容考核不合理,理论教学考试内容中案例分析和实际应用较少,实践教学中缺乏考核或者考核办法不合理。(4)产教融合缺乏,学生实习内容与实际生产严重脱节,且学生几乎接触不到真正的生产项目。
2应用型转型对于测绘专业培养模式的影响
根据《意见》对于地方普通本科院校人才培养的要求,应用型人才应该培养成为既区别于传统本科院校培养的学术研究型人才,又区别于高职高专院校培养的职业技能型人才,应具备适度坚实的理论基础,较宽的专业适应面,能够熟练运用基础理论知识解决生产实际问题,且具有较强的科技推广和转换能力的现代技能创新性人才。目前,已经有河北、浙江、吉林、辽宁、安徽和甘肃等众多省份的近百所高校按照教育部《意见》指导,数百余个专业先后被作为应用型转型试点专业,开展了应用型人才培养工作。其中,截止到2017年,全国已经有几十所高校开展了测绘工程专业应用型人才培养教育改革和研究工作。与此同时,国内一些学者已经将应用型人才培养标准应用于测绘专业人才培养模式研究中,包括赵国忱等(2012)[1]、王岩等(2016)[2]、刘妍等(2016)[3]和张燕茹等(2017)[4]等。这些学者改革和探索了高职、独立学院或者普通本科院校中应用型测绘工程专业学生培养模式,使学生明确了专业性质和学习标准,有效理解和掌握了测绘工程专业学习目标和方向,端正学习态度和规划好人生职业目标。
测绘工程培养模式改革与实践
[摘要]本文以提高学生实践能力为核心角度,从教学计划与内容的改革与调整、实践能力提高与锻炼、评价与反馈机制的建设和教师培训等四个方面着手,探讨学生培养模式的改革与完善,希望能为高校测绘行业人才培养提供借鉴。
[关键词]专业认证;测绘专业;培养模式;教学改革
一直以来,我国高等教育都非常重视专业认证。从1992年原住建部组织的建筑学、城市规划和土木工程等6个专业的评估算起,中国的专业认证工作已经开展了26年。之后,我国分别于2013年6月19日韩国首尔国际工程联盟(InternationalEngineeringAlliance)大会上成为《华盛顿协议》(WashingtonAccord)预备会员和2016年6月2日吉隆坡大会上成为《华盛顿协议》正式成员。这两件大事是中国工程教育认证事业的重要里程碑,标志着我国专业认证工作达到国际先进水平,对推动国内高校工程教育改革具有划时代意义。在众多参与教育认证的专业中,测绘工程是一个起步较晚的专业,但是其发展速度却相对较快。从2012年3月14日经教育部批准后被纳入工程教育专业认证起,2013年武汉大学和同济大学、2014年中国矿业大学等4所、2015年辽宁工程技术大学等5所、2016年北京建筑大学等4所、2017年中南大学等7所,共计22所大学的测绘工程专业通过了中国工程教育专业认证协会的专业认证。未来,工程教育专业认证标准必将影响和指引测绘工程专业的建设与发展,指导高等院校为行业发展和地方经济建设提供高质量的专业工程技术人才。
1工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准主要包括通用标准和补充标准两大类,其中通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面;而补充标准主要是针对不同专业制定的具体标准,包括课程体系、师资队伍和支持条件等3个方面。各种标准制定的最终目的是要指导和规范高等院校教师工作标准和学生培养目标,其核心是:以学生为中心,全面评价学生的表现;以培养目标为导向,加强师资队伍和支持条件的建设,着重培养学生的工程实践能力;强调持续改进,通过学生的实际表现对常规教学活动进行常态性评估与评价。
2学生培养模式的改革与实践
现有的测绘工程专业培养模式强调专业教育的完整性,但是对学生实践能力的培养和锻炼存在明显的轻视现象。一方面,在教学过程中,教师以理论教学为主,辅以少量的实践教学;另一方面,实习和毕业设计等内容严重脱离生产实践,流于形式。这导致学生出现理论知识不扎实、实践能力不突出和理论与实践无法结合等问题。借助学院搭建的工程教育专业认证平台,以专业认证标准为基础,对原有的培养模式进行大刀阔斧的改革,主要内容包括:教学计划与内容的改革与调整、实践能力提高与锻炼、评价与反馈机制的建设和教师培训。
专业认证背景下测绘工程论文
一、基于专业认证背景下的测绘工程专业教学改革
(一)在实践教学体系中引入CDIO工程教育模式,切实加强学生的工程实践能力
CDIO是构思、设计、实现)及运作的英文缩写,CDIO的基本教育理念以产品从研发到运行的完整生命周期为载体,促使学生积极主动的参与工程学习中的各类实践环节。将CDIO教育理念引入实践教学是国内外工程科技人才培养模式的一次重大探索。测绘工程作为一门实践性极强的工科专业,不仅注重测绘理论的学习,同样强调实践的重要性。在高素质的测绘工程科技人才培养过程中,相关专业课程的课程实验和工程实践环节和体系起着举足轻重的作用。在测绘工程专业实践体系的建设过程中,引入CDIO先进的工程教育理念,可从如下几个方面需重点考虑:(1)加强校企合作,挖掘校企合作平台的深度融合机制。目前,已有较多的煤矿企业、测绘企业及知名测绘厂商等与我院建立了形式多样的友好合作关系,下一步需根据测绘行业的特点来夯实双方的合作基础,其根本途径是,寻找校企合作的利益链、建立双方灵活多样和深度融合的长效机制,提高教师和学生参与工程实训的深度、广度和作为企业“准员工”的角色度。校企合作平台长效机制的建立不仅可以缓解学校教学实习经费紧张的问题,还可以为学生提供更多走进企业,深入直观地了解所学理论知识行业中具体应用的机会;(2)搭建校内多层次的综合型一体化实践教学平台。以工程专业认证标准为依据,对现有实验示范中心、重点实验室等实训平台进行整合、优化,对实验教学资源进行系统整合和统一规划并进行功能划分,为学生提供从低到高、从专业、创新到综合能力训练的适应项目化教学需要的多层次的完整平台。优化后的教学平台既保持原来优势,也符合工程教育专业认证及后续发展需要;(3)设立特色实验室。根据专业需求,结合专业特色,增加综合型、设计型及创新型实验的比例和深度,并进行全校范围内的实验资源共享。
(二)在课堂教学中引入职业素质教育,提高学生的职业技能
不同于学历文凭证书,职业资格证书密切关联于某一职业能力的具体要求,全面反映了某一特定职业所必须遵循的行业标准和相关规范,以及特定行业劳动者从事这种行业所应具备的实际职业能力和素养。虽然职业资格证书制度兴起的较早,但是发展至今一直未能与高等教育培养人才挂钩。高等国际工程教育专业认证制度与国家职业资格证书制度的基本要求是一致的,是从业证书申请发放和登记注册过程中一种不可缺少的前提条件。在国际上,专业认证制度体系较为完备的国家基本上都将专业认证制度与职业资格证书制度直接关联。就测绘工程专业而言,尽管不同高校在基础和专业课程设置的数量和名称上略有不同,但基本上都采用的是“基础课程—专业基础课程—专业方向(模块)课程”这一课程设置模式,课程体系在学分、学时、比例上也大同小异,区分度不大。参考国际发达国家专业认证制度和体系的经验,我国在测绘工程专业人才上的培养体系方面,可以尝试针对测绘行业的某一执业资格(如“注册测绘工程师”)和“卓越工程师教育培养计划”来组织安排测绘专业课程体系,即大学一年级安排数学、力学类及专业基础课程来进行综合培养,大学二年级在专业基础课程的基础上以专项课题形式(如地形图测绘、数字摄影测量等)参与实验、实训,大学三、四年级进入专业模块课程培养。模块课程的设置要与职业资格所遵循的标准和规范有机结合,如此的模块课程设置不仅可为工程教育专业认证的后续持续发展提供驱动力,而且也为将来职业认证与专业认证挂钩做好积极准备。此外,此种课程设置思路也可保证测绘学科的相关知识以结构层次化而不是零散化、杂乱无章的形式进入学生的知识结构体系,从而促进学生对测绘学科知识的整体认知。综上所述,根据测绘工程专业实践性强的特点,可以设置科学合理的测绘专业方向模块化课程替代原有的学科专业课程,并根据职业资格的能力要求有所侧重,分布合理的课时,搭建新的测绘工程专业模块化课程体系。
(三)将科研能力培养引入相应教学环节,提高学生的实践创新能力
随着科学技术的发展,信息化及学科交叉融合的特征愈加明显,社会对工程人才的知识、能力、素质方面的要素、结构和质量也提出了更高要求,从而也对高校培养人才的工程创新能力提出了更高要求。随着空间信息技术的快速发展,我国的测绘行业在快速发展的进程中也急需培养高水平的工程创新人才。但是,高等工程教育的重要任务之一就是学生创造能力的培养,而学生对不同工程专业的兴趣选择对其工程能力能否养成及持续增长有着决定性的影响。因此,在高等国际工程教育专业认证背景下,学生的工程能力的培养更应关注其对不同工程专业的个性化选择,以确保学生能够在结合自身特点和兴趣爱好的基础上,构建自身的合理知识结构,促进自身创造性和创新能力的提高。为此:(1)可在本科生日常教育教学中建立“科研导师制”人才培养模式。大学生可以根据自己的能力、特点和兴趣选择参与科研导师的相关科学研究课题。通过直接参与导师的科研课题或在导师的指导下,在第二课堂中通过各级各类大学生科研训练计划、学科竞赛、毕业论文(设计)、毕业实习、生产实训及参与教师科研项目等各环节为载体来完成自选或感兴趣的科研项目。学生通过直接参与所学专业相关的科研项目的工作,尽早接触测绘学科前沿,既增加了学生科研认知的深度和广度,又可在实战中促进学生科研实践能力的提高;(2)美国工程与技术鉴定委员会研究制定的工程评估准则对工程专业学生的能力共提出了11条标准,总结起来基本上是强调所学专业的工程实践能力、多学科交叉综合的学习能力、职业素养与职业责任感。这些基本能力和素养的形成是基于系统的人才培养方案(包括整个教育教学计划、专业培养方案,特别是科学合理的实践教学体系)。因此,在课程设置上应结合现代信息化及学科交叉融合的特征来更多地考虑多学科的交叉与融合(如GPS现代定位技术与信号处理领域的交叉融合,数字摄影测量与数字图像处理及计算机视觉学科的交叉融合,地理信息系统(GIS)与网络信息技术及软件工程领域知识的交叉融合等),通过上述不同领域知识的交叉融合,可为学生提供较为先进的测绘学科发展前沿信息,提高学生对测绘专业的学习兴趣,增强专业方向对学生的吸引力,同时,也为学生工程素养和实践能力的提高提供多学科交叉综合的较为宽泛知识背景,在此知识背景下,可使学生对测绘学科及其工程领域的现存问题有一个清醒全面的认识和把握,继而提出创新性的解决思路和方法,以促进复杂测绘工程问题的有效解决和技术创新。