信息技术学习计划范文1
关键词：信息技术；兴趣；有效；教学
江西省的高中课程改革从开始实行到现在已经过去了几个春秋，新课改对高中信息技术教育的要求是提升学生的信息素养：即对信息的获取、存储、整理、加工、表达和交流的能力和对信息活动的过程、方法和结果的评价能力，以及遵守相关的道德与法规，养成良好的适应现代信息社会的价值观和责任感。
但目前在信息技术课堂教学中，普遍存在这样一些问题：一是教师对学情分析不够，高中阶段信息技术课中学生的起点差异很大，甚至有些边远的学生在小学和初中就没学习过信息技术，然而高中信息技术教材却没给合理的解决，教师只照进度走忽略了这部分学生，导致这部分学生讨厌信息技术课。二是教师只重视知识的传授，而不重视学生学习方法的指导，教师备课只备教案不备学案忽略了学生的学习过程。三是学生的学习方法单一，很多学生还是习惯被动地接受知识，不敢去主动地发现和探究知识。四是学生对信息技术的认识不够，一部分学生觉得信息技术课就是他们休息的课，上机实践就是打游戏、上网、聊天等。还有部分信息技术基础差的同学，对学习信息技术没有信心，不知道应该怎么学。也有学生认为信息技术课不是高考科目，根本不重视，敷衍了事。
所以高中信息技术的教学首先必须要改变学生对信息技术的认识，让学生真正地爱上信息技术课；应加强学生的学法指导，增强学生主动地去发现问题和解决问题的意识，进一步培养学生的信息素养。
一、制订科学合理的教学计划
教学计划是教师作为引导者很关键的一步，教师的教学计划不仅决定了教师怎么教而且影响到学生怎么学，所以制定科学合理的教学计划对一节课来说是至关重要的。在制订计划之前必须充分地熟悉教材和了解学生情况，对教材和学生情况分析后制定合理的教学计划。
科学合理地制订教学计划，教师更好引导学生也更好吸收，可以使我们的教学事半功倍。我觉得制订教学计划要注意两点：一是要具有规范性，教学计划不是只写教师怎么做，还要分析学生和教材，教研组的教学计划要规范统一；二是要具有指导性，要对高一学年教材和学情进行整体分析，根据教材的难度和学生信息技术水平的高低，对每周每节课的内容做到提前安排，为后期教师备课做出指导。
二、提高学生对信息技术的认识
高一学生中有的根本就不懂得信息技术是做什么的，信息包括了哪些方面；有的听高年级学生说“信息技术没有用”，就一心只抓高考科目。于是就造成了信息技术上课没人听，下课没人问的尴尬局面。所以改变学生对信息技术的认识是开学非常重要的环节。
教师可以通过收集各种资料、图片让学生知道信息技术除了包括计算机技术外还包括很多方面，在我们生活的各个角落都运用到了信息技术，学好信息技术对我们今后的学习、工作和生活都会带来很大的好处。通过大量的视频、图片和展示让学生重拾对信息技术的兴趣。
三、点燃学生的学习激情
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，我觉得“授人以鱼，更要授人以欲”，只有学生从内心想学习信息技术这门课程，才能使学生在学习中起到主导地位；只有学生有了学习的欲望，教师才能真正从教学的主宰者变为教学的引导者。教师要改变学生首先就要了解学生，在高中刚入学的时候就应该通过各种方式了解学生，可以通过交谈、问卷调查等多种形式收集学生对信息技术的认识程度和了解程度。教学要尽可能联系学生的生活和社会实际，让学生学以致用，让学生感觉到信息技术能解决很多生活和学习中遇到的问题，这样学生才有学习的动力，才会对所学知识感兴趣。
四、教师对学生进行合理的引导
学生学法和教师的教法是分不开的，教师怎样教在很大程度上影响学生怎样学。在信息技术教学中，教师要成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，在整个教学活动中只是起指导、启发、达成共识的作用。教师应让学生自主探究、自主学习、合作学习，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。
这不仅能深化教学内容，充分发挥学生自主性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。同学们通过共同学习、共同思考，他们通过取长补短更容易获得成功，在这个过程中能培养他们的协作能力、团队精神、集体荣誉感。
例如，在信息的加工与表达这一章节中，我运用任务驱动法，给学生布置一个以环保为主题的板报，首先把全班分成5个学习小组，分为五步完成整个任务，第一步每小组交设计思路以及人员分工；第二步每小组进行材料收集；第三步每小组排版整理作品；第四步作品预展；第五步成品展示。通过这样一个过程，每个小组的同学在获得了成功的喜悦的同时也学习了相关的知识。
学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和自豪感，进一步激化他们的学习兴趣，形成良性循环。当然学习的方法还有很多，在不同的学生个体和章节就要使用不同的教和学的方法，只有灵活地运用了这些方法才会使信息技术课堂更加生动，更加有魅力，才会让同学们真正喜欢上信息技术课。
在科技飞速发展的今天，信息技术已经渗透到社会的各个领域，教师不能只是教考试的考点而要把提高学生信息素养作为重点，对信息技术教师提出了更高的要求。
信息技术学习计划范文2
信息技术(Information Technology，缩写IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。本文《高中信息技术教学工作计划怎么写》由小编为您整理，仅供参考!
高中信息技术教学工作计划一、教学目标要求
以《普通高中信息技术课程标准》为指导，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、学生情况分析
1.学情分析
由于我校是每一学期信息技术课时比较少，每周只有一节课，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。有条件的学生家中有电脑或父母单位有电脑，上机时间相对多一些，操作较熟练，有大部分学生纯粹是上课时间听课，课后就没有练习巩固的机会，所以，这一部分学生对所学知识遗忘较大，操作生疏。学生对信息技术学科的学习积极性还是比较高，因为信息技术课并不像语文、数学那么枯燥、单调。相对来说学生觉得比较新鲜。但是这又存在一个问题就是学生感兴趣的并不是学习，而是打游戏、上网聊天。所以，学生对计算机的认识还有待提高。要进一步对他们进行正确的引导。
2.准备采取的相关措施
(1)强调基础知识,重视教学方法,教学技能
(2)注重教学生动形象,激发学生学习兴趣
(3)课堂中注重讲练结合,充分发挥教师主导,学生主体作用
(4)以实例为先导,以培养学生的处理信息能力为主线,注意培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的实际操作技能。所以,在讲课过程中,除了部分理论在教室上课外,其余的时间到机房进行实际操作,同时还可以利用上课时用大屏幕播放最新的高科技信息,拓宽学生的视野和培养他们学习高科技信息的兴趣。
(5)加强学生上机纪律管理,完善机房管理条例,约束学生不良行为,严肃处理学生违法违纪行为,组织优势生辅导后进生上机实践操作,实现分层管理,分层教学。
(6)灵活运用教材。就信息技术来看,教材在内容设置上是没有考虑到地区之间的学生在认知和学习水平上的差异的,有些内容对于我们来说是不切合实际的,不能完全把照教材中的内容搬到课堂上来讲,因此在教学时在内容上要有所删减。
三、教材分析
《信息技术基础(粤教版)》教材突破以计算机技术为主的学科体系，以“认知。技术。社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系，以“信息技术与处理”为主线，按照“信息的获取与评价-信息的加工与表达-信息的与交流-信息的存储与管理”的逻辑线索呈现教学内容。“信息技术与社会”的内容分散到各章节中，与具体内容的学习紧密结合。每节都落实了新课改的一些精神，具体包含以下这些环节：任务、观摩、实践、交流、探究、评价、练习等，为方便学生学习，正文旁边设置了一些提示、建议，另外还有一些旁注，这些都有利于学生更好的掌握信息技术知识。
高中信息技术教学的工作计划高一学年度系统学习了必修《信息技术基础》和选修《网络技术应用》，掌握程度较好。本学期主要做好复习工作，迎接12月份的江苏省普通高中信息技术学业水平测试工作。
教学目标:
1、本学期高中信息技术课程主要是完成学业水平测试的复习工作，帮助学生巩固以前学习的内容，为201x年12月的学业水平测试准备。
2、继续保持实验优势，为课改实验积累经验，为今后的信息技术课开展做好准备。
重点工作
1、高中信息技术学业水平测试模拟训练
2、信息技术特长生培养
教学策略
1、突出上机操作，精讲多练;
2、把信息技术课与其它学科的学习结合起来，与学生思想道德教育结合起来，与课改实验结合起来;
3、充分灌输21世纪学习的核心理念：合作与交流，不但要给学生进行大量的信息输入，还让他们把加工好信息以各种形式输出过来;
4、作业布置适量，难易适中，有针对性，及时反馈，做好总结。
5、在上学期基础上，将继续在学生良好学习习惯养成、技术技能训练、规划设计能力培养、技术思想文化理解等方面重点实施，整体提高学生信息素养和课堂学习效率。
7、在课堂上要注意培养特长学生，鼓励参加各类信息技术竞赛，通过课外培训等方式吸收特长学生参与活动。
8、精选历年考试内容，做成网页，让学生利用网络学习。
教学安排
1、继续实行间周分组上机、上课的模式;
2、探索小组网上合作学习的新模式;
3、坚持考勤，做好学习情况、作业情况的记录。
教学进度
周次-----教学内容、教学活动安排-----备注
1-----文本信息加工与表达模块复习(Word专题复习一)
1课时-----2-----文本信息加工与表达模块复习(Word专题复习二)
1课时-----2-----表格信息加工与表达模块复习(Excel专题复习一)
1课时-----3-----表格信息加工与表达模块复习(Excel专题复习二)
1课时-----3-----表格信息加工与表达模块复习(Excel专题复习三)
1课时-----4-----网页制作模块复习一
1课时-----4-----网页制作模块复习二
1课时-----5-----HTML、javascript、CSS样式表等代码设置
1课时-----6-----国庆假期-----
1课时-----7-----网页代码、IIS、IP设置测试
1课时-----7-----网页代码、IIS、IP设置测试二
1课时-----8-----必修理论梳理
1课时-----8-----必修理论梳理二
1课时-----9-----选修理论梳理-
1课时-----9-----模拟练习一、讲评
1课时-----10-----模拟练习二、讲评
1课时-----10-----模拟练习三、讲评
1课时-----11-----模拟练习四、讲评
1课时-----11-----模拟练习五、讲评
1课时-----12-----模拟练习六、讲评
1课时-----12-----模拟练习七、讲评
1课时-----13-----模拟练习八、讲评
1课时-----13-----模拟练习九、讲评
1课时-----14-----模拟练习十、讲评
1课时-----14-----模拟练习十一、讲评
1课时-----15-----模拟练习十二、讲评
1课时-----15-----重点题型、易错题型评析;各班级针对性补差
1课时-----16-----各班级针对性补差练习
1课时-----16-----理论巩固
1课时-----17-----学生学业水平测试
高中的信息技术教学工作计划本学期我担任高二年级的信息技术教学，为了能够更好的完成教学任务，达到有的放矢，特制定如下计划
随着计算机的出现和普及，出现了另外一种网络，那就是计算机网络——计算机和通信结合的产物。现在，它已成为社会生活不可缺少的部分，在生产、流通、教育、科研、管理等领域得到了广泛应用。因特网的普及和持续发展使计算机网络的发展如虎添翼。因特网已成为一个连接世界各地亿万人的通信系统。而宽带技术、无线网络技术、虚拟现实技术、语音识别技术、网络计算技术等一系列新技术的发展，必将使计算机网络真正无处不在。
一、学生情况分析
现在学生家庭中拥有电脑的数量较多，平时接触电脑的机会也比较多，而且，电脑学习不需要太多的精力和时间，部分学生比较感兴趣。计算机是比较特殊的学科，操作性较强，大部分学生对此相当感兴趣，学习较积极，比较热情，讨论和学习的气氛比较不错。学生对电脑的兴趣局限于游戏娱乐和上网聊天方面，缺乏全面性。对教材要的一系列操作知识不感兴趣，只对娱乐功能感兴趣。
二、指导思想:
以教学大纲,考试说明,教材为依据进行教学。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,不能和其它课程一样上课,而应以提高学生的信息素养为目标,以提高学生的计算机应用水平为重点,把计算机作为本门课的工具,让学生学会使用这个工具来处理日问题,可让结合其它学科来学习,并让学生在研究性学习中加深对信息技术这门课的理解,提高学习兴趣,培养信息素养。在此基础上,完成上级和学校下达的各项任务。
三、教材分析:
由于上学期已经学完高中信息技术必修课程,本学期主要任务是学习完选修课程(网络技术应用),并在学业水平测试中取得好成绩。高中信息技术必修部分的内容主要由网络能为我们做什么、因特网的组织与管理、网络是如何工作的、新建主题网站、动态网页制作这五部分组成,其中每一部分都有学生要重点掌握的知识点,而建立主题网站和动态网页制作是难点,在考试中也是重点,因此,在教学中,必须花大时间,大精力来学习和练习。对于网络能为我们做什么、因特网的组织与管理等内容,只需要做几个专题练习就可以了。根据各班情况,适当给学生分类讲解一些难点。
三、教学措施:
1、让学生系统掌握所学知识,并能灵活运用,采取知识题目化,任务驱动的方式,把各知识点以练习题的方式体现出来,让学生在练习过程中掌握知识。
2、并在学生过程中培养学生的学习兴趣。
3、重点关注后进生。
4、加强学生上机纪律管理，完善机房管理条例，约束学生不良行为，严肃处理学生违法违纪行为，组织优势生辅导后进生上机实践操作，实现分层管理、分层教学。
四、时间安排
结合学生的实际情况和教学条件的限制，即每周只有一节信息技术课，故在保全基本模块的情况下，适当引导拓展模块，做如下安排
第一课时讲解学好信息技术的方法、本学期课程计划
第二课时了解计算机网络
第三课时了解校园网
第四课时网络中的数据通信
第五课时局域网的构建
第六课时通过校园网访问因特网
第七课时利用因特网获取信息
第八课时网上交流及讨论
第九课时因特网的应用领域
第十课时了解网站的基本结构
第十一课时静态网页与动态网页
第十二课时创建新的网站
第十三课时制作动态网页
第十四课时动态HTML效果的运用
第十五课时网站的
第十六课时复习
信息技术学习计划范文3
关键词：教育信息化；技术联通；智慧联通
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2015）07-0036-06
一、教育体系的结构与性质
新加坡教育体系上下衔接、内外互通，有助于培养优秀的精英人才和高级技术人才，为新加坡的经济发展提供有利的人力资源资本。新加坡的教育体系主要包括幼儿园、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育。
1.职能部门的主要职责
新加坡政府通过教育部对全国教育进行管理。教育部是教育政策制定和教育管理的主要机构，负责整个国家的课程，包括各学科课程的教学进度、教科书的选择和考试测评等。此外还有10个教育机构直接隶属于新加坡教育部，它们分别是新加坡私立教育理事会、新加坡工艺教育学院、研究东南亚地区社会政治安全和经济的新加坡东南亚研究所、组织非正式学习的新加坡科学馆、负责如小学毕业考试等国家考试的新加坡考试与评价局和教育部直属的5所理工大学。新加坡资讯通信发展管理局（IDA），以在新加坡培育一个充满活力和富有竞争力的资讯通信产业为战略目标。在教育和学习领域，其目标和职责是通过对通信技术的创新应用为新加坡公民创造以学习者为中心的满足多元需求的学习环境与学习体验。
2.新加坡教育相关政策调整
新加坡的学童6岁入学，小学学制6年，分为4年基础阶段课程和2年分流阶段课程。根据新加坡2000年通过的义务教育法的规定6～15岁之间的儿童必须在小学完成6年的义务教育学生可以选择就读免费的公立学校，也可以就读由社区组织、宗教团体、公民或企业集团创立的私立学校所有学生都要在六年级末参加小学离校考试，根据学生的能力和兴趣，他们将被分配到不同教育类别的班级进行学习，包括特殊班、快捷班、普通学术班和普通技术班。近年来，新加坡政府尤其关注幼儿教育。为推动新加坡幼儿保育和教育事业的发展，2012新修订了幼儿园课程框架，即《培养早期学习者――新加坡幼儿园课程框架》（2012年修订版）。2013年4月1日成立儿童早期发展局，作为新加坡儿童早期教育计划的一个组成部分，以期提高幼儿教育质量。同时新加坡将开展更深入的基础教育改革。2014年出台新的教育政策，2015年将新增5家幼稚园，新加坡总理李显龙在2013年8月18日举行的国庆群众大会上公开宣布将对小学六年级毕业会考进行微调，从T-score（总积分制）改为使用类似0和A水准的等级制。同时，新加坡以兼顾广度和深度为原则改革中小学教育。新加坡教育部长王瑞杰在2013年教育计划研讨会上表示，要建立以学生为本、以价值观为导向的基础教育，并通过教育为学生奠定既广泛又有深度的基础，使其为终身学习之旅做好准备。
在中学阶段，学生将参加更高层次的考试，根据考试成绩决定学生申请不同类别的大学。为适应21世纪学生能力框架标准，新加坡教育部拟在中学实施更加灵活的课程政策，以更好地满足不同层次学生的不同需求。新课程将于2014年率先在12所中学进行试点，2018年将全面实施。教育部虽然拥有极大的教育管理权，但却把教学大纲的监督和实施权委任给学校，学校管理和课程实施情况监督，也具体由学校领导负责，教育部不直接参与。
3.私立机构的参与
政府向私立机构咨询来制定教育政策和项目，以满足教育信息化的特定需求；政府与私立机构依照共同的目标制定合作协议，例如在教育部与微软签订的协议中，由微软提供资源、资金参与教育部相关计划，如网络健康课程计划和专业学习发展计划。
二、新加坡教育信息化现状
在新加坡，信息通信技术（Information and Commu-nications Technology，ICT）的总体规划为校园信息通信技术的应用以及每个学生在技术发达的环境中进行学习提供了蓝图。总体规划涵盖了小学、中学、大专以及中央机构组织。信息通信技术在教育中的应用可以提升学生的学习技巧，帮助他们掌握基本的学习技能，还可以让他们拥有创造性思维以及良好的沟通技巧，而这些技能会帮助他们更好地适应未来的工作。
新加坡的国家教育信息化总体规划由教育部制定，主要是针对6～15岁的学生，每隔5―6年，教育部会对信息化规划进行更新升级，新规划一般建立在以往规划的基础上，并体现出各个时期不同的需求。
1.加强基础设施建设，实现技术联通
第一期的目标是加强学习与周围环境的关联性，鼓励教育创新，强调创新思维、终身学习等理念，优化教育行政管理系统。为实现这些目标，新加坡政府在以下四个方面做出了改革和努力，主要内容包括加强信息化基础设施建设，为学生提供丰富的学习资源，在课程教学中运用信息技术并改革评价方法，对教师进行信息技术培训等。该计划充分考虑了政府、IT企业与学校三者的协同，通过将整个社会资源进行整合，共同推进学校的教育信息化。政府各部门和单位之间，职责分工明确，学校只关注本校特色计划及其实施。在计划实施策略上采用了学校分期分步推进的原则。自1997年开始，第一年22所学校作为示范学校参与规划，第二年90所学校参与，第三年大约250所学校参与。同时，新加坡教育信息化关注规划实施的系统性，在实施中将硬件建设同软件开发、教师培训、教学应用考核统一起来系统推进。数字化建设的前5年，全国教师接受信息技术应用能力培训，并将其作为师资资格聘用的重要标准之一，为此保证每两位教师配备一台电脑，各类学校30%课程用电脑上课，实现所有学习建立校园网，所有教师及小学四年级以上的学生人人备有电子邮件账号。同时，全国统一开发使用学校行政管理系统和相关的教学系统。到2000年，各校教师培训基本完成。2002年为止，新加坡小学电脑拥有率为6.6：1，中学达到5：1，教师笔记本拥有率2：1。第一期计划顺利完成并取得了非凡的成就。该规划的实施为新加坡在中小学进行信息技术与课程整合奠定了坚实的基础。据调查，新加坡的所有学生都掌握了完成基于信息技术项目或课程的必备技能；所有学校都拥有基于信息技术教学所需的必要基础设施：所有教师都掌握了信息技术与课程整合的基本技能。
2.进一步完善基础设施建设，积极促进教与学
第二期规划更强调在已有信息化基础设施的基础上，将信息技术融入基础教育中，通过改造学校的文化.推动和支持学生思考学习。MP2规定，2003年到2008年期间，新加坡基础教育信息化的宏观目标是普遍、有效地使用信息技术以提升教育过程、改善教育结构。其目标包括以下六项：学生熟练使用ICT技术促进积极学习；使用ICT技术促进课程建设、教学效果以及评估策略；教师利用ICT技术进行专业发展及自我成长：利用ICT促进学校发展；促进教育领域ICT研究；形成支持ICT广泛应用的完善教育体系。同时其重点在于以下四个方面：为学生学习经验、教师实践、数字资源建设建立标准，以便于所有学校都达到基本要求；支持学校开展更深层次的研究；发展学校实施ICT能力；加强课程资源融合，利用ICT改进评估策略。MP2主要内容包括课程与评价中信息技术的应用、教师专业发展、学校能力培养、研发规划、基础设施与技术支持等方面，并制定了相应的发展战略和实施规划。调查结果显示，至2008年.800/0的学校达到了MP2的战略目标，15%的学校超过了MP2的预期目标。学生掌握基本网络技能及工具，教师熟练使用的基本工具、互联网和电子邮件，三分之二的教师在使用现有ICT舒适的工具和资源来支持课堂教学，有一个灵活的网络环境让学校实验无线网络等新技术。
3.完善基础设施建设，实现“智慧联通”
第三期规划的目标把重点放在了“随时随地”学习上，让学生“通过有效运用ICT培养自我管理学习和合作学习的能力，成为有辨别能力和有责任感的信息技术应用者”。这其中包括3个关键因素，一是学校的领导，能够提供导向，制定远景规划，创造有利的环境。二是教师的教学能力，能够指导学生。三是包括互联网连接在内的教育信息化基础设施，每位学生都可以进入学校和教育部网站的主页，教育部正在实施多种整合课程。其重点是ICT教育同教与学方面的整合并满足信息系统支持的需求，在某些情况下，原规划的指导思想仍然贯穿于三期规划。教育部起草了实施策略包括以下5个关键方面：课程、教法与评估，网络健康课程计划，教师专业发展.ICT教学实践研究与发展，ICT基础设施建设。
2015年，新加坡拥有1N2015-智慧国2015计划。其规划愿景为通过信息技术的创新使用满足新加坡的学习者多样的学习需求，并使其获得更佳的学习体验。其工作重点为创造“以学习者为中心”的学习环境；建设覆盖全国的教学基础设施；将新加坡建设成学与教变革领域的创新基地。EdVantage项目计划包括iACCESS、iLEARN、iEXPE-RIENCE。
2014年4月1日，新加坡教育部了新加坡学生《21世纪技能和目标框架》。框架指出，全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力，新加坡学生需要通过发展21世纪技能来迎接挑战、抓住机遇。在“培养面向未来的新加坡人”计划中，新加坡教育部提出了一个“21世纪竞争力”框架，认为新加坡的学生在21世纪应该成为一个自信的人、自主学习者、积极贡献者以及有责任心的公民。该目标框架分为三个层次。①核心价值观：尊重自己及他人、责任心、正直感、关怀心、顺应力。②社会及情感方面的五大竞争力：自我意识、自我管理、社会意识、关系管理、正确决策。③适应全球化社会必须掌握的三大技巧：公民素养、全球意识以及跨文化交流技能，批判性以及创造性思考能力，信息和沟通技巧。新加坡以“21世纪竞争力”教育目标框架为底层驱动，并将其与学校教育进行全方位整合，力图倡导学习者全面发展的“全人教育”。依据2012年国际学生评估项目（PISA）的结果显示，新加坡学生拥有丰富的知识和技能、优秀的表现反映了新加坡各界为教育所投入的努力。
三、ICT基础设施建设的相关举措
2002年底一期规划结束时，新加坡完成了信息化基础设施建设的基本目标。新加坡目前仍然在继续完善信息化基础设施，如为学校提供光纤接入以提高上网连接速度，完善移动设备实现没有墙壁的课堂学习，并方便随时随地学习，这是三期规划的一个重要成果。新加坡的教育信息化水平比较高，早在21世纪之初的《全球信息技术报告2001-2002》就指出：新加坡已经成为世界上信息技术最娴熟的国家。2012年《环球资讯科技年度报告》（Global Information Technology Report）（该报告是由世界经济论坛和英思雅联合研究并发行）中，网络准备能力指数（Networked Readiness Index）排名中，排名第二，以微小分差屈居瑞典之后，却超过了教育程度较高的芬兰，在亚洲经济体中遥遥领先。2013年《环球资讯科技年度报告》中，网络准备能力指数以0.02更微小的分差屈居芬兰之后，超越瑞典，连续排名第二。移动网络覆盖率（Mobile network coverage rate）高达99.9%。网络带宽（International Intemet bandwidth）仅次于香港，排名第二。数字内容获得率（Accessibility of digital content）排名第七，价值指数达6.4（最高为7）。教育系统质量（Quality of the educational system）仅次于瑞士和芬兰，位居第三。数学及自然科学教学质量（Quality of mathand science education）超越芬兰，世界排名第一。中学入学率（Secondary enrollment rate）位居世界前列。教育信息化重视度（Importance of ICTs to government vision ofthe future）位居世界第一。政府在线信息（Govern-ment Online Service Index）超越美国，仅次于韩国，排名第二。政府促进ICT发展策略（Government success inICT promotion）位居世界第四。信息通信技术影响指数（Impact of ICT on new services and products）位居前列，排名第六。信息通信技术用于基础设施服务，如教育、医疗、金融等（Impact of ICT on access to basic services），位居世界第二。学校网络通信状况（Internet access inschools）位居世界第五。普及教育毛入学率（Tertiary ed-ucation enrollment rate）位居第20。新加坡信息技术支持的学与教变革措施及经验能为我国提供借鉴。同时，一份谷歌的调查报告显示，亚洲地区用户更多地使用智能手机上网，而非使用计算机。新加坡智能手机采用率高达85%，位居全球第一。在《智慧国家》一项报告中指出，新加坡97%的家庭拥有一台电脑可供学生学习使用，并且87%的网络通入率保证了ICT的使用。100010的学校开展了信息素养培训以便更熟练地将ICT应用于教学中。新加坡政府于2014年公布了“智慧国家2025”的10年计划。为把新加坡打造成为“智慧国”，政府将构建“智慧国平台”（Smart Nation Platform）。智慧国理念的核心可以用三个C来概括――连接（Connect）、收集（Collect）和理解（Comprehend）。
四、信息技术促进教与学
1.学生信息技术能力国家标准
新坡坡教育部教育技术中心主任谢汉文博士表示，新加坡现有的考试制度很好，所以我们不只注重考试分数，我们更希望增强学生的理解力和竞争力，学生运用ICT加深课程学习，引导学生成为自我学习者。就21世纪的学生教育信息化竞争力的评测来说，新加坡还处于起始阶段，但它在信息技术能力基本标准2009年版中已经做了定义，确定6～16岁学生最基本的ICT使用能力，此标准适用于技能领域，如电脑基本操作、互联网搜索、文字处理、多媒体、电子表格、通讯工具和数据收集工具，此标准强调信息伦理道德和安全法规，教育部目前重点优先项目之一的网络健康课程计划适用此标准，此标准参考了ICT国际标准和学校课程实践、标准是通用的适用于学科领域和课程。
2.优先发展项目
（1）网络健康倡议，培养“富有责任心”的数字原住民
作为实施策略中5个关键之一的网络健康课程计划，教育部已采取了各种方法解决与其相关的问题。在网络健康方面，教师通过教学实践教育学生在使用网络时要有责任感，培养学生对网络上的不健康内容的辨别能力。做到这一点，学校网络健康教育的执行系统应将工作重点定位在“尊重自己与他人”和“安全与负责的使用”的关键原则上，并按照“感受、思考与行动”（Sense，Think and Act）三个过程指导学生的行动。新加坡政府开放征集意见，发起社会力量，跟进网络健康计划，新加坡网络健康指导委员会（ICSC）连续两年（2013、2014年）发起第五次和第六次关于网络健康教育的倡议。教育信息化基本标准明确规定网络健康课程的目的是培养熟练和高效的、有辨别能力的计算机使用者；能够识别网络内容和来源，避免被人恐吓或成网瘾；有道德的计算机使用者遵守法律准则和道德操守，网络健康课程计划指定在校教师与学校领导为网络健康协调员，把网络健康主题整合到普通课程里，特别是公民课程与道德教育课程、社会科学。此外网络健康课程包括学生大使计划，即挑选在校学生作为榜样接受专门培训并在学校开展同伴教育活动，让学生直接参与网络健康活动，将会提高他们的网络安全意识。同时培养学生正确的上网习惯，相关研究人员执行网络健康研究计划，追踪学生在学校和家中的上网情况，如学生对网络游戏沉迷。教育部还将为教师、学生和家长开发教育信息化在线门户网站、方便他们咨询和获取相关信息资源。新加坡于2014年C-Quest手机App游戏，关注网络健康，为家长和孩子间对话搭建平台。新加坡教育部指出该游戏的目标群体是10～14岁的青少年，目的是促进家长与孩子间基于在线经验的有意义对话沟通。通过该游戏，学生将成为更加安全、富有责任心的ICT使用者。
（2）数字媒体走进课堂，基础教育课程灵活应对
数字媒体已经成为21世纪人们生活中的一部分。与以往相比，虽然现在的儿童更适应数字世界，但他们也更容易受到网络的伤害。新加坡关注儿童网络健康教育。从2013年5月21日起，新加坡科学馆开办名为数字英雄（iZ HERO）的网络健康展览，以一种有趣、互动的方式指导儿童安全地使用互联网，并成为负责任的数字公民。同时，在基础教育领域，新加坡使用信息通信技术加强母语教学。约300名来自初级学院的一年级学生将参加2013年A级母语MIL（B）考试，考试包含基于计算机的测试部分。为此，政府开发了大量ICT资源，包括iMTL项目（新加坡中小学华文学习系统），来支持基于ICT的教学和学习。为了利用信息技术进行教学开发网络资源促进学生的学习，新加坡政府决定，到2016年，建成容纳优质教学资源的“综合网络学习空间”，最大程度上丰富所有中小学学生的教育经验。在课程方面，2014年，新加坡决定将编程引入小学课程。新加坡资讯通信发展管理局（IDA）称已经与教育部协商将编程引进学校课程，该举措不是为了让每一个人都成为编程高手，而是为了帮助新加坡抵御信息通信技术的强力冲击。为支持该举措，新加坡推出机器人设计计划提升中小学生编程能力。当前教育培养的焦点是通过ICT使学生掌握处理课堂内外的各种经验，将知识应用于实际生活中。因此，自2003年起，新加坡开始“1：1技术终端”项目（l-to-l Computer implentation），让每位学生拥有一个学习终端，为学生创建随时随地学习的自由与空间。
（3）继续推进“未来学校”和“教育实验室”，关注应用学习和终身学习
教育计划中关于交互式数字媒体的研究发展是部级科研项目，由国家研究基金会资助，其目的是把新加坡发展成交互式数字媒体中心，建立新加坡教育品牌高等院校的研究人员从国家研究基金获得340万美元资助，研究工作主要涵盖以下3个方面：开发新型交互式数字媒体内容和设备、了解学生必备的交互式数字媒体读写能力、研究交互式数字媒体对学生社交和心理方面的影响。
在MP3实施过程中，通过建立一种机制和制约“由想到做”的方法，研发（R&D）链扩展了实验研究的影响力，而同时这种做法可以将研究转化为实用的教学原则。随着不断对学校信息通信技术创新提供支持，这些核心战略也促使学校为自主学习和基于信息通信技术的协作性学习制定教学和实施原则。使用该方法的案例有未来学校计划（Feture School Progromme）和教育实验室（EduLab）。未来学校不是技术学校。相反的，未来学校可以用技术进行有意义的实验，为每个课堂带来更高效和充实的学习体验。未来学校旨在扩大学校层面的教学和学习实践的外延，从而提供一个与信息通信技术完美对接且可普遍推广的模型，以此来充实学习。未来学校也成为了教育中信息通信技术研发的试验平台，其所获取的知识在各平台上分享，然后再为其他学校采纳和使用。
未来学校计划资助小部分学校作为试点，把尖端技术应用于课堂，尝试运用特别的教学方法，如基于问题学习的教学方法，并且采用高效的学校管理模式。学校与指定的科研队伍一起实施该计划，并得到来自行业合作伙伴的支助，被选作第一期试点的6所学校证明了ICT能成功整合于普通课程，因此也获得了许多资助，其中包括可以聘用4名以上教师所需的经费和相关技术的支持，到2015年，该计划预计拓展到15所学校，约占新加坡所有学校的5%。未来学校计划已经在六所学校实施了六年，2012年又增加了两所学校。展望未来，未来学校计划将会采用“自上而下”和“自下而上”的推广策略，与其他教育共同体共享经验和串联学习，策略之一就是对学习社区的利用。另外一个关键计划即教育实验室。教育实验室可以作为一条主要的渠道，通过这个渠道，一些潜在想法可以被放到整个教育系统的大环境下加以考虑，并使之成为现实。通过教育实验室，这些理念就发展成为包含信息通信技术的课程和产品雏形，与此同时，这一想法也得到教育部和国立教育学院的支持。
此外，每所学校通过学校门户网站与学生和家长共享信息，家长可以在网站上了解课堂活动作业和其他活动，家长还可以通过电子邮件或信息交流与学校沟通，填写相关表格并阅读有关的活动。公告方面教育部为所有学校提供教育信息化门户网站，路径方面学校可以选择自己的信息系统，只要它符合信息化技术标准。教育部对未来教育也表示了极大的支持，到2017年教育部将支持所有中学开展应用学习项目和终身学习项目，关注以学生为中心的全面发展。
（4）打造云端计算，促进高等教育国际化
在高校领域的发展，新加坡积极与世界各国合作，探讨治理和全球人才管理、课程改革和教育创新、教授的任聘和栽培、高等教育国际化等。随着新加坡理工学院电力与电子工程云计算中心（SPE3C3）的正式启用，新加坡理工学院（SingaporePolytechnic） （SP）成为亚太地区第一家通过运营数据中心环境用最新云计算技术武装学生的教育机构。最新建成的SPE3C3表明新加坡理致力于通过教育创新和使用先进技术为学院的学生提供有关最新培训，开发他们在虚拟化、企业和云计算方面的技能。同时，新加坡资讯通信发展管理局（IDA）启动了第一个关于数据科学的大规模开放式在线课程（MOOC）的课程，希望推动这个需求快速增长以及该领域人才技能培养。IDA引用来自麦肯锡的统计数据称，单是美国在2018年就将面临在数据科学和分析领域大约14万到19万的人才短缺。通过MOOC，新加坡希望有充足的人才储备以支持新加坡成为“智能国家”的野心，在这个目标下，数据和数据分析将扮演重要的角色。
五、运用ICT增强教师能力
在专业发展方面，学校领导及主要人员需要提供相关指导，创造便利条件以便在深化教师的信息通信技术教学实践方面达到MP3的愿景。重点是利用结构与系统来执行项目并监控项目的实施，以保持全校信息通信技术实践的高效运营，同时也创造条件在教师之间营造协作的文化氛围，以此推动信息通信技术的专业化发展。
1.新加坡教师专业发展近况
建设“思维的学校、学习的国家”是新加坡政府1997年提出的重要设想。新加坡有近360所中小学，近3万名教师。该国规定，每位在职的中小学教师每年参加的各种培训不少于100小时；国家为教龄少于15年以下的教师每年提供400新元的培训费用，教龄越长，用于可支配的培训费用越多。教师可以利用这笔经费做与学习有关的事情，例如买电脑器材、订阅书报等。由于近年来，培训的时长远远超多100小时，因此，近年来规定的时数也不再强调。
通过实施三部计划，新加坡不仅建立起了教育信息化的基础，同时实现了ICT解决教与学的不断创新，在教师专业发展方面，新加坡为保证教师发展的可持续性，给予其持续的指导，鼓励他们在课堂实践中敢于创新。新加坡教育部每年、举办“精益求精学习展（MOEExCEL Fest）”，在此平台上分享新方法与新成就，同时这也是家长和公众了解最新教育情况的平台。新加坡教育部指出教师为学习提供合作课程或其他活动需获得教育部批准。该申请的目的是帮助学校更好地评估其教学活动的适用性，该政策将于2015年1月开始执行并实施。每年的工作计划年会将当前学校在全面教育中作出的突出贡献进行嘉奖。同时，教师还要承担起培养学生的社交能力和情绪能力的责任，使他们能够调整自己的情绪，建立积极的关系，并适应不断变化的社会环境。教师还需要帮助学生提高在社交媒体使用过程中的自我调节能力和在网络空间中的辨别能力，让学生了解自身应该具有怎样的言行。在2014年9月23日，新加坡教育部召开了2014工作计划年会，发表主题为“关注教师发展、建设智慧国家”、“创新方式、创新思维、创新工具以支持教师和学校的发展”的主题报告，报告中了教师发展的新计划与新政策。
新加坡教育部表示将进一步努力在每个阶段为教师提供其自我发展和专业发展的机会，深化能力以形成教师团体间互相学习的文化氛围；进一步鼓励教师按照“领导轨道”、“教学轨道”、“高级专业轨道”不同的级别，发挥自己的专长，提高自己的专业知识技能，明晰自己事业发展的目标。在教学环节，教育部将进一步支持教师和学习深化创新，合作及分享高效教育资源及方法。学校利用ICT发展文化与创新。例如，有些学校利用ICT进行出勤率考察，更为高效与方便。为使更多的有效方案普及更多的教育体系，教育部开始集中评估有效实践创新，如e-MEAL Coupon System （eMCS）和EnhancedSchool Store Management System（ESSMS）。两种系统分别可以帮助学校实时观测学生消费指数，帮助学校建立最佳实践案例库。SLS（学生学习空间）是一个能够同时为教师和学生提供在线资源的融合空间。它包括学校教师创建的资源、教育部规划资源以及其他国家联合课程资源。该系统将于2016年面向所有中小学、大专和中央研究所开放使用。该系统将进一步为教师在线学习提供资源与机会，来自不同系统的教师形成了一个庞大的学习圈，为教师提高ICT教学能力及专业化发展提供了途径。通过该系统，教师可以分享教学创新，设计在线活动帮助学生提升问题解决能力。同时，教师可以辅助学生建立在线电子档案，适时监督其学习进程并给予反馈和指导。同时，借助该系统学生使用在线协作工作开展讨论，研读在线媒体材料加强概念理解，以完成深度学习。基于这些措施，教育部正为教师和学生提供更多的机会和平台，为ICT促进教与学作出更多的努力。经济合作与发展组织近日了2013年教与学国际调查（Teachingand Learning Intemational Survey，TALIS）结果。结果显示，新加坡有一支高质量的教师队伍。调查还发现，新加坡有82%的中学教师表示，如果重新选择，仍将选择教师作为职业，该比例位居第二。新加坡中学教师对专业进修活动的参与度高居榜首。其中约有93%参与进修课程，近半数进行独立或与其他教师合作的教学研究项目。
2.重点项目
ICT综合导师计划是新加坡教育部推广ICT的成果之一，为教师职业培训及有效ICT教学实践提供支持。自2010年至2013年，ICT导师将经历五个阶段的专业培训。每所学校有四名导师作为同伴教练或者以榜样力量的角色参与到不同学科使用ICT改进教学的实践活动中，以便于更好地创建以学生为中心的、协作的学习体验。它使教师在各自学科领域能够熟练运用来进行教学，导师经过严格的培训，以提高自身的执教能力，帮助他们的同伴创建和培育学习型社区。2014年，ICT综合导师计划实施了一系列项目以促进该领域教师的专业发展，如针对新手ICT导师培训的基本课程，该课程就ICT如何促进教与学及教师如何整合技术以改进学科知识教学进行了基本介绍，课程历时28小时，采用传统面授与在线课程结合的混合式学习方式完成；针对经验丰富的ICT导师创建在线网络学习社区，深化专业学科知识及ICT的使用；系列教育工作坊，其重点是分享不同学科领域有效使用ICT工具完成创新教学的经验与心得。
信息技术学习计划范文4
[关键词]美国；国家教育技术计划；启示
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号11672―0008(2010)04-0047-04
一、引言
国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。1996年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划――使美国学生为进入21世纪做好准备：迎接技术教育的挑战，该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。2000年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划――数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划――迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。
自第三个教育技术计划以来，技术的进步、对学习研究的新成果为教育创造了许多机遇。2010年3月5日，美国教育部教育技术办公室(of fice of Education Technology)正式了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。
二、提出的背景及总目标
1 提出的背景
该计划在行动纲要中开宗明义地指出，教育是美国经济发展的关键，也是美国在全球范围内提升其经济竞争力的关键。几十年来，教育改革一直列入美国重要议程，但在世界范围内，美国的大学毕业率并不是最高的，主要归咎于美国严重的辍学问题。除此之外，相当一部分高中毕业生的基础较差，高校还需为新生补习功课。而未来的工作对学历的要求越来越高，到2016年，10个工作中就有4个需要接受过高等教育或培训的人才(Dohm＆Shnipe，2007)。目前，只有39％的年轻人获得了两年或四年的大学学位(国家公共政策和教育中心，2D08)，不同种族学生的入学率也极不均衡(美国教育统计中心，2007)。
因此，该计划指出，教育系统应该给所有学生提供参与式的学习体验，以帮助他们树立目标、顺利取得高中文凭、接受继续教育与培训，使他们在生活、工作中取得成功。要培养善于利用信息、工具、技术进行有效学习和终身学习的优秀人才，学校必须培养学生的探究精神，而不仅仅是传授知识；教育者必须与学生合作，开展学习、搜索新知识、获得新技能，而不仅仅是信息专家；学生必须从智力、社交和情感上全身心地投入到学习中。
教育面临巨大的挑战，而技术为教育的变革带来了机遇。我们可以利用技术为学生提供参与式的学习体验、学习内容、学习资源以及多种形式的学习评价，基于技术的学习和评价系统不但可以改善学生的学业成绩，还能为各层次教育系统的改进提供数据依据，同时，技术还能为教师专业发展提供支持。在这种背景下，美国提出了《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。
2 计划的总目标及要求
鉴于美国教育的现状和社会对教育的要求，奥巴马当政期间，变革美国教育成为优先要务。截至2020年，计划将实现两个目标，即持有两年或四年大学学位的比例从现在的39％提高到60％；缩短所有学生之间的成就差距――无论种族、收入或居住区域，使学生在大学和职业生涯中获得成功。
美国政府认为实现这两个目标是一个巨大的挑战，各地区及联邦政府财政收入的减少加剧了这一挑战，因此计划特别强调要控制成本，提高生产力。为了变革教育，行动纲要对各级各类教育系统提出了四点要求：必须明确我们所追求的目标；通过合作重新设计教育结构和过程，并持续评价其有效性和灵活性；持续监控、测量绩效以改善学习结果；要为每一次进步和结果负责。
三、技术推动的21世纪学习模式
该计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，包括学习、评价、教学、基础设施、生产力这五个重要方面。
1 学习：21世纪的学习模式
目标：让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。
计划指出，21世纪的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的。首先，在学习内容上，不管是哪个领域，都要学习批判性思维、复杂问题的解决、合作以及多媒体通讯等21世纪的专业知识与能力；其次，从技术对学习的促进方式上看，可以通过不同技术来支持不同类型的学习，多媒体的呈现形式、网络资源和网络社群可以为学生的学习创造机会；第三，从学习的时间和场所上看，学生可以随时随地按需学习，技术为按需学习和全方位学习搭建了关键性的桥梁，使学习资源通过正式学习和非正式学习得以有效利用；第四，从学习主体的广泛性上看，作为学习科学研究成果的UDL(学习的通用设计)以“为所有人提供服务”为目的，提供了灵活的信息呈现方式、学生知识表征方式和活动参与方式，针对因服务不周而未能使用数字化资源的特殊群体(包括低收入学习者、少数民族学习者、残障学习者、学龄前儿童、成年劳动力、老年人)提出了切实可行的解决方案，使所有人都能够学习。
建议：(1)针对既体现技术推动力、又反映21世纪专业知识的内容，需要修订、创建、采用标准和学习目标，从而改善学习；(2)开发并利用那些通过技术来体现学习科学设计原则的学习资源；(3)开发并利用那些通过技术的灵活性和适应性使学习者随时随地都能学习的学习资源；(4)利用学习科学与技术的进步来加强STEM(科学、技术、工程和数学)的学习；开发、采用新的方法论(这种方法论必须能够使所有学习者在STEM学习中表现优异)，并对其进行评价。
2 评价：应该测量什么
目标：各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。
计划分析指出，当前学校过于注重学习结果的评价，而缺乏对学生学习过程的评价。我们应该利用技术收集学习过程中的数据，从而为如何改善学习提供依据。首先，在评价内容上，不仅要评价学习结果，更要对学生学习过程中的问题解决、批判性思维、团队合作、创造性等复杂能力进行评价。其次，技术支持了复杂能力的评价，改变了教学与测评的方式。例如，通过让学生在技术环境下改变参数、实施检测、录制数据、画图等来评价学生的复杂能力，这种评价数据的多样化有
助于评价学生的多项能力。第三，以改善学习为目的，利用技术收集学习过程中的数据。对于传统课堂教学，利用技术可以获取有关学生思维过程的数据；对于在线学习，利用技术可以收集更多详细数据，如学生选择或输入的信息、尝试次数和反馈次数等多种数据为改善学习提供了依据。第四，技术优化了评价，具体体现为：通过自适应评价系统可以支持个别化学习；遵循UDL设计原则的评价普及性更高，进一步促进了评价的公平性；技术加速了评价量表的开发与测试，大大缩减了开发、测试的时间和成本；技术使更多人参与评价、提供反馈，还能减少考试次数，从而使评价各方面都得到优化。第五，利用评价数据不断提高学习成果和教育生产力，例如，可以通过这些数据为学生、教师、家长、校领导和区行政长官建立一个互联的反馈系统。同时，为了使教育工作者易于使用这些基于技术的评价系统，需要设计相关的技术工具，从而帮助教育工作者对评估过程进行管理、分析数据并采取适当行动。
建议：(1)设计、开发、应用评价，针对学生的学习，为学生、教育工作者和其他利益相关者提供及时的、可操作的反馈，从而改善教学实践；(2)培养教育工作者和教育机构使用技术改进评价材料和评价过程的能力，以开展形成性评价和总结性评价；(3)进行研究与开发，探索如何将游戏、模拟、协作环境和虚拟世界用于评价，以激发学生的参与性，并对复杂技能进行评价；(4)在实施新的评价模式(即，可以收集、共享学生学习的数据)的同时，要对相关的常规惯例、政策和规章制度进行修订，以确保学生的隐私和信息受到保护。
3 教学：通过联结教学促进学习
目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。
计划称，当前的教学大多是孤立的，同行之间缺乏外界的交流，这与21世纪的有效教学之间存在巨大差距，原因就在于教育系统未能给教师提供改善教学所必须的不断更新的新技术。首先，要为专业教育工作者提供资源和工具。具体体现为：通过虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，可以实现学生的个性化学习、增强其学习动机；通过在线社区，将教师与内容、专业知识和活动相连接，从而有效利用教学的资源来改善学生的学习。第二，做好职前教师的培养工作，促进在职教师专业发展。从事职前教育的教师可以运用联结教学为职前教师提供这种学习经验，帮助他们正确理解如何使用技术来改善教学实践；对于在职教师，可通过技术支持的面对面和在线学习相混合的教师学习模式，使教师间相互学习、交流，这为反思和完善教学提供了持续的支持；此外，职前教师和在职教师教育机构可以利用技术创建个人终身学习网，为学生在校期间以及毕业后的专业发展设计、开发资源，开发同行间共享的平台和工具，从而促进持续的专业学习。第三，联结教学可以使所有学生获得有效教师资源，对于缺乏有效教师的课程，学校允许学生通过在线课程进行学习；联结教学支持了学习型社会，同时，对精于在线教学的教师的需求量也增加了。
建议：(1)设计、开发、应用基于技术的内容、资源和在线学习社区，为教师通过协作以开展更有效的教学创造机会，鼓励并吸引新人加入教师队伍，鼓励优秀教育者继续从事教学工作；(2)为职前教师和在职教师提供技术支持的专业学习经验，消除由技术影响而导致的学生和教师之间的代沟，通过技术的应用来改善学习、评价和教学实践；(3)在学校、职前教师培养机构、在职教师教育机构和专业组织中和它们之间，利用技术来创建个人终身学习网，从而变革教育工作者和教育领导者的专业学习；(4)使用技术提供最有效的教学和学习资源，尤其是在那些无法获取优质资源的地方，还要为各类学习者提供更多的选择；(5)发展具有在线教学技能的师资力量。
4 基础设施：人、过程和学习技术
目标：让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学习基础设施。
通过提供综合性的学习基础设施，可以打破时空限制和接入设备的类型限制，从传统的面对面课堂模式过渡到新的学习模式，即将世界上任何能使用设备及访问网络的人连接起来。同时，可实现终身化学习及全方位学习。学习基础设施是综合性的，不仅包括宽带连接、服务器、软件，也包括人、过程、学习资源、政策和可持续发展模式。
构建学习基础设施的挑战十分巨大，需逐步实现目标。首先，要确保宽带网络的优良性能和获取的便捷性，特别是要保证足够的带宽，以支持同步访问；其次，要为每个学生和教育工作者提供网络接入设备，鉴于此挑战之大，部分学校通过提倡学生使用个人设备、为贫困生购买设备等办法来节约成本，并解决“平等”问题，同时，美国政府也通过E-Rate计划，为中小学提供部分支持；第三，由高校教育开启的开放教育资源运动应该在K-16教育中得以普及，这种开放资源可大大降低教育成本；第四，应该考虑发展下一代计算系统，包括虚拟化和云计算等；最后，需要一群擅长于新兴技术、并能将技术整合到课程开发与评价中的技术人员，以及能通过技术来提升专业实践、帮助教育工作者更好地利用技术资源的教育专家，并促进不同职能单位间的密切合作。
建议：(1)确保所有学生和教育工作者在校内外都能通过宽带或无线连接来访问互联网；(2)确保每个学生和教育工作者至少有一台网络访问设备、软件和资源，用于在校内外开展研究、进行交流、创建多媒体内容和协作；(3)利用开放教育资源为所有学习者提供更多的创新机会，并加快基于技术的新型开放学习工具和课程的开发与应用；(4)培养国家和地方教育机构发展学习基础设施的能力；(5)明确“有意义应用”的定义、目标和评价准则，为教育信息技术在国家和地区中的“有意义应用”提供支持。
5 生产力：在控制成本的同时，提升学习结果
目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。在许多领域中，提高生产力是重点，但教育却未能沿袭这种惯例。如何提高教育的成本效益，是该计划的重中之重。其中，通过技术来改变教育的基本结构，是提高教育生产力的关键。
持续改进的基本原则：只有对学习成果和教育生产力加以定义、测量，才有可能提升学习结果和生产力。因此。要持续改进，需要做到如下几点：首先，测量和管理成本，即通过成本会计，记录、追踪、汇报特定服务的成本，从而了解实际成本，并做出预算。其次，在做决策时，要以数据为依据，通过设计、开发、使用集成系统，来收集所需的综合数据，并明确政策法规。第三，要切实提高生产力，就要考虑教育系统的复杂性，要采取迭代设计与开发的原则，即对新观点进行定义、测试、再定义，并检验这些新观点如何实施以及实施效果如何。第四，利用技术来重组教学和学习，例如，依据能力而非座位时间(seat-time)来组织教学。第五，延长学习时间，除了
延长在校时间外，还应通过其它方式为学生提供具有吸引力的学习体验，其中，在线学习是延长学习时间的方式之一。
建议：(1)开发、采用一个更为普遍的“教育生产力”定义，并针对学习成果和成本，开发、采用相关度更高的、更有意义的测量办法；(2)完善政策，并使用技术来管理成本；在内容、学生学习数据、财政数据的互操作标准的开发与应用方面，要加大投资，以便收集、共享和分析数据，从而完善教育决策；(3)从反思当前的常规惯例(即，依据座位时间而非能力，来组织学生和教育工作者)开始，继而对“利用技术促进学习”起到阻碍效果的基本假设进行反思；(4)设计、实施并评价技术推进的计划和干预措施，确保学生在K-16教育系统中取得进步，且为未来的工作做好准备。
综上所述，该计划围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面详细、具体地展开，并针对不同的内容引用很多优秀案例，详细阐述了如何应用技术促进变革。计划的内容丰富而具体，具有很强的可操作性。首先，技术的推动作用始终贯穿于学习、评价、教学、基础设施、生产力，这是该计划的核心；其次，提高教育生产力是该计划的归宿点，并通过学习、评价、教学和基础设施来展开教育变革；再次，计划在五个方面均考虑了教育公平性问题，考虑到美国的国情。这是实现该计划总目标所必须的，也体现了美国为实现学习型社会所做的努力；最后，在教学和学习的过程中收集学生的评价数据，注重过程性评价也是该计划的一大特点。
四、该计划对我国教育信息化的启示
2010年2月28日，国新办《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)征求意见稿》，其中第十九章(包括59条、60条、61条)提到了有关教育信息化方面的规划，规划主要涉及了加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用和构建国家教育管理信息系统三个方面。可以看出，国家对教育信息化的重视程度有了进一步提高，未来的发展方向更加明确。学习和参考美国国家教育技术计划，反思我国教育信息化中存在的问题，对我们更好地实现规划的目标具有十分重要的参考价值。
信息技术学习计划范文5
一、让学生主动尝试项目式学习是开展本教学的基础
项目式教学最为凸出的特点之一就是学生学习的主动性，这是有效开展项目式教学的基础，更是促使学生树立终身学习意识的关键。而要想让高中生主动尝试信息技术项目式学习，教师首先就需要激发学生学习信息技术的兴趣，如此，方能让高中生更好地完成一整套“学生分组―确定项目研究主题―设计研究计划―收集材料―分析数据―汇报评价”项目式学习流程。
在培养学生学习兴趣的过程中，教师应当以学生已经掌握的知识为基础，以学生具有的能力为依托，尽量开展一些让学生感兴趣的项目式教学。比如，有的学生对Photoshop图像处理的相关知识感兴趣，那么教师在前期就可以照顾学生的这种心理，让学生跟着自己的心走，当学生对项目式学习内容产生浓厚兴趣时，他们的思维将更加活跃，就会更加积极、主动地去探寻未知的领域，记忆和思维效果也就越强。当教师首次开展这种项目式教学，让学生得到心理满足后，那么接下来的其他项目式教学内容也就更加容易。
二、依据学习实情，制订项目式科学教学计划
开展项目式教学应当制订周密、科学的教学计划。其中教学计划中，主要包括两个方面，一是信息技术教学的内容，二是学生学习任务的难易程度。项目式教学计划的制定应当以学生的实际学习情况为依据，以学生的理解和记忆规律为准则，充分考虑到各个班级、各个学生之间学习的差异性，以及对现有知识的掌握程度。最大限度地“因材施教”，方能让各个水平的学生都能得到提高，信息技术教学才能实现实质性突破。
比如，笔者根据本班学生的实际学习情况，制订了三个阶段的“4.2.1表格数据的处理”教学计划，对于那些接受知识快、自学能力强、学习方法多的高中生，笔者为其制订的项目学习计划是熟练运用本节课中的各种表格数据处理技巧，包括：数据的计算、数据的筛选、数据的排序等，针对学习兴趣浓厚，自学能力稍弱的学生，教师的教学计划可以设定为明确理解本节课教学重点，掌握一定的数据处理技巧，可以相互交流。而针对一些学习能力稍弱的学生，教师应当着重强调其基础知识的掌握，比如对理论知识的理解，其次是练习表格数据处理的技巧，如此，让项目式教学具有明确的教学计划，学生之间相互合作、交流，那么提高高中信息技术教学质量将指日可待。
三、鼓励学生合作，小组探究项目式教学内容
项目式教学，是由学生独立完成的一种教学活动，并且这种教学实践更多的是讲究合作、交流，毕竟是学习大项目，其包涵的内容更加丰富，问题的复杂程度也绝非一人之力可以解决，俗话说：“众人拾柴火焰高。”因此，鼓励学生自觉地融入合作探究项目式学习中很重要。如此，不仅可以有效培养高中生的信息技术综合应用能力，更能调动学生学习信息技术的兴趣，使得学生与学生之间的合作能力得到有效的强化，对于拓展教师的教学思路来说也是具有很大帮助的。
信息技术学习计划范文6
【关键词】项目学习；信息技术教学
1.概述
1.1什么是项目学习
项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
在信息技术教学中，项目学习是一个相对长期的教学活动，教师把项目管理的理念融入教学，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生代入特定的现实世界中的角色，通过较长时间的开放性研究，最终构建知识和提高自身能力。项目学习具有真实性、独立性及开放性的特点。
（1）所有项目都是真实的，学生会进入到成人世界或现实的生活情景中去实践和体验整个过程。在这个过程中，学生不仅学到了与项目相关的知识与技能，也切实体验了该项目的真实工作。
（2）每个项目都是独立的，都由项目确立、策划、开发、验收和结果评估等阶段构成。
（3）项目学习是开放性的，除了包含预设的教学内容和目标外，还包含其他知识和技能，甚至还涉及到其他学科或本课程其他章节的知识。
1.2项目学习应用于信息技术教学的意义
（1）项目学习与中小学信息技术课标的一致性。中小学信息技术课程标准中提出培养和提升学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。项目学习以全新的教学理念，通过设计一个具有挑战性的、多学科交叉的项目，让学生在完成项目的过程中，培养解决问题的能力和合作探究的能力，同时提高学生对信息技术的使用程度，有效培养学生的信息素养，这跟中小学信息技术的课程标准是一致的。
（2）项目学习培养学生的综合能力。常规的信息技术课堂常使用“半成品加工”和“任务驱动”教学方法，虽然有利于学生对知识点的综合应用，但是欠缺了与他人沟通、协作及对事物统筹规划的能力培养。项目学习以真实的项目激发学生的学习兴趣，让学生经历从项目立项到项目验收、评估的全过程，培养学生分析问题、策划方案、沟通协作、时间管理、展示表达和自我修正等综合能力。
2.项目学习的实施流程
下面以“网站的开发”章节作为例子，简述一下项目学习的实施流程。
2.1内容确立
“网站的开发”是高中信息技术（选修3）《网络技术应用》第四章的内容。该章介绍了一个网站开发案例的具体实现过程，把软件系统开发的思想方法渗透其中，很适合作为项目学习的内容。
学校一直重视班级文化建设，我以“班级网站建设”作为项目学习的主题，对学生来说一是具有真实意义，二是希望让学生参与到班级的文化建设中，激发学生的学习热情，并增进学生对班级、对学校的感情。
2.2项目确立
2.2.1项目说明
（1）教师以客户身份抛出项目：为了增强班级凝聚力，响应学校的班级文化建设活动，提议同学们组建团队用项目管理的方式完成“班级网站建设”的项目开发工作。项目结束后，会对所有的作品进行评审，经投票评选出的最佳作品将推荐给班主任做最后审核。
（2）教师作为项目顾问指导学生分析项目开发的要点，让学生了解建设班级网站应该从哪几个方面入手，需要哪些方面的知识和技能，这也有利于接下来的组建团队及分工。
2.2.2组建团队
学生根据自己的特长自由组合，要求6人一组，并选出项目经理、产品经理、设计工程师及开发工程师。项目组的组建是项目成功的组织保障，教师可提供相应的岗位及职责参考给学生。
2.2.3立项
各项目组正式以“班级网站建设”作为主题进行研究，初步分析该项目的背景、目的、研究思路，并形成申请报告书提交教师审批，由教师通知正式立项。
2.3需求调研
教师以客户的身份对项目需求作简单的说明：包括网站主题风格、网站必须包含的内容、网站需要具备的功能等。简单说明后，学生以产品经理或技术人员的身份与客户进行沟通，了解客户的具体需求，在沟通中获取有用的信息。
在本阶段，教师应以客户身份把作品的评审细则提供给各项目组，使各项目成员明确客户的评审标准，并以评审标准规范项目的开发。
2.4项目策划
项目计划书是项目开展的前提和保证，教师要引导学生认识项目计划书的重要性，并提供技术支持。正规的计划书是很详细严谨的，基于本环节的主要目的在于体验，所以教师可以提供一份精简的目计划书模板给学生参考，让学生了解计划书的主要构成及作用。
这一环节结束后，作为客户的教师要对各团队的计划书及时进行点评，让学生明白，方案不是根据自己的喜好来定，而是要符合客户的需求，所以一定要想办法把握及挖掘客户的潜在需求。教师对于方案中不符合客户需求的地方要直接指出，协助学生及时修正，让学生进一步理解项目计划书在项目开发中的意义。
2.5项目开发
项目开发是整个项目的核心环节，在开发过程中学生会遇到各种技术难题，教师需要预先设计好各种渠道提供帮助。
（1）客户沟通渠道。教师作为客户身份，需要在各团队之间巡回查看，与各团队的产品经理进行及时沟通交流，对产品提出意见和建议。让学生体会到沟通在项目开发中的重要性。
（2）技术顾问指导渠道。在开发过程中，作为顾问的教师需要帮助学生排忧解难，发现共性问题时在全班范围内进行分析、强化。
（3）技g支持平台。给学生搭建一个技术支持平台，把整个项目开发中需要用到的知识与技能列出来，然后给出相关的实施步骤和教材链接，使学生可以有一个自主学习的方向和指引。
2.6项目验收
2.6.1项目展示
学生完成项目任务后，利用FTP服务器提交项目成果，包括：项目计划书、网站、使用说明书等。如果时间允许可以给每个团队上台解析方案、展示作品的机会，经过项目经理们的展示往往会赋予作品更深层的意义。这个展示环节让学生体验了成果展示的过程，一个优秀的团队仅有好的技术是不够的，如果不能把自己的设计理念正确的表达出来打动客户也是没用的。
2.6.2项目完善
项目展示后，教师以客户的身份把意见反馈给每个团队，给予时间让学生对作品进行完善和修改。
2.7项目评估
2.7.1项目评审
教师及全班投票，评选最佳作品和优秀团队。项目评审是整个项目的高潮环节，恰当的评审方式可以激发学生的学习兴趣，提升学生的分析、评价能力。评审时应参照“需求调研”阶段客户提供的评审细则，规范学生的评审标准，让学生明白把握客户需求的重要性。
2.7.2结项
教师为每个团队颁发结项证书，并根据项目成果的质量给予优秀、良好或通过等级。
3.反思
经历了基于项目的学习，学生了解到项目是一个系统工程，需要经历项目分析、规划、开发、展示、评估等各项环节，需要不断的分析、解决问题，还要掌握与客户沟通的技巧，组建团队及团队合作。学生在完成项目的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛和乐趣。整个过程注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程及过程中得到体验和锻炼。
以下从几个方面来反思一下基于项目的学习模式。
3.1教学内容的选择
项目学习中涉及的知识点比较宽泛，教师必须吃透教材内容，然后寻找一个合适的项目，能尽量包含教材中所涉及的教学内容。同时，项目要贴近学生实际，难度适中，能保证学生在一定的时间内完成。
3.2学生情况的把握
项目是否能顺利实施，取决于学生的学习情况。教师要提前预设项目执行过程中会出现的各种问题，细化好每个环节的情境和资源。在整个项目学习的过程中，教师要不断巡回查看，及时为学生提供帮助，增强学生自信心，使学生保持高涨的学习热情，保障项目学习的顺利实施。
3.3岗位角色的指导
在项目实施过程中，学生会对某些岗位角色的职责有疑惑，教师应该提供详细的指引。
项目经理的具体职责：①立项后召集技术人员做项目的可行性分析，并形成文档；②做项目计划：列出需要完成的任务、任务的负责人及预计完成时间，并形成文档；③按项目计划督促相关负责人按时完成任务，如果出现问题，要及时与客户做好沟通、协调工作；④按项目计划把项目组阶段性得到的成果形成文档提交给客户查阅。
产品经理的具体职责：①与客户直接面谈，了解并挖掘客户的产品需求，编写《用户需求说明书》；②根据《用户需求说明书》对项目进行初步设计，与技术人员沟通分析需求的可行性，最后形成《需求规格说明书》提交给技术开发人员，即从“用户需求”转化为“技术需求”；③协助项目组进行概要设计，对开发完成功能进行产品验证，确保产品满足客户要求；④担负客户与技术开发人员之间的沟通协调作用。
项目组成员有时会混淆角色的定义，误以为担任项目经理职位的同学就不能参与项目开发等其他职位的工作。其实每个人都可以兼任其他职位，关键是时间和容量的分配，因此教师在“组建团队”环节要提醒学生注意。
4.结束语
将项目学习引入信息技术课堂的目的在于让学生体验问题解决的全过程，从分析问题――制定计划――寻求方法――按计划实施――自我修正――问题解决。通过这个过程，学生的信息加工能力、策划能力、沟通能力、协调能力、表达能力等各项能力都得到锻炼和提高。
【参考文献】
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南――21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2007
