开放式教学论文范文1
一、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.1课前铺垫
传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在长征途中红军被围剿之时，背景的陌生、时空的差异，给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的信息、查阅红军反围剿的资料等途径，来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而理解红军冒死拼搏的原因，学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。
1.2课中调节
课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生授予受的时间比例不能一成不变。具有一定知识性、学生以自我理解的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳、进行自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。
1.3课后拓展
有学者说，语文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过:“问语文学得好的人，都说是课外看书。”教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。
“行是知之始”，理论要与实践相结合，陶行知先生就主张行知合一、教学做合一。因此，除了博览群书以外，还要让学生带着许多在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室，积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。
二、教学空间开放—不局限于教室、校园之中
语文教育是素质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。
2.1走进自然
大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳入观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受。小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如:《火烧云》、《荷花》、《春》、《咏柳》、((，忆江南》等，可以根据教材中的这些文章，结合自然、气候等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。试想，一种教法是关起门来看华丽精致的课件、听老师口若悬河地讲解；另一种是带领学生走出课堂走进自然，寻找早春的足迹、感受炎夏的多姿、分享晚秋的丰收、体会寒冬的凛冽，哪一种带给学生的感受与领悟更丰富、更生动呢?
2.2融入社会
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在社会交际、参观访问、旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如:低年级学生识字、认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中、外出游乐中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头、走进网络、走进图书馆，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
2.3开放思维
空间是人发展必需的物质环境，没有物质环境的宽广，就不可能有人胸怀的宽广和思维的宽广。传统的教学正是把学生局限于固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展、磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要，在小学生的精神世界中尤为重要。”要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，敢于挑战权威，对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
三、教学理念开放—不停留于教学训练之上
系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。
3.1教学目标开放
基础教育课程改革的总目标是:全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
在此总目标的领导之下，我国语文教育的目标也发生了相应变化。由偏重智育目标，主抓“双基”教学转为设立多角度、多层次目标，以促进学生全面发展。
3.2教学内容开放
朱永新在《教育的理想与理想的教育》中说道:“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；理想的教育是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应呈现多元，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值倾向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标中提出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，广泛开发课程资源，丰富课堂教学内容。不仅让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，还为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
3.3教学评价开放
加德纳的多元智力理论告诉我们三点:人同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起，使每个人的智力各具特色；每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展；智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。
参考文献：
[1]陈军辉.论小学作文教学儿童化.湖南师范大学,2005
[2]瞿开早.论中学语文综合性学习的教学设计.湖南师范大学,2004
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一、开放的必要性、重要性
充满生机、有序、发展的事物，无不是开放的。
系统论认为，由若干相互关联的事物组成的系统，一般均与外界发生物质、能量和信息三大要素的交流。发生交流的系统称为开放系统，不发生交流的系统称为封闭系统。事物的进化与发展是个从简单到复杂、从无序到有序的过程。自组织理论（耗散结构论、协同论、超循环论）告诉我们，一个系统要走向有序，系统的开放与外界有物质、能量、信息的交换是必要的条件。自组织理论所揭示的自然规律，有普遍的意义。
宇宙在向无限的空间膨胀着、开放着。自然界如此，人类社会也如此，教育也是如此。教育从古代走向现代，教育对象从贵族到平民及至全体公民，教育场所从家庭到校园发展到社会，教育时段从胎教到青少年、成年、老年的终生教育，教育方式从面对面的师徒相承到群体课堂，再向离散的个体学习回归，教育手段从口耳相传的面授到应用多媒体信息技术和信息高速公路远距离交互式教学。教育从对象、时空、方式、手段都大大扩展，以惊人的速度从封闭走向开放，开放教育是未来教育发展的大趋势。
教育的分支——化学教育同样如此，化学教师应当树立开放的现代教育思想，把化学教学与生活联系在一起，把学生带向生活，把生活引进学校，在各种各样的教学活动中，采用开放的教学方法、教学手段，指导学生形成开放的学习方法去认知、去设计、去操作、去探究、去实践，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神，使学校真正成为培养创新精神和创新人才的场所。
二、开放式化学教学的展开
1．化学教师思想的开放
提倡化学教师思想的开放，很重要的一点是化学教师应当树立平等、民主的教育思想，真正摒弃那种师道尊严的传统封建思想，心甘情愿地为学生服务。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。只有这样，教师才能摆正自己的位置，重视学生的主体地位，教会学生独立地撍伎紨，独立地摲⑾謹，去创造，去创新。那些思想僵化、孤陋寡闻、不善于学习提高的教师，不仅会误人子弟，自己也必将被时代所淘汰。
2.化学教育资源的开放
化学教育资源的开放是对传统的教材、黑板、粉笔的升级与挑战，是尽可能利用一切有利于实施化学教育的信息、媒体、载体，实现教育资源最佳配置和发挥其最大功用的必然选择。进入信息化社会，我们必须冲破传统封闭校园教育的桎梏，将教育融入生活、融入社会。一方面进一步发挥教材、参考书、实物、模型、图表、图书馆、实验室等传统教育媒体的功用，另一方面充分发挥化工厂、科技馆、博物馆等社区化学教育资源的教育作用，重视化学声像材料应用、多媒体化学课件开发、虚拟化学实验资源建设，尤其是网上化学教育资源共享，可以大大降低学习成本，提高学习质量。
3.化学学习组控的开放
化学学习组控的开放突破传统组控模式，提倡学习者自行控制、自主学习、独立学习，重视学习能力的培养，强调“学会学习”，学习者的学习活动主要地、甚至完全地由自己控制。开放的化学学习组控中，教师自己的位置要摆对，要注重“指导”、“帮助”作用，教师的多重角色要扮演好，教师不仅是信息传递者、学习组控者，更应是学习伙伴、辅导员、合作者、服务员。教与学在开放的环境中交互作用并进一步自组织化。
4.化学教学内容的开放
要根据教学内容适当介绍化学的昨天、今天、明天——典型元素的发现，物质结构的探索，化学原理、概念、定律的创立，新发现、新发明、新合成、新进展等。还要针对教材内容偏重学术性，缺乏社会性、时代性、生活性、应用性的不足，努力联系实际，渲染化学的时代气息与发展视野。例如：讲同位素知识，可介绍衰变法在考古中的应用；讲铝热剂介绍利用铝热反应原理定向爆破拆除旧楼；讲氢元素时，展望未来理想的能源材料；讲二氧化硅时，介绍光导纤维在现代通讯中的风采；讲有机化学时，可讲述高分子智能材料形成；讲化学工业时，可介绍发展中尚存的不足和尚待解决的问题，诸如能源问题、环保问题等等。
5.化学教学方法的开放
化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目的服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法（第一级方法）构成课堂教学形式的基本方法（第二级方法）实现课时教学内容的撐⑿蛿方法（第三级方法）。化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合，结构序列上讲究自由、创新，子系统间更注重相互联系、交互作用，更注重特定方法的研究，开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。
（1）开放的问题法（问题教学法）
开放性的化学问题应当强调答案的多样性，鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如，“有两瓶无色溶液（NaCl,NK2CO3）,请设计实验予以区分。”该问题有很大的开放度，每一个学生都能够设计出合理的方案。
（2）开放的实验法
化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学兴趣、科学态度、科学方法，启迪创造性思维的必由之路。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，它是调动学生学习积极性，培养创造能力的最佳途径。例如，请设计实验：除去氯化钠中少量硫酸镁杂质制备纯净的氯化纳。”让学生探索根据什么原理、性质，如何去操作？如何设计操作程序，先除去Mg2+还是SO42-？怎样判断原有杂质已除净？怎样避免混入新的杂质？不可避免的混入的新杂质又当怎样除去，确保氯化钠的纯净？不同的学生可能设计出不同的实验方案（但总有一种是最佳选择），通过这样开放性的探索设计将极大地训练学生创造性思维和创新能力。
（3）开放的练习法
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互动式导学作为一种教学模式，实际上已经探讨很多年了。但是，如何在远程教育条件下，有针对性地建立适合电大各级办学机构需要的导学模式，尤其是基层电大的探讨则一直在进行中。在电大向开放大学转型的过程中，这种“互动式”导学模式应该如何升级和转型，尤其是结合电大基层教学单位的需求，建立与之相适应的新的“互动式”教学模式，重又成为基层开放教育工作者关注的热点之一。如果说开放大学的教育教学是以系统化办学为基础的，那么开放大学的各级教育教学机构则成为这一教育教学体系运行机制的组成要素。在这一运行机制中，基层开放大学办学单位处在开放大学办学的最前沿。相对于电大办学系统的其他机构，基层电大办学机构具有如下特点：第一，基层电大办学机构，尤其是县级电大工作站是电大系统办学的最前沿。这种前沿地位是由其招生的最前沿和教学的最前沿决定的，也正是因为这种前沿性，造成电大基层办学机构一方面最了解学生参与电大学习的需要和困难，因此更能提出解决学生学习困难的解决途径与方法；另一方面，为了提高学生的学习积极性，基层办学机构也对提高教学质量，改进教学方法最为热心。第二，基层电大办学机构一般是独立的实体，因此具有推动教学改革的实际条件。以福建省为例，县级的电大工作站目前基本都是独立设置的办学实体，有自己固定的编制和场所。从这个意义上说，他们能自主进行教学设施设备采购和教学方法的改革创新，并将先进的教育技术与先进的教育理论融为一炉。第三，基层电大办学机构虽然在推进教育教学的改革方面有自己的优势，但是对于电大系统来说，他们却处在教育教学活动的最末端，由于处在基层，无论从实际的办学条件，如师资、信息获取、研究能力等方面，还是从行政管理的层级方面看，与省级、设区市级的电大都还有一定距离，因此存在对上级电大教育教学方式过分依赖等问题。
二、对基层电大“互动式”导学模式开展途径的思考
基层电大“互动式”教学思想是“学生自主学习为主，教师辅导为辅”，因此在“互动式”的课堂教学中，就应该做好两个方面，首先是“导”，其次是“学”。教师导学，师生互动，交流讨论，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生掌握课程的重点和难点，完成能力培养目标。教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。教师虽然不再是传统教学模式中一统天下的权威主角，而是处于辅助地位，但教师向导、引导、指导的重要作用是毋庸置疑的。“互动式”导学中教师扮演的角色比传统教学模式下有着更大的难度，对基层电大教学点教师提出更大的挑战。为此，笔者以为应从以下几个方面拓宽开放教育“互动式”导学运用的途径。
途径之一：理清师生间的平等互动关系。德国教育家第斯多惠说过，教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现”。基层电大的教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。要求教师在导学中发扬民主，创设良好的课堂氛围，师生互动，双向交流，在轻松和谐的情境中进行多种形式的启发，互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。所以教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。
途径之二：把握教学上的交流合作关系。交流合作关系就是高度重视学生的主动参与，强调师生间的交流与合作。交流互动是“互动式”教学的“关键点”，我们应认真把握好这个“关键点”。开放教育课程教学以学生自主学习为主，基层电大教师就要引导学生在教学过程中发挥主体作用，在教师的指导下，学生通过自主学习、探讨研究，打破传统教学中被动接受知识的局面，学会主动获取知识，培养能力。而课程教学应该成为师生相互交流探讨的互动过程。在众多的师生交流互动手段中，提问是其中一个重要手段。一般的导学活动，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动。教师要精心设计提问，所提问题要有思考价值，能够让学生巩固已学知识，启发思维活动，引发对所学内容更深层次的思考。师生交流互动要做到关注每一位学生。一些边缘学生容易被遗忘在角落里，教师应该分析其原因，对症下药鼓励他们积极参与师生互动，只有这样，才能做到全方位有效的师生互动，全方位地发展每一个学生。
途径之三：处理好课程上的协调控制关系。开放教育导学注重以学生为主体，但并不等于学生在课堂上主宰一切，教师对其放任自流。基层电大教学点教师作为课程导学者，不仅是参与了交流互动，而且还必须对交流互动的整个过程起到指导引导和协调控制作用。教师就像一个隐性的操控者，以其独特的身份，适时的插话或提问，影响着把控着班级的互动，使学生的交流互动不走过场，不流于形式，不偏离课程教学目标，而不只是操控课堂纪律。因此，作为教师要处理好“互动式”教学的这个“操控点”。教师只有很好地进行引导监控，才会将学生的学习提升到游戏理论的研究与指导的高度。作为一个操控者，教师角色的灵活度很大，难度也很大。它要求教师要有很强的临场应变能力，才能做到既把控课堂的互动节奏，又不会变成主宰课堂凌驾于课堂之上。首先要求导学教师认真做好课前准备，合理安排好整个课堂教学的流程，精心设计课堂提问和讨论的内容，有效划分学习小组，才能把控教学节奏。其次，在导学过程中，教师要充分调动学生学习积极性和主动性，让每个学生都大胆进行交流互动，充分展示自己的观点，发表自己的思考和疑问，从而实现教学的目的。再次，在课堂讨论交流互动时，教师要做到把控好交流互动的进程和节奏，要能控制引导学生的过激情绪，合理解决现场突发事件，使得整个课程教学按预期目标顺利完成，达到培养能力的目的。
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一、注意学生的参与度,即有学生的全员参与、全程参与
在教学中,教师要明确:是学生在学习,教师的职责是引导、帮助。教师应结合学生的年龄特征和现有知识结构设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、合作探究。
(一)激发学生的兴趣,挖掘学生参与的原动力
俄国教育家乌申斯基也说过:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。将学生身边的事例引入课堂,使学生所学知识具体化、形象化,唤起学生兴趣,激发求知的内驱力。因此教师要结合学生身边的现实问题组织教学,全面落实课程目标。如在讲“劳动与就业”的内容时,引导学生自己思考:在当前形势下,一方面就业相当严峻,另一方面却是很多工种找不到人干,出现了“有人没活干,有活没人干”的现象。我们应如何看待这些问题?这样通过生活中的实际例子激发学生的学习兴趣。
(二)创设问题情境,吸引学生主动参与教学
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。高中政治课教学内容有很多都与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能地创设问题情境,引起学生的认知矛盾。笔者就学生常遇到的一些实际例子,结合现场模拟创设问题情境。如在讲市场秩序的内容时,我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室,让学生陷入问题情境,接着就举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”欺骗消费者的案例,进而引出了诚实守信是现代市场经济运行不可缺少的条件。
二、注意师生的亲和度,即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流
政治课堂教学过程应成为师生追求主体性、获得自由和解放的过程。这样才能使教学过程中师生之间愉快的沟通与交流,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。达到这一点,政治教师可以从如下两个方面做起:
(一)尊重学生人格,建立和谐的师生关系
首先,建立“民主、平等”的原则。在新课程标准下,教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的,彼此之间是互相尊重、互相关爱的和谐关系。在教育界有一句流行的名言:“把学生看作天使,教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼,教师便生活在地狱”。其次,创造宽松的教学环境。在应试教育的影响下,学校强调升学率,学生的课业负担过重,校园活动少。学生沦为考试的机械人,个性与爱好被抹杀,从而导致个性叛逆。在宽松的教学环境下,构建师生平等的对话平台,学生可以尽情的表达意见,表现个性,有助于师生之间的情感交流、知识资源与见解的共享。
(二)教师有宽广的知识面,有较强的语言表达能力和说话艺术
有时一个故事,一句幽默的话语,甚至一句耐人寻味的广告词,都可能增加课堂气氛,引起学生的共鸣。例如讲到社会主义的根本任务的内容时,可以引用一句广告词:大家好,才是真的好。学生听了之后,都笑了起来,增加了和谐的情感氛围,并从笑中领悟到只有社会主义才能真正做到“大家好”,实现共同富裕,这是社会主义的本质决定的,也是社会主义的生命力所在。一堂课有宽松的氛围、浓浓的激情,很容易产生师生间的亲和力,形成良好学习的环境,激起学生的学习兴趣和积极性。
三、注意知识的延伸度,即在知识整合的基础上向广度和深度的延伸
(一)实现课堂教学向社会生活延伸
让思想政治课堂融入生活,应以学生主动探索发现和解决问题为立足点,结合教学内容和学生周围的真实故事进行讨论,增加参观、访问、调查等实践活动,利用多种教学方法,把课内教学和课外教学、学科知识和现实生活联结起来,引导学生在思考、解决问题中学习,调动学生的学习积极性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握理论,并通过道德践行,促进思想品德的形成和发展,使之具备创新知识和能力。
(二)实现课堂教学内容向时事热点问题的延伸
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开放式教学模式指教师根据教学大纲、内容、场地以及学生的客观需求等因素，创建一种教学情境。开放式教学模式吸收了现代教学观念的中心思想，比较注重学生在教学中的主体地位，以“人的发展”为主要教学目标，为学生创建一个良好的学习和发展空间。阳光体育运动是为了推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮而提出的一种体育锻炼理念。阳光体育运动主要以“健康、运动、阳光、未来”为宣传号召，旨在切实满足《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》对青少年体育锻炼的要求，使学生能够真正成为体育运动的主人，在充分提升学生运动热情的基础上，培养学生形成良好的体育思维和体育精神，促进学生身体素质和心理素质的全面发展。
二、阳光体育背景下中学健美操教学中的不足
1.教学方式单一
健美操是中学体育教学中的重点教学项目之一，对学生的身体发展具有重要的影响和作用，是一种需要学生全身心参与的体育活动。目前大多数学校在中学健美操教学的过程中，仍然采用传统的“灌输式”教学方法进行教学指导，不利于学生身体素质的提升和学生未来的发展。
2.缺少实践技能引导
实践是检验真理的唯一标准。在传统的健美操教学中，许多教师只是引导学生进行自由活动，学生的实践技能提升较差，缺乏良好的提升和发展空间，限制学生主观能动性的发挥，很多学生没有真正掌握健美操运动锻炼的技巧，更无法满足阳光体育运动对中学健美操教学的要求，无法发挥中学健美操教学的价值和优势。阳光体育背景下，体育教师要注重根据学生的实际性格特点、成长发展规律等因素，进行科学的健美操教学设计，注重学生在教学中的主体地位，真正引领学生走入操场，提升个人实践能力和技能水平，感受阳光的温暖和体育锻炼的乐趣。
3.忽视学生的思维发展
健美操实际上是一种具有一定艺术性特征的体育运动，所以不仅要求学生要有良好的实践能力，更要有一定的创新思维和艺术气息。当前很多教师在指导学生进行健美操学习的过程中，忽视了对学生思维的引导，教学内容较为枯燥，无法激发学生的创新思维和艺术灵感。创新和艺术是健美操发展的推动型力量，在阳光体育背景下，教师不仅要加强对学生的实践技能引导，更要通过长时间的实践活动，加深学生对健美操的理解和感悟，产生个人的健美操思维。而开放式的教学模式恰好能够满足学生思维的独立性发展，间接提升学生对健美操的学习态度，并大胆进行创新和创造，形成具有独特韵味和个性特点的健美操，提升学生的独立思考和实践水平，并培养学生形成良好的体育精神和终身体育锻炼意识，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。
三、阳光体育背景下开放式教学模式在健美操教学中的应用
阳光体育背景下，开放式教学模式在健美操教学中的应用，主要分为教学准备阶段、教学实施阶段、教学结束阶段和教学评价阶段四个模块组成。
1.教学准备阶段
良好的教学准备为教学实施奠定良好的基础，使教学产生事半功倍的效果。阳光体育背景下，开放式教学模式在中学健美操教学中的实施，首先要注重学生在教学中的主体地位，将主动权交给学生，为学生营造一个良好的学习空间和学习平台。例如在指导学生对艺术类健美操进行学习的过程中，教师可以首先查找一些优秀的艺术类健美操视频、画面，准备丰富的材料和内容。视频画面能够增加学生对摆动、屈伸、平衡、转体等身体技巧的直观理解，这种方式能够避免因为教师的个人体能示范所带来的教学参差不齐的现象，激发学生的学习热情，改善传统教学方式中单一而枯燥的教学氛围，为学生创造一个良好的学习环境。
2.教学实施阶段
在教学实施阶段，教师可以首先为学生播放准备好的视频或者画面，增强学生对所学内容的了解和理解能力，在这个过程当中，教师要注重对学生进行细致的动作分解，提升学生对健美操运动的认知水平和运动能力。例如教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好以及健美操运动日常表现能力等因素进行科学分组，将四到八个学生分为一个小组，每个小组可以自行选择音乐，并根据教学所教的动作，根据音乐自行设计，充分发挥学生的主观能动性和创造性。这种方式能够在提升学生健美操运动水平的同时，展现学生丰富的想象力和创造力，体验集体编排的乐趣和成功的喜悦感，增强学生之间的情谊，促进学生思维的发展。
3.教学结束阶段
在健美操教学中,教师可以让学生更加深入的参与到教学活动当中，成为教学的主人。例如在利用开放式教学模式进行健美操教学的结束部分当中，可以让学生自己来创造和编排放松操，这种放松操可以是学生喜欢的并且能够得到身心放松的活动。比如集体健美操运动、深呼吸活动、游戏活动等等。结束部分也可以由教师播放一段舒缓的音乐，学生投入到音乐当中，得到心灵和情绪的平和，做到有的放矢，平和心态。
4.教学评价阶段
评价是检验教学效果和学生学习质量的重要方式之一，能够提升教师对学生学习能力的认识，不断改革和完善教学方式，为学生营造一个更好的学习和成长空间。在评价的过程中，教师可以对学生在教学中的表现进行指点或者对团队健美操创造中的优点进行表扬，不断提升学生的健美操技能掌握水平，完善中学健美操教学的质量和效果。例如在对学生的健美操动作设计水平进行评价的过程中，教师可以重点对健美操设计中音乐的选择、动作的设计等内容进行评价，教师要注意多用一些鼓励性的评价方式，提升学生的创新热情，学习和领会更多的健美操技巧。
四、结语
开放式教学论文范文6
课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性．在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学．对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识．首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略．教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学．例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学．其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围．例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性．再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地．教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识．例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理．将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来．
二、开放式课堂训练
要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放．内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练．在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放．同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握．如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性．方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成．在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成．在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题．当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性．
三、开放式课堂评价
