演讲与口才实训总结范文1
【关键词】项目式课程教学模式 《演讲与口才》 不足 优势 应用
《演讲与口才》在高校的课程体系中一般作为各专业的选修课，是一门知识面广、实用性较强的课程。但由于课程体系上存在缺陷，导致《演讲与口才》这门课程得不到重视。为了解决《演讲与口才》存在的问题，应把项目式教学模式应用到实际的课程中，调动学生学习的积极性。
一、《演讲与口才》教学中存在的不足
（一）课程的实用性有待提高
现行的课程体系过度强调理论知识的学习，缺少实际锻炼的机会，一定程度上忽视了对学生演讲技能的培养。同时，在实训中，情境创建缺乏真实性，缺少与现实生活的联系，学生的参与度较低。因此，导致了课程体系与实际工作的要求相脱节，使该课程的实用性大大降低。
（二）教学模式单一
在现行的教学模式中，《演讲与口才》仍是采用教师课堂讲授为主，学生在课堂上只是被动的接受者，教师缺乏与学生之间的互动，几乎忽视了实际演练的课程设计。这就导致了学生实际学到的理论知识只是停留在了解的阶段上，难以转为实际的演讲与交际技能，达不到培养学生口才和交际能力的目标。
二、《演讲与口才》采用项目化教学模式的优势
（一）增强情景教学的可操作性
在《演讲与口才》的实训中，许多教师倾向于尽可能创造一个真实的职场训练模式，但由于课时不足和硬件条件有限，就会花费大量的人力、物力，有时呈现的效果可能还达不到预期的结果。在这种情况下，可以组织一场职业生涯规划的演讲比赛，这是一个在学生能力范围之内且能锻炼口才的实训项目。学生经过专业课程的学习和写作训练，已经具备一定的口语表达和书面表达能力，这就为完成项目奠定了基础。并且这个项目任务由学生自己组织参与，从活动策划、宣传到比赛安排等事项，每个环节都由学生负责，每个环节的成败都能直接影响到整个活动的成败，所以学生参与的积极性非常高。
（二）采用多样化的训练方式
在项目式教学模式中，《演讲与口才》主要针对学生的交流能力进行实际训练，并且交流方式、交流对象都由学生自己确定。在完成一项任务时，学生需要经过多种训练渠道，除了常见的演讲比赛、朗诵、互相讨论外，还应亲自动手去查阅相关资料，拟定项目策划书，进行宣传，确定参赛人员和评委，最后确定场地和核对比赛流程。活动中的每个环节，都需要各个成员的相互联系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸显教学的双向性
在项目式教学模式中，一方面，学生在具备各种能力的情况下，有权利选择做什么，怎么做。在项目活动开始前，学生可以根据自身的特长和爱好，选择合适的工作内容，这样可以激发自身内在的学习动力，调动参与训练的积极性，既可以通过工作内容检验自己的实践能力，还可以明确分工，使活动进展更为顺利。另一方面，在项目实训中，教师的身份是多重的，既是领导者，又是活动的参与者。在项目遇到困难时，教师适当给予帮助；在任务进展顺利时，教师做好旁观者，观察学生的一举一动，以便能更好地了解每个学生的实践能力。这种教学模式，真正改变了传统意义上的教与学的模式，做到了教、学、用相结合，促进了师生之间的共同进步。
三、《演讲与口才》教学中项目式教学模式的应用
（一）项目选题时要体现实用性原则
首先，选题要接近社会或工作岗位对学生能力的要求，比如工作中招聘迎新、总结报告、座谈会、汇报工作等具体情境，要使情境设置接近真实生活。其次，要选择一些接近生活和当时社会的热门话题，如环境保护、新员工的职场之道和成功等话题，激活学生的思维，使学生进行深入讨论。
（二）学生自主确定项目活动以及活动流程
在确定项目活动形式时，可以让学生自由讨论。在讨论的过程中，教师可以引导学生各抒己见，集思广益，征集各种意见，诱导学生将讨论转化为《演讲与口才》的实际训练。最后确定活动项目时，要编辑活动策划书，确定工作小组，给每个小组分配工作任务和职责，确定项目执行流程。教师在活动过程中，最好以旁观者的身份来观察学生的能力，使学生在活动过程中充分展示自己，发挥自己的技能。
（三）项目活动效果的评估
第一，教师可以采用讨论等形式，让学生对项目执行过程和结果进行自我评价，并将得到的结果与预期结果进行对比，总结出优点与不足。第二，教师对项目过程和结果进行客观评价，针对出现的问题及时给予指点，从而提高学生各方面的能力。第三，让学生写总结报告，总结经验教训，让学生学会在经验中找出更正确的学习方法。
四、结束语
项目式教学模式在《演讲与口才》教学中的应用并不是孤立的，它需要坚实的文化基础作为支撑。所以，在进行项目式教学过程中，既要培养学生扎实的理论知识基础，还要注重理论与实践相结合，在项目执行过程中不断提高学生的演讲和交际能力，确保项目活动的顺利进行。
【参考文献】
[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，35（34）：34-36.
演讲与口才实训总结范文2
关键词：教学主体 教学改革 实践
演讲与口才是一门实践性很强的学科，是提高和培养学生职业能力的主干课程之一。其课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养。提高学生基本素质、培养学生口语能力是其教学的重要任务。笔者在演讲与口才教学中进行了行为导向教学的研究，发现不仅可以提高学生的基本职业能力，还非常适合学生核心能力的培养，如言语理解能力、判断推理能力、应变能力等，收到了很好的成效。
一、课程教学现状及问题
传统的重文轻语的教育方式影响了学生的口语能力的培养，在以前《演讲与口才》传统教学模式存在的不足，主要是老师“满堂灌”。注重单向传送信息，并且呈直线形态的教学过程，忽略了受众学生反馈机制的作用。并且忽视了演讲与口才表达是一个动态的循环过程。演讲与口才的本质是传播活动，也是一种社会活动。以至于在课程结束后，许多学生仍然不敢说、不会说、不善说，如辞不达意、语无伦次、话不得体等。因此，在学校提倡采用行动导向教学法后，笔者对课程的教学方式进行了一些新探索和尝试。
二、课程教学改革实践
根据中等职业学校的培养目标和笔者所在学校学生的特点，在演讲与口才课程的总体设计上，笔者坚持以提高学生基本职业素质为基础，能力为本位，既重视学生职业能力的培养，又强调通过任务来完成教学内容，创设教学和师生互动的仿真情境，尽可能地通过模拟来让学生体会真实情境。通过总体设计相应的、真实的演讲与口才实训项目来带动引导每一单元的教学。其主要做法有：
1.课前演讲：瞭望社会、展示自我
主要是采取课前3分钟演讲，通过创设各种语言环境和沟通环境，让学生多说、肯说，训练学生用标准流利的普通话进行交流。由于学校学生多来自方言地区，而方言地区的学生因为缺少普通话的语言环境，加之一直以来缺乏系统的语音训练，很多学生缺乏用普通话交流的习惯，说话含混不清、有气无力、穿透力不强、音色不美，严重影响沟通效果。因此，笔者主要利用课前3分钟，对学生进行吐字归音、科学发声的训练。主要内容是让学生讲述最新的新闻事件、最值得关注的话题、最值得讨论的问题或自己经历的最让人感动的事件。提前由课代表安排人员，每次2人，提前做好准备。转述中要求普通话标准、流利、不读错字。演讲后加上个人的见解。也可以模仿电视台的新闻播报或访谈节目等形式进行播报。学生可根据自己的爱好和掌握的材料、自行选定，教师不加限制，特别强调临场发挥，面部表情、姿势、所讲内容、故事情节等。每位学生一个学期至少可以锻炼2次，一个学期坚持下来，学生的口头表达能力不断提高，大部分学生上台时，表情自然大方，语言流畅，所说的内容条理清楚。水平提高了，学生的积极性也被调动起来。所说的内容从学生生活到社会现象，从自然科学到社会科学，从历史到现在无所不及。尤其是在训练过程中又能彼此学习，互相补充，达到丰富知识、开阔视野的效果，受益匪浅。
2.情景模拟：角色扮演、多维训练
（1）情景模拟：交际口才之拜访。分为非正式拜访和正式拜访：非正式拜访设计到亲戚朋友家拜访的礼仪和谈话。正式拜访则模拟国家领导人之间的访问或公司领导人之间的参观和访问。
（2）求职模拟。设计目的是增加求职面试技巧训练。职校学生都将面临求职面试，面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质，直接关系到学生的就业和前途。所以，在课上笔者设计了求职面试的模拟现场。首先将学生分为BOSS组及求职组。设置不同的任务。求职面试技巧训练采用模拟面试的方式进行，学生的兴趣较高，都能认真去准备，教师在活动中对学生口语交际的各个环节进行指导和点评，包括仪容仪表、表情态度、面试礼仪等。通过模拟面试，学生不仅掌握了求职面试技巧，还切身感受到口才训练的意义，为学生步入社会打好基础，增强自信心。
3.行业口才训练
行业口才训练的设计目的是运用不同的演讲内容，创设不同的交际环境，训练学生对语速、语调、语气的轻重、停顿的把握。主要有：
（1）推销口才训练——汽车展销会。教师在课前按小组分配任务，要求各小组选择一款汽车，了解该款汽车生产厂家的公司文化、性能及优势，进行市场分析及消费者分析。课堂上由各组派代表在台上用PPT、图片、视频和广告等形式进行推销。
（2）导游口才训练——景点介绍。教师在课前按小组分配任务，要求各小组介绍一个景点并制作成PPT，派代表在台上展示。
通过这一系列的情境模拟实训，学生在台上演讲越来越自信，表达时的语速、语调、语气的控制能力有了很大的提高。使学生学会利用口语表达丰富多彩的思想感情，增强语言的感染力。使学生在口头表达中语言越来越规范，语音越来越准确。努力达到发音清晰、语调优美、言辞生动、谈吐文雅。
4.改革考核：增设压力、营造氛围
考核方式主要采用以下方式：
（1）诗文朗诵会。教师在课前分配任务，要求学生各自选择一首诗歌或散文，可以是学过的，也可以是学生最喜欢的一首诗歌或散文等，将其制作成PPT，根据诗歌散文的感情配乐。考核要求：脱稿、普通话流利，有感情地朗诵。注意诗文的情感表达。
（2）班级主题演讲比赛。以“感恩的心”为主题演讲，可以将生活中的细节拍成照片，配上文字，制作成PPT，起到强化演讲内容的作用。考核要求：对演讲的内容熟悉，基本脱稿，中心突出，情感丰富，深情感人。
（3）班级故事会。教师预先给出8个词语，要求学生分组根据这8个词语编写一个故事。要求：故事要具有哲理性、趣味性和逻辑性，生动、形象、感人，能给人启示。编好后每组选一个表达能力强的学生，用标准的普通话，生动形象地讲述故事。
（4）辩论赛。从班级里挑选出8名表达能力强，反应灵敏，普通话标准的学生，担任正反方的四位辩手，其他同学分为两组各属于正反方的支持者，负责给辩手找资料。教师给出辩题——正方：毕业生就业难，是因为就业的机会太少；反方：毕业生就业难，是因为自身的素质不高。由正反双方抽签。选题后进行准备，八位辩手根据辩论赛的流程和要求进行精心的准备。辩论赛要求八位辩手学会分析辩题，学会寻找资料进行立论陈辞，能从对方的回答中找到漏洞并进行反驳。表达要清楚准确，事例和论据充分，有说服力。
三、教学改革探索的成效
笔者对演讲与口才教学改革进行了有益的尝试，探索教学新模式，教学效果明显，主要表现在：
1.教学主体实现由教师到学生的转变
让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，改变了以往的满堂灌，而成为课堂的引导者，教师在上课时就如同导演一样精心组织学生们排练，让学生自觉地做到乐于学和在乐中学，体会到成功的快乐与充实，变要我说为我要说，取得了较好的教学效果。
2.学生说话的胆量、自信心及应变能力有所提高
学生们在学期总结中反映：“训练初，站起来讲话就提心吊胆，更不用说上讲台了。面对几十道目光，心发慌，腿发软。但现在，站在讲台上讲话已自然很多。即使一时说不上来，也会慢慢想，想好再说，不再显得尴尬、无地自容。”
3.增强了课堂的互动性
经过一个学期课程改革实践训练，学生的演讲与口头表达意识有所增强，懂得了口语交际能力的重要性。在教师的耐心鼓励下，他们渐渐增大了胆量，很多学生通过在众人面前演讲增强自信心，有的同学通过自我介绍或课前3分钟演讲将深埋在内心的话大声说出来，感到十分舒畅。不知不觉中，学生不仅敢于上台说话了，而且懂得言谈举止在个人综合素质中所占的重要地位。主动参与课堂实践训练的同学越来越多，课堂的互动性在增强，气氛比以前活跃。
4.说话的仪态表现得大方从容了许多
当初，不少学生刚上讲台，往往手足无措，有的人不知身子往哪里靠。而现在，学生的仪态已变得大方多了，讲话时，眼睛敢于注视别人，脸带微笑，不再张皇失措。有的学生还学会了控制自己的语气和表情，并用自己的身体语言来助说，以加强表达的效果。
5.提高了学生的思想道德水平
学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过一个学期的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。
笔者的探索收到了一些积极的效果。沟通表达能力是职业人才的核心能力，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，加强中等职业学校学生口语表达能力训练，是培养新世纪人才的需要，演讲与口才是培养学生沟通表达能力的主要课程，其教学改革任重而道远。
参考文献：
[1]刘双胤，相征.“演讲与口才”素质课教学法的研究与实践[J].中国电力教育，2008.
[2]周彬琳.实用演讲与口才[M].东北财经大学出版社，2010.
演讲与口才实训总结范文3
【关键词】大学英语口语；演讲教学；实训模式；方法策略
改革开放以来，英语的学习和运用在一定程度上迎合着我国对外的发展需求。从小学学习开始一直到大学学习过程中，英语课程一直都是主要学习科目之一，在升学考试中扮演着重要的角色。社会交流对英语的需要体现在各个领域，英语演讲形式也随之日加普遍化，英语的演讲能力水平的高低，成为衡量演讲活动举办是否成功的考虑依据。当代大学生英语的教学核心注重理论与实践相结合，对即将面向社会的大学生做好前期铺垫工作，更好的为提高我国的综合国力做准备。
一、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的必要性
大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习，为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲，融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式，对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助，进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感，在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养，积极开展校级英语演讲比赛，充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道，英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识，但不会熟练运用，发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流，那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通，才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求，提高大学生的英语整体学习水平。
二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略
1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧
老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色，对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中，老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像，调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析，让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题，强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛，恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露，避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践，积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。
2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法
当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时，老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习，老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线，让学生们自行撰写演讲稿件，老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处，组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分，评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性，锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式，以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演，锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视，积极开展英语演讲比赛，邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法，通过恰当的演讲技巧利用，培养学生的语感，锻炼感性认知能力。
3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容
在英语演讲形式融进英语课堂的同时，老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主，自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛，让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中，对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导，尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中，充分了解学生的学习特点，对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知，进而做到因材施教。除此之外，老师要积极地带动实训气氛，鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。在其他同学演讲结束后，要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心，逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师，注重对学生主观能动性的培养，切合大学生综合素质的发展目标。
三、总结
综上所述，在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式，是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性，积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义，提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛，让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力，就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。
参考文献：
[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育（职业与高等教育版），2010
[2]廖敏慧，熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报，2010
[3]李薇.突破传统模式英语演讲教学与英语口语教学的嫁接[J].新课程学习（学术教育），2010
演讲与口才实训总结范文4
关键词：必修课 口头表达 训练 原则 方式
高中语文教学有偏重于高考压力，将全部精力放在阅读和书面表达上的不良倾向，这必须找到合适的方式给予纠正。虽然口头表达训练不能完全体现在考试检测中，但是它对于学生学习语文的兴趣、动机等产生积极的影响，反过来会促进语文学习。语文学习质量不高的学生，其口头表达能力必定达不到理想的境界，缺乏品味和足够的感召力。事实上，口头表达的经历会成为语文书面表达的素材，转化为临场、应试能力。
如何才能落实呢？这要求教师要积极探索口头表达训练和语文学习融合的路径。
一.坚持原则
1.讲究得体性。即表达要符合表达双方的身份，根据双方的身份调整语言风格、表达方式及内容。
2.讲究多样性。即指导口头表达训练的形式不拘一格，不断地贴近学生实际、贴近生活、贴近时展形势，创造出丰富多样的途径，增强对学生的吸引力和趣味性。比如活动式、即席式、辩论式、竞赛式、展演式、模仿式等。
3.讲究情境性。“交际情境”具有实践性、趣味性和挑战性，学生乐意做出应对，因此“重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。”
二.方式选择
口语表达训练的方式不止一种，以下选择其中应当坚守的最常用、最容易操作的两种方式，结合典型教材《不自由，毋宁死》为例，略作阐述。
1.课堂对话。指利用课堂活动，通过生生、师生对话互动，锻炼学生的口头表达能力。教师必须针对每一个表达主题，确立最基本的评价标准，从口头表达训练的角度去引领。请看：
师：亨利的演讲无疑非常成功。他究竟采取了什么策略征服听众的呢？
生：有的议员认为应当效忠英国，英国太强大了。亨利没有过多的指责他们，而是慢慢地委婉地说服他们。
师：提炼出来，这是什么策略？
生：后发制人。
师：不全面。
生：逐层推进。
师：我完全赞他们。谁来具体解说分哪几步？
生：第一步，表达敬意，婉转提出“不能沉湎于幻想”的观点;第二步，要正视历史与现实;第四步，得出结论：战争不可避免，只有战争才有希望;第五步，归纳演讲，明确演讲主旨和观点：不自由，毋宁死。
师：回答简明，声音响亮，只是缺乏肢体语言，应在表述演讲观点部分时讲究一点儿感染力。（生笑。）总体上好样的。
这个教学片段原本属于阅读教学的范畴，但是笔者有意识地注入了口头表达训练的元素，在回答方式、内容等方面及时引领、评价，学生经常性地受到濡染，自然会潜移默化。
2.即席演讲。指教师即时即地设置一定的情境，为学生提供口头表达训练的契机和载体。这种方式最能锻炼学生的口头表达能力，乃至语文的综合素养。请看：
师：帕特里克・亨利在哪里、对谁、为什么演讲？
生：在美国弗吉尼亚州议会大厅面对议员们演讲。演讲的目的是为了获得美国的独立而争取大家的理解，劝说大家支持和即刻准备战斗，丢掉幻想。
师：亨利该采取怎样的演讲风格呢？
生：富有激情，排山倒海般的，这样才有鼓动性。要明白这些议员担心什么，想要什么，要拿出令人信服的理由，使他们认识到争取独立是多么重要。
师：你的回答证明你把握住了如何演讲的要诀，你可以发表一次“自由，请赐给我们”的演讲了（生笑）。给你一点儿准备时间，稍后展示你的风采。
生（即席演讲开始，同学们掌声鼓励）：
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！请允许我问一个问题：你自由吗？（生大声齐说“不自由”）为什么？（全班大同小异的呼应“整天除了学习，就是学习，还是学习”）不学习就一定自由吗？……自由与规则同在，与约束共存，与责任并行。自由是有所顾忌的广场舞;而会不会舞蹈，还要看我们去如何学习它、表演它。谁赐给我们自由呢？（生说“老师”“父母”“社会”）我想说的是只有自己才能赐给我们自由！……
从中我们可以观察到：笔者将课堂对话、演讲、辩论等元素与教材的研读结合起来，设置了口头表达训练的情境，使学生初步领悟了相关的口头表达要求，并且获得了实践的时空。
当然，我们还可以创设辩论情境，组织学生真刀实枪地开展专题辩论会的形式进行迁移性、巩固性训练。
演讲与口才实训总结范文5
2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。” 《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练，提出14个口语训练项目，其中6个在职业工作中使用频率较高。为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。
口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练，多管齐下，对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力，以达到能力培养的最终目的。
分层培养目标：
一、自由说话阶段，培养学生愿说、乐说
训练项目：学生感兴趣话题表述。
这是一个非常重要的步骤，俗话说，良好的开头等于成功的一半。自由说话，就是交给学生任务，让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料，利用早读课或每节语文课课前三—五分钟，不限内容，自由说话。在这里有几点需说明。
1.交任务，不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说，你们爱讲什么就讲什么，但学生什么都不会讲；叫学生自我介绍，学生一个说了，第二个依然一样，索然无味，演讲就进行不下去了；叫学生阐述一成语，或演绎一句格言，学生演讲无内容，况且学生不爱讲也不爱听；让学生质疑答问，学生无疑可问等等，这样口语交际训练就很难顺利进行下去。
2.老师要做的是如何让学生有东西说，让听的学生有兴趣听，让任务内容具体化。如，同学身边的趣事，帮助别人的、打架的、偷窃的、谈恋爱等；社会上的趣事，如车祸、笑话、邻居吵架；网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信；工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。
3.如果怕学生启而不发，老师可找学生私下交流、专门布置，培养说话对象等，在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲，并且会讲，所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听，那么学生胆量有了，说话的氛围也有了，接下去课前演讲很容易进行下去。一定时间后，提醒学生姿势如站直身子、眼睛平视、面带笑容等。教师把错误的演示一番，给学生以直观感受。随着时间的推移，此训练阶段学生的积极性空前提高，由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次几分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬，一般不做点评。一轮讲完后进入第二轮
二、指导说话阶段，学生能说、会说
训练项目：朗读、演讲比赛，辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。
把训练和中职语文教材、专业联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练应授以不同的说话方法。
记叙性说话阶段，可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述，“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标：（1）“说话”要充分体现记叙的要素、完整。（2）“说话”内容要集中，主题鲜明。（3）语言简练，力求形象、生动。
议论性说话阶段，结合课文或热点话题，让学生阐述观点，分几点论证。要求观点明确集中，讲话有逻辑性。
说明性说话阶段，结合专业，介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。
依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中，结合学校组织的朗读和演讲比赛，适时组织课堂朗读，以学生的情感与生活为主（我的青春我做主、十七岁宣言、珍惜自己、和谐校园、人生等）的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧，训练过程中穿插演示（借助多媒体或教师示范），给学生提供可借鉴的规范。
三、提升说话能力，命题说话阶段
训练项目：学校或社会热点话题论述。
对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力，这是开展命题作文（口头作文）的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式，把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。
我们可以举例说明这个训练过程，如“扔鞋子事件”，播放布什在伊拉克演讲时被一个记者扔了二只鞋子，温家宝总理在英国剑桥大学演讲时被一个学生扔了一只鞋子的片段，布置话题。此事件相同点、不同点有哪些，躲开鞋子后表情动作，临场表现说明什么，所说的话语，其深层含义是什么？
（——布什面对扔鞋事件，躲开后，即时动作是面带笑容、张开两手，示意大家坐下，回应是：“我能告诉大家的是，这只鞋子是10码”。 事后他说：这是自由社会自然会发生，不代表大多数伊拉克人，他想用这种方式引起全世界的注意，他成功了。这是一个人表达自己观点的有趣方式。”温家宝总理面对扔鞋事件神情严肃，说：“这种卑鄙的伎俩，阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步，世界的和谐，是历史的潮流，是任何力量阻挡不了的。”）
（学生讲述的要点：没被鞋子砸中，没有惊慌失措，躲鞋子时身子左偏；受攻击的次数不同，表情不一样，所说的话不一样，选举制度不同，说话价值取向不一致，中国是缺少幽默的国度。）
这个训练，让学生领略了领袖是如何应付突发事件的，提高了学生听的能力、观察能力、分析能力、综合表述能力，特别是学生在说话中指出，温总理被扔鞋子在中国几乎不可能发生，所以表情严肃而作了政治层面的解析；而布什在竞选过程中所遭遇的尴尬远比这次仍鞋子事件严重的多，扔鞋子事件是他一生中的一朵小浪花，所以神态轻松自在地从民主角度出发作了风趣的解析。然后联想到两国选举制度的不同，由此学生进一步阐述中国是缺少幽默的国度。表述准确，联想丰富。很多话语竟是我们老师所未想到的。
教师要为命题说话确定一些标准，如叙述要条理分明，讲话要掌握适当的语调、语速和语气声音洪亮，发音准确而清晰，表情与身体动作要自然美好等。
技巧上：（1）突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。
（2）突出姿态表情的自然性。站姿自然大方，双手自然下垂；面部的表情自然不呆板，眼睛注视全体而不专注一人。
（3）形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。
四、综合训练、完成能力
目标阶段，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求”。
训练项目：辩论赛。
可以提高口语表达能力，临场思维应变能力，团队协作能力，锻炼心理素质，更加深入问题本质。讨论的问题和辩论结果都不重要，我感觉可以积累就业面试时需要的综合素质。组织学生辩论赛，一是提升一个人的能力，通过辩论学生可以学到很多很多新知识及思维方法，还可以促进学生拓宽视野，培养他们的综合素质；二是区分一个人的能力，通过一场辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。
辩题要求：
1.紧贴学生生活，设计学生相对熟悉的题目。
2.网络上容易找到材料的，如“中职生成才的关键是自身能力、中职生成才的关键是外部机遇”；“网络对中职生的影响利大于弊、网络对中职生的影响弊大于利”；“文才比口才更重要、口才比文才更重要”；“高分是高能的体现、高分不是高能体现”；“挫折有利于成才、挫折不利于成才”等。
教师布置：
1.预赛，以组为单位，组建四个队，设计二个题目，抽签确定正反方。胜者决赛。
2.集合全组的力量，群策群力。
3.教师帮助剖析辩题，修改辩词、设计问题。
4.指定一位素质较好的同学做主席，让做主席的学生模拟电视的套路，老师加以辅导。让4-6个学生做评委，教师参与评委讨论，加以指导。让参赛学生多看视频，感受辩论的情景。如果辩论能顺利进行，我想学生口语表达能力、临场思维应变能力、团队协作能力、语言表述得体、思维方法等都会大大提高。在这个过程中，教师的组织能力、自身素质也会得到大检阅。
为了确保训练目标的实现，我们建立了如下五个机制。
（1）示范机制。训练开始，由老师示范，或放录音碟片，使学生有典范。在整个过程中经常性配以多媒体 教学，让学生有范可依。
（2）激励机制。给说话学生打分，并把一学期口语训练的得分按10-20％计入期末成绩。
（3）督促机制。按座排号，或其他方式，轮流上台。实行打分制，每组评一个打分员，督促学生上台，提高说话质量。
（4）竞争机制。学生可打破排号顺序，抢上讲台，特别是分数低者，可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。
演讲与口才实训总结范文6
【关键词】情境，教学法，口才，课程
“情境教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为，学习是伴随着一定的“情境”的，以“情境”为媒介，可以有效引发学生联想，唤起其原有认知中相关的知识、经验，利用原有知识经验去“同化”或“顺应”新知识，解决新问题。情境教学法要求 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”组织教学活动，教师在教学中主要提供解决问题的原型，展示问题探索过程，指导学生探索。
我院口才训练课程特色为：1、以核心能力培养为中心。2、以讲带练，精讲多练。3、以学生为主体，教师为主导。本课程的设计理念与情境教学法相契合，为情境教学法的使用提供了广阔空间。下面，具体阐述该课程是如何创建情境、进行情境教学的。
一、基于“任务驱动教学模式”设置情境
口才训练课程以“行动为导向的课程体系”为指导思想，基于任务驱动教学模式设置情境。 第一，以学科设置目的为依据，制定课程总目标，然后分解。第二，以训练目标为核心创设情境。其中，学习情境1-3侧重塑造学生外在形象，4-6侧重建立语言表达内容选择和表达方式的思维操作模型，7-8为综合训练。第三，每一学习情境下都以训练目标为核心，整合知识点和训练要素，引导学生带着“任务”进入情境，诱导学生主动参与训练过程，使其产生口语表达的心理驱动力，真正实现在“教学做一体化”。具体见表1：《学习情境设置表》。
每一学习情境都以训练目标为核心，结构知识点和训练要素，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务，达到实训目的。
二、具化情境、教学做一体化
从教学实践的角度讲，教学情境是指在教学活动中引起学生积极学习情感反应的教学过程。恰当的情境设计，不仅能够将教学内容恰到好处地融入其中，促使学生积极参与新知识的探索与认知并建立回忆、探索、关联以往知识的内心环境，而且能激发学生联想、判断，实现从“要我学”到“我要学”的转换。我院口才训练课程通过设置游戏、角色扮演、话题等教学情境，大大提高了教学实效。
（一）游戏情境
游戏是寓教于乐的好方法，用于调节课堂气氛，引导学生参与、体验学习过程。游戏情境的设置应以教学内容为中心，不宜复杂繁琐。
“成功心理”训练以游戏“芝麻开门”为导入，激发学生表现欲，达到了训练目的。操作方法是：全班学生顺次数数（限定1-100之间），逢5用“芝麻”代替，逢6用“开门”代替，例如遇到56用“芝麻开门”代替。出现错误者到台前唱歌、跳舞或者讲故事。
“态势语言”演练中，游戏“照镜子”的操作方法是：两名同学到台上。一名做手势动作，另一名同期模仿，时间为3-4分钟。游戏的目的在于使学生能够自然得体地使用态势语。
“解说人物”训练中，设计了游戏“猜猜他是谁”。做法是：请学生选择自己本班同学，进行外貌描述，让大家猜猜是哪一位。这个游戏将教学内容巧妙的融入其中，效果良好。
实践证明，游戏情境能够激活学生诸多感官，使其大脑思维置于“觉醒状态”，是高效课堂的有效助力。
（二）角色扮演
角色扮演这一教学方法由美国的F.沙夫特（Fannie Shaftel）和G.沙夫特（George Shsftel）提出的，目的是使参与者从不同的角度体验一个相对真实的情境，在认知上产生冲突，形成新的、更高层次的认识和体验。操作程序：创设情境――角色扮演――讨论评价――总结经验。在“听说”训练中，我们设置的情境如下：
1、创设情境：（1）某生在课堂上玩手机，教师管理时师生产生语言冲突。（2）在某超市购物，银台多收了你100元钱，收银员拒不退还。（3）晚自习归来，发现某舍友用光了你暖瓶里的热水。
2、要求：（1）任意选择某一情境合理想象，进行角色扮演。（2）可以两人或多人为一组进行角色扮演，每组上台时间在3―5分钟。（3）演出时，每两个角色方的对话不少于4个回合。（4）每组训练过后，训练者自评，教师或学生进行点评。
总之，真正做到把理论知识与生活实际相结合的好方法就是角色扮演，即让参与者在角色扮演中意识到问题的存在，并想方设法解决类似问题。
