演讲与口才论文范文1
近些年来，关于大学人文素质教育与通识教育的探讨一直是高校教育研究者关注的话题，有学者认为，人文素质教育是“中国高等教育的一种本土化创新”[1]。的确，大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源。在此基础上，力图通过本土化、民族化、科学理性与人文精神并举的表现方式，来实现大学生对社会价值和个人价值的准确认知，并通过丰富的文化积累来关注和应对当下所可能面临的新挑战和新问题，强化大学生的人文素养，丰富其文化精神蕴涵。
演讲与口才课是大学人文素质教育课程体系中必不可缺的。它是一门以演讲表达、口才交流与人际沟通为主的实践性课程，而大学素质教育，作为连接“象牙塔”与大社会的重要纽带，对于学生在口才训练和语言表达等方面的培养至关重要。无论是以人文社科为主的文科类院校，还是以理工科为主的理工类院校，都应注重学生在大学这个特殊阶段的口才素质培养，因为没有哪个高校希望自己培养出的学生，只擅笔头、不擅言辞或只擅埋头学问、不擅人际沟通。当前，随着社会经济文化教育形势的不断趋新，以及大学生就业形势的日益严峻，卓越的口才已被列入新世纪开拓型复合型人才所必备的素质之一，许多用人单位在人员招聘时，都将求职大学生的口才表达能力作为一项重要的考核内容，因为口才能力的高低，不仅直接影响个人的工作效率，而且关系到整个企事业单位的公关形象。而《演讲与口才》课就是以培养能够适应社会发展与竞争需要的高素质复合型人才为宗旨的人文素质课程。
作为一门人文素质类的通识课，《演讲与口才》在高校多为不分专业、不分年级、不分班级的全校通选课，不同专业与年级的学生可在一起听课、讨论，或参与实践，这也为本课程的教学与交流提供了一个广泛而开阔的空间。
二、《演讲与口才》作为人文素质通选课的现状与特点
《演讲与口才》作为大学各专业年级学生的通选课，总体来说很受学生的欢迎，以笔者几年来一线教学的经历而言，尤其受理工科学生的欢迎。这个原因是多方面的，首先是源于本课程的教学体系较之于理工科的专业课教学有较大差异，学生有着不同于专业课学习的新鲜感；其次，《演讲与口才》课顾名思义，注重学生的口语表达与胆量锻炼，这正好与本就对演讲感兴趣的学生选课的初衷相吻合，并为这些学生提供了更丰富全面展现自己的“舞台”；再次，本课程与传统的“书本位”教学方式不同，更多的体现学生与教师的交流、互动，学生的个性化与全面性能得到更充分的体现。
基于以上分析，下面浅谈一下《演讲与口才》课程的现状及特点。
（一）理论性与实用性相结合
毋庸置疑，《演讲与口才》是一门实用性较强并有针对性的素质课程，很多研究者在论及本课程或对其教学方法进行探讨时，多注重强调其实用性，而忽略其理论性。需知，理论性与实用性的结合，是上好这门课的基本保证，没有理论的引导与积淀、只注重其实用性的教学，会使得本课程成为缺乏根基与厚度的单纯的口语训练课，这也不符合大学开展人文素质课的初衷。只有让学生在积累了一定的知识储备与理论素养之后，再开展其实用性的教学，才能使学生对理论知识的掌握与实践环节的训练融会贯通。
（二）内容的丰富性与拓展性
本课程有丰富的内容资源可供选择，天文、地理、自然、社会、历史、人情等等都可作为内容资源，在教授学生过程中，这些都可作为生动的例子予以列举，同时，也可让学生在演讲时摘取其中自己感兴趣的重点发挥，作为有重点的“无主题演讲”，既关照了学生的兴趣点，也使课程涉及的内容更多姿多彩，同时教师也可以从学生的演讲内容中有所启发，真正做到教学相长。拓展性是指本课程有着课外的延伸性，除了课堂的教学与训练，更重要的是培养学生对口才的重视和日常训练的意识，也就是不把《演讲与口才》课仅仅定格在书本与讲堂上，还包含日常生活中任何适宜场合的表达与锻炼。
（三）课堂的主动参与性与创造性
本课程一个重要的特点就是发挥学生在课堂的主动参与性与口才表达的创造性。总结几年来的教学经验，笔者发现，发挥学生主动参与课堂的意识，充分发挥其主体作用，是决定该课程教学成败的关键。不同于很多传统的课程教学特点，本课程鲜明的实践性显示要给予学生更多的参与机会。始终把学生作为完成每节课成功教学的必需因子，让学生的主动参与能力与课堂教学相融合，只有调动了学生的参与性，其创造力才可能得到进一步的发挥。很多学生的演讲与口才的潜力其实是随着教师给予他们更多的推动力和表现自己的机会而逐步激发的。给学生一个展现自己、表现自己的环境，充分发挥学生的主动性和创造性，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，这是本课程教学模式特点的一个体现。
三、《演讲与口才》课程教学的改革与创新
本课程教学作为大学人文素质教育的重要组成部分，是所有大学生都应该接受的普及型教育，它是一种完备的人性教育，“是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2]，也就是说，教师在教授学生具备一定演讲技能、提高其口才表达能力的同时，更重要的一点是要教会学生如何做人，如何做一个全面发展的、具有积极向上精神与健康进取人格的人。这也是大学开设人文素质课程的意中之旨。《演讲与口才》课程的教学，要始终围绕着这样的思想与理念展开，深刻认识到人文素质课程教育对于成长中的年轻人的至关重要性，所以在本课程的体系构建上，每一节课都要精心设计和安排，遵照合理的教学模式但又要不落窠臼。
针对前面谈到的本课程教学的现状与特点以及存在的一些问题，笔者有针对性地提出以下几点教学改革与创新的思路：
（一）在课堂教学中，要最大程度地调动学生的潜力与爆发力，增强其自信力
每一学期的第一节课，对于教师和学生来说，都是至关重要的，犹如和人接触时的“第一印象”。学生作为《演讲与口才》课的绝对参与主体，让学生对本课程留下一个难忘的、记忆深刻的第一面，对后面一学期的教学来说，是非常重要的。并且第一节课，对于大部分学生之前课堂上很少接触到演讲，甚至从未当众演讲过的同学来说，是他们的入门教育，门入得好，就会给今后的学习增添自信。第一节课，教师首先应当告知学生本门课程的重要性，在教师讲授的过程中要随时做好与学生交流互动的准备，同时留下较多的时间给学生，大力鼓励学生第一节课就能勇敢地走上讲台，做个简短的即兴演讲或者自我介绍等。通过几年的教学实践，笔者发现，第一节课对学生适时的激励与引导，会让学生产生强烈的参与意识，很好地激发学生的表现欲，很多同学跃跃欲试，课堂氛围活跃，且效果也非常好。很多学生初次的临场表现与口才表达也会给教师带来很多惊喜。所以，学生的潜力与爆发力其实是无穷的，最大程度的调动与激发，让学生感觉到展现自己的满足感与喜悦感，是本课程教学始终要关注的，尤其是教学初始阶段必做的功课。
（二）发挥教师与学生间的“主体间性”作用，把其优势发挥到最大化
“主体间性”在课程教学中的作用，是指把教师与学生二者都作为主体间的共在，以文化、语言为二者之间关系的中介，关注主体与主体间的关系，并确认教师主体与学生主体间的共生性、平等性和交流性关系。本课程的教学应当建立在主体间性的基础上，通过教师与学生之间不断的交流、倾听来促使学生充分理解口才的重要性和练就好口才的意义。在课堂上，教师要多与学生互动，在积极引导学生参与各种课堂实练的时候，教师也要适当地发挥榜样作用。比如在对学生进行较为基本的发音训练时，有专门时间留给学生进行发音换气蓄气的练习，可找一些适合学生进行此类语言锻炼的绕口令段子，精练简短的，让学生准备一两分钟后当堂完成。而教师在此环节也应做好充分的准备，适时向学生做朗读绕口令的示范，教师自身积极的口才示范，本身就是和学生最好的交流与对话，也是推动学生口才进步的强大正能量。
（三）在教学过程中，教师要时刻保持对即时社会热点问题的追踪、关注与探讨，充分体现本课程的实际可操作性与社会性
教师应犹如新闻人挖掘新闻事件的敏锐，找准视角随堂组织学生就社会热点进行即兴演讲或讨论。一方面锻炼学生面对具体问题的语言表达与应变能力，同时也锻炼学生关注社会的态度。如近几年针对福建归真堂活熊取胆事件，还有毒胶囊事件，可通过对这些社会事件的即时关注，组织学生观看一部分视频，了解事件发展动态，并通过几分钟的思考之后进行即兴演讲，表达自己对事情的看法并提出对问题的思考。这种口才训练的方法可摆脱口语训练仅限于纸上谈兵的窠臼，让学生以充满个性的、自我思考的方式来表达对社会的关注，这是本课程作为人文素质课应延展的内容。
（四）激情，热情，态度
这是作为《演讲与口才》课程教学中教师所必备的。保持对演讲、对口才锻炼不可磨灭的激情，保持对生活哪怕是最琐碎事情的热情，保证对自己演讲与口才交流时的真诚态度。这三者缺一不可。更重要的是，教师要把这三方面传递给学生，让学生在课堂学习中真切感受到，并逐步树立自己对于演讲与口才的激情、热情和正确态度。这个锻炼需要时间来渐进完成。在课堂上，每次可留出适当的时间给学生，让学生到讲台上做一个五分钟左右的主题演讲，每次2至3个学生即可，可提前一周把演讲任务布置下去。课堂演讲完毕后，教师予以点评，归纳其特点，多表扬多鼓励，即使有不足也婉转提出，还可让学生间互提意见，互相提高。一般来说，这种主题演讲的方式学生积极性都较高，比如今年四月讲述大学生活的《致青春》热播后，沿袭本片的热度，有学生主动要求做主题演讲《致我即将逝去的大一生活》，通篇演讲娓娓道来，内容精彩，对自己学习生活中的细节把握到位，演讲稿写得用心，有真情实感，演讲过程中也能表现出该生积极、主动的生活态度。演讲完后，全班同学给予她热烈的掌声，并就这个主题展开了热烈的讨论。还有的学生以自己拍摄的微电影为主题做演讲，也给我们留下了较深的印象。其实学生们的潜力与热情，激情与态度，有时远远超出我们教师的期望值，他们会给教师想象不到的精彩演讲。作为教师，要让学生有充分展现自己的舞台，要善于积极引导学生进行自我表现。
总之，作为大学人文素质教育课程，《演讲与口才》课的教学，应做到有助于学生人格的完善，提升学生人格素养，凝聚社会发展所需要的共同的核心价值观，并对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。
注释：
[1]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，（06）.
演讲与口才论文范文2
关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语
教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。
学生口语学习情况调查及分析
笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。
从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：
首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。
其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。
笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。
开设英语演讲课的必要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。
培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。
培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。
敦促学生提高文化素质一名优秀的旅游英语专业人才不仅要具备流利的语言作为交流手段，同时还要具备丰富的知识作为交流的基础，做到专业与行业结合。演讲是一种思想的交流，而思想很大程度上源于个人的文化知识素质，具体体现在演讲内容上。如果演讲者能旁征博引，或者从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。知识面广博，文化功底深厚，演讲者才能思想活跃，才会言之有物。要做一名成功的演讲者，必须花时间和精力学习政治、历史、哲学、社会学等学科知识，多看报纸杂志，决不能把自己封闭在一个很小的专业领域。通过演讲训练，学生可以提高个人文化知识水平和素质。
培养学生勇气和信心及快速反应能力进行实际演讲时，学生面对观众就要克服胆怯心理，还要及时注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化，及时调整演讲的内容、方式、节奏，作出快速反应。同时，要注意使用非语言因素，如表情、手势、体态等与观众进行沟通。所谓演讲，有演有讲，“讲”为主，“演”为辅。一位好的演讲者，不仅要有较强的口头表达能力，还要努力掌握态势语技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染听众，使演讲达到一种趋于完善的境界。而旅游英语专业培养的英语导游和英文讲解员正需要具备这种能力。
英语演讲课的组织形式
综合考虑英语演讲课的目的、教学内容、教学方法，在教学的具体组织中，可以采取以下形式：
观摩模仿首先，运用视听演示材料，让学生观看一些成功的演讲范例以获得感性认识。演示材料包括名人演讲、大学生竞赛演讲等，如美国前国务卿黑格、基辛格，美国前总统卡特，英国前首相撒切尔等的演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过观摩学习、模仿比较、分析探究，学生可以找出自己的差距。其次，教师示范，供学生模仿。一方面，教师要传授演讲技巧，其讲授本身就是一次示范性的演讲。另一方面，教师在充分准备的情况下给学生示范演讲，由于深知中英文演讲的差异，又了解学生情况，其观摩价值较大。
学生训练学生可以通过练习演讲而学会演讲，通过大量的实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。学生演讲主要包括两方面：课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲5分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课上全班分析讨论。课堂上，全班分若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3～5分钟）。主持人在反馈表上做观察记录。演讲结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由主持人总结发言，写出总结报告交给教师。
反馈分析演讲课上，学生要充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上积极参与，此活动方式深受学生喜欢。
通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业开设英语演讲课意义较大，值得推广实践。
参考文献
[1]苏训武.开设英语演讲课纵横谈[J].外语学刊，1997，（3）.
[2]王彤. 英语专业口语教学新课型[J].外语界，2001，（3）.
[3]王银屏，孙昂.英语演讲教学刍议[J].赣南师范学院学报，2000，（1）.
[4]彭青龙. 思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界，2000，（2）.
演讲与口才论文范文3
一、班级“百家讲坛”的缘起
翻开人类教育发展史，我们不难看出自古以来注重“讲演”和“辩论”。尤其当今社会，口才愈来愈受到大家的重视。企业的公关、谈判离不开口才，产品的推销离不开口才；从政需要口才，外交需要口才；法庭审判需要口才，辩护需要口才；教学离不开口才，学术交流离不开口才；目前求职面临的重要考验是面试，面试时的口才成了展示才华、赢得机会的重要手段。
《语文新课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）明确指出，语文课程应引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。可见口语交际能力训练在语文教学中具有重要地位。 然而，我们的口才培养并不乐观，我曾在四年级某班中进行调查，发现22%的学生说话有词不达意、含糊不清、吞吞吐吐、颠三倒四的现象；17%的学生因为紧张或怕说错的心理而不敢表达。比如学生何这样说：“我是恐惧讲台的，正如老师在我一年级的《素质报告单》中寄语：‘今后如果能大胆发言，勇于表现自己才能，就更出色了。’可见，我对讲台是恐惧的。”就连校长助理余远同学也说：“我想逃避讲演，最希望自己嗓子哑了，一个字也说不出来，可是躲得了初一躲不过十五呀！真想永远躲下去，或者倒流时光，或者让时光加速……可是时光不愿意……”
由此可见，现状不容乐观，我们学生的口语能力缺少锻炼。因此，学校教育应当高度重视并有效开展对学生口才的系统化训练，提高学生的口语交际能力。我从中央电视台的“百家讲坛”栏目得到启示，在班级搭建“百家讲坛”，以此作为一个训练平台、有效载体对学生加强口才训练。
二、班级“百家讲坛”的开展
所谓“口才”，《现代汉语词典》说，就是说话的才能。我的理解是一个人在社会交际中具有说话的才能。学校就是一个小社会，可以运用多种途径对学生进行口才训练，比如各科教学的发言和辩论，班队课开展的演讲比赛，平时与同学的交往等。除此之外，我重点在语文课前的三至五分钟内开展班级“百家讲坛”活动。
（一）班级“百家讲坛”的内容
我和学生在进行“百家讲坛”活动时，主要选择以下内容开展，并且根据不同主题分成若干栏目。
1.看世界：以介绍国内外大事、重要人物为主。比如“我看乔布斯”“从去世说起”“校车安全之我见”等。
2.讲历史：以介绍古今中外历史知识为主。比如“我所了解的禅让制”“罗马帝国的建立”“美国的独立战争”“”等。
3.啄木鸟：以评说班上各种现象，同学言行正确与否为主。比如《我们的班集体》《节俭从现在开始》《不能轻易模仿人》《珍惜友情》《微笑面对每一天》等。
4.谈趣闻：以长知识谈趣闻为主。比如《二十四节气》《怎样缓解期末压力》等。
（二）班级“百家讲坛”的形式
我们开展的“百家讲坛”采用“一人讲演，一人主持，大家评议”的形式，这样可以实现更多人的参与互动，使活动取得更大的效益。
1.一人讲演：就是每一次请一位同学上台主讲，可以是自告奋勇上台的，也可以是按照学号轮流的，也可以是通过抽签的方式决定的。要求人人有上台讲演的机会，可以事先做好准备，也可以即兴进行讲演。
2.一人主持：由于“百家讲坛”活动，完全放手让学生自己组织，就必须请一位学生进行主持，从而起到“穿针引线”的作用。主持人可以请班干部也可以是口才较好的同学，一般主持半周或者一周。主持人不仅要主持好每次活动，组织同学对该同学的讲演进行点评，而且事先必须通知下一位讲演同学做好准备。
3.大家评议：“百家讲坛”如果就是讲演人和主持人的事，那么就失去了更多同学交流的机会。所以我们还要请班级同学对主讲人和主持人进行评价。评价可以从讲演的选题、内容、声音、神态、肢体语言、情感等方面进行，从而给大家更多的启示。
（三）班级“百家讲坛”的要求
我根据《课标》中“口语交际”的总目标（具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往），制定了“百家讲坛”总体要求：要求讲演人做到：脱稿，自信，大方，响亮，得体，主题明确；要求其他同学认真倾听，初步学会运用口头语言文明地积极参与评论。
我还根据《课标》各学段的目标，提出“百家讲坛”的具体要求：
1.第一学段（1～2年级）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2.第二学段（3～4年级）能用普通话交谈；在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
3.第三学段（5～6年级）与人交流能尊重、理解对方；听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；注意语言美，抵制不文明的语言。
（四）班级“百家讲坛”的阶段
班级“百家讲坛”活动的开展并不是一蹴而就，立竿见影的，需要有一个过程，是要分几个阶段进行的。否则达不到口才训练的目的。
1.故事引人，树立榜样。在开始“百家讲坛”时，学生总是有一些担心和紧张，这就需要我们创设良好的锻炼口才的氛围。我通过主题班会，让学生明白口才的重要性，还通过讲故事等形式让学生了解雄辩家成长的经历，从而树立心目中的榜样。比如，德摩斯梯尼原是个口吃患者，但他勤学苦练，竟至于把石子含在嘴里练习发音，终于成为古希腊最著名的雄辩家。又如，英国作家萧伯纳年轻时候非常胆小，上台发言时总是结结巴巴、语无伦次，结果受到别人的讥笑。当他意识到自己这个严重的缺点后，便发愤练习演讲。他抓住任何一个开口说话的机会，不怕出丑。结果成了一名出色的演讲家。学生听了故事表示要向他们学习，不怕出丑，勇于出丑。
2.教师示范，优生带头。在正式开展“百家讲坛”前，除了讲名人练口才的故事外，我还利用身边的榜样进行引导，甚至教师“现身说法”，以自己的示范来带领学生进行讲演，消除他们的畏难情绪。我通过讲故事，说历史，谈现状，大约两个星期，让学生感受教师的讲演的技巧和方法。在此基础上，让优秀学生进行讲演，从而为全班同学的讲演做好铺垫。这期间还有自告奋勇上台讲演的，比如毛晨同学是第一个上台讲演的，他在日记中这样写道“我向来是八班最积极活泼的一个，百家讲坛怎么能少了我呢！我毫不犹豫地举起来手……我在台上讲得眉飞色舞，台下同学听得如醉如痴。”
3.轮流上台，个个讲演。在一个月左右的榜样的引领下，许多学生已经跃跃欲试，于是开展按学号轮流上“百家讲坛”已是水到渠成了。我请上台示范者作为主持人，组织同学按照学号进行讲演。2010年3月12日杨舸寒同学这样写道：“我看寿睿新愁眉苦脸的感觉，让我想到不久之后我也要登台，我就有了一丝的恐惧……今天，寿睿新战胜了自己也勇敢地登上了舞台，展现出自己的风采。我要祝福他！我也要勇敢地走上舞台勇敢地战胜自己！”
4.抽签决定，即兴讲演。采取抽签的形式进行百家讲坛，一方面源于《课标》的要求：“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，另一方面源于郭煦瑞同学的建议：“我觉得百家讲坛是一个好活动，为了更好的锻炼我们的口才，可以按照抽纸条的方式来选定题目，因为这样，所以最好在课前10分钟将题目告诉选手，让他们临场发挥。这样不仅提高同学们即兴讲演的能力，而且更能表现同学们内心世界最真的东西，就如现场作文一般。”我接受这个建议，做了一个抽签筒，先抽出讲演的同学，再请这个同学在题目签中抽出一根签，这根签上有四个题目，他任选一个，稍作准备进行讲演。这些题目来自学生，我请每位同学出五个题目，最后汇总整理了200多个选题，来自学生的题目对学生更有吸引力。
三、班级“百家讲坛”的成效
班级“百家讲坛”开展三年来，仅语文课上每个学生都有将近20次机会上“百家讲坛”，日积月累，长期有计划，有序列地进行训练，取得了良好的成效。
（一）激发了学生的表达欲望
三年来，大大激发了学生的表达欲望。在毕业前的一次调查测试中显示96%的学生表示现在不怕上台讲演了，84%的学生上台讲演大方、自信、口齿清楚，语言流畅，一半学生表示期待着上“百家讲坛”。有一次，在快要期末时，学生发现还有三分之一的同学将轮不到讲演，于是觉得不公平，就找到老师，要求一节课安排两个或者三个同学进行“百家讲坛”，这样才显得公平公正。后来我不仅安排每节语文课进行两位同学的讲演，还利用班队课让更多的同学得到锻炼。
（二）锻炼了学生的胆量与口才
三年来，学生的上台勇气不断增长，而且大大提升了学生的口才以及口语交际能力。无论是班级的辩论赛还是学校的演讲比赛都能看到我班学生的出色表现。比如在“学雷锋见行动”的演讲比赛中，有两位学生获得了学校一等奖，一个获得区级一等奖。在竞选大队委的讲演中，我班三位同学参加，最后都成为大队委干事。许多教师上公开课，也选择我班的学生出场，这也大大的增长了学生的信心。
（三）形成班级口语交际特色
演讲与口才论文范文4
一、把握演讲内涵特征，夯实演讲理论基石
(一)领导干部演讲的科学内涵
演讲又可叫做演说、讲话。“演讲”一词最早见于古希腊的荷马史诗。演讲就是指演讲者在一定的场合，或特定的时境中，面对广大听众，抒发感情，阐述要旨，宣传和发表自己的主张意见，以感召听众产生共鸣的一种演说活动。演讲学又被称为“人类灵魂工程学”。
演讲比赛是一种社会实践活动、是一门沟通艺术、是一种传播手段，同时它还具有十分鲜明的竞技特点。
领导干部的演讲是以领导干部的身份在特定的时间、空间条件下，对特定的对象，借助有声语言和态势语言的艺术手段，针对社会的现实和未来，面对广大听众发表意见，宣讲政策，抒发情感，所做的一种以语言表达为主的领导实践话动。也是感召听众并促使其行动的一种现实的信息交流。领导干部的演讲，有文字演讲，有即席演讲;往往即席演讲更多。
领导干部掌握演讲艺术的意义
①掌握演讲艺术是密切联系群众和提高工作效率的需要。要联系群众、发动群众、组织群众，离不开语言交流，除了交谈、对话之外，演讲是一种更广泛地接触群众的重要方式。通过一次精彩的鼓动性演讲，总是能为调动群众的工作积极性发挥一定的作用。
②掌握演讲艺术是领导干部自身建设的需要。优秀的领导干部，往往也是优秀的演讲家。毛泽东、周恩来、刘少奇、恽代英、肖楚女、陈毅、陶铸等老一辈无产阶级革命家，他们的高超的演讲技艺，是举世公认的。现在我国进入了新的历史时期，领导干部要走在群众的面前，如果不掌握演讲艺术，不改变那种“一杯茶、一包烟、一叠讲稿讲半天”的恶习，就不能适应时代的新要求了。
③掌握演讲艺术是建立和提高干部威信的需要。取信于民是领导干部做好工作的重要条件。有威信的领导干部，群众乐于接受其领导、办事效率高，工作容易做好。影响领导者威信的树立有各方面的因素，而其中领导者的演讲艺术水平高低也是重要因素之一。一场出色的演讲总是会吸引无数听众的，它可给听众以美的享受、思想的启迪，并使他们对演讲者产生钦佩感，领导者的威信也会随之在群众中逐步建立起来。
④掌握演讲艺术是建设社会主义物质文明和精神文明的需要。党的十三大提出了要把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家的宏伟目标，要实现这一具有重大现实意义和深远历史意义的目标，必须让全国各族人民家喻户晓，人人理解，焕发其为实现这一目标而奋斗的拼博精神，除了其他的宣传形式之外，演讲也是一种重要而有效的形式。新的历史时期的政治思想工作具有新的特点，必须有与之相适应的新形式，这就对演讲提出了更高的要求，领导干部掌握演讲艺术就更为必要了。
领导干部演讲的传达艺术手段：
1)有声语言：有声语言是领导干部演讲活动中最主要的表达手段。它由语言和声音两种要素构成，以流动的声音运载思想和情感，直接诉诸听众的听觉器官。它要求吐字清楚、准确，声音清亮、圆润、甜美，语气、语调节奏富于变化。
2)态势语言：态势语言是领导干部演讲时的姿态、动作、手势和表情，是流动着的形体动作辅助有声语言运载着思想和感情，直接诉诸听众的视觉器官。它要求准确、鲜明、自然、协调。
3)主体形象：主体形象是指领导干部演讲时的体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。主体形象的美丑，好与差，直接影响着演讲者思想感情的表达。它要求领导干部演讲时在符合演讲思想感情的前提下，注重装饰朴素、得体，举止、神态、风度的潇洒、优雅、大方，给听众一个美的外部形象。
领导干部演讲的特点
1、现实性。这是因为领导干部的演讲属于现实活动范畴，不属于艺术活动范畴，它是领导干部通过对社会现实的判断和评价，直接向广大民众公开陈述自己的主张和看法的现实活动。
2、艺术性。领导干部的演讲也是现实活动的艺术。它的艺术性在于它具有统一的整体感和协调感，即演讲中的各种因素(如语言、声音、表演、形象、时间、环境)形成一种相互依存、相互协调的美感。同时，演讲不单纯是现实活动，它还具备着一些艺术的某些特点，并将其与演讲融为一体，形成具有独立特征的演讲活动。因此，领导干部的演讲就不能太简单化和格式化了。如“我就是乡长，乡长就是我。”
3、鼓动性。领导干部的演讲一定要有鼓动性，没有鼓动性，就不成为演讲，政治演讲也好，生活演讲也好，学术演讲也好，都必须具备强烈的鼓动性。
4、工具性。演讲是一门科学，更是一个工具，是人们交流思想的工具。任何思想、任何政策、任何学识、任何发明和创造，都可以借助演讲这个工具来传播。可以说，演讲是最经济，最实用、最方便的传播工具，任何人都可以利用它。如爱因斯坦在德国东郊对工人进行“相对论”的演讲。
二、明确演讲类别要求，做好演讲要素准备
领导干部演讲的类别及要求是：
第一、从功能上划分，可分为五种。
1、“使人知”演讲。这是一种以传达信息、阐明事理为主要功能的领导干部的演讲。它的目的在于使人知道、明白。如领导干部宣讲某个政策、决策、决定;平时的计划总结等等。其特点是——政策性强、知晓性强、语言准确。
2、“使人信”演讲。领导干部这种演讲的主要目的是使人信赖、相信。它从“使人知”演讲发展而来。如领导干部的施政演讲、发展战略规划演讲、开展某项活动演讲、竞职演讲等等。它的特点是观点独到、正确，论据翔实、确凿，论证合理、严密。
3、“使人激”演讲。领导干部这种演讲意在使听众激动起来，在思想感情上与你产生共鸣，从而欢呼、雀跃。其特点是——思想活跃，内心激荡，自我激励，情感强烈。
4、“使人动”演讲。这比“使人激”演讲进了一步，它可使听众产生一种欲与领导干部一起行动的想法。其特点是——鼓动性强，多以号召、呼吁式的语言结尾。
5、“使人乐”演讲。这是一种以活跃气氛、调节情绪，使人快乐为主要功能的演讲，多以幽默、笑话或调侃为材料，一般常出现在喜庆的场合。这种演讲的事例很多，人们大都能听到。其特点是——材料幽默，语言诙谐。
第二、从表达形式上划分，可分为三种类型。
1、命题演讲。即由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包含两种形式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般是由演讲组织部门来确定的。如《怎样当好局长》、《怎样当好乡镇长》等。半命题演讲指根据演讲活动组织单位限定的范围，自己拟定题目进行的演讲。如干部竞职、干部招考中的申论题就属这一类。
其特点是——主题鲜明、针对性强、内容稳定、结构完整。
2、即兴演讲。即领导干部在事先无准备的情况下就眼前的场面、情境、事物、人物临时起兴发表的演讲。如欢迎致辞、聚会演讲、节日团会、婚礼祝辞、丧事悼念等等。
其特点是——有感而发、时境感强、篇幅短小。
3、论辩演讲。即指领导干部对某个问题产生不同意见而展开的面对面的语言交锋。其目的是坚持真理、批驳谬误、明辨是非。比如，领导干部就某个决策、政策的论辩等。如中央电视1台《我们》节目，有一次关于给“女性”人员加2分的大辩论。
其特点是——针锋相对，短兵相接。论辩演讲较之命题演讲、即兴演讲更难些，要求领导干部在演讲时必须具备：正确的思想、高尚的品质、严密的逻辑性、较强的应变性。
第三、从内容上划分，大致可分为五种类型。
1、政治演讲。领导干部凡是为了一定的政治目的，出于某种政治动机，就某个政治问题以及与政治有关的问题而发表的演讲均属此类。它包括政府工作报告、政治宣传、外交演讲、军事演讲等。
2、生活演讲。它是指领导干部就社会生活中存在的某些问题、风俗、现象而作的演讲，它表达了领导干部对这些问题的看法、见解和观点。这种演讲涵盖的内容更加广泛，如：亲情友谊、吊贺、迎送、答谢等均属此类。
3、学术演讲。它是指由领导干部撰写了论文，参加的由系统和部门组织的就政治、经济、文化、社会发展等有关的问题，开展的专题讲座、学术报告、学术发言、学术评论，在会上就自己的论文观点进行的阐述。它必须具有内容的科学性、论证的严密性和语言的准确性三大要素。这是与其他类型演讲的一大区别。
4、法庭演讲。它是指领导干部在法庭上所作的演讲。法庭演讲有自己的突出特征：公正性和针对性。
5、宗教演讲。它指的是领导干部就党的有关宗教政策而进行的演讲。如宣传党的有关宗教政策，对有关宗教事情的表态等。西藏3.14打砸抢烧事件后，中国政府和西藏当地政府领导干部所作的演讲就属这类。
领导干部提高演讲艺术水平的途径
①反复进行演讲实践。“拳不离手，曲不离口”。要学会演讲必须亲自演讲，反复多讲。演讲--总结--再演讲，这是任何演讲家成功的必由之路。
②加强语言修养。要学习语法、修辞、逻辑的基本知识，要学习和掌握人民群众生动新鲜的语言，学习和借鉴古代有生命力的语言和外国的可以为我所用的语言形式，不断提高语言表达能力。一切干部都要学普通话，最好用普通话来演讲。
③提高文化素质。一个优秀的演讲家，必须具备广博的学识，除了马列主义基础知识和所管行业的业务知识之外，还必须具备历史、地理、文学、美学、教育学、心理学、社会学、自然科学等常识。在革命化的同时，还要知识化，两化结合，才会增强演讲的效果。
④学习演讲学口才学的理论和技巧。演讲学口才学是我国近年来迅速兴起的新兴学科之一，它是古今中外演讲家口才家口语表达经验的结晶，总结了口语表达的技巧和规律，学习和掌握这些理论和技巧，用以指导自己的演讲实践，可以迅速提高自己的演讲艺术水平。
⑤提高政治素质。理解是表达的基础，理解得深刻才能表达得清楚。领导干部除了掌握党的方针政策国家的重要法令之外，必须用马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义来武装自己的头脑，用毛泽东思想武装头脑，完整地、准确地、全面地掌握马列主义、毛泽东思想体系，运用它的立场、观点、方法去认识事物、分析问题、解决矛盾，并结合实际，融合贯通，用自己的语言、生动、形象地表达出来，这样才能做到说理透彻，易于为群众所接受。
三、讲究演讲艺术技巧，树立干部良好形象
领导干部的演讲是一门语言艺术，它的主要形式是“讲”，即运用有声语言并追求言辞的表现力和声音的感染力，这就是领导干部演讲的有声语言表达艺术。
领导干部演讲的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是演唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，既要有文才又要有口才。从某种意义上说，领导干部的口才比文才更为重要。
领导干部演讲语言
领导干部的演讲语言应注意以下几点：
①语言要新鲜，不讲套话、空话。
②语言要准确，不讲大话、假话。语言的准确性来自思维的精确性，只有想得明白，思考得周密，才能讲得准确，讲得恰如其分;要根据不同的听众，挑选精当的语词，运用尽可能严密的逻辑提出问题，分析问题和解决问题，信口开河或泛泛而谈是不会抓住听众的。
③语言要通俗，尽量使用人人都懂的，有地方特色的群众语言，反映群众的感情、呼声、心愿和脉搏跳动的心里话，象一些口头语、成语、顺口溜等等。群众语言讲起来琅琅上口，容易使人接受，能够达到较好的宣传效果。
④语言要简炼，不讲抽象话，有话则长，无话则短，不罗嗦，抽象。一般要注意3点：
1)讲究词语的修饰和表达技巧。
2)是去掉多余的话，三言两语能讲清楚的，不要拉拉扯扯地讲半天。
3)语速要恰当，不要拿腔拿调、不要在不该停的地方停顿，以免造成误会。
4)是避免重复。演讲时为了强调某一点，有时需要重复，但非重点的地方不能重复。
5)是去掉口头语和多余的叹词，如“这个”、“那个”、“反正”之类的口头语或“嗯”、“啊”之类的叹词;
领导干部作报告的技巧
①充分准备，熟悉讲稿。不管是自拟的报告稿还是秘书根据领导意图拟的报告稿，报告人事前必须字字句句认认真真读两三遍，除了在内容和形式等大的方面从严把关之外，对容易读错的字，陌生的人名地名术语，拗口的句子等要特别注意，保证读准读熟说流利。
②清晰流畅，语速适中。作报告最好用普通话，或者用大多数听众熟悉的本土话。大小标题和重要的句子可以适当重复;使听众句句听得清，思路理得清，重点记得清。
③庄重自然，精神奕奕。既不能嘻戏轻浮，又不能声色俱厉，拿腔调摆架子。身强力壮的中青年干部最好站着作报告。
④根据讲稿，又不拘泥于讲稿。除了重要会议上的正式报告(如向人大作的《政府工作报告》)必须一字不掉地照稿宣读之外，一般应该“讲”报告，而不是“读”报告。报告人按照讲稿或提纲的层次结构，灵活自如地讲述，可以根据听众的反馈和现场的实际情况，对讲稿作些增删补释。如举例，可以按讲稿举，也可在现场信手拈来举;听众不很明白，可以多举两例，大家已不言而喻可以少举例和不举例。
⑤注意反馈，交流感情。作报告切忌埋头照读不理听众，即使是照本宣读的正式报告，报告人也要不时抬起头来扫视全场，用目光和表情与听众交流感情(如同电视新闻播音员那样)，可以适当有一些手势，但不宜过多和过大(不能象演戏那样)。要及时根据听众的反馈调整自己的报告，如后座的听众听不清，音量要放大一些，听众对某些难点莫名其妙，应作些解说等。还要注意与主席台的其他领导同志示意交流，让他们有适当的插话机会，使报告人与听众，台上和台下融为一体，使整个会场气氛活跃起来。
领导干部补充发言的要求
在会议的主题报告(中心发言)之后，往往要请有关的领导同志作补充发言，补充发言的要求是：
①在时间上宜短不宜长。补充发言者应紧紧围绕会议的主旨，抓住重点和关键性的问题进行补充和说明。
演讲与口才论文范文5
关键词：初中英语 口语活动 设计原则
在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。英语口语活动的开展，在本质上与英语课堂上其他课堂活动的目标具有一致性，应在课堂活动的大前提下进行，不能背离这一目标。好的口语活动，对于提高学生口语能力，激活他们自身的语言能力， 使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务， 进而获得语言能力是极为有效的。下面，我们将详细介绍几种课堂上常用的口语活动的设计，以及设计口语活动的原则：
一、每日演讲（daily speech）
一般在课前几分钟进行， 这种课堂活动能使班级里形成良好的英语氛围，锻炼学生的口语表达能力和当众演讲能力，使每个学生都有机会得到锻炼。可事先安排好演讲顺序，例如按学号排序或按学生事先自愿安排的顺序。在学生进行演讲报告的前一周提前通知学生，给学生以充分的时间进行准备。这样可降低学生的焦虑情绪，让学生有充分的自信进行演讲。另一方面，为保证演讲效果，督促每位学生集中精力听报告者演讲，可让做报告的学生设计几个与演讲内容相关的问题，在演讲完成后提出，请听者回答。这样就从两方面保证了活动的效果。此外，对当日演讲的学生，还应根据其表现计分或给予奖励，如采用计分方式，可将所得成绩可计入平时成绩。这样会更加保证学生参与活动的积极性，对学生有较强的激励作用。在进行该活动时，需注意以下几方面问题：1.根据学生的实际水平设计不同任务。学生往往在口语水平上存在较大差异，如老师对每个学生指定的任务难度相当，则会打消部分水平较低学生的积极性，或导致程度较好的学生轻视任务，最终都无法发挥最佳水平。因此，教师应充分考虑每个学生的特点，包括兴趣爱好、性格特征以及口语水平等因素，为学生制定符合其特点的演讲任务，这是使演讲达到最佳效果的良方。2.采用循序渐进的方式。演讲主要是要求学生就某个话题进行讲述或阐明观点，主要培养的是学生成段表达的能力，这对初中学生来说是一个难点。要学生完成从对话到成段表达的转换，需要一个过程。因此，教师在进行这类活动时应耐心引导，演讲任务应由易到难，由短到长，给学生一个适应的过程，否则，可能无法达到预期的效果。3.注意演讲形式的多样化。活动名为演讲，但实际并不是要求学生做长篇大论的，政论式的演讲，只是一种练习口语陈述的方式。且从学生的兴趣来说，初中学生的兴趣爱好尚未定型，可适当将范围拓宽，涉及到与学生日常生活、兴趣爱好以及语言文化相关的各方面的话题。允许学生有形式上的创新，除了讲故事等传统方式外，可与大家分享一个英语笑话，或英语脑筋急转弯题，或介绍某种兴趣爱好，用英语主持节目或做脱口秀模仿等，还可结合课文内容，做相关的文化知识的拓展介绍。每日演讲这一活动，可从学生进校开始，形成一个英语课堂的传统活动，长期坚持，定能看到效果。
二、角色扮演
在现有的初中英语教材中，有大量情景性的对话，教材图文并茂，非常有利于学生代入角色，用角色扮演的方式练习口语交际能力。角色扮演，即可是对课文中已有人物的角色进行扮演，也可以是根据课文内容设置的角色，这类活动有利于学生从课文人物的角度深入理解人物的心理变化，思想感情等，将对课文的简单重复模仿，转变为实际交际能力的培养，便于学生加深对课文的印象和熟悉程度，将课文所学内容与实际结合，如以后遇到类似情景，需要用口语表达时，能较快地作出反应。以人教版《新目标英语》（七年级上册）Unit 7 为例，该单元的Section A主要是介绍服装，谈论服装的价格和颜色，以及谈论对服装的喜好和购物时的礼貌用语，这类任务型的话题，非常适合角色扮演。教师可安排学生以两人一组，做pair-work，如一人扮演服装售货员，一人扮演顾客，询问服装价格、颜色等。也可将场景置为两个人谈论服装，对话双方为朋友或同学关系，在谈论中涉及到个人对服装的喜好，对服装价格的看法等内容。在进行角色扮演时，教师同样要提出要求，给予指导。如要求学生必须使用本单元学习的句型和词汇进行表达，必要时可将需要用到的重点句型板书在黑板上，让学生设计角色对话时用上这些句型，这样做可避免学生采用回避策略。还可提醒对话双方表达的长度和难易度应基本相当，不要由一人主导对话，这样方可保证角色扮演的效果。
三、活动设计原则
口语课堂可用的教学活动还有很多，如情景对话、课文复述、问题讨论事等，篇幅所限，我们就不一一列举了。现在我们还要探讨另一个问题，就是课堂活动设计的原则，只有先确定了课堂教学活动的原则才能保证设计出的活动目标明确，效果显著。
首先，活动设计应注意趣味性原则。兴趣是最好的老师，任何课堂活动的设计，必须以能激发学生兴趣为前提。因此，从活动内容的设置，活动各环节的安排到活动的评价方式等各个方面，都应充分考虑学生的兴趣所在。只有能引起学生兴趣的活动，学生才会全情参与，才能取得预期效果。
其次，活动的多样性原则。初中生处在思维比较活跃，讨厌简单重复的年龄阶段。因此，课堂活动的设计应尽量多样化，各种活动交叉进行，一来可以训练学生口语表达的不同方面，二来也可以避免单调，满足各类学生的需求，引起学生足够的兴趣。此外，不同的教学内容也决定了我们要综合运用各种活动进行口语训练。
第三，启发性原则。课堂教学活动的设计，应富有启发性，能让学生充分思考，在思考中进行练习，而不是不动脑筋的模仿和简单的刺激反应。教师应根据教学内容，设计出带有挑战性和创造性的游戏或活动，使学生展开想象力，表达自己的理解和愿望，培养创新精神。
最后，课堂活动设计还应注意学生为中心的原则。教师在设计课堂活动时，应考虑到学生是活动的主体和中心，教师的作用是从旁观察和引导。这样的活动才能充分发挥学生的主观能动性，不至于喧宾夺主，变成教师的个人表演。课堂活动必须以学生为中心，包含自学、自主参与和主动思考。
课堂教学活动形式多样，不拘一格，凡是有利于教学的开展和学习效果提升的活动都可以进行，教师在设计活动时即可借鉴他人经验，也可创新，自己动手设计一些适合所带学生情况的活动。但应注意设计课堂教学活动，目的是更有效的完成教学任务，提高教学效率。在英语课堂活动设计中，教师必须充分认识教学关键、教学难点以及其他教学要求，避免“为活动而活动”。
参考文献：
[1]朱萍.英语教学活动设计与应用.上海：华东师范大学出版社，2006
演讲与口才论文范文6
关键词：英语演讲；教学计划；技能
由中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”全国英语演讲大赛，如今已经成功举办了12届。这项面对中国大学生的高水平赛事，掀起了学习英语的热潮，大学生们学得如痴如醉，如歌如泣。大赛选拔出的代表全国大学生英语演讲最高水平的选手不但获得了相关奖杯及证书等荣誉，还代表中国参加了“ESU Cultural Seminar”， “世界大专英语辩论赛”，“澳亚大专英语辩论赛”和“亚洲大专英语辩论赛”等国际比赛，在各国精英云集的赛场上展现中国当代大学生的风采。然而，这些精英们却只是千万英语学习者中的少数，大多数的英语学习者徘徊在英语的边缘，举步维艰，处于一种彷徨、忧郁、等待的状态中。他们花费了大学四年接近二分之一的课余时间来对付英语的各种考试，结果仅仅是把英语完成了笔治、目治或者耳治的语言，少数学生能把英语完成口治的语言，但是离演说的高级口治还有不小的距离。
1.演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，它是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为了发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，强有力地推动整个人类社会的发展。演讲在我们的生活中无处不在，如今，越来越多的中外机构在招聘员工时，已不再局限于对履历档案和文凭证书的审查，各种方式的交谈、面试和答辩已成为必不可少的环节，甚至是最为重要的考察环节。不录用口头表达能力差、逻辑思维混乱的人似乎已是许多职场老板们的共识，包括演讲能力在内的交际能力已被公认是招聘员工时最重要的素质。（任文，2007：66）对于多数人来说，用母语来演讲已经是件不容易的事情，用外语在公共场合发表意见和抒发感情更是难上加难。对于当今大学生来说，尤其是英语专业的学生们，更应该长期培养自己的演讲技能，因为他们将来的工作绝大多数是倚重“舌头”功夫的交流型职业，而良好的口头表达能力和出色的英语演讲技能是他们工作顺利、事业成功的重要因素。
2．大学英语教学所面临的问题
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程。自《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施的到了改善。并且，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切；大学生越来越重视英语学习，渴望学好英语。但是，由于目前的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时以及学习氛围等方面都存在很大的不足。另外，教学内容及其词汇用法与说英语国家存在差距，导致学生在阅读英语原版报刊时存在理解障碍；其次，大多数学生都是死记硬背单词，割裂了语篇内容与表达方式的关系。最后，课堂上，大多数在英语的口语应用上非常欠缺，都不愿开口表达思想，好班的学生稍微活跃点，差班的学生则情况非常糟糕。
目前，随着四、六级考试在大学毕业生找工作的过程中发挥了越来越重要的角色，大学英语教学不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势，最终导致了大学生既不能听也不能说。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生及经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂讲不出，难以与外国人直接交流。
3.开设英语演讲课的价值
世界一流大学之所以一流，不仅仅是某学科专业的一流教学研究，最根本的是一流的才智、创意、人格的通识教育（general education）。演讲正是通识教育中颇能体现学生综合素质的经典平台。在这个平台上，演讲这个龙头项目将会拉动相关学科的连锁性成长，因为，演说的语言只是内涵的语音流走形式，内涵当然是演说者的文化、知识、修辞技巧、思维境界、价值观念、心理内驱、人格魅力的有机整合。演说能力的美丑优劣在相当程度上与这些内涵相适应。因此，演讲及其教学的成功将是通识教育成功的重要元素。英语演讲当然如此，它与其他语言的演讲仅仅只是语种外壳的差异。
4.英语演讲大赛对大学英语教学的启示
欧美许多大学的语文系和外国语文系以及与语言有关的系，都开设演讲课（public speaking ）。然而，我国大学英语专业至今却未开设此门课程，或者少数学校也只是将英语演讲作为选修课。英语演讲的基础教学和研究非常的边缘化，与之相关的修辞、文化、才智、创意、、思维、人格的教学与研究也随之边缘化。边缘化的结果是，不仅学生的英语演说能力普遍缺乏，甚至教师中有英语演说教学和研究能力的人才也寥寥无几，如果再求有实际演说才能和魅力的可现场示范的师资，那可说是寥若晨星了。
因此，我国各高校的大学英语教学都应该把英语演讲课纳入其教学计划中，并且在英语演讲课的授课过程中，应特别强调与始终贯穿高端思维的教学与研究，如批判性思维、创造性思维、非线性思维、断点思维。因为，演讲语言仅仅是思维与文化价值的语音流走形式，没有卓越的独特思维，就不能有优秀的演讲。与此同时，批判性思维、创造性思维等也有利于提高学生在英语的“说”与“听”方面的能力，使其口头表达内容不再空洞，思想不再肤浅，能够进行较深层次的观点陈述，而且在倾听他人演讲时也不再被动接受、不假思索、不加辨析。其最终结果能提高大学英语教学的效果，大学生在英语方面将不再是说也说不出，听也听不懂。
参考文献
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