演讲与口才教案范文1
【关键词】口才与演讲 考核 改革
【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01
《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。
一、传统考核方式的弊病
《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。
该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。
考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。
二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点
1.注重全面考核，强调平时表现
针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。
在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。
2.结合口试笔试，增加考核方式
一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。
3.加强实践考查，重视能力体现
《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。
三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案
《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。
（一）平时成绩（占总成绩的50%）
1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。
2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。
（二）期末考试（占总成绩的50%）
1.笔试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。
2）考核方式：开卷，考查
3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。
4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等
2.口试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。
2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。
3）评分细则：
仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。
演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。
语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。
四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义
口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。
演讲与口才教案范文2
一、课前讲话：关注社会 展示自我
大一新生对校园外的社会生活、社会现象充满了好奇，社会新闻、网络话语往往能成为他们谈论的热点。例如“2014年新就业大学生月薪仅2400元 啃老话题”“复旦大学投毒案”“辽宁一男大学生放烟花向学姐表白引大火”等等，此类将学生就业、校园生活、社会热点合而为一的话题往往最能激发他们的谈论兴趣与参与热情，激活其主体意识，引发课堂讨论热潮。因此，每次课前，笔者请三位同学进行课前讲话：主题不限，形式不限，随后以话题所表现的社会现象为讨论核心，在全班范围展开自由发言与辩论，全过程时限为二十分钟。进行此实训环节的优点及其应把握的要点是：
1.“有备而来”：即每次课都做好下一次课前讲话安排，确定发言学生：这几位下次要课前讲话的同学，必须做好充分准备。
2.脱稿练习：不限制主题，让学生讲述自己最熟悉、最擅长的话题，要求他们脱离稿件，用自己的语言表述，并且思路清晰、用语生动、融合自身见解于其中，由此有助于提高其听知、记忆、理解、应变、概括与表达等综合能力。
3.思维训练：实训中，笔者发现学生的社会热点敏感度很高，但又往往取其新异、弃其深度，即偏好谈论新奇、特异的现象与案例，拒绝深入探询纷繁表象下的根源。作为听众之一的教师此时在总结学生话题兴趣点的同时，及时鼓励、纠正、引导评论的方向，即引导他们运用逆向、发散、纵深思维等方式从多个角度全面、深入分析问题，发表见解。因此这一环节可培养学生分析习惯、提升思维深度。
4.良好习惯：课堂是对话、交流、理解的建构，在这个过程中，教师要有意识地加强师生之间、学生之间的互动与交流，从而培养学生良好观察与倾听的习惯。所以，笔者特别强调，原本看似被动听讲的学生不可无所事事地闲着，而要集中精力、消除干扰，边听边理解边发现：概括讲述者的重点、理解其立场、思考自身评论的角度、迅速调动自身知识储备并组织语言，同时注意讲述人表情、态势等。
二、情景模拟：角色扮演 多维训练
在社会实践与人际交流中学习，是提升口才表达能力的高效途径，因而笔者有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以具体形象为主体的情境，而将情景教学贯穿于课程教学的过程中，笔者坚持以下要点：
1.创设连续社交情境：生活即教育，笔者设计了以连续性社交场景为基础架构的情景模拟环节。例如结合商务英语、市场营销等专业课程内容，可将电话联络、初见介绍、握手初识、名片交换、电话再次预约、会谈沟通、送客出门等场景融会结合，请学生以6人左右为小组，自由组合、反复演练、公开表演。这样以语言训练为重心，将职场基本人际沟通环节串联起来，为更多学生创造自我表现与发挥空间。有一定演讲与表演功底的学生愿意传递信息，而基础相对薄弱的学生也在轻松、快乐中得到了一定启发与锻炼。
2.与应用写作相结合：口语具有多变、易逝等特征，书面语则讲究表达地周密、规范、严谨，并且能突破时空可保存与重复利用。书面语对口语有规范作用，以书面语作为口头语言表达的重要辅助，因此在专题解说与面试竞聘等章节中，笔者在课前做好铺垫工作，将课堂设置为方案解说现场、面试、竞聘现场等场景，而在此之前，亦要求学生结合自身专业和兴趣写出与场景相应的书面材料，即《自荐信》《简历》《调查报告》《策划书》等，有些要求做出配套的幻灯片。在课堂实训中，他们将以书面材料为辅助，在书面语与口语中寻找平衡点进行发挥，以锻炼阐述、解说、沟通、说服、竞聘、论辩的语言表达能力。
三、走入社会：实践锻炼 学以致用
在口才教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节就可以让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让他们观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量，在实际应用中不断修正思维、锻炼胆量、提升口才。如今大学生都是90后，他们有争强好胜的心理以及不肯轻易服输的个性，教师可鼓励学生尝试参
演讲与口才教案范文3
关键词：仿真案例教学法；外向型技能人才；专业英语教学
高级技校机电专业英语课程的培养目标与市场需求的脱节，使教学一度陷入尴尬的境地。如何应对传统课堂教学的弊端呢？笔者在高级技工学校的机电英语教学实践证明，案例教学法可以较好地解决问题。
案例教学法的运用依据
（一）高级技校专业英语培养目标与市场需求的矛盾
2001年我国加入世贸组织后，经济融入全球一体化市场，企业的生产技术向综合化、精细化方向发展，岗位技术含量呈普遍上升趋势。产品外销业务流程由过去的业务分段制转变为项目经理制。企业迫切需要既懂外语、又具备相关专业技能，从生产管理、谈判、签约、履行到贸易善后都能得心应手的外向型技能人才。
高级技校以培养高级技能型人才为首要任务，在现行的高级技校机电一体化专业教学计划中，机电英语是作为一门专业基础课来开设的，其主要功能是为专业技能课学习奠定文化基础。课程培养目标仍停留在单纯为生产服务的原始阶段，学生机械地接触一些机电专有名词和短文，缺乏外销实践环节的训练，学生的英文水平无法适应企业生产和产品外销的需要。
专业英语教学在努力培养学生语言能力的同时，更应着力培养学生应用英语开展外销业务的能力。教师应采用行之有效的教学方法，创造机会让学生实战演练，使其走向工作岗位后能迅速适应自己的角色，不仅可以战斗在生产第一线，更可以参与到生产管理和产品对外销售环节中去，切实成为外向型技能人才。为实现这一教学目标，选择适用的教学方法已成为机电专业英语教学改革的当务之急。在诸多教学方法中，案例教学法可以给学生提供一个仿真的环境。通过参与演练，学生的实际操作能力得到明显提高。实践证明，案例教学法是实现教学目标不可或缺的一种教学方法。
（二）运用案例教学法的依据
机电外贸英语教材分析我校采用的教材是高教社出版的《机电英语》，每单元包括三个部分，分别是机电英语短文阅读与翻译、外贸单证模拟套写以及外销听力与会话，旨在培养学生阅读和翻译机电专业技术文献的能力及进行机电专业涉外口语交际的能力。教材所选文章涉及现代设计与制造、通讯、自动化、空调及数控设备等领域，生词量大，结构复杂。单证样本和外贸会话的内容皆以外贸业务的某一环节作蓝本，教材的这一特点为仿真案例教学提供了条件。
学情分析高级技校学生大部分来自普通高中的高考落榜生或艺术特长生，一部分来自中技中职，学生的文化底蕴不足，英语基础普遍薄弱。机电高级技校的教学计划中并没有开设外贸专业课程，学生对外贸业务流程毫无概念。传统的讲授法无法将外销业务的各个环节讲述清楚。只有设置一个仿真的环境，让学生积极投入其中担任相关角色，将业务过程模拟展示出来，才能让学生在实践中真正锻炼其外销业务能力，和市场的实际需求接轨。
案例教学法的特点
（一）案例教学法的概念
案例教学法是在教学过程中利用存在于生活、生产实践中的个别典型事例，通过对案例的分析，结合理论知识进行教学，是一种没有唯一答案的教学方法。师生围绕某个特定的案例事实展开互动，共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析，做出相应决策，以求解决问题。
（二）案例教学法的特点
与传统讲授法不同的是，案例教学法没有把学生所要学习的知识内容直截了当地告诉学生，而是要求学生自主地去发现和探索，承担更大的学习责任。最早倡导案例教学的先驱人物、哈佛大学工商学院的Charles·I·Gragg教授曾撰文指出，正是“因为智慧不是经由别人直接告知而得来的，所以才有开展案例教学的必要”。案例教学把学习看作是一种社会性的相互作用活动，强调学生团体协作、合作学习的重要性。教师不再处于主导地位，“授人以渔”的理念在教学过程中得到了充分体现。
案例教学法的教学实例
（一）案例准备阶段
在授课前，教师要进行大量的案例准备工作。《机电英语》的单证与会话环节涵盖了外销贸易的所有流程，包括交易会初识、询盘、报盘、寻找国内厂家、设计打样、确认、签订外销合同、签订内贸合同、开立信用证、批量生产、报关报验、保险、原产地证明、交单议付、收汇核销、索赔与仲裁等环节。整个教材的案例教学就以连云港市某外贸公司的一笔真实出口贸易业务作为蓝本，采用章回小说的形式，环环相扣，将外销业务的每一个环节用现在进行时向学生展示出来。不仅案例数据的真实性得到有效的保证，而且这种“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念设置，使学生急于想知道这笔业务将会遇到什么样的困难，到底能否顺利开展下去，极大地提高了学生的学习兴趣。学生置身其中，关心着每一环节的成败，思考着应对措施。在这种动力的作用下，学生对教师所预先讲授的相关外贸英语知识就听得格外认真。
授课时，教师应将有关知识预先讲授给学生，交易背景要交代清楚。以“促销”这一单元为例，教师应先把问候用语、询价、发盘还盘的英文函电等内容预先讲解，然后再提出案例，让学生课后做好功课，准备下次课上进行演绎。问候用语侧重介绍交易双方的寒暄用语，让学生体会因所处交易地位的不同，双方在对话中选用的语气及措辞，分析揭示貌似热情融洽的对话中所涌动的交锋暗流，展示外销对话艺术，提高学生理解、应变能力以及语言表达能力。询价、发盘还盘的常用句式也应重点讲授，这是开展这一外销环节必须使用的句式，为学生开展实践活动奠定基础。
场景一：连云港××进出口公司业务三部的外销员小赵、小李正在广交会16号展览厅FZ-12号展位上忙碌着摆放样品。澳大利亚外商MR.Smith 来到展位前驻足观望。隔壁展位上山东一家外贸公司的两名业务员也在积极地为接待客户做着准备。小赵急忙迎上前去，致以问候。外商对××型号齿轮样品非常感兴趣，拿出自己的款式设计图，进行询价，小李按照图纸仔细核算出成本，然后报FOB价给外商。双方就产品细节问题进行探讨。随后，外商离开展位至山东某外贸公司继续询价。
场景二：交易会后，小赵主动打电话联系MR.Smith，就价格及其他问题进一步报盘，同时撰写函电以E－MAIL的形式将所协商的内容发给客户作书面确认。外商也发E－MAIL还盘，经讨价还价，最后敲定产品价格为USD4.2/pcCIF Sydney。小李开始准备寻找厂家，落实打样任务。
（二）课堂分析讨论阶段
围绕上述案例，教师可以将学生分成3组，分别代表连云港进出口公司、澳大利亚进口商和山东外贸公司，每组确定一个负责人。要求各小组先进行内部讨论，仔细研究案例内容，每个组员充分表达自己的意见，精心设计台词，形成两家进出口公司展开激烈竞争的局面，力求在交谈中达到促销自己产品的目的。然后，教师组织全班讨论，教师在这一环节中要当好导演的角色，要善于组织和引导，创造良好的自由讨论的氛围，启发学生积极思考，引导学生注意倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，从中汲取并综合出更完善的决策思想。教师的主要任务是启发，以问题为导向，激发学生思考和探索，而不是提供现成的答案，要教会学生从熟悉案例提供的情况入手，从中发现问题，进而分析和解决问题。本次案例教学，主要锻炼了学生运用英语互相问候、打电话、询价、报盘、还盘等交际能力，熟悉了接待客户、联系客户、拓展业务、价格讨论等方面的外销业务流程。
（三）实战演练阶段
经过分析、讨论和彩排，每个小组都酝酿、准备好了相关的对话素材，学生们迫切要求进入实战演练阶段。这时，可以将教室进行简单的布置，用课桌摆出两个简易展台，动员学生发挥想象力，模拟真实场景，美化自己的展位。表演开始，按照既定的情节，每个角色逐个登场，尽量运用准备好的语言素材开展对话，其他同学作为观众，仔细地观摩。这阶段教师的任务是：当好旁观者，给参演的学生以鼓励；维持现场秩序，保证表演能正常地进行下去；记下对话表演过程中学生出现的小问题以及需总结的若干细节。切不可现场就严肃指出学生的语病及失误，这会干扰学生的发挥，打击其开口表达的勇气。
（四）案例总结阶段
其他学生作为大众评审团，根据仿真模拟练习中三个小组的表现，当场投票打分。教师最后做出点评，指出学生会话和函电中出现的语病，进而提出下一个案例的问题：如何与外商探讨信用证的开具事项？应注意哪些问题？自然地引出关于信用证的案例准备。
在后续的案例教学中，可以继续将学生按进口商、出口商、生产厂家、相关服务机构（海关、商检、保险公司、货运公司等机构）分成几个小组，按角色需要设置职位，如进出口公司设置部门经理、单证员、跟单员、外销员、报关员、报验员等角色，厂家可设置设计部、生产部、销售部、仓库等部门。学生各尽其责，按照业务发展的情节轮流上场，模拟重现当时的情景，群策群力解决可能发生的问题。学生融于其中，更加深刻的体验到失败的苦涩、成功的喜悦，在潜移默化中锻炼了实际运用外贸英语的能力，也对外贸业务的各个环节有了更深刻的理解。
运用案例教案学法的体会
通过准备案例，分析、解读和尝试解决难点问题，教师可以更好地熟悉教材和确定教学目标，在分析学情的基础上因材施教，设置课题。教学过程中要随时观察，尽量兼顾到每一位学生，鼓励他们积极融入到讨论和演练中去。
注意处理好语言运用能力培养和专业技能锻炼之间的关系，不能一味追求对学生外贸业务知识的实践练习，应花大力气注重培养学生善于运用英语表达自己的想法的能力，教学重点集中于锻炼学生的语言交际能力，否则在教学中容易出现本末倒置的结果。
要处理好教材和案例的关系。案例是服务于教材内容的，教材又是案例的理论依据，两者相辅相成，不可重案例、轻教材。教师应仔细研究教材内容，以此为依托设计案例，对案例的教学目标、难点和重点以及教学技巧等进行反复推敲，以求达到最佳教学效果。
参考文献
[1]H.G.Widdowson. Teaching Language as Communication[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．
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关键词: 口才训练 以人为本 教育理念
“以人为本”是以为总书记的党中央提出的一个新理念,是科学发展观的核心,以实现人的全面发展为目标。人既是发展的根本目的,又是发展的根本动力,一切为了人,一切依靠人,二者的统一构成以人为本的完整内容。可以说,它已成为社会各领域的工作理念。不少学者积极倡导“以人为本”的教育理念。其中,张正伟认为,“以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,树立“以人为本”的教育理念,重要的是把学生看成发展的人来对待。
人际交往是大学生的一项经常性活动,“据美国成人教育学家卡耐基统计,人际交往80%是靠口语完成的”。①可见,“口才已经成为一个关系国家兴衰、企业成败和个人发展的关键所在”。②毫无疑问,口才已成为大学生全面发展的重要指标,对大学生进行口才训练已成为大学教育的一项重要任务。“以人为本”理念在口才训练中的应用,就是要尊重学生的个体差异,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,以口才为媒介不断推进大学生的全面发展。
基于上述认识,本文以口才训练课教学为例,对“以人为本”理念在教育教学中的应用这一问题进行探讨。
一、“以人为本”理念在教学内容方面的应用
教学内容决定着学生对一门课程的认识和了解,其安排科学与否直接影响着教学效果的好坏。“以人为本”理念在教学内容方面的应用,就是要科学安排好教学内容,致力突出“四个要有”。
1.教学内容要有选择性
教师要通过对教材、网络资源、报纸、杂志等的广泛阅读,综合与口才训练相关的参考资料,并仔细研读其中较为典型的参考资料。在此基础上结合学生的实际,选择整合相关内容,构建出自己的教学内容体系。比如,我在建构教学内容体系时,就对唐树芝主编的《口才与演讲》、王光华主编的《口才训练教程》、《演讲与口才》杂志、中国演讲口才网等媒介上的典型参考资料进行了研读,并结合学生的实际需求对参考资料进行了选择整合,构建出教学内容体系。该体系分三大部分:基础训练、日常会话训练和专题训练。其中基础训练包括语言表达手段和语言表达方式,日常会话训练包括称呼语、自我介绍、日常交谈和即兴发言,专题训练包括主持语言、演讲语言、辩论语言、读诵语言、谈判语言和求职语言。
2.教学内容要有实用性
据不完全调查,我们发现许多高校对口才训练的课时安排不多。一般为每周两个课时,多则也是每周三个课时。课时安排不多这一现状,要求任课老师在安排教学内容时,要尽量选择当前对学生比较实用的教学内容,比如求职语言、自我介绍、演讲语言等。
3.教学内容要有接近性
得体的案例教学,可把枯燥的教学内容变得有趣、鲜活、生动,吸引学生的注意力,增强教师的讲课激情,从而提高教学效果。在口才训练课上,为使学生更好地理解某一知识点,生动的案例不可缺少。但在选择案例时,教师要注意选择学生熟悉的事例,要与学生的学习、生活领域接近,与学生的想象、理解力接近,否则,达不到理想效果。比如,我在讲课时,经常把学生在课堂上的发言作为案例来用,充分发挥了学生这一“活”案例的功能,取得了良好的教学效果。
4.教学内容要有渐进性
学生对知识的学习是循序渐进的,对技能的掌握同样也是循序渐进的,因此,教学内容的安排要体现渐进性。我在构建教学内容体系时,就先安排了语言表达手段和表达方式的基础训练,其次是日常会话训练,最后安排了专题训练。专题训练的每个项目,均需要以前期的训练作为基础。比如演讲语言就包含有语言表达手段、表达方式的基础知识,也需要在演讲现场去正确称呼在场的听众,这说明处于专题训练这一阶段的演讲语言,就需要以基础训练阶段的语言表达手段、表达方式和日常会话训练阶段的称呼语作为基础。
二、“以人为本”理念在训练方法方面的应用
“任何技能的掌握,都必须经过长期、反复、刻苦地训练才能取得成效”。③要提高口才训练的成效,亟需科学的训练方法。“以人为本”理念在训练方法方面的应用,就是要科学选择好训练方法,致力突出“四个体现”。
1.训练方法要体现出趣味性
兴趣是最好的老师,为增强口才训练课对学生的吸引力从而提升训练效果,教师所选择的训练方法要体现出趣味性。一是训练要情景化。把训练的内容设计成不同的情景,让学生根据情景去组织语言,其目的是强化学生说话的语境氛围。比如我曾组织过训练学生现场叙事能力的模拟记者现场报道活动。二是训练要技巧化。在训练过程中,对于训练难点和重点要进行重复训练,然而不断的重复训练会使学生感到厌烦,这就需要进行有技巧的重复训练。比如,针对某一训练难点和重点,我曾采取过“三步训练法”,即第一步教师示范(要求学生注意观察),第二步学生台下互相操练,第三步学生上台当众演示,使学生在轻松愉快中得到了重复训练。三是训练要多样化。要根据实际需要不断变换训练方法,使学生保持强烈的训练激情以确保训练效果。比如,我设计使用过课前五分钟的校园新闻播报、抽取幸运听众对当前活动进行点评等训练模式。
2.训练方法要体现出可行性
面对诸多训练方法,任课老师要根据教学设备、场地、课堂时间,以及学生的操作能力等客观条件进行慎重选择,确保训练具有可行性。比如,由于上课使用的是多媒体教室,为训练学生的评论能力,我就曾在利用多媒体给学生播放了一个电影片段后,组织了“影片研讨会”活动,让学生进行评论。多媒体教室这一便利条件就使“影片研讨会”这一训练方法具有了可行性。
3.训练方法要体现出灵活性
学生个体的差异性,使得我们在选择训练方法时,不能搞“一刀切”,要因人而异,体现出灵活性。比如,在口才训练中,我要求学生登台发言,部分学生由于勇气不足而不敢上台,我则让他们在自己的座位上发言,经过几次座位发言后,再鼓励他们上台发言。
4.训练方法要体现出普及性
由于条件所限,当堂对全班学生做一个轮回训练难度很大。鉴于这种情况,教师可以选择一些具有普及性的训练方法。比如,我把全班学生分成若干个学习训练小组,在对某一语言技能进行训练时,学生以小组为单位进行训练,然后以“各小组推荐代表登台演练”这一方式检验训练效果。可以说,分组训练这种方法,就具有较强的普及性,使全班学生同时得到训练。
三、“以人为本”理念在考核方式方面的应用
为有效地检验学生的学习效果即训练效果,必须有一套科学的考核方式。“以人为本”理念在考核方式方面的应用,就是要科学设置好考核方式,致力突出“三个结合”。
1.绝对成绩与相对成绩的有机结合
在学习口才训练课前,由于种种原因,学生的口才水平参差不齐。面对这一实际,我们在对学生的成绩进行考核时,既要了解学生经过学习所具有的实际水平,又要看到学生经过学习所取得进步。我们把前者称为绝对成绩,把后者称为相对成绩。在看到绝对成绩的同时,关注相对成绩,做到绝对成绩与相对成绩的有机结合。
2.期末成绩与平时成绩的有机结合
口才训练课注重对学生的平时训练。为鼓励学生平时认真练习,就应当加大平时训练成绩在综合成绩构成中的比重。学校一般要求,平时成绩占综合成绩的30%,期末成绩占综合成绩的70%。我在设置综合成绩时,就加大了平时成绩的比重,使其与期末成绩平分秋色,占到了综合成绩的50%。可以说,在重视期末成绩的同时,关注平时成绩,做到期末成绩与平时成绩的有机结合。
3.个人成绩与团队成绩的有机结合
在口才教学中,我们设置了学习训练小组,为充分发挥其功能,形成“先进勇于前进、先进帮助后进、后进奋力进步”的共同进步机制,从而推动全班学生口才水平整体提高,我们对学生成绩进行评定时,在欣赏个人成绩的同时,着力关注团队成绩,做到个人成绩与团队成绩的有机结合。
综上所述,本文从教学内容、训练方法、考核方式三方面探讨了“以人为本”理念在口才训练教育教学中的应用。在口才训练教育教学中教师应用“以人为本”理念,能够增强该课程的自身吸引力,极大提高训练效果,从而进一步提升大学生的口才水平,增加他们在激烈竞争中处于不败之地,迎接各方面挑战的砝码。
注释:
①引自陈伟琳,张予宏.关于加强大学生语言素质教育的研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001,VOL4:127.
②③引自张歆.提高大学生口语表达能力的探讨[J].天津职业技术师范学院学报,2001.9,VOL11,(三):58.
参考文献:
[1]陈伟琳,张予宏.关于加强大学生语言素质教育的研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001,VOL4.
[2]张正伟.构建以人为本的现代教育理念[J].科学咨询(教育科研),2009,(9).
[3]张怀重.论构建以人为本的大学生思想教育体系[J].社科纵横,2009.9,(总第25卷).
演讲与口才教案范文5
目前我国本科高校的会计英语教学方法却难以与学生的兴趣有效契合，教学方法的设计和应用仍停留在以教师为中心的灌输式教学模式，即一本教材、一套标准答案的教学模式。教学目标低、涉及内容窄，应用层次低，难以引起学生的兴趣，学生感觉会认为会计英语的教学与自己将来的就业或升学没有太大的关系，从而影响了学生的实践能力和分析问题解决问题能力培养，无法满足现代社会对应用型本科层次会计人才的要求。
本文是基于应用型人才培养目标的要求，对应用型本科会计英语实践教学模式的研究，力图构建一个综合的会计双语教学体系，对目前应用型人才培养目标的本科院校会计教育存在的一些理论与实践问题的矛盾提供一定的参考意见，对于其他专业的专业英语建设也可提供一定的学术参考价值。在会计双语教学体系上设计如何以学生能力提升为核心，构建一个既满足不同个体的差异化实践需求，又满足会计专业相关岗位之间、相关课程之间相互衔接教学的需求，尽可能达到学生的知识结构、能力结构和素质结构的培养目标需要，有以下几点建议：
一、构建多维的实践教学模式
在实践教学体系的设计上可以将会计英语实践教学划分为两个层次，即角色扮演（或情景模拟）和案例分析，以及引入有四大外资会计事务所和外企财务工作经验的职场人士经验分享交流会。
在实践教学内容的设计上要实现实践教学与理论教学的有机结合，尽可能选取社会中一些真实企业案例进行学习和交流，仿效美国哈佛大学的case-based teaching， 案例都是来自于商业管理中的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性。案例本质上是提出一种教育的两难情境，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，引导学生变注重知识为注重能力。现在的公司管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。而且让学生通过制作视频Video的过程，把案例分析后想要表达的结论和观点，通过视频的方式在课堂上展示。第一，可以激发学生的学习新鲜感，在制作Video的过程中，要对情景进行模拟，练习口语；第二，在Video的制作过程中，要进行后期制作，字幕的完善是对专业英语写作最好的练习。
引入职场人士的交流会，特别是四大会计师事务所及外企财务工作人士经验分享，会使学生切身体会到会计英语教学紧跟社会工作实际需要，从而增强对会计英语学习的兴趣。交流会结合双语教学的要求，会尽量使用全英的演讲。所以，在分享会进行前，要对学生的专业英语听力有一定的培训。随着互联网和网络公开课（MOOC）的加快发展，互联网的教学资源为教师和学生搭建起了一个无国界教育的一个桥梁。TED演讲视频在中国的教育界于2009年开始受到大范围的重视。将TED演讲视频融入传统课堂中，通过在会计英语课堂上观看 TED 演讲视频，不单纯为了18分钟的英文演说，而是一种很好的获取灵感、开拓思路、培养多元思考能力的好办法，同时训练他们的听力和演讲能力，能够让学生在轻松的模式下掌握更多的词汇，对于应用型人才培养目标的本科学院的教学来说是相得益彰。
（一）TED演讲视频能够在轻松的环境下令学生掌握更多的词汇和语法
TED演讲视频根据演讲者的话题进行了细致的分类，并为其组织翻译多种语言字幕共享、演讲词原文和多国语言的原文翻译。这是一个很好的教学资源平台。教师在《会计英语》课堂上课前10分钟有所选择的为学生播放TED演讲视频，并要求学生在看视频过程中对高级词汇的关注作笔记。通过课堂上的第一次观看，对所涉及的话题有所了解后，在课后的时间对同一个talk show 的内容进行无字幕多次观看，然后用自己的语言和一些刚认识的高级词汇和语法组织该话题的主要内容，下一节课程中在同学们面前进行复述演讲。这种方法在今天互联网信息时代中，是一个很好的立体化教学示范。利用TED演讲视频的教学资源平台，教师作为资源的引导者，学生打破教学的时空限制，将课堂教学与课外学习联系起来，师生间的互动不再局限在课堂。而且学生通过无字幕的观看TED演讲视频，在训练专业英语听力的同时，还能训练笔录的技巧。这样的词汇记忆，配合有情景的真实故事，能够大大提升同学们使用词汇的频率和准确性。更重要的是对TED talk show的复述演讲，能够有效地训练同学们的口头表达能力和现场演讲的技巧。
（二）TED演讲视频可以激发学生的创新思维能力
TED演讲视频规定演讲者必须在18分钟以内阐述自己的观点或者讲述自己的故事。有机会来到 TED现场的演讲者都有着非同寻常的经历，他们要么是某一领域的佼佼者，要么是某一新兴领域的开创人，要么是做出了某些足以给社会带来改观的创举。由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动人心，并引起大家的思考和进一步的思索。
学生创新能力的培养一直是国内外教育界关注的重点。把TED演讲视频应用于《会计英语》的课堂中，是为了在学生中推进“群体加速创新”。通过让学生观看、思考、概括、复述这些演讲，激发学生了解、开发陌生领域的兴趣和创造灵感，赋予他们全球化、多远化的视角。看 TED 演讲不是单纯为了18分钟的英文演说，而且是一种很好的获取灵感、开拓思路、培养多元思考能力的好办法。比起语言更重要的是，需要让学生通过学习的过程，拥有比现实生活高一个层次看问题的视角，这正是能够从 TED 演讲视频中学到的东西。同时，一个TED 演讲，相当于阅读一本人物传记。人格形塑是教育中的不可或缺的一部分。如同心理学家马丁·赛林格曼所说的，幸福的最高境界是“使用你的长处，投身于超出个人的事业。”
（三）TED社团增加不同高校之间学术交流的机会
高等学校的教学定位是培养学生成为国际化需要的人才。TED 演讲视频在教学中的应用能够使课程实施课内外教学结合、师生多维互动的立体化教学模式成为可能。教师可以根据《会计英语》的内容从TED 演讲视频中衍生开发其他相关的课程，例如《创业管理》、《理财分析》等，补充学生全方位的知识体系；学生也可以在课外组织TED 演讲俱乐部，定期观看讨论并模仿TED 大会组织模式组织专业演讲俱乐部，使专业英语学习不再局限在课堂，提高学生的学习能力和自学意识。而且不同高校之间的TED社团可以设定主题进行交流切磋，让来自全国各地的学生们拥有一个广阔的学术交流平台。
二、建立会计英语实践教学与理论教学有机结合的完整教学体系
会计英语的实践教学模式研究就是要解决如何将会计英语实践过程融入整体的会计教学体系中，把实践教学与理论教学作为一个整体；把各个实践教学模块作为一个系统工程，把对实践教学的投入看作对教学的重点投入一样重视并设定每个实践教学环节的评估指标；校企协同育人，通过“引企入校、引校入企”等，拓展校企合作育人的途径与方式，推动校企共建校内外生产性实训基地，推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准相衔接，人才培养链和产业链相融合。
因此，对实践教学的理念、教学计划、教学大纲、教学任务、教学目标、教学组织、教学实施和设备、教学常规管理、教学质量监控等实践教学涉及的全部内容、要素、环节进行全方位的研究，形成体系化的方案和研究报告。
三、提高教师教学水平
师资队伍质量的高低往往决定着培养学生质量的优劣，对于会计学专业来说，实践教学的师资队伍尤为重要。优化应用型人才培养目标的本科院校会计学专业实践教学的师资队伍应该从以下几个方面入手：第一，进一步提高专任教师队伍中实践教学教师的比例。随着专任实践教学教师数量的递增，其教学任务就会有所减轻，教学质量就有保证。第二，通过各种途径扩大“双师型”教师比例，优化专任教师内部结构。双语教师队伍都拥有海外留学背景，在实际教学中使用国外当代较为流行的教材讲授西方先进的专业理论，让学生在掌握国内会计学理论的同时了解国外会计学科发展的基本情况。第三，加大对专任实践教学教师的培训，提高他们的实践能力。给专业英语老师提供更多外国培训或出国进修的机会，并鼓励老师们在教学之余利用寒暑假进入外企、涉外机构等进行实践和学习，获取更丰富的实践经验和专业知识，在教学中能够充分发挥教师的主导作用。在“十三五”时期我国教育的新思路，加强职业教育双师型教务建设，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。深入推进高校教师考核评价制度改革，落实好支持教师和科研人员创业创新的相关政策，加大对青年教师的关心支持，使他们安于从教、乐于从研。
参考文献：
[1]李仁璞，皱海林，吕海航，张海舰.基于校企合作的应用型人才培养机制探索[J].计算机教育，2011，20：26-27.
[2] Daly James. The art of the TED talk. http：//www.project-ebenezer.com/index . 2011.
演讲与口才教案范文6
【关键词】人际沟通、课程、建设
中国教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业学校可以根据人文类需要，开设综合性的自然科学和人文科学课程。地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查”。
文件给中职学校人才培养指明了方向，也为中职学校开展“人际沟通课程建设”活动提供了政策依据。
一、开展人际沟通课程建设的意义
随着社会的发展，社会对人际沟通人才有了多元化的要求，尤其是口才营销成为企业生存的重要依赖之际。因此，中等职业教育中的人际沟通人文类课程应以社会职业交往和沟通技能的需求为导向，不仅要培养学生具备一定的理论知识，更要注重培养学生的社会交往技巧和人文方面的素质。
社会的日新月异要求学生不仅具备高境界的理想、信念和责任感、强烈的自立精神、坚强的意志，还要有良好的环境适应能力、交往能力、沟通能力、心理承受能力。为此，中职学校开设人文类课程成为必然，而人际沟通课程更是重中之重，开展“中职学校人际沟通课程建设”，才能更好的满足社会对综合素质人才的需求。
二、开展人际沟通课程建设的可行性分析
近年来，我校人文类选修课课程有：公共关系学、美学基础、文学欣赏、应用文写作、环境与资源、心理学、创业与就业、演讲与口才、管理学、舞蹈与形体。
我们曾对参与选修这类课程的学生作过调查，对象大体分为三种类型：
第一种是内向型，这类学生一般不喜欢说话和与人交谈，但在参与选修课学习后，认识到与人交往的重要性，又因为在课堂上有比较多的表现机会，所以性格变得开朗很多；
第二种是普通型，这类学生一般不主动与人热情接触，也不主动学习，但通过选修课的学习，改变了固有思维观念和习惯，为人处事也大都多了一些热情；
第三种是外向型，这类学生一般都多才多艺，但不是样样精通，有点骄傲，通过选修课的学习后，认识到自己的差距，变得虚心了。
调查结果表明，选修课程的开设，对提高学习者的人文素质起到了一定作用。
深圳开发贝特公司曾经来学校招聘员工，学校推荐了一批选修了舞蹈与形体、演讲与口才、公共关系学等课程的学生，到达公司时正赶上公司要筹办元旦晚会。从参与组织到上台表演，主角几乎都是我们的学生担纲，由于他们的出色表现，为学校赢得了声誉。还有一名电子专业女生，唱歌、跳舞、写作、演讲很出色，应聘一家报社得到重用，还被派往德国专门学习。
综上所述，我校在开展人文教育具有较为成熟经验，开展 “人际沟通课程建设”是有基础的。
三、人际沟通课程建设目标
1、人际沟通课程开发和设计
根据“以就业为导向”、“以学习者为中心”、“以职业生涯发展为需要”的原则，通过调研，融合《公共关系学》、《演讲与口才》、《心理学》3门人文类课程，构成新的人际沟通课程。
2、人际沟通课程基于社会需求的教学内容、方法和手段
通过探索，形成“练中学，练中教”的教学模式，积极采用案例教学法、项目教学法、角色扮演法、情景模拟教学等教学方法，体现学生的主体地位，鼓励学生参与到课堂教学中来，使学生在完成一个个项目的过程中学习相关人际沟通的技巧。
四、人际沟通课程建设内容
1、社会调研分析
社会调研分析主要是通过社会调研，了解社会发展现状与趋势，调研人际沟通类课程的需求状况以及综合素质培养标准。
2、典型训练项目提炼
典型训练项目是指一个项目的具体训练科目，是人际沟通课程框架确立的基础，要通过社会调研、学生现状分析、专家访谈等形式，再综合各方面因素才得以提炼。
3、确立课程框架
课程框架由相应的人才培养目标、典型训练项目、综合能力要求、人际沟通课程学习内容、基准学时、训练学时、学习任务名称等构成。该框架为制定课程方案提供依据。
4、开发人际沟通课程
由人文类教师、社会学者、课程研究专家构成的课程开发团队，分析探讨每一工作任务的具体能力要求，将社会需求转化为教学性工作任务，设计开发相应的人际沟通课程。
5、基于社会需求情境的教学内容、方法和手段
在课程教学过程中积极采用案例教学法、角色扮演法、情景模拟教学法、项目教学法等教学方法，形成老师“练中教”，学生“练中学”，使学生提早融入人际沟通的实际氛围，构建自我的人际沟通知识和提升人际沟通的技巧。
6、人际沟通课程教学资源开发和使用
探索职业教育教学化建设，初步建成涵盖《公共关系学》、《演讲与口才》、《心理学》3门人文类人际沟通课程，包括：课程标准、授课计划、多媒体课件、教案、实训指导书、课程考核方案与试题库、案例集、工作过程的图片、音视频、动画、训练项目、社会案例等教学资源库，为教师教学、学生和自主学习服务。
6、人际沟通课程特色校本教材开发
聘请社会专家，与人文类教师共同组成编委会。深入社会调研，采用座谈会和调查问卷等形式，与社会专家共同分析归纳人际沟通方面的社会具体需求，确定教材的定位。
通过教学实践分析学生特点，详细了解学生对知识掌握的程度，在原有教材基础上，删除陈旧的知识点和脱离实际的案例内容。以社会案例为基础校本教材，在内容上突出社会交往技能训练。聘请校内外专家，对教材的定位、规划、设计和编写进行审定。
7、构建“多元化、全方位”的评价体系
（1）、“多元化”的考核制度：考试模式强调各人文类课程之间的联系，将若干门人文类课程要求的知识和技巧融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体。考试内容能够反映学生基本理论的掌握情况以及分析与解决问题的综合能力。
（2）、“全方位”的评价体系：根据人文类技能标准，制定考核“全方位”的评价机制，从综合素质多方面对学生进行考核，使评价真正体现学生的知识、能力与素质。
8、建设与人际沟通课程对应的实训室
（1）、充分利用学校办学资源，联合相关行业、社会共同建设一个布局合理、功能齐全的校内训练场地。具体计划：与八桂职教网和南宁电视台作为合作重点，让学生参与到社会调查所承接的项目中去，鼓励学生在项目中学习，在应用中提高。
（2）、开发训练教材。为将学生素质培养落到实处，并使培养出的学生能从容面对社会，根据对社会需求的调研和社会能力分析结果，组织专任教师和社会人士依据教学实际编写基于社会需求的训练教材。
9、人际沟通课程高素质型师资队伍的培养
积极探索人际沟通课程的建设研究，积极与社会专家交流，派遣人际沟通类教师到社会考察调研，使教师深入社会当中，获取实践体验经验。
五、人际沟通课程建设的预期成果
1、 人际沟通课程资源库，包括：课程标准、授课计划、多媒体课件、教案、训练指导书、课程考核方案与试题库、案例集、图片库、视频库等资料；
2、 人际沟通实用案例资源库，其基本内容包含与人沟通技巧的调查分析、沟通协调技巧、人文素质培养、交际礼仪实务、演讲商谈技巧、活动策划技巧、个人形象塑造、公关策略、障碍排除方法、优化心理素质案例等各方面内容的多种案例，为学生的体验式训练提供活教材；
3、人际沟通课程的特色校本教材：
4、 人际沟通课程校内训练室的建设方案、相关管理规章制度和训练教材；
5、 人际沟通类人际沟通课程训练室，包括心理咨询室、演讲与口才训练室、人际交往情景模拟训练室（佐以职业礼仪训练）。
参考文献：
