演讲主题范例

演讲主题

演讲主题范文1

关键词:围岩控制;注浆加固;裂隙岩体;电镜扫描

目前,我国浅部煤炭资源已经枯竭,煤炭开采趋向深部。随着开采深度的增加,地质条件更加复杂,在开采过程中常遇到不良的地质体,岩体初始地应力状态在工程扰动下极易发生改变,导致岩体内部裂隙极易出现扩展并相互贯通,进而造成工程岩体失稳[1-3],严重威胁工程建设的安全,加之地下高压水的影响,裂隙开度容易扩张变大,最终引发透水及淹井事故的发生。工程中一般采用注浆的方法对岩体进行加固治理[4-6],注浆加固室内模拟试验是研究岩体注浆加固的有效方法,具有其独特的优越性[7-10]。

1注浆加固试验装置研究现状

杨米加[11-13]通过自行设计的试验平台,开展了单裂隙和裂隙网络模拟注浆试验,研究了在不同的注浆压力和水灰比对浆液渗流规律影响;王汉鹏、牛学良等[14,15]研制了耐高压活塞式注浆试验仪,可以实现高压条件下的岩石注浆加固;李仕杰等[16]研究了一套破坏岩体注浆系统,通过高压将化学浆液压如裂隙中,取得了一定的试验成果,但不适用于传统的水泥浆液注浆;张家齐等[17]研究了一种新型综合注浆加固试验系统,并在内部布设传感器,满足了注浆加固过程的力学分析;李召峰等[18,19]研制了一套富水破碎灰岩的注浆加固试验装置,并对注浆加固效果的影响因素进行了研究,取得了一定成效。现有的注浆设备研究大都建立在单一裂隙和牛顿流体稳定渗流的基础上进行加工制造,很难反映真实的地下注浆过程,且注浆试验装置主要是针对完全破碎岩体或碎石进行的注浆加固试验,难以实现对于岩体内微小裂隙的注浆加固试验研究。

2新型注浆加固系统的研制

2.1主要的设计目的

为了解决注浆理论与实际工程中存在的问题,实现对微裂隙岩体的注浆加固模拟研究,直观、便利、科学的解决实际注浆工程中的困难,为地下复杂岩体注浆工程提供理论依据和技术支撑,防止仅凭经验性施工而带来的高额成本,从而达到更好的经济效益。

2.2主要的系统组成

1)液压泵送装置:采用手动/电动注浆加压装置,在配套的储浆罐内注入浆液,通过手动/电动加压装置加至所需压力。

2)浆液输送设备:浆液输送设备主要包括高压注浆管,连接处为⌀12mm钢管,焊接在储浆罐顶端。

3)注浆加固试验装置:注浆加固试验装置为该套系统的核心组成部分,是集装载试样,密封,围压加载于一体的模拟注浆装置。其结构如图1所示。注浆加固试验装置底板承压台尺寸为⌀250mm×H20mm;底板承压台下端设置四根⌀20mm×H100mm的支柱;在底板承压台底端设置注浆口,注浆口口径为⌀12mm,可外接管路,在注浆口安置阀门开关图1注浆加固试验装置和压力表,控制浆液的进出;在底板承压台内部开外径136mm、内径126mm的凹槽,凹槽内部设有密封圈,用以放置透明耐压罩;下端压头管口与注浆孔相连接,压头上端尺寸为⌀50mm,下端尺寸为⌀72mm,在距离压头上端5mm处开凹槽,放置密封圈;上端压头与下端压头对称设计;压头上端放置⌀50mm×H5mm的导流片,用以分流浆液,试浆液在底端分布均匀;底板承压台与顶板承压台通过四根⌀20mm×H350mm的圆柱连接,在圆柱上设有螺纹,便于调节顶板承压台的高度和紧固顶板承压台;在上下压头之间放置岩样,岩样外侧由耐高压密封套包裹,并在密封套上下端各设置一个不锈钢卡箍圈,用于密封岩样;外侧设有⌀136mm×300mm的耐高压罩,放置在底板承压台凹槽内,同时放置顶板承压台,并用螺丝紧固,形成封闭的围压室;顶板承压台上端设置有围压压力表、注水口、卸压阀门和排浆/抽浆口,其中排浆/抽浆口处设置有阀门控制开关和压力表。

4)围压加载装置:围压加载装置采用自动加压水泵(可提供最大压力为6MPa),试样装载完成后安装透明耐压罩(能承受4MPa的径向压力),通过注水口加满水后,由加压水泵提供试验所需围压值。5)抽浆装置:抽浆装置主要由真空泵和浆液储存罐组成,用耐高压软管将注浆加固装置与抽浆装置连接。

2.3注浆加固试验系统的装配连接及使用方法

该注浆加固系统的装配连接方式为液压泵送装置通过液压油管与储浆罐相连接,储浆罐通过耐高压注浆软管与注浆加固试验装置的底端注浆口相连接,注浆加固试验装置的顶端抽浆口通过耐压软管与外部浆液储存罐的一端接口相连接,同时浆液储存罐的另一端接口与抽真空泵通过耐压软管相连接;注浆加固试验装置的顶端注水口通过耐压软管与加压水泵相连接,形成一套完整的注浆加固试验系统如图2所示。使用方法:将通过单轴或三轴破坏的试件放入到注浆加固试验装置的底端压头上,在试件的底端和顶端各放一个导流片,套上耐压橡胶套,并将顶端压头放置在顶端导流片上,使其与岩样完全接触,用不锈钢卡箍圈紧固橡胶套,保证试件在内部完全密封,将透明耐压罩放置在试验装置的卡槽内,然后用紧固螺丝将顶板承压台紧固。通过调节液压泵送装置的开关,将储浆罐内活塞退至储浆罐尾端。将装置连接好后进行密封性测试,在储浆罐内注满水,打开注浆口和排浆口阀门,采用自动加压泵将压力设置为0.3MPa,待排浆口有水稳定排出后,关闭注浆口和排浆口阀门,静置30min,观察注浆口和出浆口压力表数值无明显变化,说明密封性良好,否则重新进行上述过程,确定密封完好后将水排出后进行注浆试验。在注浆加固试验装置的注水口注满水后连接加压水泵,在抽浆口处连接浆液储存罐和真空泵,将配置好的浆液倒入储浆罐中,并打开相关的连通阀门,调节加压水泵压力,使其达到试验设计围压值,手动调节液压泵送装置压力,同时启动抽真空泵,待浆液储存罐有大量浆液进入,停止注浆,并关闭阀门,待浆液与试件凝结后,得到注浆加固后试样。

3裂隙岩体注浆加固试验

通过上述裂隙岩体室内模拟注浆加固系统开展了注浆加固试验研究,从而验证该注浆加固系统的可行性。

3.1试验岩样及制备

试验所使用的岩样为云南红砂岩,岩石呈红褐色,岩石试件尺寸为⌀50mm×H100mm,图3为红砂岩岩样薄片电镜扫描图像,显微结构描述为细粒砂状结构,块状构造,孔隙式胶结。红砂岩岩样的主要矿物含量见表1。含裂隙岩体试件的制备是在过山东科技大学RockTop多场耦合试验仪上完成,该注浆试验所用的含裂隙试件是在围压为30MPa时破坏形成的。

3.2裂隙岩体注浆加固

将制备好的含有裂隙的试件放置在注浆加固试验装置上,按照该注浆加固系统的使用方法进行试验,用“C”型抱箍将试件与压头位置调节适中,试验对注浆浆液的性能有一定要求,注浆浆液需能渗入渗透系数为10-5~10-4cm/s的砂岩中,一般采用化学浆液或平均粒径为3~6μm的超细水泥浆液,本次注浆加固试验采用自行研制的改性超细水泥浆液。所有准备工作就绪后,展开注浆试验。试验结束后,将密封套中的试件放进养护箱进行养护,养护3d后,取下密封套,得到如图3所示的注浆完成后的试样,从图3中可以看出,浆液填充进了岩体中的裂隙。为了进一步分析该系统的注浆加固效果,取试样内部边长为1cm且包含胶结面的薄片进行电镜扫描,扫描结果如图4所示,虚线上方为水泥浆液,虚线下方为红砂岩岩块,经分析,浆液与红砂岩岩块胶结良好。说明该套注浆加固系统科学合理。

4结语

演讲主题范文2

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”,并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能,特别是听说能力,其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流,能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论,并就所熟悉的话题经准备后作简短发言,能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中,广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力,各种相关研究也成为热点。但是,在注重英语发音和交际能力的同时,新的问题出现了,学生口语表达往往内容空泛,缺乏深度,欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下,急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维,提高学生的辩证思维能力和口语表达能力,使之言之有物。20世纪90年代开始,我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试,但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家,而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位,向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段,有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养,有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知,语境是学好语言,特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此,这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂,有意识地把语言形式与社会语境结合起来,最大程度地减少母语文化因素的干扰,能够创造英语思维和交流环境,激发学生的学习动机,从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂,在欣赏完英文电影之后,就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象,学生以演讲的形式表达自己的观点,是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值,对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先,这种模式能够夯实学生的语言功底,训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时,可以接触到原汁原味的英、美语言,纠正语音语调;通过设计自己的演讲稿,学生可以培养思辨能力和逻辑能力;通过课堂演讲,学生可以向同学和老师传递信息,锻炼其语言组织和表达能力。其次,要想打动听众,演讲中必须具有足够的信息量。所以,在准备演讲的过程中,学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态,而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解,另一方面也提高了学生自主学习的能力,有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务,学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程,所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外,课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情,增强英语表达方面的自信心,克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中,可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟,学会归纳经验和语言文化新知识,学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性,可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础,是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者,学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例,如英文电影中的名人演讲、经典对白等,充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究,从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步,激发学生积极参与演讲的积极性,克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白,也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主,以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后,教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导,学生经过自由讨论能活跃思路,迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力,其突出表现是能就某一问题独立思考和分析,并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈,还可以增强学生的自信心,并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差,缺乏思辨能力和学习英语自信的情况,可以在英文电影赏析课上组织定题演讲,使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题,也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如,看完电影《辛德勒的名单》后,以“人文主义”为主题进行定题演讲;再如,看完电影《珍珠港》后,以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论,然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力,熟悉演讲稿的写作和演讲技巧,建立自信。在学生基本克服羞怯心理,初步掌握演讲技巧的基础上,教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲,让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目,学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如,看完电影《死亡诗社》后,可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲;再如,看完电影《城市之光》之后,让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。#p#分页标题#e#

英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏,可以帮助学生掌握如何熟记台词,有效表达,呼应观众。但仅有模仿是不够的,一定要掌握一些演讲技巧,如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“怯场”现象,但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪,并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外,英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯,包括句子结构、句子语调和语速;还有肢体语言的灵活运用,包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中,使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术,学生在准确、流畅表达的个人观点的同时,也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。

英文电影赏析课中测试与训练相结合,是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会,鼓励他们独立思考、分析、创新,另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如,教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来,让学生的演讲出现在屏幕上,请全班学生一同评论,客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动,对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性,使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化,学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。

演讲主题范文3

1.理论契合度

PBLI教学理论于上世纪初由教育家杜威提出,强调学生亲身体验和实践,鼓励浸入式学习(immersedlearning)及整体和综合的学习方式(Dewey,1938)。其基本模式是学生在教师指导和辅助下选定具有研究兴趣的问题,制定计划并按计划进行一定时间长度的资料搜集、阅读、分析和讨论等一系列项目活动(projectwork),最后完成计划中的目标(即项目产品projectproduct,形式不一,如口头或书面报告),产品由教师评价、自我评价和同伴评价(Beckett,2006)。

Stoller(2006)总结过在二语和外语学习领域中使用项目教学法时学生常表现出的八种收获,其中包括:对学习体验和语言的真实感受;高度的积极性、参与性、愉悦感和创造性;强化语言技能,语言输出机会增多,语言输入得到改善,目的性较强地对语言的形式和其他方面进行关注;语言所承载的内容方面知识增加;学习自主性、自发性、自我学习责任感增强。项目式语言教学的独特新颖之处体现在各个方面;无论在教学目标、学习项目的组织与过程、项目产品、项目评估、新的师生角色与定位等方面均与传统的课堂教材讲解的教学方式迥然不同。它体现了杜威主张的“体验式学习”理念,“以学生为中心的”教学理念,符合建构主义学习理论,按照“基于内容的教学”思路,并与“交际语言教学”理论具有相同的理念内核。口译是一种具有不可预测性的即席双语传言活动,需要译员综合运用视、听、说、写、读等知识和技能,另外还需具有广博的百科知识(梅德明,2008)。口译员的实践经验与对特定领域知识的熟悉程度决定了其语言能力的临场表现。

常规口译课堂无法有效涵盖和给予以上口译训练中必要的元素。实际口译工作中至关重要的译前准备往往只能由学生自发进行,过程无法控制,口译教师在课堂上对学生的语言知识和技能的积极影响与建构贡献较为有限,且课堂活动效果常受学生现有词汇量与主题信息量的局限。学生在课堂上无法进入实际口译工作现场的紧张氛围与情境,因此在口译教师为主导的教室里,训练中的随意性增加,职业素质无法得到培养。PBLI理论内在固有的教学思路与训练方式却能填补以上分析中的常规口译课堂的欠缺,从各方面促使学生得到发展。一是综合提高英语专业学生语言知识和听说读写技能,夯实学生语言基础,确保学生口译中输入与输出的意义与有效性(inputandoutputefficiency)。二是融合content-basedlanguagelearning(基于内容的语言学习)教学理念,大幅度增加学生口译主题信息量,深度扩充口译中必备的百科知识与相关专业词汇。三是融合task-basedlanguagelearning(基于任务的语言学习)教学理念,使学生在译前准备中目标明确,并重视口译译文的质量,从而为口译训练过程带来更强的目的性和积极性。四是兼顾processorientation(过程导向)与productorientation(产品导向),不仅着力于译前准备,更重视最后的口译产品质量。

项目产品,即现场口译工作,经过多方评估和改善,能有效促进下一阶段学习与训练活动。五是促使口译教师角色改变,从课堂管理者、知识信息的直接给予者、机械训练者与唯一评估者,转变为口译准备与训练中的向导、辅助者、支持者、组织者和评估方之一,使学生培养在口译前准备与口译产品产出中的责任感,真正成为课堂活动的中心,从而提升口译教学与训练中的效率。六是创设真实口译职业场景,使学生体验口译职场的氛围与情境,逐渐在职业素质与能力上得到提升。杜威提出的体验式学习(experientiallearning)是项目式教学理论的核心,口译课程项目产品可设计为口译工作任务,增加学生职场应变能力。综合以上分析,项目教学理论与本科口译训练存在着独特的契合,如能将两者有机结合,将能在训练口译这种高级技能的同时提升和夯实学生语言知识与技能,拓展百科知识,并进一步培养职业素质与技能。本科口译教学实践者需要逆向思考口译的教学与训练思路,否则口译教学将成为无本之木,效果不佳。

2.建构结合模式

下面笔者将尝试提出项目教学理论结合本科口译教学与训练的模式建构方案,并以图一进行展示。按照项目式语言教学的常见操作方案(Fried-Booth,2002),在确定口译主题后,师生将在一定时间内进行以下活动。第一,学生形成互助合作团队。第二,团队或根据教师提供的材料,或搜集、阅读大量相关文字材料、音频与视频,通过读、视、听获取并熟悉主题相关知识与词汇;将阅读或视听过的材料记录在团队日志中。第三,基于获取的主题相关内容与语汇,团队写出针对该主题英文或中文演讲稿一篇。第四,团队准备演讲稿的参考译文。第五,模拟会议现场,团队利用演讲稿在课堂上作演讲。第六,演讲者团队外的学生对演讲者的讲话进行交替传译。第七,演讲者团队基于参考译文及教师准备的口译员评估表格对口译者进行评价;口译者按照自评表格对自身口译工作和过程做出评价;口译者按照公众演讲表格评价演讲者。第八,口译教师进行评估与总结。在此过程中,课堂应设计为真实口译场景,教师应将职业规范与素质等要求体现在口译评估表格中,并在进入口译现场前对学生着装等方面作出一定要求。

二、项目教学理论下本科口译课程设计与教学实践

1.课程设计简介笔者教授的“口译(二)”课程设计包括六个全球问题的主题。在前期课程中,学生已学习过口译基本理论与技能的相关知识,并进行过较为基础的演练。因此本课程设计以主题为纲,将口译技能与语言、百科知识、职业素质与技能训练进行整合。

2.课程准备材料作为课程主讲教师,笔者事先搜集每个主题中学生将使用的材料,尽量选取反映该主题最近动态的语言材料,包括来自白宫官网的音频与视频、各种会议讲话录像、录音及文本、TEDTalks及课程参考书中主题常识资料影印件等。资料数量较为庞大,学生可从中选择适合自身水平与兴趣的文献进行译前准备。参考项目式教育理论相关文献(Doherty&Eyring,2006)与口译评估文献(蔡小红,2007),教师准备了三种评估表格:演讲者团队使用的对《口译员评估表》口译者使用的《口译员自评表》;口译者使用的《公众演讲评价表》。三个表格分别体现课程与教师强调的口译质量与职业素质导向、口译技能使用导向与公众演讲技能导向。

3.“全球环境问题”主题口译课实例“全球环境问题”(GlobalEnvironmentalIssues)是本课程六个全球问题之一,在当前全球化语境中具有高度现实意义。此主题要求学生通过译前准备,获悉以下方面的背景知识,获取相关专业词汇与此语境其他常用语汇:环境及能源组织相关常识;当前有何全球性环境问题;国际社会做出的努力;主要发达国家应对之策;中国的努力与方向。该主题口译课共占用4课时。共有6个团队的演讲者上台讲话,讲话长度均控制在5分钟以下;演讲的内容由演讲者团队外的学生上台完成交替传译任务。演讲者坐台前,口译员站立于左侧作笔记(也有口译员选择坐在演讲者身旁),完成口译任务。按教师要求,学生穿着较正式服装出席。演讲与口译结束后,演讲者团队、口译员双方填写表格与本主题团队日志一同上交。根据表格与日志,教师对学生的译前准备、口译技能与职业素质进行了总结与评估。

在本主题课堂口译现场,可以观察到学生对口译职业规范由训练前的疏漏变为熟悉,体现职业素质提升及语言与仪态的控制加强。演讲稿的长度与质量较之前主题出现改善,表现为论点清晰、论证有力、论据详实,语篇组织的逻辑层次更清晰严密,层次间连接语的使用意识增强。演讲者更注重公众演讲中的技巧,在身体语言与声音控制上有显著进步。担任口译任务的学生虽有部分仍受到自身语言与百科知识的局限,但职场应对策略表现出积极提升,在公众演说技能上也有相应提高,表现在对口译内容把握不准时对语速、语调、音量等控制的加强。在最后的评估与总结中,教师向学生反馈了教师对于口译员现场笔记及口译译文内容与传达方式上的意见,详细分析了本主题口译现场中学生在口译职业规范与素质上的进步与仍存在的问题,总结了本主题关键词汇、表达方式与重要观点,并抽取学生演讲稿中部分内容进行了目标语信息重组与口译应对策略的示范与讲解。

三、结束语

本文以“全球环境问题”口译教学为例,试图构建项目式语言教学与本科口译教学的有机结合模式,期望能促进英语专业本科生在语言、知识、口译技能、职业素质四方面得到综合提升,更从容应对当前全球化背景下对于口译人才的要求。我国《高等学校英语专业教学大纲》(2000)将口译能力设置在高年级学生的训练之中。这一阶段的口译训练的最终目的应该是使学生达到大学英语专业本科培养目标,达到设定的语言水准与能力要求,从而为学生在未来的个人专业发展打下基础。事实上也只有这样的本科毕业生,才能满足MTI课程对于语言功底与百科知识的需要,或在本科毕业后承接口译任务时能基本胜任。

演讲主题范文4

从20世纪杜威提出在“做中学”开始,教育理念逐渐发生了重大转向。学习是学习者体验学习的过程,不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下,让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流。体验教学理论是在体验学习理论的指导下,教师有目的地创设教学情境,以“境”激情,借“境”生情,让学生亲自去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式(杨通宇等,2006)。体验教学强调学习者个体经验对学习的意义,不是简单的主张在做中获取新知识和新能力,而是更关注对经验的总结和反思,强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动,更要能从深刻的反思中获得经验的提升,使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。

二、体验教学理念在商务英语教学中的研究

体验式商务英语教学不同于中国的传统商务英语教学,它必须以“体验”理念为教学原则,要求把学生的体验过程放在第一位,通过商务学习商务英语,在体验中学习商务英语,把目光聚焦在体验的全过程引领。

1.选材内容引发体验。

学习是全身心适应世界的过程,要创造一种贴近真实情境的语言环境,让学生身临其境,在模拟的情境中达到在体验中学习语言、提高语言交际能力、适应新的情境能力的目的。《新编剑桥商务英语》教材选材内容丰富多样,为商务英语教学提供了大量真实生动的素材,涉及到现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题,使学生在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状,创造一种贴近商务英语的语言环境,达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。例如,《新编剑桥商务英语》初级教材中,编者精心设计了十二个话题,分别为workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture,将国际商务活动的真实内容引入课堂教学,让学生身临其境,体验真实的商务世界。这些单元主题集中体现了体验式商务英语教学的核心理念——通过商务学习商务英语。

2.情景设置尝试体验。

体验式教学主张在教学活动中,学生不再是被动的知识接受者,而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来,通过自身的体验和亲历来建构知识。也就是说,教师应该以教学内容为基础和出发点,以教学目标为方向,创造性地设计教学情境。《新编剑桥商务英语》课本中有大量的商务实例和日常生活中的情景,教师可以从中选取合适的话题,在课堂上引导学生进行模拟练习。为了使所有的学生都能身临其境地运用外语进行交流,可将他们分成若干小组,依据情景设计的要求进行模拟练习。例如,《新编剑桥商务英语》中级教材第六单元Recruitment中,小组成员可以模拟公司招聘。几位成员扮演公司面试官,站在面试官的专业角度对公司所需人才进行问题设置。其余的成员可以担任面试者,根据自身情况和对工作的期许应对面试,从商务实务中学习商务英语面试技巧。在面试过程中每个人都各司其职,并且会用到很多商务英语的表达方式,书中在单元第一部分给出了相关词汇短语,例如,whohadapart-timejob,whohashadmorethanthreejobs等面试中可用到的短语句型。情景设置在教学实践中有助于激发学生的学习兴趣,分组扮演也能有效地培养团队合作意识、创新精神,真正让学生在模拟情境中体验商务英语,提高创新能力。在授课前,教师需提供有关的真实语料,创造真实商务情景。在情景模拟中引导学生使用商务英语,使学生流利掌握这些场景中的语言表达。对工作场景中跨文化交流和沟通要点,如讲解中级教材第二单元关于公司福利时,可以介绍国内外公司员工福利的相关背景知识,帮助学生在毕业求职时能够很好地保障自身利益,同时是学生较快掌握商务英语口语提供给学生借鉴练习,并通过各种高度互动的方式,使学生很快地掌握商务英语口语及跨文化沟通技巧。

3.主题演讲激发体验。

演讲主题范文5

关键词:高中英语;口语学习;英语教学

《英语课程标准》中明确指出,高中英语教学应该着重加强在人际交往中得体地使用英语的能力,为真实语言交际打下坚实的基础。加强口语教学、提高学生的英语口语表达能力,已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。所以,在高中英语学科教学中,教师要做到科学合理的分配,并且找到适当的教学方法。

一、将阅读和口语表达训练结合起来

提高学生的口语水平,可以首先让学生从阅读英语文章开始,尤其可以让学生通过大声朗读课文,有效地提高学生对于英语发音以及断句音调等方面的理解和掌握。而且,通过朗读英语课文,也可以帮助学生增强语感。如果通过朗读再加上背诵,学生就能够逐渐的掌握大量的英语句型短语,以及习惯用语等。正所谓书读百遍其义自见,学生有了更多朗读背诵的训练,在运用英语进行交流沟通的时候就可以做到出口成章的境界。所以,高中英语教师要让学生认识到朗读课文的重要价值,并且逐渐将口语对话练习等方式,融合到日常的教学工作中。在课上向学生提问时,也要让学生用英语来回答,而且要用课文中的原句进行回答,这些都需要学生有朗读的基础。因此,有效地将朗读和口语练习结合起来,学生就能够从逐渐的积累中,提高现有英语综合水平。

二、有计划地开展主题演讲式的口语训练活动

主题演讲式的训练是有效提高学生英语口语水平的一种基础方式。主题式演讲训练围绕着一定的主题,让学生尽情发挥。可以有效刺激学生在英语思维和表达方式方面的进步。为了更好地调动学生参与主题演讲活动的积极性,教师可以把学生分成不同的演讲小组,让学生在小组之内群策群力,精心围绕着命题进行演讲稿的书写和修改工作。为了有效激励学生重视这项活动,教师也可以通过形成性评价,给学生以打分的形式促进他们的积极性。为了让这样的活动办的有声有色,教师也可以让学生自己命题来进行演讲方面的比拼。引导学生通过从演讲内容的流畅性、情感的饱满性以及语法单词运用的正确合理性等角度进行综合的评价,通过积极的准备、演讲展示以及评价环节不断提升学生的口语演讲水平。为了让学生在口语演讲的活动中有更多的收获,教师也可以结合课文内容来进行演讲训练。例如,在命题的时候可以结合课文中的某一个情景来进行展开式的以及延伸似的主题演讲,让学生把自己对于课文的理解融合进去,并且结合自己已有的语言积累将相关的内容表达出来。所以,在整个主题演讲的活动开展过程中,教师要通过一定的激励手段调动学生的积极性,让学生多体验多参与,通过体验和参与,感受到活动本身的魅力,也能够体会到自身英语综合水平的提高,从而进一步调动学生的积极性,在后续的活动组织开展中,促进学生有更加踊跃的表现。教师也可以从演讲台风的角度给学生做一些专业的指导,让学生不仅从内容上丰富演讲的内容,而且能够从整个表演的综合因素的角度提高自己的演讲水平。这样的训练不仅让学生提升了口语水平,也能够让学生在综合展示自我能力方面获得提高。

三、运用现代信息技术手段,拓宽学生进行英语口语训练的渠道

提高学生的英语口语表达水平,教师可以借助现代信息技术多媒体的迅速发展来完成这样的过程。尤其伴随着移动互联网技术的迅速发展,移动终端的使用,也可以让学生随时随地进行口语方面的练习,借助一些非常好的APP来完成口语的训练过程。所以,在高中英语的教学中,教师也要密切关注信息环境的变化趋势,将最新、最有效的教育教学手段融合到高中英语的课程教学中来。虽然在高中阶段,学生的课业负担非常繁重,然而这些高新技术的应用不仅不会浪费学生的时间,消耗学生的精力,而且可以更好地让学生跟上时代的步伐,提高他们的英语表达能力,尤其可以提高学生借助现代信息技术手段来获取知识,提升能力。为了提高学生借助现代信息技术手段来进行口语练习的效果,教师可以让学生加入到一个微信群或者QQ群中,定时进行在线的口语互动。通过这样的方式,很好地把整个口语练习的过程记录下来,使学生可以随时进行回顾,也有助于教师对学生的口语进行技术上的指导,有针对性的提高学生的口语水平。所以,新的技术手段需要我们首先了解并学会使用,进而应用到教学实践中,让这些新的技术手段助力学生能力的提升,让学生在口语以及英语综合能力方面获得实质性的提高。总之,高中英语的教学需要关注学生口语水平的训练和教学工作。要把提高学生口语水平整合到高中英语整个教学的目标体系之中,借助现代信息技术的综合教育手段有效提高学生口语训练的兴趣,促进学生口语水平的提升。

参考文献:

[1]崔盼盼.高中英语课堂口语纠错反馈:教师态度与学生态度比较研究[D].曲阜师范大学,2018.

演讲主题范文6

关键词:产出导向法;英语口语教学;英语演讲

随着人文交流的日益深入和我国企业“走出去”步伐的加快,对于具有国际交流经验和背景人才的需求不断增加。依据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求,大学英语课程作为人文素养课程,也需要成为全方位育人格局的有力一环。因此,大学英语口语教学中,通过英语演讲训练,培养学生的文化自信和思辨能力,使其学会用英语讲述中国故事,传播中国文化,将有助于培养有温度的高素质的国际型人才。

一、大学英语口语教学现状

首先,大学英语教学中,课堂教学多以教师讲授为主,学生忙于听讲、记笔记,课堂上没有足够的时间开展口语练习。其次,受到应试教育的影响,长期以来,学生缺乏口语训练,导致学生缺乏自信、不愿开口;回答课堂提问时,照搬课本,不会总结;与同学讨论时,无话可说,或语无伦次、逻辑性差。最后,受到教材的限制,英语口语活动大多还是围绕语言技能开展,一些问题过于浅显,只是对原材料的简单整理和复述,难以激发学生思考的积极性,从而导致学生的思辨能力普遍较弱,直接影响了学生口语水平的提高。

二、“产出导向法”与英语演讲

在第七届中国英语教学国际研讨会上,“产出导向法”(production-orientedapproach,下文简称POA)被正式命名。POA理论是文秋芳教授针对中国外语实践中“重输入轻输出”的问题,依据当前中国大学生学习现状以及大学英语课程的特征,以Swain的输出假设为基础,首先提出“输出驱动假设”,随后又在此基础上将其发展为“输出驱动-输入促成假设”,最终不断经过教学研究和探索形成的理论体系。POA理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说为教学理念,教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。依据POA理论,首先,教师应创设有交际意义的主题,使学生在实践中发现自身不足,驱动其产生进一步学习的动力。其次,在学生通过合作学习,进一步完成任务时,教师可以提供产出帮助,促成学生完成任务。最后,在学生完成语言产出时,教师应给予及时的评价,从而帮助学生完成从“实践—学习—实践”的认知过程。笔者以POA理论为指导,在大学英语口语教学中借助英语演讲活动,训练学生的逻辑推理、分析与综合、评论等多重思维能力,同时借助英语表达中国文化,使学生有进一步深入研究中西文化的机会。而通过英语演讲活动有效地将口语技能训练、知识面扩展和思维能力的培养有机结合起来,将对提高学生的语言表达能力和思辨能力产生积极的实践作用。

三、英语演讲教学设计与实施

在大学英语教学中,笔者所用的教材是《新视野英语教程(读写教程)1》,英语演讲的主题是根据课文延伸而来,同时,依据POA理论涵盖的“驱动”“促成”“评价”的三个教学流程,具体设计教学步骤,开展英语演讲的教学活动。

(一)驱动——教师设计真实、符合学生语言水平的输出任务

在完成教学单元学习后,教师正面引导学生,提出与教学单元主题相关的、真实的、符合学生语言水平的演讲话题。学生确定演讲主题后,利用课余时间搜集资料,并对所搜集的资料进行筛选和分析,形成自己的观点,尝试完成演讲稿,同时可列举出遇到的困难或问题。教师根据本教学单元提出演讲主题,既可以充分利用教材资源,又可检验学生对本单元语言点和知识点的掌握情况。学生依据教材内容,组织演讲内容,促使学生对课本内容再次进行深入的思考,给学生提供了自主学习的机会。所谓“真实”,即日常生活中确实有可能发生的真实语境。例如,教材第一册Unit1GoingtoCollege中的两个话题为“大学里怎样才酷”和“我是新生”。这两个话题与刚入学的大一新生联系紧密。有些学生是第一次离开父母独立生活,来到新的环境中,有惊喜也会有不安,如何适应新的环境、如何在新环境中获得发展自我的机会等,都真切地发生在学生的日常生活中。教师选择这些学生关心的话题开展教学,容易拉近与学生的距离,学生也自然愿意积极地参与到这样的话题讨论之中。学生在准备演讲稿的过程中,可以对已有语言材料(教材里涉及的词汇和句式表达)进行整理,并结合自身情况,进一步收集相关材料,重新组织语言,最后,学生可以总结所遇到的语言问题或提出值得课堂讨论的问题。

(二)促成——教师提供新的学习材料及适当帮助

“促成”阶段包含三个主要环节:(1)教师描述产出任务;(2)学生进行选择性学习,教师给予指导并检查;(3)学生练习产出,教师给予指导并检查。在这一阶段,教师通过描述产出任务,使学生明确产出任务的步骤和具体要求,同时教师使用开放式的提问方式,引导学生从输入材料中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构,来组织语言输出。引发学生对上大学的目的、意义和目标的思考,同时学生可以借鉴课文中的语言表达和话语结构,结合自己的实际情况,完成语言产出任务。开放式的提问,有利于学生的思维发展,能够提高学生分析问题的能力。教师应尽量避免直接肯定或否定学生的回答,对于学生的陈述多问几个“为什么”,引发学生进一步思考。可通过不断练习,训练学生准确概括并陈述自己观点的能力。同时,教师在引导学生对输入材料进行处理的时候,也可提供恰当的新输入材料,帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识,并即时检查,对学生的语言产出及时评估,根据不同的学情,给予不同程度的帮助。

(三)评价——教师给予针对性的反馈

产出的评价分为即时和延时。即时评价出现在促成阶段的检查环节,是指教师在学生选择性学习和练习产出时,即时对学生的表现给予评价。这时的评价只能就学生共同的问题展开讨论,这样既解决了大多数学生存在的问题,又有利于教师根据大多数学生的掌握程度调整教学进度。对于个别学生存在的问题,可以课后给予针对性的延时反馈。对于演讲评价而言,教师事先要对学生展示的内容有所了解,并做好评价准备。笔者在教学实践中,通过小组合作学习的方式,要求学生分组讨论演讲主题,搜集相关资料,并对材料进行梳理、取舍、整合,形成演讲稿,最后借助PPT讲演展示。学生在讲演前,已通过邮箱递交讲演材料,教师可根据内容提前考虑如何评价,并预估听众的反应;也可提前设计相应任务以提高听众的参与度。学生讲演完成后,教师在课堂上给予即时评价,肯定讲演的优点,并指出可以改进的部分,再次要求学生对各自的讲演内容进行修改,形成文字终稿。综上所述,教师可以运用现有的教学资源,结合学生具体水平,设计实用的演讲话题,同时适当增加有效输入,增强课堂教学内容的实用性。以本文提及的教学单元为例,具体的演讲练习步骤如下:驱动阶段:教师根据具体教学单元(上大学),确立教学主题(如何在大学保持魅力、如何适应新环境),明确教学目标(熟悉大学生活场景的基本英文表达,掌握相关的词汇、话语结构,学会用英语来表述上大学的目的、意义和目标)。促成阶段:教师积极创设真实语境,提供有效的学习材料,布置输出型口语任务,引导学生思考上大学的目的、意义和目标;学生通过课堂学习,积累相关语言材料,并通过课外收集整理的相关语言素材,以小组合作的方式,完成相关话题PPT的制作和预演,然后再次回到课堂进行展示。本教学案例中涉及的英语演讲话题有:如何与舍友相处、参加社团的好处、大学生是否应该做兼职。除以上演讲话题外,教师还可引导学生通过学习相关资料,如BBC纪录片《中国老师来了》,对比中西方的教学体系、教学模式、学情差异等,激发学生探究的动力。评价阶段:教师针对学生各阶段的表现给予评价,评价输出的正确性和有效性,提出改进意见。同时,学生也可以开展同伴互评,取长补短,弥补自身不足。

四、小结

经过教学实践,笔者发现基于POA理论开展英语演讲,有利于激发学生英语学习兴趣和自主学习动力,可以帮助学生在理解教材讲授内容的基础上,通过拓展材料阅读,学会分析处理新的信息。另外,基于课程思政思想的指导,大学英语课堂教学还可以结合相关文化体验,通过中西文化对比,增强学生的文化自信。这一过程对于大学生世界观、人生观和价值观的形成也起到了正面的引导作用。同时,学生在学习陈述个人观点和解决问题时,也能够学会听取他人的意见。当然,基于POA理论的大学英语口语教学还需要不断探索和改进,教师在设计教学环节时,要以提高学生实际口语表达能力为目标,以英语实用性为度,从而促进大学英语教学的良性发展。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.

[2]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):1-12.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.

[4]郑树棠.新视野英语教程(读写教程)1[M].3版.北京:外语教学与研究出版社,2014.

演讲主题范文7

一、演讲稿写作的几个技巧

演讲稿最好是自己亲手去写,开始写不好,可以多练几次,熟能生巧。一般来说,写演讲稿有以下几个技巧。

1、先打草稿,定大方向

这是第一步,非常简单。就是先把你要讲的方向定下来,如,你要讲关于“敬业”这个主题,那先把自己在这个方面的特别经历、典型事例、个人感情等罗列出来。这是框架,也是干货,否则,没有这些东西支撑,演讲会很空洞。当然,主题可大可小,但一定要有血有肉,为此,可以多想想自己的经历,以及所见所闻。

2、标题定要抓眼球

不是只有文章有标题党,演讲也有“标题党”,但是要拒绝俗气。那标题如何才能抓眼球?除了标题名字新颖外,要能引起听众的好奇心:为什么这样说,这个怎么理解?比如,某公司内部举办了一场演讲比赛,主题是“服务”,很多人的演讲题目是“如何做好服务工作”“我们该如何服务客户”“服务即责任”,听上去就没有一点新意,或者说,看了这个题目,就不想听他们往下讲了。其中有一个年轻人的题目很特别,叫“最狠的服务,最大的收获”,一听这个题目,大家就来了兴趣,所以他演讲的时候,眼睛都登的大大的:到底是怎么个狠法?其实他的演讲也并不怎么出彩,但这个题目抓人心,所以能吸引听众的注意力。

3、以一个小故事开头

不管是什么样的演讲,不要一上来就噼里啪啦讲一堆大道理,演讲毕竟不是学术报告。最好的方法是,以一个小故事开头,这也是演讲的一个套路。既然是套路,肯定有它合理的地方,以故事开头,代人感非常强,能增加演讲的感染力。你上来就讲,“我今天演讲的题目是……”然后平铺直叙,首先听众的胃口没有哦被吊起来,如果你的演讲又不是特别出彩,接下来,那真是进入了“垃圾时间”。以故事开头,最好是自己切身经历的事情,有自己的体会,有故事体现出来的哲理。以此为索引,进而牵出演讲的主旨,一步步展开自己的演讲。如果实在想不起在自己身上发生过什么特别的故事,也可以编一个小故事。

4、观点要鲜明、独特

讲故事不是目的,讲故事时为了印证自己的观点。有些观点,听众可能不太容易理解,这时借助故事来阐述一下,观点就一目了然了。当然,针对故事的评述,不能太乏味,一定要有较深刻、具体的点评。即你从中发现了什么,明白了什么,有什么感触,或者引发了你怎样的思考,进而做深入的总结或挖掘。观点要鲜明、独特,就是尽可能要追求新、奇、特,少将大家都知道的观点,否则没有新意,也显得俗气。在写演讲稿时,这方面要多坏心思。可以说,这是演讲的精华,也是最能体现演讲者思想、认识水平的地方。

5、体现和观众的互动

演讲,不是一个人唱独角戏。在写演讲稿的时候,除了要构思故事情节、总结观点,还要在和听众互动方面动些心思。如何体现互动呢?在写作时,可以多设计一些疑问句,或是反问句?如“这个问题大家怎么想”,“你们敢说自己没有这种习惯吗”等。当然,也可以根据演讲稿的内容,设计一到两个现场提问:在现场询问观众的不同看法。增加现场的趣味性,让观众更有兴致,使演讲的待人感更强。

6、收尾要简洁有力

在需要结束的时候,要做简洁有力的总结,不要拖泥带水,不要有太多承上启下的过渡。最常见的收尾方式是:对自己的说辞做一个简短的总结,然后加上名人的名言名句,或诗句,或自己撰写的排比句,提出倡议,或是激励,最后是祝福语。与普通写作不同,演讲稿并不要求通篇都字词优美,因为它不需要让听众看到,是需要自己讲出来给大家听。所以它要强调逻辑性、条理性,以及感情和力量的传达。

二、演讲稿具有的三个特点

演讲稿是讲给人听的,因此,写演讲稿首先要了解听众对象:了解他们的思想状况、文化程度、职业状况如何;了解他们所关心和迫切需要解决的问题是什么,等等。演讲稿具有以下三个特点:

演讲是一种社会活动,是用于公众场合的宣传形式它为了能够用思想、感情、事例和理论来打动听众,“征服”群众,必须要有现实的针对性。所谓针对性,首先是作者提出的问题是听众所关心的问题,它的评论和论辩要有雄辩的逻辑力量,要能为听众所接受并心悦诚服,这样,才能起到应有的社会效果。比如我们讲八荣八耻的重要性,你就要让大家听了之后,真的觉得八荣八耻挺重要的。

演讲的本质在于“讲”,而不在于“演”,它以“讲”为主、以“演”为辅。由于演讲要靠口头讲出来的,所以写演讲稿的时候必须以容易说能够讲为前提。一篇好的演讲稿对演讲者来说要可以;对听讲者来说应该要好听。因此,演讲稿写成之后,作者最好能通过试讲或默念加以检查,凡是觉得讲不顺口或听不清楚之处,都应该作修改与调整。演讲是一门艺术。好的演讲会有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。要做到这一点,首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻,见解精辟、独到,语言表达要形象、生动,

演讲主题范文8

1.视频演讲主题内容丰富多样。

TED演讲的主题从最初的技术、娱乐、设计三大领域不断扩展,展现着涉及几乎各个领域的各种见解,从科学到文学到教育到商业到全球各种热点问题等。

2.视频演讲嘉宾经历不同寻常。

TED演讲嘉宾或是某一领域的佼佼者,如微软的比尔•盖茨(BillGates),或是普通人在经历了人生的转折后,对人生有了新的思考,如RicElias在经历了坠机后学到了三件事。

3.视频演讲时间恰到好处。

TED演讲时间规定为18分钟,这一时间对听者来说,有利于碎片式学习,也有利于注意力的高度集中。另一方面,对于演讲者是一个挑战,需要他们在规定的时间里能更清晰直观地展示自己,分享自己的经历体会等。

4.视频演讲语言统一使用英语。

TED演讲者都是用英语进行演讲,大部分来自英语国家,以英式英语和美式英语为主,但也有其他国家的演讲者带着本地口音,通过对不同口音的接触,可以更好地确立自己的语音及语调。英语学习者也可以通过置身于地道的英语学习环境来提高自身英语表达能力。

二、TED演讲视频在大学英语课堂中的具体运用

《大学英语课程教学要求》明确提出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师教授为主的单一教学模式”。随着信息技术的不断发展,大学英语教学改革的不断深入,大学英语教师不应只是局限于课本教学,而应充分利用各种网络资源来丰富英语课堂。TED演讲视频因其丰富的内容,以及播放时间、演讲语言等优势,成为大学英语课堂教学的一种较好资源。

1.丰富课本内容

TED演讲视频内容比较丰富,几乎覆盖了各个领域,科技、教育、艺术、文化、环保等等,作为大学英语教师,平时应不断积累,选取与课本主题相关的视频,作为教材的有益补充。如讲到与“成功”有关的话题,教师可以选取市场营销师,成功学分析师RichardSt.John的一段不到4分钟的视频,他通过自己的亲身体验来提醒我们,“成功不是一条单行道,而是一条持续绵延的长路”。看完视频后,教师可以让学生分享他们对视频的理解,并表达自己对成功的看法。再比如讲到与“技术”相关的话题,教师可以播放SergeyBrin对其开发的谷歌眼镜进行展示的一段约8分钟的视频,以及SebastianThrun的“来自谷歌的无人驾驶汽车”等,可以开阔学生的视野,让学生对科学技术的认识更加具体、生动。

2.营造课堂氛围

在课堂中,教师可以根据自己的课程进度或课堂内容或学生学习状态等选择播放一些既寓教于乐,也能让学生参与其中的视频,在提高学生英语听说的同时,也能让学生进行思想上的交流。JoachimdePosada的6分钟视频“先别急着吃棉花糖”就是一个不错的选择,他通过实验表明推迟享受、自律等品质有利于人们取得成就。这段视频中展示了小孩们各自尽最大努力不吃棉花糖的画面,能激发学生的学习兴趣。教师在播放视频前,可以先介绍一些背景知识和词汇,再根据视频提出相关问题,在没有字幕提示的情况下,学生可以自由发挥,互相讨论。这种方式可以活跃课堂气氛,也能激励学生懂得有时候为了某些目标要推迟一时的享乐。

3.提高学生英语自主学习能力

教师可以布置作业,要求学生课下观看某些指定的TED视频,并制作成PPT在课堂上与同学们分享。比如AmyPurdy的“超越极限的生活”就是一个很好的材料,她用自己的实际事例告诉我们,“人生的局限和障碍要么让我们停滞不前,要么逼我们迸发出巨大的创造力。”最终,她选择了后者。学生观看后会有很大的感触和启发。另外,“我的女儿,马拉拉”也会让学生对诺贝尔和平奖获得者马拉拉有更进一步的了解。“20岁光阴不再来”让学生意识到要珍惜现在美好的大学时光。另一方面,学生受到教师影响,也会养成定期观看某些视频的习惯,加强英语学习。对此,教师可以要求学生记录并积累自己观看的TED视频,在开阔思路和视野的同时,可以学习一些地道的英语表达,模仿演讲者纯正的英式或美式发音。

三、结语