演讲与口才读后感范文1
记忆演讲词，一般地说可分为三步。第一步是识读，即阅读。大体了解整体与细节，对稿子有个概观和微观，把握题旨，掌握例证阐述的关节，包括引述的事实、名人名言等，其中最有说服力的是准确无误的数字。第二步是响读。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样，才能达到他所说的“逐句玩味”“反复精读”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。只有如此，演讲词才能从有理有据、
有情有感、有声有色的响读中加以体会和记忆。同时，才可设计演讲的动作、表情和姿态，琢磨演讲词临场情境与听众交流的心理和生理反馈。甚而一个字的读音，一句话的抑扬顿挫，标点的作用，语气的恰到好处，也无不在其中。响读，是演讲词记忆的关键之处，也就是“立体记忆”的一个必要的途径。第三步是情读。就是要理解感受演讲词情调，注意适度和真实。特别要作演讲时，切忌漫无节制的感情宣泄。缺乏控制的感情抒发，会令人产生厌恶感；虚伪的感情表演，会丧失听众的信任。
当代演讲家李燕杰说过，演讲，绝不是从记忆移入记忆，把现成的字句移到别人心中，而是要使自己心中的火与听众心中的火并燃。演讲词里有情调，喜怒哀乐应分明。演讲即使是阐释事理，也不应冷漠地板着面孔说教。对事理的深刻剖析，无疑是百篇演讲词成功的主要标志，应当加深记忆。但如果其中同时能有真诚激情的适度渗透和确切体会，则不仅能达到以理服人，还必定能以情动人，这种体会，无疑是种特殊的引发性记忆。
可见，演讲词的记忆，一要用眼睛——阅读，二要使口舌——响读，三要动心思——情读。只有整体的综合的全方位的记忆，即“立体记忆”，才能深入人脑，打动人心。这无疑也是演讲词的记忆法。但是，要记住演讲词，具体还要掌握它的文体特点及思路。
演讲词，一般地说属于议论范畴。演讲词的论点，也称观点，论据也称材料。没有观点，就等于没有灵魂，演讲要告诉人们的东西，也就不存在了。若无材料，观点不被证明，也说服不了人。因此，观点要明确，材料要记牢，这是不够的。要记住它，最重要的地方是，把握用材料论据阐述思想观点的过程，即论证过程。这个过程是逻辑构成，如果再把它抓住，演讲词的记忆就迎刃而解了。
显而易见，抓住演讲词的逻辑构成，即演讲心态的思想轨迹，也就抓住了记忆的要领。演讲词思想轨迹基本有两种，一是基本型，二是变化型。
基本型，按思维路线，通常它表现的思路序列一是提出问题，即观点（论点）的提出，表示和强调；二是分析问题，即论证观点（论点）正确与否。这要用材料——例证加以证明，事实真实可信令人信服；三是解决问题，即得出结论，印证提出的观点，明确结论。
变化型，按思维路线，有三种形式： 一是简化式。即演讲词的三段式。一是序论，相当于基本型提出问题部分；二是本论，相当于基本型分析问题部分；三是结论，相当于基本型解决问题部分。常见的演讲词，尤其是即兴演讲，更以此式进行演讲为便。
二是互置式。即基本型解决问题部分将其结论放在开头，直截了当地把结论告诉听众，然后再进好分析问题和解决问题部分演讲。只不过首尾互置达到明显效果而已。
演讲与口才读后感范文2
表达交流，即是说话。说话训练的目标是什么？具体说来，它要达到的目标是：说话要有实在的内容和清晰的观点；意思集中，前后连贯；用词妥贴，语句完整等。表达交流训练并非是训练学生“夸夸其谈”，而是培养学生条理清晰，逻辑严密的说话能力。要达到这样的目标，看似容易，其实很难，因为只有通过严格的训练才能实现。
语言表达交流训练的途径很多，方法灵活多样。在阅读教学、课外活动等领域，都可以进行多种多样的说话训练。
一、阅读教学中的说话训练
（一）朗读
朗读是说话训练的最好形式之一。朗读课文，可以使语言表达更精准。学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，并在进行口语交际的时候，充分展现出来。朗读指导要从四个方面入手：第一，指导要从实际出发，从发音、速度到停顿，再到语调，都要一一给以指导，避免笼统空洞；第二，多鼓励少批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，不能把朗读指导变成单纯的找错过程；第三，要扩大朗读面，让全体学生都有朗读的机会；第四，教师的朗读要能起到示范作用，也可能借助多媒体，让学生听名家朗读的示范。
（二）口头复述
口头复述，主要是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力。要想复述得好，就要求要理解和记忆原文中的词汇、语句，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养。因此，口头复述不仅要和朗读、口头问答相配合，共同发展说话能力，而且要使学生能够吸收精彩文章和教师的语言。
口头复述有多种形式，常用的有详细复述、简单复述 、摘要复述和综合复述等。复述的时候，要求学生不能看原文，也不能借助提纲。在刚开始训练的时候，可能允许学生偶尔看看自己整理的提纲，作为一种过渡的方法。
为了使复述达到理想的效果，要先明确复述内容和表达上的要求，方法上，要通过示范，使学生知道怎样选择和重视原文语言，同时也要给学生充分的准备时间，学生才能把语言组织起来，并考虑好如何表达。
（三）口头提问
口头提问也是表达交流的基本方法之一。口头提问并不限于口问口答的形式，也可以是口问笔答，还可以是笔问口答，多种形式并用，可使学生得到更多的机会。
采用口头提问法的时候，要在学生答完以后及时给以全面的评价。评价不仅要包括回答的内容，还要兼顾学生答案的表达形式。另外，也可以让学生自己提问，自己设计问题和答案，然后由其它同学来回答。这样的形式，就能大大提高学生的兴趣和参与度。
二、课外活动中的说话训练
在课外活动中，开展表达交流的说话训练的机会和方法就更多了。
（一）开展读书报告会活动
先给学生一段时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，然后再在合适的时机在班级开展读书报告会。在开展读书报告会之前，对读书要提出要求，一是要熟读原文，了解原文作者的思想内涵和语言风格；二是要把握原文行文脉络和要点；三是要有自己的感想和见解。然后就是要对学生报告的内容作出适当地要求。一是要求学生以原文内容介绍为主，也要交织个人的感想和见解；二是要求学生讲出自己阅读的甘苦，溶进个人的感情，使报告具有感染力；三是必要时可以提供原文的图片，原文的相关内容，以帮助听者的理解等。
任何的活动，设计之初，出发点都是很好的。最终的效果如何，完全在于操作的过程。只有当教师作出合理的指导，学生有目标地付出努力，我们的教学设计才能达到预期的目标。
（二）演讲训练
演讲训练是用口头表达的一种形式，一种交流训练的方法。它对于学生思考能力、论辩能力和说话能力的培养，都起到很大的作用。我往往在上课之初，以五分钟时间为限，让学生进行演讲训练。演讲训练时，常常是笑声不断，掌声不断，这一活动被学生亲切地称为课前五分钟。
演讲与口才读后感范文3
【关键词】演讲与口才教学设计吸引力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0098-02
当今社会，演讲与口才已经渗透到社会生活的各个领域，在这样的背景下，各高职院校把演讲与口才课设为公共必修课或者选修课极具现实意义。演讲与口才课程的授课教师，应精心设计该课程的教学，提升该课程的吸引力，使该课程成为深受大学生欢迎的课程之一。
一、精心设计“教”
高职演讲与口才课程教学目标是使学生系统掌握演讲与口才的理论知识，掌握演讲与口才的方法和技巧，具有较好的语言表达技能，增强职业综合素质，以适应今后工作的需要。为更好地达到教学目标，教师可对“教”的环节作以下设计。
（一）概述部分的设计
演讲与口才课程的第一节课内容为概述。概述部分的教学目标为：一是让学生明确课程学习的性质、任务、要求；二是让学生了解演讲的基本概念、特征、类型、作用，明确演讲者应该具备的素质和能力及其培养途径。这两个问题主导思想是帮助学生把握课程总体和学习要求。在第一节课上，唤起学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，增强学生学习的信心非常重要。因此，在课程的概述部分可以选择通过优秀演讲的视频案例引入新课。例如，中国时代之声演讲团荣誉团长、首席演讲家邹越的大型激情演讲《让生命充满爱》，声情并茂，启迪人心，极富感染力；电视剧《恰同学少年》中孔昭绶校长关于“天下兴亡，匹夫有责”的演讲，号召每一个中国人发愤图强、振兴中华，语言慷慨激昂，极具号召力。用以上的演讲引入新课可以有效激发学生的兴趣。
需要注意的是，在概述部分，教师的教绝不能照本宣科，否则容易扼杀学生学习演讲的兴趣和热情。教师在教学中，应针对学生学习演讲的各种担心，如过去上台少、当众讲话少、心理素质不强等问题，消除学生学习的怯场心理。为此，既要介绍科学方法，又要举例说明。如英国现代杰出的现实主义戏剧作家、世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师萧伯纳。据说，萧伯纳初到伦敦，到朋友家做客，总是先到朋友家门前忐忑不安地徘徊许久，不敢直接去按门铃。有一次，一位朋友邀请他参加一个学术辩论会，他怀着一颗紧张的心站了起来，做出了有生以来的第一次公开演讲。当他演讲结束时，迎接他的不是掌声，而是倒彩声和讥笑声。这一次下来，萧伯纳感受到了莫大的耻辱。但是，萧伯纳并没有气馁，而是化自卑为动力，鼓足勇气，参加了很多社团辩论会，并且总是在社团辩论会中参与发言，据理力争。每个星期他都找机会当众公开演讲，在市场、在教室、在公园、在码头，无论是面对成千上万的听众还是寥寥无几的听众，他都慷慨陈词。终于，萧伯纳成为了一名举世闻名的演说家。
（二）语音语调训练的设计
演讲是演讲者为达到一定的目的，在特定的时空环境中，用态势语言辅助有声语言，公开向听众传递信息，表述见解，阐明事理，抒感从而达到感召听众并促使其行动的现实交流活动。口才是口语交际中说话的才能。口才也是表达者根据交际目的结合特定的言语交际环境，准确、得体、生动地运用连贯、标准的有声语言，并辅之以适当的体态，表情达意以取得圆满交际效果的口头表达能力。
首先，演讲与口才是以有声语言为主的，这就要求学生必须掌握语音基本知识，如停顿、重音、语气、语调、节奏的运用。为此，语音训练是非常必要的。以下举重音和语调训练为例。
重音的运用应遵循如下原则：一是一个独立完整的句子，只能有一个主要重音。二是为了实现朗读目的，任何一个词或词组都可被确定为重音。三是重音有重读也有轻读。四是重音有主要重音和次要重音之分，还有重音与非重音之别。教师可以举例并让学生练习。例如，恩格斯《在马克思墓前的讲话》开头追叙了马克思逝世的情形：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了—但已经是永远地睡着了。”教师朗读示范之后，安排学生做朗读练习。按照重音的原则，这段话第一句的主要重音是“停止”（说明马克思逝世了），第二句话的主要重音是“睡着”（再次强调马克思已经离开人世）。这既是文意表达的需要，也符合重音确定的原则。教师在这个教学过程中，一是通过简介马克思功绩和他的影响力，启发引导学生理解文意；二是指导学生运用重音的原则；三是进一步启发学生对这段文字应该采用的语气、语调、节奏（悲伤的、沉重的语气，低降调，节奏缓慢）。让学生既学会运用原则又理解文意，通过准确把握重音、语气、语调和节奏正确体会恩格斯的深情演讲和失去战友的无限悲痛之情。
在语调的训练中，为了使每位学生对语调有较深的体会，进行情境练习很有必要。例如，对在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话开头选段进行情境练习：今天，参加庆祝北京大学建校一百周年的隆重集会，我感到十分高兴。首先，我代表党中央、国务院，并以我个人的名义，向北京大学的全体师生员工，表示热烈祝贺！（上扬语调）向全国高等院校的师生员工和广大从事教育工作的同志们，致以亲切的问候！（上扬语调）向参加这次庆典的嘉宾们，表示诚挚的欢迎！（上扬语调）。文中三次上扬的语调感情一次比一次强烈，演讲时一定要充分表达出来。这样的练习每个学生都可以做一遍，以活跃课堂气氛，让每一位学生得到切身体会。
其次，在演讲与口才中需要运用态势语言。态势语言是有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等非语言因素，又称体态语，有强调、补充、期待、审美的作用。各种身姿、手势、表情的教学，可通过图片、视频来辅助。教学图片又可以选择最新各国政要的讲话、接见图片。这样，学生在学习态势语的同时能够了解新闻时事，学习兴趣会更浓厚。
二、精心设计“学”
（一）“学”的指导
在演讲与口才教学中，教师应引导学生认识到：学习演讲与口才必须跟上时代步伐，树立现代意识；关注新闻，学习时事；思想开阔，思维活跃；善于积累，博采众长；大胆练习，敢于说话。这是因为：现代世界是开放的世界。跟上时代步伐，树立现代意识，意味着演讲者要有放眼世界的目光，有接纳包容的胸怀，有敢于创新的精神，思想要开阔，要敢于竞争，在竞争中发展自己。跟上时代步伐，树立现代意识，意味着演讲者还要有强烈的时代紧迫感，懂得学他人之长，补自己之短，做到不断增长才干，保持自己的优势，发展自己的特色，创立自己的风格。同时，演讲与口才水平的提高，必须以广博的学识为基础。演讲者知识越充实、越广泛、越深厚，口语表达越得心应手。
为此，教师在教学设计中，可引导学生在以下方面进行努力：一是鼓励学生积累广博的知识。马克思、恩格斯、列宁、、鲁迅、闻一多等既是杰出的政治家或文学家，也是著名的演讲家，他们都有极其丰富的学识，因而提出的思想见解非常深刻。丰富的学识来源于很多方面，其中广泛阅读是非常重要的途径。教师可鼓励学生通过广泛阅读，积累广博的知识。二是积累好词佳句。成语、俗语、歇后语以及中外名人名言的积累对锻炼好口才尤为重要。因为这些词语或句子是人类智慧的结晶，它们不仅蕴涵着深邃的哲理，而且还文采飞扬、生动传神、朗朗上口。因此，教师应指导学生在日常学习中注意积累好词佳句。三是亲自写稿。俗话说：看十遍不如写一遍。亲自写稿能使印象深刻，有助于演讲词的记忆，因而教师应鼓励学生亲自写稿。四是大胆练习，敢于说话。教师应督促学生敢于说话，大胆练习，多多练习，做好充分的准备。
演讲与口才读后感范文4
记忆演讲词，一般地说可分为三步。第一步是识读，即阅读。大体了解整体与细节，对稿子有个概观和微观，把握题旨，掌握例证阐述的关节，包括引述的事实、名人名言等，其中最有说服力的是准确无误的数字。第二步是响读。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样，才能达到他所说的“逐句玩味”“反复精读”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。只有如此，演讲词才能从有理有据、有情有感、有声有色的响读中加以体会和记忆。同时，才可设计演讲的动作、表情和姿态，琢磨演讲词临场情境与听众交流的心理和生理反馈。甚而一个字的读音，一句话的抑扬顿挫，标点的作用，语气的恰到好处，也无不在其中。响读，是演讲词记忆的关键之处，也就是“立体记忆”的一个必要的途径。第三步是情读。就是要理解感受演讲词情调，注意适度和真实。特别要作演讲时，切忌漫无节制的感情宣泄。缺乏控制的感情抒发，会令人产生厌恶感；虚伪的感情表演，会丧失听众的信任。
当代演讲家李燕杰说过，演讲，绝不是从记忆移入记忆，把现成的字句移到别人心中，而是要使自己心中的火与听众心中的火并燃。演讲词里有情调，喜怒哀乐应分明。演讲即使是阐释事理，也不应冷漠地板着面孔说教。对事理的深刻剖析，无疑是百篇演讲词成功的主要标志，应当加深记忆。但如果其中同时能有真诚激情的适度渗透和确切体会，则不仅能达到以理服人，还必定能以情动人，这种体会，无疑是种特殊的引发性记忆。
可见，演讲词的记忆，一要用眼睛——阅读，二要使口舌——响读，三要动心思——情读。只有整体的综合的全方位的记忆，即“立体记忆”，才能深入人脑，打动人心。这无疑也是演讲词的记忆法。但是，要记住演讲词，具体还要掌握它的文体特点及思路。
演讲词，一般地说属于议论范畴。演讲词的论点，也称观点，论据也称材料。没有观点，就等于没有灵魂，演讲要告诉人们的东西，也就不存在了。若无材料，观点不被证明，也说服不了人。因此，观点要明确，材料要记牢，这是不够的。要记住它，最重要的地方是，把握用材料论据阐述思想观点的过程，即论证过程。这个过程是逻辑构成，如果再把它抓住，演讲词的记忆就迎刃而解了。
显而易见，抓住演讲词的逻辑构成，即演讲心态的思想轨迹，也就抓住了记忆的要领。演讲词思想轨迹基本有两种，一是基本型，二是变化型。
基本型，按思维路线，通常它表现的思路序列一是提出问题，即观点（论点）的提出，表示和强调；二是分析问题，即论证观点（论点）正确与否。这要用材料——例证加以证明，事实真实可信令人信服；三是解决问题，即得出结论，印证提出的观点，明确结论。
变化型，按思维路线，有三种形式：
一是简化式。即演讲词的三段式。一是序论，相当于基本型提出问题部分；二是本论，相当于基本型分析问题部分；三是结论，相当于基本型解决问题部分。常见的演讲词，尤其是即兴演讲，更以此式进行演讲为便。
二是互置式。即基本型解决问题部分将其结论放在开头，直截了当地把结论告诉听众，然后再进好分析问题和解决问题部分演讲。只不过首尾互置达到明显效果而已。
演讲与口才读后感范文5
一、创设口头表达的环境。
我们这里的学生，由于语音不规范，再加上大部分都是农村孩子，平时少言寡语，普通话难以推广。兼于这种情况，我身体力行，用普通话讲课，用普通话跟学生谈心。学生课上课后回答问题，互相谈话，用语一定要力求标准。我还因地制宜地制定了每节语文课5分钟的口语训练项目，由学生轮流登台演讲，每次二至三名学生，内容不限；或自我介绍，畅谈远大理想；或背诵一段诗，读一段课文；或背名人名言，讲名人轶事；或讲一段小故事。要求演讲者大胆、大声、大方；听演讲者要边听边思考，边听边评价。这样，既锻炼了学生的口头表达能力和心理素质，又锻炼了听演讲的同学听、记、写、思等各种能力。每次演讲完后，我都给予一定的评价，本着多表扬少批评的原则，鼓励每一个学生抓住机会，展示自我。一学期下来，缩短了学生们口头表达能力与实际需要之间的差距，培养了良好的说话习惯。
二、留给学生朗读的时间。
语文课要“以读为本、以读带讲、以读促悟”，把时间还给学生就是让学生多读、读好，要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲。要让学生根据读的内容，读出节奏、读出感情、读出形象，以至领会课文。如我在讲《，你在哪里》这一首诗时，就采用了“一听四读法”。“一听”就是听录音，让学生对照课文体会诗中亿万人民沉痛悼念、寻找呼唤的感情；“一读”，就是跟录音小声读，读出韵味和节奏，掌握整首诗的气伏波澜，抑扬顿挫；“二读”，理解诗中描绘的总理光辉高大的形象；“三读”，读后品味诗情；“四读”，总体理解与领会这首诗的层次、构思以及写作特色。可以说“读”贯穿于整节课堂教学之中，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
三、创设意境，变“苦学”为“乐学”。
演讲与口才读后感范文6
一本导向正确、特色鲜明的期刊
在吉林省有关部门和领导的大力支持下，经过邵守义两年多的精心筹备，1983年7月20日，中华民族历史上第一本研究说学理论和提高人们口语表达能力的专业期刊——《演讲与口才》，在北国江城吉林市正式创刊了!复旦大学演说学会致贺电称：“这是新中国演说史上最重大事件之一。”
一不靠以凶杀打斗、低级庸俗、荒诞猎奇的内容招徕读者，二不靠东拼西凑贩卖别人的思想和文章过日子，从创刊的那一天起，《演讲与口才》就制定了以提高中华民族的综合素质特别是口语表达能力为己任的宗旨，坚持为人民服务、为社会主义服务的“二为”方针，坚持正确的办刊方向，坚持自主创新，坚持原创首发，形成了思想性、知识性、实用性、趣味性“四性统一”且重在实用的办刊原则。
经过不断的实践和总结，他们进一步明确了，要办好刊物，还必须始终坚持五个正确的导向，即正确的政治导向、正确的思想导向、正确的道德导向、正确的知识导向、正确的审美导向。
“口才助你成功，沟通改变人生”，这是《演讲与口才》提出的口号，也是多年来致力追求的目标。这句话印在《演讲与口才》每期目录页上，鼓舞着无数渴望成材的读者。
《演讲与口才》的栏目设置紧扣“口才助你成功，沟通改变人生”的目标，以服务为宗旨，以容量大、覆盖广、信息新为特点，成为中国说学理论研究的中心、信息交流的中心。该刊设有“谈话技巧”、“交际指南”、“演讲艺术”、“论辩之道”、“行业口才”、“求职方略”、“演讲辞选登”、“说林广记”、“说坛快报”等九个大栏目，并采用大栏目套小栏目的格式，如“行业口才”包括“教师口才”、“大学生口才”、“军人口才”等，突出了为特定读者服务的特点。
《演讲与口才》注重把说学理论和与读者的日常生活结合起来，以帮助广大读者增长知识、提高交际、公关和口语表达能力，从而增强了刊物的亲和力。它注重编发与百姓生活密相关的文章，这些文章多就读者所关心或需要的某一具体问题进行研讨交流，使人读后受到启发，并能应用到实践中去，以达到求知、求用的目的。如《与职业律师开辩：我为打工仔讨公道》一文，讲了作者一段真实的辩论经历，我们从中看到了这位优秀辩手善于利用法律武器战胜强大对手的智慧，切中时弊，发人深思。又如《善于就地取材，谈出十分精彩》告诉读者，交谈成功的关键在于随机应变，最好的做法是就地取材，捕捉到交谈的话题，就等于找到了打开话匣子的金钥匙。
《演讲与口才》刊发的文章，平易而不乏文采、活泼而富有哲理。让人在获取知识的同时，得到艺术和美的享受。文字幽默风趣，入情入理。尤其是文中的小标题很有特色。以2004年第10期的几篇文章为例，《毛泽东：妙想巧解趣说人名》一文有4个小标题：析字成趣，消除紧张情绪;联想成趣，创造宽松氛围;谐音成趣;点拨言外之音;敷演成趣，富含特定意蕴。《逆向思维能使你妙语连珠》有3个小标题：跟常人相反的思路，妙语惊人;跟对方相反的思路，妙语服人;跟自己相反的思路，妙语感人。这些小标题不仅言简意赅，而且对仗工整，形成气势，给人以深刻的印象。
他们编辑出版了330多期杂志，刊发了近两千万字的文稿，努力做到贴近生活、贴近读者、贴近实际，精益求精打造精品，创立了《演讲与口才》这个全国期刊市场上久享盛誉的品牌。
这20多年，国内期刊业迅猛发展，一些杂志经过一次次“跨越式”包装，似乎从“丑小鸭”变成了“白天鹅”，而《演讲与口才》却一直在保持质朴风格的同时葆有着旺盛的生命力，
现在，她已经拥有百万忠实的读者，成为广大有志青年“说辩的良师、交际的指南、公关的益友、求职的钥匙、成才的摇篮”。
《演讲与口才》之所以从无到有，从小到大，从弱到强，飞速地发展壮大且长盛不衰，其运作方式有哪些特点呢?那就是，他们在全国范围内发动了——
