小学生学习经验总结范文1
关键词：小学科学；学习习惯；观察
随着社会经济的发展，科学技术在我们生活中变得越来越重要，我国也越来越重视科学这门学科。学习科学最好的阶段是小学阶段，小学生具有强烈的好奇心，对科学探究的兴趣最大。因此，我国应提高对小学科学这门课程的重视，更要重视小学科学的教学，让教师在小学科学教学过程中对学生进行引导，培养学生良好的学习习惯。
一、培养学生善于观察、思考的习惯和能力
观察是科学研究的基础，对科学研究起重要作用，而良好的观察能力是要通过后天的培养和训练获得的。善于观察是人们获取智慧的重要方法，很多科学家和发明家都善于观察，从很细小、很普遍的自然现象中看出问题，追根求源，然后从这些现象中发现了真理。例如，瓦特通过观察水烧开时蒸汽顶开壶盖现象，仔细思考研究，然后发明了蒸汽机。因此，在小学科学教学的过程中，培养学生善于观察和思考的习惯和能力十分重要，好的观察能力主要包括以下几个方面：
（一）坚持不懈，有耐心。有价值的科学发明和真理，都是科学家们经过若干年坚持不懈的观察思考和不断实验的结果。例如，英国物理学家焦耳，通过几十年的观察与实验才向人们证明了能量守恒定律。因此，在小学科学教学中，老师应该让学生了解观察的持久性和耐心性，从而培养学生坚持不懈、耐心的观察精神。
（二）客观真实性。在探究科学的过程中，必须保证观察的真实性，因此，在小学科学教学过程中，教师应引导学生一切从实际出发，真实记录所观察到的事物和现象，培养他们求真务实的科学态度。
（三）目光敏锐。观察力敏锐是做很多事情能否成功的重要因素，在科学探究中，观察力敏锐尤为重要。在观察某个事物或现象时，教师应引导学生仔细观察，不忽略每一个细节，培养他们敏锐的观察力。
（四）有目的性。很多小学生在观察事物或现象的过程中，很容易被别的事情所吸引，而忽视他们真正要观察的事物和现象。所以，在教学过程中，教师要明确观察的目的，让学生有目的地观察事物或现象，从而培养他们良好的观察品质。
（五）学会全面观察。学生在观察同一个事物时，因为观察的角度不同，所以往往会得到不一样的结果。因此，在小学科学教学的过程中，教师应引导学生学会从不一样的角度观察事物和现象，让学生学会全面观察事物。
二、手与脑结合，让学生养成既动手又动脑的好习惯
在学习过程中，手与脑相结合能培养学生的想象力和创造能力。小学生的好奇心很强，他们对科学实验很感兴趣，喜欢动手做实验，但是他们往往不善于动脑，很多学生做科学实验可能就是因为好奇或者觉得有趣，并不会思考在实验中得到了什么。因此，在教学过程中，教师要引导学生在做实验时思考问题，让学生手脑结合，引导学生有目的地做实验，培养学生动手动脑的学习习惯。在做实验之前，教师可以针对实验内容，给学生提几个相关的问题，让学生在做实验的过程中思考，做完实验后，让学生回答这些问题。教师还可以引导学生预测实验结果，策划实验方案，在实验之前，让学生动脑思考实验的结果是什么，思考出一个实验方案，然后再动手做实验，实验结束后对比预测结果，思考预测结果与实验为何不同，然后写实验总结，从而让学生养成既动手又动脑的好习惯。
三、培养学生主动思考、探究的好习惯
学习科学必须要有探究精神，在学习小学科学的过程中，学生应该学会主动思考、主动探究。很多小学生在碰到难题时，不会自己主动思考和探究，而是直接去向家长或老师寻求答案，久而久之，他们就不会主动去思考探究问题了。在小学科学教学的过程中，教师应培养学生主动思考探究的能力，在他们遇到学习中的难题时，教师不能直接告诉学生答案，而应该引导学生，让学生通过观察事物或者做实验等方法自己主动思考探究，找到问题的答案，从而培养他们主动思考、习惯钻研的良好的学习习惯。
四、学会总结，学会反思
总结反思在科学研究中很重要，只有在实验后不断地总结反思，才能从实验中取得经验，才会有进步和提高，才会成功。因此，在小学科学教学过程中，教师应该引导学生在做完实验后学会反思和总结。当学生实验失败时，教师不能一味地批评学生，而是要帮助学生分析，让学生自己寻找到底是哪一个实验步骤出错了，然后进行总结反思，分析出实验失败的原因，才能吸取教训，避免下一次再出错；学生实验成功时，教师要引导学生进行实验总结，要问学生在这个实验中有哪些收获，从而培养学生在学习中学会总结反思的学习习惯。良好的学习习惯对学生以后的学习和发展有很大的作用，因此，注重培养学生良好的学习习惯在小学科学教学过程中尤为重要。在教学过程中，教师应该积极引导学生，让学生在学习科学的过程中养成善于观察思考、学会手脑结合、主动思考探究、懂得反思总结的良好习惯。
作者:何金海 单位:吉林省东辽县金州小学
参考文献：
小学生学习经验总结范文2
【关键词】小学科学；实验设计；能力；培养
实验教学是小学科学课堂教学的核心，学生在老师的引导下，自己动脑、动手完成实验，得出实验现象，培养简单的探索科学的方法和基本的科学观念。要做好这些并不容易，这就要求学生有一定的实验设计能力。小学生的科学实验设计能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，而是一种综合的实验能力，是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。
培养小学生的实验设计能力，也是培养学生自主探究性学习的能力，不但能提高学生自主探究学习的兴趣，还能提高学生进行自主探究学习的自信心，综合发展小学生的科学素养，打造小学科学高效课堂。那么，怎样培养小学生的科学实验设计能力呢？我结合几年的科学教学实践，从以下几个方面来谈谈我对小学生实验能力培养的做法。
一、明确实验目的，按照实验方案有序进行实验
爱动手是小学生的特点，所以科学课在动手操作这一项比其他学科占优势，学生积极性高，兴趣浓。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们很想做实验，但是却不知道怎样才能把实验做好。课堂上常常出现这种情况，当老师让学生动手做实验时，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验场景怎一个“乱”字了得，实验的结果也是百花齐放，各有千秋。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究实验任务。不知道实验的目的是什么，没有对实验中会发生的情况进行预设和猜想，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，也就无法得出实验结论，这是我们所不愿意看到的，不是我们想要的结局。
如何克服学生做实验的盲目性，提高学生实验的效果呢？我在教学实践中感觉到：第一，在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目要求的习惯，使学生了解实验的目的要求。第二，了解实验的方法，有些实验的实验方案教材中已经有了，有些实验方案则需要自己根据实验要求设计。只有让学生读懂实验目的要求（要做什么？），了解实验方案（怎么做？），学生才能对实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
二、激发兴趣，及时督查，自主进行实验
根据新课程标准要求，小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动，老师在每节课上都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲力亲为，而不需要学生动手参与准备实验器材，担心学生准备实验器材有困难，担心学生找不到所需的实验材料，无法完成课堂上的实验。其实，老师完全没有必要这样担心，只要你做好宣传工作，宣传到位，检查到位，学生基本上都会按照实验要求准备实验器材的。
要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验做了心理上和思想上的准备，为做好实验做了铺垫。学生在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。
三、面向全体学生，明确分工，主动参与实验
学生参与课堂科学实验，经历整个探究实验过程，是培养小学生探究性学习能力的最佳途径，也是培养小学生科学实验设计能力的最佳途径。参与做实验，参与到整个探究实验过程中去，使所有学生都能在实验过程中发挥作用，都能有机会动手做实验，都能细致观察实验中产生的现象，都能学会记录实验数据，都能参与讨论，分析实验数据，分析实验过程中观察到的现象，都能学习归纳总结实验结论，都能学结实验成功的经验和实验失败的教训，等等。但是，现实的教学活动中学生参与探究实验活动的情况并不令人满意，虽然说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，特别是一部分女生，她们常常不愿意动手做，经我了解她们不愿动手做实验的原因有三种，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
如何解决部分学生不参与实验活动呢？首先，老师安排学生做实验时要给学生充足的时间，其次，要求实验小组的成员明确分工，细化职责，小组内的同学轮流动手做实验，轮流观察实验现象，轮流记录实验数据，保证每个人都有机会动手做实验。这样小组成员就会主动参与实验。
四、记录实验数据，分析实验现象，综合归纳结论
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组各个成员的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。
小学生学习经验总结范文3
关键词：小学数学；计算能力；方法
计算在人们的日常生活中随处可见，是小学数学中是最为基础的部分。随着科学技术的发展，便利的计算工具对于学生计算能力的培养造成了一定的影响。小学生的计算能力是学习数学的基础和关键，提高学生的计算能力不仅有助于学生数学运算能力的提高和其他学科文化知识的学习，还有助于学生思维能力的进一步提升。教师在日常教学过程中往往会忽视对学生计算能力的培养，认为计算能力的培养重在重复，在教学方法上多采用传统的教学方法，以大量的练习作为培养学生计算能力的手段，学生在学习过程中缺乏理解。这就导致学生在计算过程中读不懂题、口算能力差、不懂运算规则、不能正确分析题目等，急需改正。
一、改变教学方法，激发学生的学习兴趣
小学生在数学计算方面的问题，归根结底是教师的教学方法出现了问题，教师把更多的注意力集中在题海战术上，认为只要通过大量的习题练习就能够提高计算能力，但是枯燥的学习不仅使学生丧失了学习兴趣，也没有提高学生的计算能力。因此在教学过程中，教师要改变以往的教学方法。小学生正处于爱玩的阶段，注意力有限，单一的口算练习会让学生觉得非常枯燥，进而失去学习兴趣。教师可以根据学生爱玩的特点，设计趣味小游戏，让学生在游戏过程中一边玩耍一边口算，既激发了W生的学习兴趣，也在一定程度上提高了学生的计算能力。同时，教师在教学过程中也应该引导学生掌握正确的运算顺序和方法，只有弄清楚运算顺序，学生才能在计算过程中弄清、弄懂如何去计算，这是提高学生数学计算能力的关键。
互联网技术的不断发展对教育也有一定影响，教师在教学过程中可以适当借助互联网，通过多媒体技术向学生进行展示，使数学课堂变得更加有趣，将抽象的理论知识变得更加具象，全方位激发学生的学习兴趣。
二、帮助学生养成良好的计算习惯
数学计算是复杂的智力操作过程，要在小学数学教学中提高学生的计算能力，帮助学生养成良好的计算习惯必不可少。
1.良好的审题习惯
数学题讲究的是精确计算，在计算之前先进行审题，尤其是数学应用题，有些学生因在计算的时候，没有好好审题，只看到数字就开始计算，自然得不到正确的结果，也打击了学生学习数学的信心。因此，在教学过程中，教师要坚持严格训练，帮助学生认真审题，同时，引导学生重视审题在解题过程中的重要性，做好解题工作的第一步。
2.养成打草稿的习惯
数学是以计算为主的学科，学生在学习过程中面临各种各样的运算，小学阶段是学生初步接触数学，为今后学习打基础的关键阶段。因此，教师在数学教学中应该帮助学生形成良好的习惯，打草稿是其中一项必不可少的环节。部分学生的口算能力较强，拿到试题后可以不通过笔算就能得到结果，打草稿因此被忽略了。这对于基础阶段的数学学习来说并不可取，让学生学会打草稿，可以帮助学生认真审题，明确做题的步骤和顺序，使学生在做题的过程中养成良好的习惯，减少计算失误。
3.养成验算的习惯
在计算完成后，为了验证所得答案是否正确，还要进行验算。学生在实际计算中，经常操之过急，认为验算可有可无。对于这个问题，教师在教学过程中要特别注意，学生对题目中的数字书写要规范，还要在草稿上列清计算步骤，解题结束后，仔细进行验算。这样既能培养学生养成良好的验算习惯，还能让学生形成对学习一丝不苟的态度，对学生以后的学习打下良好的基础。
4.帮助学生总结计算经验
学习数学是不断重复和总结经验的过程，教师在教学中帮助学生养成良好计算习惯的同时，还要帮助学生及时总结经验。数学计算有些较为复杂，有一定的难度，会因为知识掌握不牢固、不懂解题步骤或记错解题步骤而造成解题错误。这时就需要教师帮助学生把出现错误的题目收集起来，和学生一起再次计算，并总结经验。通过这样的模式，能够加深学生的记忆，使学生牢固掌握计算方法和过程，进一步提高计算能力，加强数学知识的学习。
小学数学的学习是培养学生计算能力的关键，针对当前学生计算中出现的问题，教师应该有针对性地对自己的教学方法和步骤进行改进，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的计算习惯，总结经验，提高计算能力。
参考文献：
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育科学，2014（2）.
小学生学习经验总结范文4
关键词：小学数学 探究性学习 课堂教学
在小学中开展探究性学习不仅能增强学生的数学情感，增强学生学习数学的自信心和克服困难的意志力，更能使学生在自主、合作的探究学习过程中体验探究知识的乐趣。那么，在课堂教学中如何进行探究性学习，是一个值得深入思考与研究的课题。我以课堂教学为突破口，在实践中摸索、验证，不断研究数学教学，形成了一套行之有效的能使学生主动发展的课堂教学模式。
一、创设情境，启发探索
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性；而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习动机和好奇心。教学实践证明，创设良好的情境是激发学生强烈的探究兴趣、引导学生主动参与学习过程的重要途径。教师要运用各种方法创设不同的教学情境，。例如，在讲授《比例的意义和性质》时，以我们人体内有许多有趣的“比”入手，去讲述一名侦探，只要他发现了罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的大致身高，为什么呢？实际上就是用这些比组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么是比例吗？――这个情境的创设引发了学生的好奇心，激发学生带着问题主动地参与到了本课新知识的学习中。
二、经历探究，主动建构
建构主义认为，学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在这种建构过程中，学生不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教学中，教师应为学生创设探索数学知识的机会，关注学生每一个知识点的获取。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式并不是只追求一个结论，而是让学生经历探究的过程，促进学生知识的自我生成。例如，在学习“乘法分配律”时，教师在例题教学中得出等式（4+2）×25=4×25+2×25， 适时出示一组问题：从上面的算式中，你有没有发现什么规律？这些算式中真的隐含着规律，请与你的同桌交流一下，好吗？不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，能再举些例子进行验证吗？”学生举例后交流共享，进一步充足了学习材料。当学生验证出等式左右两边相等之后，再让学生用自己的语言归纳自己发现的规律。学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究活动，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
三、实践应用，深化提高
《数学课程标准》指出：“学生学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用。”只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，提高学生的数学素质。本环节以应用与拓展的形式展开所要学习的数学主题，学生在了解知识来龙去脉的基础上，通过练习理解并掌握相应的学习内容。
教师在精心组织练习的时候，对学生应该理解和掌握哪些知识，形成哪些技能、技巧，侧重发展哪些能力，要做到心中有数。一要重在练基础知识、练基本技能；二要做到难度适中，体现层次性、多样性、趣味性等特点，调动学生练习的积极性，增强主动发展的意识；三是设计富有想象力和创造力的开放性习题让学生继续探讨。
四、总结评价，交流体会
总结评价是一节课的尾声，是探究性学习的升华。在课的结尾引导学生对所学内容进行概括梳理、分析总结、揭示规律、提炼升华，既强化了学习数学的策略和方法，拓宽延伸了教学内容，又激发了学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，开拓了学生思维。
小结方式多种多样，可用提问式，可以老师和学生共同小结，也可由学生小结。如：本节你学习了哪些数学知识？学会了哪些解题方法？会解决哪些问题？你最大的收获是什么？你的遗憾是什么？谁能给大家提一个值得继续探究的问题？可在课堂上让学生自由交流，由学生自己对所学知识进行归纳和概括，并能用精练、简洁、准确的语言表达出来，深化对知识的理解。要注意的是，老师在学生总结的时候，应关注学生的体验，及时给予激励性、引导性的评价，帮助学生认识自我、建立信心，一步一步将学生引向成功，让他们在积极的情感体验中轻松地学习。
总之，在课堂中实施探究学习的教学，能更好地让学生的知识、想象、情感等都参与到学习中来，让学生在动中学、做中学，在探究中思考、在思考中探究，感受知识形成的过程，从而形成解决问题的方法。学生用亲身体验的方式来经历数学、探究数学，能在数学的学习中感受到成功的快乐！
参考文献
[1]《课堂教学的原理、策略与研究》.华东师大出版社。
小学生学习经验总结范文5
关键词：初中化学；小组合作；应用
随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。
一、科学合理建立小组，加强小组应用指导
要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。
二、进行化学理论教学，加深化学知识理解
在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。
三、进行合作实验教学，提高学生实践能力
通过进行实验教学就能让学生加深对化学基本概念、定理和规律的理解掌握，并且实验教学也是化学学习的重要内容，它对提高学生的实践能力、创新能力有着重要作用。在化学实验教学中进行小组合作学习，就要注重对各环节的安排。一是提出合作实验目标。教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的；二是动手实验操作。在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行；三是交流讨论。实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。例如，可在学习了“氧气”的基本理论后，运用小组合作方式进行“氧气”的化学性质验证实验：首先要让学生掌握通过碳和铁丝在氧气中的燃烧来验证氧气的化学性质，然后根据教材的实验方案，各小组分别进行碳粉和铁丝在氧气中的燃烧实验，通过观察实验现象和生成物，让学生总结氧气的化学性质。实验操作完成后各小组进行交流讨论，总结氧气的化学性质，总结什么是氧化反应，什么是化合反应，实验中有什么收获体会等内容，掌握化学实验的操作技巧与实验内容。
四、小组合作教学模式存在的不足及对策
小组合作教学模式虽然在实践化学教学中，对提高学生化学学习积极性和提高课堂教学效率有着重要作用，但是任何学习方式和模式都有其不足之处。一是小组合作学习需要明确分工，但每个人的学习能力、基础不同，在交流讨论中，经常是少数学习较好的学生发言，不少学生经常是“一言不发”，这就需要各小组在交流时合理安排发言人员，教师也应加强巡视，督促更多学生参与交流；二是小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。
总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，因此，教师应根据教学内容的需要，合理恰当应用合作学习方式开展教学。
参考文献：
［J］王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2015（8）.
［2］王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.学周刊，2015（5）.
小学生学习经验总结范文6
关键词：高校 创新创业 实验教学 人才培养
中图分类号：G642.423 文献标识码： A
在“大众创业、万众创新”时代，提高大学生创新创业能力，加快培养高素质创新创业人才，使之更好地为社会进步和经济发展服务，已成为高校人才培养的重要目标之一[1]。高校“双创”教育的核心在于培养更多的创新者和创业者，本文以《跨专业综合仿真实验》课程为例，探讨高校创新创业教育实验教学在教学方法上的探索和经验。
1 《跨专业综合仿真实验》建设历程
《跨专业综合仿真实验》课程，诞生于创新创业教育改革的时代背景中，覆盖专业广泛，将人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、仓储物流、资本运作等26个专业有效整合，形成网状仿真综合模拟实验。学生在仿真商业环境中，感性而相对自主地构建上、下游行业协同，促进供应链、生产链、流通链高度整合。通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标[2]。
《跨专业综合仿真实验》依托三大平台建设，即“虚拟仿真商业社会环境”实验平台、仿真教学场所平台和自制实验教具平台。首先，“虚拟仿真商业社会环境”实验平台，该平台模拟真实的商业社会，将制造业与服务业、供应链、生产链、流通链、资本运作业务链相互协同，高度整合。在这个仿真社会中，学生将遵守政府与市场规则，履行标准工作流程，发挥专业技能与创新潜能，实现个人、组织、社会和谐发展，共同进步。其次，仿真教学场所平台，该平台是开展跨专业综合模拟仿真实验教学的实验室，这里与其说是教室，不如说是学生角色扮演的工作场所。学生可以在自己组织的办公区一起办公，也可以穿梭于不同组织之间，办理业务或开展商务合作，还可以根据业务发展需要，集中召开对内、对外会议。最后，自制实验教具平台，该平台是西南经济大学实验教学团队共同研制的各种系列教具，这些教具陪伴学生创新创业实验教学始终，这里不仅有标配办公用品，还有业务推进所需的各种文书、证明、单据、账薄，以及验钞机、练功钞、工作胸牌……学生在仿真模拟运营期间，也会自制更多个性化的实验教具，以提高工作效率，增强团队凝聚力。
《跨专业综合仿真实验》的课程建设，起步于2014年春季学期，教学团队由实验教师、行业专业人员、实验管理人员、实验技术人员、学生实验助理共同构成。课程建设初期，以选修课的形式推行与完善，期间经历了实验平台的多次优化与升级；教师团队的若干次选拔、培训与再提升；一批批学生建议的积累与践行；一场场行业交流会的研讨、探索与提高，最终于2016年秋季学期，《跨专业综合仿真实验》成为该校各专业创新创业必修课程，纳入学分管理。
2 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学理念
《跨专业综合仿真实验》不再以传统的“验证性、设计性”实验为主，而是强调“任务驱动性、体验性”综合仿真模拟实验，经过长期教学实践，总结出了“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”的全新实验教学理念。
2.1“以学生为中心”的创新实验教学理念，将全面颠覆教师和学生的课堂角色
首先，教师需要积极适应角色转变，在教学过程中，充分调动学生自主学习的能动性。教师需要努力扮演学习活动的组织者、情景的创造者、学习热情的激发者、学习活动的启发者、学习过程的帮扶者角色，为学生搭建能力提升的“脚手架”。通过引导学生自觉决策和创造性实验，激励和培养学生的创新实践能力和创业行为。再者，学生需要积极成为知识的建构者、自我控制的学习者。在跨专业综合实验课内模拟经营体验环节，每个学生扮演企业管理中的不同角色来完成实训任务，通过小组学习、小组讨论共同发现完成任务所需的专业知识，制定完成任务的策略和计划，确定小组成员的任务分工以及协作方式，从而达到知识学习、能力锻炼和素质提升的目标[3]。
2.2“重体验过程”的创新实验教学理念，将彻底革新学生学业考核模式
“重体验过程”的核心是改变以结果为导向的考核模式，重视学生参与模拟经营、管理的全过程，将知识性考核转变成态度、能力、业务知识应用等多维度考核。比如，在课程动员期，需要对学生进行分组管理，教师会通过人才招聘会的课程设计完成分组管理。首先，鼓励学生自荐成为政府机关、银行、会计师事务所、制造企业、贸易企业等行业的负责人，通过即兴限时制作招聘海报和求职简历，随堂开展人才招聘会。招聘会结束意味着分组任务完成。此教学组织过程，锻炼了学生的演讲能力、创作海报能力、撰写简历与面试技巧的能力，学生在招聘与求职的过程中，也体会到了人才市场供给与需求的不平衡现状。再如，在行课中，模拟经营是跨专业综合实验的核心环节，每位学生，在8-12个季度的生产经营管理活动中，都有特定的职业角色，承担相应的工作职责。教师将每个季度的成果给予及时、全面的评价和奖励，如季度利润奖、季度大富豪、季度生产大亨、季度销售大亨、季度纳税先锋、季度纳税大户、季度信用评优、季度福利最优组织等。最后，在课程总结期，教师会安排学生在小组内部匿名打分、开展感动人心小故事会分享等活动，进一步强化学生对学习过程的自控、反思与总结。“重体验过程”的实验教学理念，引导学生主动积极参与创新实验，参与创业活动，不屈不挠，坚持不懈，全面发展，在团队中荣辱与共。
2.3“重反思总结”的创新实验教学理念，将深入促进学生知识内化和综合能力提升
“重反思总结”的核心是每个关键实验环节都会要求学生书写活动体验和反思总结，通过反思感悟来促进学生知识内化和综合能力提升。比如教师要求学生养成撰写工作日志的习惯，学生通过反思自己在参与综合模拟实验过程中的经历的困难、总结的经验、取得的成就、收获的感情，强化学以致用，干中学、学中用的创新创业意识。教师也会组织优秀日志分享、“同行”业务交流会、明星“员工”经验分享会、期末“工作”总结展示等活动，将学生的反思总结多渠道、多形式地展示和分享出来。“重反思总结”的实验教学理念，不仅培养了学生良好的工作、学习习惯，更锻炼了学生语言组织、文字表达、逻辑思维、自主学习、创新创业等综合能力。
3 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学方法
在“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”教学理念的指导下，《跨专业综合仿真实验》课程，逐步探索出“丰富教学资源、畅通师生交流、全面考核评价”的全新实验教学方法。
3.1“丰富教学资源”，满足学生灵活、自主学习的需求
《跨专业综合仿真实验》课程的教学资源，现已覆盖了网上实验平台、教学场所、实物教具、课外微视频教程、网上开放教学、课外学习小组多种形式。丰富、灵活的实验教学资源，很好地打破了教学的时空限制，能够让学生在模拟场景与移动场景之间无缝切换，既能满足学生系统化的长时间学习需求，又能满足学生随时随地碎片化的学习需求。课堂内，学生通过网上实验平台、模拟仿真实验场所、实物教具，积极开展协同业务合作，以时间进度为单位，有利于增强学生对不同行业、不同岗位、不同职业技能的理解，拓宽学生学习、工作的专业视野；课堂外，学生会受教学过程中“任务驱动”的影响，利用微视频教程、网上开放教学、课外学习小组资源，自主安排学习时间和学习方向，为下一次课堂内的创新创业表现做出积极、充分准备。这种良性循环的教学过程，非常利于提升对学生创新、创业能力培养的高度和质量。
3.2“畅通师生交流”，强化学生互动、反馈学习
《跨专业综合仿真实验》课程，非常重视学生自我、学生之间、师生之间的互动与反馈，“畅通交流”成为必要的教学保障。为保障“畅通交流”，可以做出如下设计：首先，重构教室，让教室桌椅摆放形式更加人性化，学生重构后的教室里自然形成互动，使讲座报告、小组合作、混合学习，自由交流，灵活穿梭。再者，可以为每个班级建立一个QQ群，群主由助教担任，负责课堂外布置任务，解答疑惑，收集问题，及时向教师反馈、改进。学生可以在群中自主安排工作、协调任务、开展合作、反映问题、提出建议等。第三，对每阶段教学活动和作业，教师应给予及时、正式、公开点评，引导学生正确的努力方向，启发学生更多的创意来源。最后，教学设计可以增设组织文化建设活动。长期教学实践和课程调查显示，这些组织文化建设活动，不仅有利于增进学生之间、师生之间的情感交流，也有利于帮助树立学生正确的价值观，锻炼学生的综合素质与能力，全面提振学生学习、工作的动机和态度[4]。
3.3“全面考核评价”，引导学生重视细节、全面发展
《跨专业综合仿真实验》课程“全面评价”的考核方式是“五结合”：过程考核与结果考核相结合；教师考核与学生自我考核相结合；团队考核与个人考核相结合；个人表现考核与工作业绩考核相结合；履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实习报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。
参加跨专业实习课程的学生成绩由团队业绩考核评分和个人业绩考核评分两部分构成，其中团队业绩得分占40%，个人业务得分占60%。团队业绩满分100分，根据团队业绩考核指标各项得分计算加权平均数，每个团队的考核得分乘以40%为团队成员的团队业绩得分。团队业绩得分转化为团队中每个成员的成绩，应根据个人在团队中的综合表现、贡献大小等确定个人分配比例，据此计算团队业绩的个人得分。根据个人业绩考核指标各项得分计算加权平均数，即为个人业绩考核得分，满分为100分。个人业绩考核得分乘以60%即为个人业绩得分。最后计算每个实习学生的实习成绩，即个人实习成绩=团队业绩考核得分*40%*个人分配比例+个人业绩考核得分*60%。
针对学生参与仿真实验的机构不同，考核方法有差异，具体如下：仿真企业学生团队业绩评分=团队精神15%（学生团队评价与教师综合评价）+分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+经营决策20%（学生个人与团队评分）+管理制度10%（学生团队评价与教师评价）+业务完成情况10%（学生团队与教师评价）+公司绩效考核20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价与教师综合评价）。仿真企业学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教师评价）+提交书面材料15%（所在公司评价、教师评价）+业务处理情况25%（教师评价）+所在公司综合评价20%（所在公司评价）+出勤率10%（教师与根据考勤记录评价）。仿真服务机构学生团队业绩评分=分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+综合决策能力20%（学生个人与团队评分）+管理制度与工作方法15%（学生团队评价与教师评价）+基本业务完成情况20%（学生团队与教师评价）+经济效益与社会责任20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价、教师评价）。仿真服务机构学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教评价）+实习项目完成及成果提交情况20%（所在公司评价、教师评价）+业务处理能力30%（教师评价）+服务单位满意度10%（所在公司评价）+出勤率10%（教师根据考勤记录评价）。
4 结束语
《跨专业综合仿真实验》课程，其创新、创业人才培养目标，决定了其教学方法的灵活多样，加之不同教师的教学经历不同，不同学生的专业方向有别，更增加了课程的个性化差异，也更利于培养优秀的个性化人才。随着国家对经济、管理类创新、创业人才的需求不断旺盛，应在多元中定方向，在多元中谋共识，最大程度地促进创新创业型人才的培养[5]。
参考文献：
[1] 蔺伟.高校创新幸实验室建设路径探讨[J]. 实验技术与管理，2017（2）：238- 241.
[2] 谢和平.以创新创业教育位引导全面深化教育教学改革[J]. 中国高教研究，2017（3）：1- 5.
[3] 张金山，孙晓放，赵容.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教学[J]. 中国高等教育，2017（2）：55- 56.
