大学建筑工程论文范文1
关键词：建筑环境学 核心基础课 教学改革
中图分类号：TU-4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0126-02
Course Teaching of Built Environment
Li Shuzhan，Li Hongxin
（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）
Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.
Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform
建筑环境学是1998年专业调整以后，建筑环境与设备工程专业新设置的专业基础课，该课程与传热学、工程热力学及流体力学共同组成了建筑环境与设备工程学科的专业基础平台，但是，唯有建筑环境学反映了本学科本质特点，是本学科区别于其他学科的核心基础。
1 课程特点及教学难点
建筑环境学课程涉及内容广泛，从与采暖空调密切相关的建筑外环境、建筑热湿环境以及由此产生的人体对建筑热湿环境的反应，到建筑空气环境，再到建筑光环境和声环境，包含了建筑、传热、声、光、材料、生理、心理等多门学科内容[1]，其中很多内容都是学术界的前沿，而且很多问题仍在讨论中，这就给教学带来了很大的难度。在实际教学过程中，学生普遍感觉本课程信息量大而且不连贯，术语与理论公式较多，理解困难。
建筑环境学部分内容与后续专业课的教学内容重复。例如，建筑环境学在建筑热湿环境章节中针对建筑热湿环境的内、外扰量及透光围护结构和不透光围护结构的传热性能从机理分析到实际运算进行了详尽的介绍，但这部分内容在后续的“空气调节”专业课中仍将重复介绍，从而导致了课时不必要的浪费。
建筑环境学课程教学的实用性不突出。目前环保与节能减排已成为社会关注的热点，各种建筑环境测试、建筑及建筑设备的节能评估、节能诊断已成为社会急需的技术，但是作为其学科基础的建筑环境学课程则侧重于理论分析而缺乏实际技能和方法介绍。这往往使学生觉得课程脱离实际，没有实践操作性，因此缺少学习热情。
2 教学探讨
根据建筑环境与设备工程专业的培养要求，结合我院的具体情况，笔者在教学中对本专业数届本科生进行了教学改革探讨，总结几年的实际教学经验，得到以下几点体会，希望对建筑环境学课程建设的良好发展起到抛砖引玉的作用。
2.1 充分认识，明确定位
建筑环境学是学生真正接触本专业实质性内容的第一课[2]，因此，该课程的学习是激励学生热爱本专业并由此建立社会责任感的契机。在课程教学中，特别是绪论介绍中，应采用浅显生动的讲述，使学生了解建筑-设备-环境之间的关系，使学生明确建筑环境学是建筑环境与设备专业特色与核心基础，它反映了本专业与热能动力专业的根本区别，明确本专业的根本任务就是贯彻“以人为本”的主线，营造舒适、健康、绿色的室内居住环境和工作环境，后续所有课程的学习都是围绕该目标而进行的。学生通过该课程学习，能够树立节能环保、可持续发展的观念。
2.2 结合后续课程，注意前后衔接
根据教学计划安排，建筑环境学课程总学时数为48学时，课时少而内容多，因此不能面面俱到。由于后续课程中有部分内容重复，所以在本课程讲解过程中应互相结合，侧重点不同。例如，冷热负荷计算在建筑环境学中热湿环境章节占有较大部分，但是该内容在后续空气调节课程中将更加详细介绍，因此，在本课程讲解中将侧重于定义、成因分析，详细讲解负荷形成机理，而具体公式计算过程、计算机程序应用则由后续课程重点讲解。这样，“少讲”优于“多讲”，可使学生将知识点“吃透”，而不至于“囫囵吞枣”。
在教学体系设置上，应当使建筑环境学的教学内容与“空气调节、供热工程”等专业课的教学内容建立起有效的衔接。我院在课程设置上，将“建筑环境学”安排在大二第二学期，将“空气调节、供热工程、建筑环境测试技术”安排在大三第一学期。学生经过建筑环境学课程的“垫底”后，立刻接触到专业技能的训练，这样前后连贯，学生将更加清楚前期良好地建筑环境目标是如何通过后期一系列的设备技术实现，更加明确各门专业课程目的与任务，学习系统性更强。
2.3 多种教学手段应用，增强实践性
目前，建筑环境学的讲解主要依靠课堂讲述和多媒体课件的演示，虽然相比传统理论教学模式直观性增强，但仍存在不足，学生在学习过程中需要进一步增强参与性和实践性。建筑环境学是一门与生活息息相关的科学，要想让学生将课程的理论知识理解透彻，需要教师充分发挥主观能动性，将课本知识与实际生活现象联系起来，借助一些简单仪器、设计一些小实验或小调查，让学生通过切身体会加深对教学内容的理解和掌握。例如，笔者在课堂授课的同时，组织学生分别体会室外阳光下和背阴处体感温度差别，加深对室外空气综合温度的认识和理解；通过测试不同朝向、不同围护结构的教室的温度变化，向学生说明建筑布局、围护结构的热湿传递与建筑节能的关系；通过实地参观建材市场，使学生掌握甲醛等有害物质的来源、危害及释放特性，加深对室内空气品质重要性的感受。这一系列的观察实践活动使得枯燥的课本内容变得生动起来，使教学内容与实际生活密切联系，激发学生主动学习的热情，可以得到事半功倍的教学效果。
2.4 课程考核方式改革，注重能力培养
目前，多数高校的考核机制是理论成绩所占比例高，因此，学生只注重学习理论知识，而忽视了工程实践能力的培养。这样的考核方式必须进行改革，应把专业知识应用的程度作为考核的重点内容。我院采取的考核方式是：课后思考题作为小作业，占50%；科研论文作为大作业，占50%。通过课后思考题的论述，学生对于课本理论知识有了更加深刻的理解，而通过科研论文的撰写，则培养了学生的创新能力和实践工程能力。针对学生初次接触专业知识、没有撰写论文经验的特点，笔者将学生分为数组，每组建议1～2个与建筑环境学相关的科研题目，鼓励学生通过查找资料、问卷调查、简单实验操作等步骤独立完成课题，并指导学生参考固定的论文格式形成较为规范的科研论文，并进行课堂汇报。学生普遍对这样的考核方式很感兴趣，在论文选题、实践操作中不断主动提出问题并形成热烈讨论。通过这样的考核过程，学生的动手能力和灵活解决问题的能力明显增强，具有了一定自我培养工程能力的素质，对后期专业课程的学习建立了充分的自信心。
建筑环境学是后续专业课程的基础，是学生初步宏观认识建筑环境与设备工程学科的一个窗口，是正确合理运用暖通空调等专业技术手段的基础。因此，在教学过程中应格外重视，应通过不断的教学探讨，加强该课程与各门专业课的衔接，改进教学手段与考核方法，增强课程的实践性，培养学生的创新能力与工程能力，从而真正发挥建筑环境与设备工程专业核心基础课程的作用。
参考文献
[1] 朱颖心.建筑环境学课程建设与教学方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.
[2] 孙春华.充分发挥建筑环境学核心基础课程的作用[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.
大学建筑工程论文范文2
关键词：建筑环境学；教学效果；课程理念；教学方法
中图分类号：G421 文献标识码：A
建筑环境学作为建筑环境与设备工程专业的专业基础课，是1998年专业调整后新增设的课程，集中体现了该专业的核心与本质。其与传热学、工程热力学及流体力学共同构成了建筑环境与设备工程专业的基础平台。由于建筑环境学包含了国内外的大量最新研究成果，针对学科的特性，在教学中要求教师能够不断学习，及时了解学科发展动态，努力提高该课程的教学效果，最终目的是使学生能够愿意学并且学好该门课程，为紧后的专业课学习打下坚实的理论基础。该课程的理论性较强，在教学中要注意将理论教学与实践教学努力结合起来，培养学生的学习兴趣。建筑环境学要在32个课时内完成7个单元的教学，其课程内容量大，内容琐碎，课程任务重。且内容涉及广泛，包括了地理学、城市气象学、劳动卫生学、建筑学、物理学、流体力学、传热学等多学科的知识，其内容丰富，而各个章节又自成体系，这将造成初学者难以入门的困难。针对这种情况，主要从教学思路和教学方法两个方面提高教学效果，最终形成系统化、条理化的知识体系。
1. “一体三结合”的教学思路
“一体”即理论教学与实践教学相结合，融“教学做”于一体，“三结合”指的是教学讲解与习题训练相结合，课堂学习与课后自习相结合，理论认知与调查研究相结合。根据该教学思路，在教学中主要采用“项目法”进行教学，其内涵为将理论教学与实践教学结合起来，理论教学重点是把握课程主线和章节主线，同时采用以课题研究为载体的实践研究法。
2. 理论与实践相结合的教学方法
2.1理论教学
由于建筑环境学的综合性较强，涉及到的内容非常广泛，包括建筑外环境、室内空气品质、建筑热湿环境、声环境、光环境、建筑环境的综合评价等[1]，翻阅教材后学生反映该门课如同一门科普课[2-3]，为了克服这一问题，教学中通过把握课程主线和章节主线使课程内容条理化、系统化，从而提高该课程的教学效果，真正体现该课程的学科基础地位。
2.1.1课程主线
在该课程的教学中，要始终把握一条主线，围绕一个主题，即“人-建筑-环境”三者之间的关系。在绪论课的讲解中，首先要通过主线串联将全书内容形成一个整体。建筑环境研究的是围绕建筑物的空间环境，包括外环境和内环境，内环境又包括建筑物的空气质量环境、热湿环境、声环境和光环境，其中热湿环境是最重要的一部分。
2.1.2章节主线
在把握课程主线的前提下，在每个单元的讲解中，安排三个主要的教学环节：首先，通过本章的知识框架图的讲解，使学生系统的认识本章的整体内容。例如，在讲第三章，建筑环境的空气环境这一章时，首先，让学生看如下的知识框架图。
然后是核心部分的讲授训练，最后通过单元小结，要求学生能够使所学内容在该知识框架图中对号入座，从而形成系统化整体化的知识框架体系。
2.2实践教学
建筑环境学的教学内容特点为：前沿性、广泛性、实际性。该课程内容琐碎，与实际生活有着紧密的联系。为增加学生学习的积极性和主动性，提高整个课程的教学效果，应将理论教学和实践教学充分结合，做到理论联系实际，将抽象的理论知识具体化和生动化，培养学生的知识应用能力和创新能力。本课程的实践教学主要是以课题研究为载体，同时结合相关的实验进行。
2.2.1课题研究
借鉴清华大学的教学经验，布置文献综述的小论文题目，让学生通过课后查阅文献资料，动手进行试验研究，形成自己的观点论述。首先向学生介绍小论文的写作格式及要求，然后要求学生在课下自学的时间参阅相关的文献资料，能够独立完成小论文的撰写。小论文的题目是任何学生感兴趣的有关建筑环境的话题，学生可自拟题目，为扩大学生的写作思路，教师也可以布置相关题目供学生参考，例如：挂窗帘对室内环境的影响；室外空气综合温度和辐射在建筑热环境中的作用；不同建筑设计的自然通风效果；不同朝向房间的自然室温的差别等。通过对这些课题的研究，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深其对书本知识的理解。学生课题研究的结果将以小论文的形式展示，并要求学生在课堂上作口头汇报，最后，师生共同讨论，并将撰写优秀的至相关期刊，作为学生的研究成果。
2.2.2开设实验
实验教学可提高学生对书本知识的感性认识，并能激发其主动参与到课堂教学的积极性。在实际教学中，由于建筑环境学缺乏相应的实验教材，大多数高校未开设相关的实验课程。目前只有清华大学、上海理工大学、广东工业大学等少数几个学校增加了实验教学环节[4]。清华大学充分利用自身的科研优势，让学生参与到老师的课题项目研究中；上海理工大学的实验教学环节主要是测试实验室内各个环境参数；广东工业大学的实验教学较为全面，涵盖了建筑环境学理论知识的大部分内容。根据我校以培养应用型人才为目标的特点，并充分利用我校现有的实验设备，在理论教学的同时安排4个学时的实验课程，实验将采用分组的形式，主要内容为室内温度、相对湿度、风速、CO、CO2、甲醛、噪声等相关室内环境参数的测试，最后结合主客观情况，对室内环境作出一个综合的评价。
通过课题研究和实验教学的环节，将达到如下的教学效果：
提高学生主动获取知识的能力，使其对建筑环境学有一个充分全面的认识，为后续空调工程、通风工程、供热工程等打下坚实的理论基础。
通过课题研究和实验，学生要对室内环境作出综合评价，需查询最新的室内环境标准、测试室内的各环境参数、掌握室内的环境评价方法等，这不仅可以促进学生对课本知识的学习，并能够对整个课程乃至整个专业有系统的把握。
3. 结论
通过以上的理论教学和实践教学环节，培养学生的综合学习能力和创新能力。期末，将采取期末一张卷加课题研究及作业完成质量考核加出勤考核加课堂参与度考核四部分相结合的方式，力求能综合反映出学生的综合水平。
建筑环境学作为建筑环境与设备工程专业的核心基础课，在整个专业课的学习中起到了承上启下的过渡作用，通过本课程的学习，学生应对建筑环境学的构成要素有基本的了解，能够独立完成课后练习，最终为专业课的学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 黄晨．建筑环境学（第一版）[M]．北京：机械工业出版社．2007，4．
[2] 金招芬，朱颖心．建筑环境学[M]．北京：中国建筑工业出版社．2001．
大学建筑工程论文范文3
关键词：建筑环境与能源应用工程；建筑节能；教学改革；翻转课堂
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）03-0036-05
2012年9月教育部对建筑环境与设备工程进行调整，并入了建筑智能设施（部分）、建筑节能技术与工程两个专业，更名为“建筑环境与能源应用工程”，主要涉及建筑环境和建筑能源两个主要方向[1]。该专业自成立以来，曾几次更名：从20世纪50年代初期的“供热、供煤气及通风”，到 1987年调整为“供热、供燃气、通风及空调工程”与“城市燃气工程”两个专业，1998年合并为“建筑环境与设备工程”，再到如今的“建筑环境与能源应用工程”。每次更名都与当时国民经济水平与社会发展息息相关，专业名称具有一定的指向性，在一定程度上反映了不同时期国家对专业人才提出的不同战略需求。新名称强调“建筑环境”“能源”方向，符合“十三五”规划中有关全球气候变化及绿色低碳发展的应对要求，与规划中“绿色”“协调”的发展理念不谋而合，对大力推进绿色改革，推动协调发展，加强生态文明建设有着积极意义。从国家战略规划与市场需求的层面看，新专业要以节能减排、发展低碳经济为导向，
应在原有暖通、燃气等专业课程基础上增加建筑节能、绿色建筑、新能源应用等相关内容，以符合当前社会需求，培养专业复合型人才。
此外，中国是能源消耗大国，近20年建筑行业的飞速发展使得建筑能耗在社会总能耗中占比越来越大，这说明中国建筑节能有着广阔的提升空间和社会前景，而降低建筑能耗刻不容缓。在提倡建设资源节约型、环境友好型社会的大环境背景下，建筑节能课程应被更多专业纳入本科教育中，成为土建行业各专业的通识课程。
一、问题的提出
（一）建筑节能技术涉及的多学科性
建筑能技术是一门综合性较强、学科内容高度交叉的课程，它不仅涉及建筑材料、土木工程、建筑学等工科知识，也与社会学、经济学、管理学等人文学科紧密相关。主要包括建筑环境、建筑被动设计、围护结构材料、建筑设备（暖通空调、照明、给排水）、建筑施工、建筑管理等内容。
由于建筑节能课程涉及的学科较多，不同专业教师在讲解时会有不同的侧重点，例如建筑能源与应用工程专业，教师会偏向介绍空调节能方法，建筑学教师会较多关注建筑单体设计与节能，若采用不同专业教师合作讲解建筑节能课程则可避免产生这种情况，但是课时安排的不足、知识体系的庞杂会让学生觉得所学知识深奥晦涩难懂，从而对建筑节能技术的认识只停留在表面。不同专业学生在学习时由于对其他专业领域的知识不太熟悉，更愿意关注自己所学专业部分的节能手段，一定程度上也限制了学生对节能知识的了解。
（二）与新的建筑环境与能源应用工程专业课程体系的衔接与融合
在最新版的建筑环境与能源应用工程专业规范中，课程体系大体沿用原建筑环境与设备工程专业的设置，被并入的专业如建筑节能技术与工程的关键专业知识单元，建筑节能技术、节能建筑计算与仿真等均未包含在内。新规范课程侧重点依旧是传统的暖通与燃气模块，对节能、智能设施领域涉及不深。随着社会的发展，能源消耗量剧增，结合国家对行业人才提出新的战略需求，本专业所涉及建筑能源方向不再仅限于燃气应用，更多地是建筑能源的有效利用，即建筑如何节能。在本科教学中增强对建筑节能重要性的认识，增加建筑节能技术相关课程迫在眉睫。
在此背景下，如何将建筑节能技术与新专业课程体系有效融合，诸如建筑环境学、暖通空调、土木工程材料、绿色建筑设计原理、建筑环境测试技术、低能耗建筑理论与应用，避免和其他专业课程理论教学与实践教学重复显得尤为重要。
（三） 建筑节能方向人才培养存在断层
自工业革命以来的几次经济危机表明，能源利用效率低下极大程度限制了经济的发展，走建设节约型社会、实现可持续发展的道路是必经之路，也是历史的选择。中国当今社会能耗主要集中在工业、交通、建筑三个领域，建筑能耗占社会总能耗的三分之一以上[2]，建筑节能具有较大的潜力，是降低中国社会能耗的重要组成部分，社会发展迫切需要建筑节能领域相关人才。
目前，国内研究建筑节能技术主要集中在建筑学专业下的建筑技术方向和土木工程专业下的供热、供燃气、通风及空调工程方向。由于建筑技术方向的学生对数学、传热学、工程流体力学、建筑环境学等基础知识学习不够深入，在建筑节能仿真与能耗模拟、建筑物理环境等方面的知识储备远没有建筑环境与能源应用工程专业的学生丰富，在分析流体、热环境、建筑能耗的实验、模拟数据时，缺少对结果准确的判断力和深入的分析能力，从而在一定程度上阻碍了研究的顺利进行。同时，由于供热、供燃气、通风及空调工程方向的学生本科专业大多为建筑环境与能源应用工程，对建筑设计、建筑构造等建筑知识不够了解，在建筑区域小环境设计、遮阳构件的选择等建筑设计方面缺少经验。因此，在建筑环境与能源应用工程专业本科阶段加入绿色建筑设计原理等相关课程，让学生掌握一定的建筑被动式设计等交叉学科知识，有助于建筑节能领域复合型、创新型人才培养。
二、建设内容
（一）教材建设
目前市面上有关于建筑节能主题的教材虽然多，但是质量参差不齐，内容重叠性强，经典的教材较少，内容更新的速度较慢。此外，现有建筑节能类教材，部分适合建筑学专业的学生，内容偏建筑节能设计；部分适合高职高专学生或工程技术人员，重全面性，偏科普性；部分适合高校研究人员，重理论，缺少工程实例。因此，建筑环境与能源应用专业需要编制适应建筑环境与能源应用工程专业规范要求，强调专业课程间的衔接与融合，注重节能理论性与知识系统性结合、理论与实践相互促进、国际化的建筑节能教材。
教材编撰可从以下三个方面进行优化。
（1）提炼、梳理基本理论与方法。本科专业教材的特性应是系统讲授基本理论、原理与方法，重在教授学生为什么（Why），而不仅仅是传授学生怎么做（How），做什么（What）。因此，在众多有关建筑节能主题的图书资料中，如何脱离科普类特征，遵循建环专业规范的课程体系要求，提炼出基本理论、原理与方法是建筑节能教材编撰的核心问题。
（2）注重理论知识、设计计算与工程案例融合。理论知识内容应与建筑节能相关设计规范标准相适应，以加深理论知识在应用层面的理解，提升学生节能设计与计算技能。另外，工程案例内容不应局限于简单节能技术的介绍，应融合理论知识与设计计算内容，构建各知识点理论、设计与案例的链条式体系。
（3）增加建筑节能研究分析方法与国内外最新技术发展等内容。教材内容需顾及不同层次学生学习能力需求，增加建筑节能研究分析方法与最新技术发展等内容，以拓宽学生的知识面，促进知识应用能力的提升。例如建筑与风环境知识单元可以增加Fluent、EnergyPlus等软件模拟内容，以讲授不同的组团布局对建筑能耗的影响。
（二）理论教学
建筑节能课程的理论框架系统较为固定，包括建筑节能基本知识、建筑节能设计原理、建筑规划设计与节能、建筑单体设计与节能、围护结构节能设计、遮阳设计、采暖节能设计、制冷节能设计、采光与照明节能设计、太阳能利用等单元，但由于建筑节能是一门与时俱进的学科，新技术、新工艺、新材料的出现推动着建筑节能技术的不断革新，很多成果具有一定的时效性，教师应多关注国际先进的建筑节能理念，关注建筑节能领域的最新研究进展，不能一味地照本宣科。
建筑节能课程强调应用性与实践性，教师不能单单只讲授生硬的理论，还应将理论联系实际，多结合工程实例分析节能技术在建筑中的应用。理论给予实践支撑，实践丰富理论内涵。单纯的理论过于枯燥，不利于深化学生对原理的认识，也会使得学生失去学习的兴趣。例如教师可以重点分析当地某一节能建筑的设计原理和途径，探讨当地地域气候和建筑特点对节能设计的影响等。
（三） 课程设计
根据建筑环境与能源应用工程新专业规范，教学课程主要分为理论课与实践课两个类别。知识的输入主要集中在理论课上，帮助学生建立对专业基础知识的了解，以备在日后工程实践中准确运用；知识的输出与检验主要体现在设计实践中，这不仅是对理论原理的巩固，还是对已掌握内容的检验。
近年来，建筑行业的快速发展、建筑环境与建筑能源领域对人才培养的要求变化较大，日益注重建筑节能。如图1所示，在新专业规范体系中增大了建筑节能技术模块比重，强调理论与实践统一，从知识的输入、输出和检验三个方面对课程体系进行重新整合，增加了以设计实践为主的绿色建筑设计、建筑节能等课程，以此形成适合建筑环境与能源应用工程新专业规范的建筑节能课程理论与实践教学特色，体现时代性、体系相容性、专业创新性，既符合当代社会的专业人才培养要求，也展现了科学发展的必然趋势。
三、教学方法改革
建筑节能是一门理论与实践结合紧密的课程，不仅需要教师在课上对基础理论进行系统讲解、对典型案例进行详细分析，而且要求学生在课下积累丰富的相关知识并动手实践。目前老师讲学生听的传统模式很容易让学生产生枯燥感、无法集中精力，从而降低了学习效率与课堂教学质量。此外，课下作业类型单一，课程论文、试卷问答较多，社会调查实践、课程设计类作业较少，无法让学生充分吸收并利用所学进行成果输出。这些因素导致了建筑节能课程流于形式，成了一门科普课，学生既]有深入理解知识，也没有机会亲自实践，无法深刻理解建筑节能的真正意义，从而也失去了开设这门课的意义。
针对这些问题，信息时代提供了一种可有效平衡理论教学与课程实践的教学模式，即 “翻转课堂”。“翻转课堂”是一种利用互联网进行教学的新兴教学方式，学生课前在网上收看授课视频，课堂上在教师指导下完成作业或实践[3]。翻转课堂分为课程、作业、答疑三个模块，根据课程不同的性质可采用不同的组合方式。当课程的知识框架体系短期内不会有太大的革新时，则适合将其理论知识录制成视频，供学生反复观看。相较传统教学方式，“翻转课堂”既节省了教师重复授课的时间与精力，又让学生能较为灵活地安排学习计划，从而留出更多的课堂时间进行有针对性的答疑。
建筑环境与能源应用专业中大量课程均可采用“翻转课堂”进行教学，例如传热学是以理论的讲授为主、作业与答疑为辅的课程，理论内容较为单一，作业通常为计算题，可采用线上基础理论教学与线下作业、答疑相结合的方式。建筑环境与能源系统测试技术课程涉及较多的测量实验，可采用线上视频讲解仪器使用方法与测量原理、线下学生亲自操作仪器进行实地测量的模式。建筑节能课程则是强调理论与实践的结合，理论与实践同等重要，课程理论知识框架比较固定，实践部分中课程设计作业的相关资料与设计规范要求一般比较多，适合网上，故适用于线上教学、布置作业，线下完成作业、答疑的教学模式。“翻转课堂”通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂时间，实现高效率的课堂教学[4]。因此，建筑节能课程的课堂内容和教学形式可多样化：可以是师生面对面交流答疑，例如学生通过PPT、数值模拟等方式来解说自己的设计，教师针对其设计进行面对面点评，学生从教师点评中获取信息来反省自己的设计；可以是建筑节能领域的最新研究成果分享与展示、线上理论视频的补充案例；还可以是实践调研类活动，例如参观当地的节能建筑，调查统计当地民用建筑采用的节能方式等，使学生在实践中探索、理解并运用理论，实现教学目标。
四、课程教学思考
（一）教学内容
建筑节能课程对学生的应用能力、创新能力和操作能力要求较高，学生只关注理论知识根本不足以融会贯通，必须辅以一定量的实践课程加以深化。实践是学生认识、完善、运用知识的最佳方式，因此可适当增加实践课的课时。建筑节能理论知识系统庞杂，讲授需要花费大量时间，教师若采用“翻转课堂”教学模式，理论教学以线上视频的方式教授，课堂则留出大量时间分配给实践课，可有效解决课时安排不足的问题。
在践课的所有形式中，课程设计是最为有效的输出方式。设计课程一般为绿色建筑设计，内容可从小体量如小型别墅设计，大体量建筑如小区热环境分析入手。前者可以结合《绿色建筑评价标准》进行建筑节能的设计与运用，后者可侧重模拟软件的使用，计算模拟小区热、风环境。除此之外，在针对不同章节，可增设不同内容的调查课程。例如遮阳设计单元调查当地遮阳形式与热工气候区的关系；建筑节能常用学术名词单元可通过让学生记录在宿舍的活动状况、衣着类型、温度感受等来理解室内热舒适度；围护结构节能设计单元增加实测墙体、门、窗等围护结构的传热系数实验等。通过设计、调查、模拟等多种形式相结合，丰富实践课的内容和形式，让学生有兴趣、有乐趣、有志趣地主动学习。
（二）教学形式
建筑节能课程的传统教学形式为课堂讲解与考试或课堂讲解与课程论文组合的形式，这两种方式忽略了建筑节能课程的实践性，将其当成工程热力学一类的学科理论课程来教学，很大程度上只起到了科普的作用，制约了学生综合能力的深入拓展。
在采用“翻转课堂”教学后，设计实践课占比增大，课堂将成为师生交流互动的平台，拉近了师生之间的距离。考试形式不再仅限于试卷、课程论文，课程设计每个阶段的成果、学生在课堂上的表现等按照一定权重成为学生最终成绩考核的重要依据。
五、结语
根据建设节约型社会、走可持续发展道路的理念要求，实现能源高效利用是当务之急，而随着建筑节能话题日趋受关注，社会对建筑节能领域的复合型人才需求不断增大。在建筑环境与能源应用工程的新专业规范背景下，建筑节能作为一门不可或缺的课程，现实意义重大，实现与新规范专业体系的融合与衔接尤为重要。应从教学内容、形式等多方面进行改革，以满足人才培养的需要。新兴的“翻转课堂”线上视频线下课堂的教学模式恰好满足了建筑节能课程特点的要求，体现了理论与实践的相互融合，相互促进。
参考文献：
[1]高等学校建筑环境与设备学科专业指导委员会. 高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
[2] 王立雄.建筑节能 [M]. 3版.北京：中国建筑工业出版社，2015.
[3] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究， 2014（7）：5-16.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012， 30（4）：46-51.
[5] 殷维， 郝小礼， 张国强，等.暖通专业研究生建筑节能课程实践教学案例分析[J]. 高等建筑教育， 2014， 23（3）：118-120.
大学建筑工程论文范文4
（广州大学土木工程学院，广东广州510006）
摘要：建筑力学是建筑学专业的专业基础课之一。建筑学专业建筑力学课程的教学面临着课程体系不够完善、学时缩短、学生学习积极性不高、考核方式单一等问题。针对以上问题，本文提出了进一步完善建筑力学课程体系，改进教学方法，引入与工程和生活实际紧密结合的实践内容，改变考核方式，加强平时的形成性考核，注重过程性评价等解决方案和改革措施。
关键词 ：建筑学专业；建筑力学；教学改革；课程体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0052—02
基金项目：广州大学教学研究项目（JYY201311）资助。
收稿日期：2014—03—14
作者简介：燕乐纬（1978— ），男，甘肃酒泉人。广州大学土木工程学院，讲师，博士，研究方向：土木工程，建筑学。
张永山（1964— ），男，黑龙江五大连池人。广州大学土木工程学院，教授，博士，研究方向：结构力学。
汪大洋（1981— ），男，安徽广德人。广州大学土木工程学院，副教授，博士，研究方向：理论力学，建筑力学。
蔡长青（1985— ），男，河北常山人。广州大学土木工程学院，讲师，博士，研究方向：建筑力学。
建筑力学是建筑学专业的专业基础课之一。建筑学专业对力学课程的要求与结构专业有所不同，开设力学课程的目的，从本科教学的角度来看，是为后续的建筑结构、建筑材料、建筑施工技术等课程准备必要的力学知识基础。从建筑学专业培养未来建筑师的角度来看，建筑学专业开设建筑力学课程，目的是使建筑学专业的学生具备一定的力学理论知识和运用力学知识解决实际问题的能力，建立与结构工程师合作的专业知识基础，共同设计出结构合理、造型美观的现代化建筑。
与建筑学专业的其他课程不同，建筑力学课程概念抽象，逻辑严密，理论性强，对高等数学基础要求较高，学习过程中要求具备严谨的理性思维和严密的数学逻辑，与建筑学专业其他注重感性思维培养的课程有所不同。学生普遍感到该课程难学、难懂，授课教师感觉学时不够，教学效果不好。
本文从建筑学专业建筑力学课程的教学实践出发，根据建筑学专业建筑力学课程教学的目标和要求进一步整合教学内容，完善建筑力学课程体系；紧扣建筑学专业培养未来建筑师的培养目标，引入与工程和生活实际结合紧密的实践内容；改变考核方式，探讨建筑学专业建筑力学课程教学的新思路、新方法。
一、教学过程中遇到的主要问题
首先，虽然建筑力学作为一门单独的课程概念提出已经三十多年，但其所涵盖的理论力学、材料力学、结构力学三门课程之间的有机衔接和系统性还有待加强。从教学研究的角度来看，建筑力学的教材和针对性的研究远较这三门课程单独的教材和研究数目为少。从力学教师的角度来看，长期教授以上三门主干课的教师会不自觉地强调每门课程各自的理论体系。这一点对于具备深厚力学功底的教师来说毫无问题，但对于初学力学的建筑学专业本科生，将会造成一定的困扰。
其次，在高校教学改革按大类招生，压缩基础课程计划学时的大前提下，建筑学专业的建筑力学课程面临学时缩减的压力。以广州大学为例，建筑学专业的建筑力学课程将从2012级起由90学时改为80学时。在有限的学时内完成大纲规定的教学内容，使学生掌握必要的力学理论知识和运用力学知识分析、解决问题的能力，进而指导建筑设计，是建筑学专业建筑力学教学遇到的共性问题。
再次，由于专业侧重点不同，建筑学专业学生的高等数学课程要求较低。力学严谨的思维方式和严密的逻辑与建筑学专业其他注重感性思维培养的课程有所不同，建筑学专业的学生感到难度较大，有为难情绪。此外，由于建筑力学并非建筑学专业的主干课，学生认为该课程对建筑设计没有直接意义，造成学习积极性不高。体现在教学效果上，就是作业完成情况不佳，考试不及格率高。
第四，考核方式单一呆板，一般只由期末考试成绩决定考核结果。对于建筑学专业的学生来说，一方面对该课程的学习缺乏动力，另一方面，该课程要求的理性逻辑和数学计算使大部分同学对该课程望而生畏，考试追求60分万岁，削弱了考核本该起到的促进学习主动性，考察学生学习效果的功能。
二、解决方法和改革措施
首先，进一步完善建筑力学课程体系，整合所涵盖三门力学课程的教学内容，加强该课程的整体性和系统性。
面对课程计划学时被压缩的现实，在教学过程中，可行的对策之一就是进一步完善建筑力学课程体系，删除三门课程中无意义的重复，整合相同或相似的内容、概念。通过教学内容的整合，将建筑学专业建筑力学的教学内容整合为四个部分，即静力学基础、静定结构分析、结构强度与稳定性计算和超静定结构。四个部分内容环环相扣，逐次递进，形成系统的建筑力学课程教学体系。整合后的课程系统把所学内容有机地融为一体，同时加入了相关的工程案例，形成了一套与建筑学专业建筑力学课程教学目标相适应的课程体系。
其次，紧扣建筑学专业培养未来建筑师的培养目标，引入与工程和生活实际结合紧密的实践内容，改进教学方法，激发学生学习建筑力学课程的积极性，改善教学效果。
例如，讲解摩擦一章时，首先给学生播放太极拳大师陈小旺和亚洲首席大力士龙武对决，龙武在三个回合内未能将陈小旺推出圆圈，陈小旺的“太极站桩功”经受住大力士冲击的视频，再讲解传统武术中所说的脚下有“根”、“千斤坠”实际上是利用了摩擦自锁的原理，学生们的反应十分积极热烈。截面的几何性质部分，通过矩形梁截面高大于宽的推导分析，使学生了解截面的惯性矩不仅与形状有关，也与放置方法有关。结构力学中的温度应力部分，介绍铁路得以大规模建设的原因是新型钢材解决了钢轨的热胀冷缩问题，钢轨的伸缩缝间距大幅延长。
再次，改变考核方式，加强教学过程中的形成性考核和过程性评价。
与建筑学专业建筑力学课程的教学理念相适应，其对应的课程评价体系应当包含力学基本理论和分析方法的深度考核、力学知识了解和应用的广度考察以及自觉将力学和结构概念应用到建筑设计的过程评价。考核方式除了必要的闭卷笔试之外，还应包括课堂提问和讨论、课后大作业、小论文以及结构设计中的力学知识应用等。考核重点在于力学的专业思维方式和运用力学解决实际问题的能力。
通过考核方式的改革，力图改变建筑学专业建筑力学课程学习积极性不高、教学与实践相脱节的现状，使课程考核真正体现学生的力学知识水平和实践能力，实现建筑学专业建筑力学课程的教学目标。
三、教学实践
本文所提的教学改革措施和方法紧紧围绕建筑学专业建筑力学课程的教学实践展开。自2011年以来，已经在广州大学建筑学专业2009、2010、2011三个年级207名学生的建筑力学课程教学过程中进行了实践，取得了明显的效果。除了不及格率和不及格人数都有明显下降之外，学生对建筑力学课程学习的积极性和主动性也大为提高。在学校组织的匿名教学评价体系中，学生们纷纷表示在这门课程中除了学到力学的专业知识之外，更重要的是掌握了力学的思维方式和运用力学知识分析、解释工程中的力学问题的能力。
四、结语
建筑学专业的目标是培养未来的建筑师，力学课程的教学侧重点与结构工程、工程力学等专业有所不同。建筑学专业建筑力学课程的教学，既要考虑到建筑学专业的专业特点，又要兼顾力学课程本身的理论体系和学科思维的培养。建筑力学的教学目的是使未来的建筑师具备一定的力学理论知识和运用力学知识分析问题、解决问题的能力，建立与结构工程师合作的知识基础。这是培养建筑师力学知识的基本要求，也是建筑学专业建筑力学课程教学的指导思想。
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参考文献］
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大学建筑工程论文范文5
中图分类号：TE45 文献标识码：A 文章编号：
建筑给水排水工程是一门实践性、专业性都比较强的学科。该学科主要研究工业与民用建筑用水供应和污废水的汇集、处置，以满足生活、生产的需求。建筑给排水是连接市政给水排水的纽带，在整个城市水循环系统中，既是城市给水管网的末端又是城市排水管网的起点。学生要学好这门课程, 不仅需要较为扎实的理论基础，而且还需要一定的感性认识以及必要的抽象思维能力和综合能力。
1 建筑给水排水工程这门学科存在的主要问题分析
1.1 理论研究不足
建筑给水排水工程既与供热、通风、空调、供电和燃气等工程共同组成建筑设备工程,又与城市给水排水工程共同组成了水工业学科中的水工程学科。因此，建筑给水排水学科以水力学、传热学、环境污染控制（水、噪声、臭味）以及自动控制等跨学科的基本原理为基础。但目前所说的基本理论仅限于各种理论的罗列式介绍，还远远没有形成自己严密的理论体系。
就建筑给水排水工程这门学科而言，目前多数高校的教学内容主要为建筑给水排水基础及设计部分，而建筑给排水的施工与管理等安装工程的内容较少。另外，建筑给水排水工程与建筑电气、通风空调、供热、供燃气等学科有密切关系，而在教学过程中这些内容并没有包含在内。
1.2教学模式单一，无法调动学生积极性
目前，教师的教学基本上用“多媒体”代替了粉笔——黑板的教学方式，从一定程度上增加了学生的知识面，减少了教师板书的书写量。但是现在所谓的“多媒体”大部分采用的是ppt课件形式，课件中的大部分内容只是简单的将书本中的文字罗列到多媒体屏幕上。一节课下来，学生会感觉很疲惫，只是感觉老师在不停的说，不停的翻ppt，但是关掉多媒体，学生在脑海中所能记忆的东西很少，学习效果不明显。
1.3学生实践与教学内容不配套
建筑给水排水工程实践主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计等内容。对于建筑给水排水的实验而言，目前国内外大部分高校都没进行。由于受经费和实习时间的影响，大部分实习都是走马观花式的参观，收效甚微。建筑给排水的课程设计通常安排一到两周的时间，由于时间短，学生通常无法深入到分配的设计课题中去，造成最终的设计计算成果较差。
1.4教师实践经验较少
建筑给水排水工程是一门实践性较强的专业技术课程，这就要求教师在授课的过程中能够将实际工作经验与理论教学相联系，引导学生将书中理论知识转化成实际工程经验。但是，对于大部分学校的建筑给水排水年轻教师来说，基本上都是从“学校”进“学校”，缺乏较强的工程实践能力，没有太多的建筑给水排水的工程设计、施工、管理经验，基本上是照本宣科，谈不上对学生的工程实践能力的培养。另一方面，我国建筑业发展迅猛，高层建筑、居住小区、旅游建筑业的快速发展，很大程度地促进了建筑给水排水工程学科新理论、新技术、新设备的不断涌现，这就需要教师有大量的实践经验才能完善。
2教学改革设想
2.1实行学科交叉的课程内容整合，充实课程内容
针对目前建筑给水排水工程教学内容陈旧等问题，笔者认为，任课教师应首先深入学习和理解规范标准，及时充实教学内容，合理地将规范内容融入各章节的教学中，促进学生养成重视规范、学习规范的良好习惯。同时，各高校应深入分析本校学科特色，了解建筑给水排水工程与其它相关专业之间的管线综合与协调配合关系，在建筑给水排水工程的教学基本要求中补充增加相关专业中供热、通风、空调、供电和燃气等设备系统的基本知识，逐步将建筑给水排水工程课程与建筑设备等相关工程教学内容整合，从而增加学生的理论基础。例如在安排教学计划时，可以增加跨专业选修课时, 在学习建筑给水排水工程课程的同时选修建筑环境与设备( 原为暖通) 专业课程模块；可以在现有的建筑给水排水工程课程内容中增加供热、通风、空调、供电和燃气等设备系统基本知识的章节。
2.2 改变教学模式，切实调动学生的积极性
教师在教学的过程中，注重理论联系实际，引导学生利用双休日或假期参观宾馆、水厂、造纸厂和化工厂等用水大户, 了解那里的给水排水系统的设计特点。每参观一次, 教师要辅导学生结合书本知识进行分析, 搞清设计中的来龙去脉、设计要领和理论依据。由于现场实践需要花费的大量的时间，教师也可以将施工中的一些典型结构和安装环节拍摄下来，制作教学录像带，在讲课时, 教师可以边讲理论, 边放录像，从而增加学生的感性认识。变“静”为“动” , 化抽象为具体, 增强理论知识的真实感, 消除了过去那种课堂上的枯燥感。同时要学会活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，将学生的“要我学”变成“我要学”。
2.3切实加强实践教学环节
学生实践是工程类专业实现人才培养目标的重要环节。其中，学生实践是实现理论与实际相结合的重要途径，旨在使学生综合运用所学基本理论、基础知识和基本技能，来分析和解决实际问题。
学校要结合本校的实际情况，重视学生的实践环节，尽可能向学生提供较多的实习机会。同时，任课教师要合理安排实践时间，尽量做到实践与理论学习相配套。不仅如此，要想充分实现实践的价值，就要使学生充分了解实践的重要意义、目的和要求，了解实践的主要内容、对象和基本方法，以使其态度端正，目标明确。为了能够加强学生对实践的认识，学校要尽量邀请校外专家来校给学生做专题报告，讲授实际工程设计实例及实践体会，分析工程设计中存在的困难和问题，启发和引导学生去寻求解决问题的方法。
对于课程设计来说，任课教师要合理安排课程设计的时间，尽量将学生的课程设计与找工作、实习等的时间错开，使学生更专心的进行设计。同时尽量使课程设计内同与理论教学内容相配套。
2.4加强青年教师工程实践能力建设
针对青年教师工程实践少、能力弱等情况，可以考虑将把青年教师派往设计部门、施工部门进行带薪培训，或者采用校企联合培养等方式加强和提高青年教师的工程实践能力。比如，针对建筑给水排水工程教学中，一些抽象的，与实际工程结合紧密的章节，可以考虑从一些工程设计部门、一线施工部门请来相关人员以讲座的方式直接参与该章节的教学工作，青年教师作为助课教师参与听课，提高其教学水平。
3结语
大学建筑工程论文范文6
对建筑工业化的研究国内外学者主要集中在推进机制、集成方法、效率提高等方面，对于我国建筑工业化推进制约因素的研究目前较为缺乏。李本悦等(2014)将我国建筑工业化发展缓慢，普遍率较低的原因归结为建筑工业化经济效益不高、民众对建筑工业化存在偏见、建筑工业化发展方向不明确和范畴狭隘等方面，并提出了具体的发展对策［1］。刘禹(2012)阐述了我国建筑工业化发展的体制，并从结构预制化与产业集成化两个方面对发展建筑工业化进行了论述，提出我国当前建筑工业化发展的选择路径与需要解决的现实问题［2］。亓霞等(2015)从法律法规、政府作用、市场力量、技术进步4个方面分析我国建筑工业化和国外成功的建筑工业化发展的主要差距并提出了我国建筑工业化发展的对策方法［3］。上述学者虽然都对我国建筑工业化发展过程中遇到的问题和原因进行分析，但是并未对我国建筑工业化的推进过程难题进行深入阐述探讨。本文注重研究我国建筑工业化的推进问题，提出建筑工业化推进的制约因素，并基于系统动力学模型，提出推进我国建筑工业化过程实施的方法建议。
2我国建筑工业化推进制约因素
本文基于对建筑工业化内涵和意义的阐述，通过文献检索法、专家调查法、数据分析法等综合集成的理论分析方法，将我国建筑工业化推进的制约因素归结为:政策环境(P)、施工技术(T)、经济成本(C)、组织管理(M)四个方面，并按照分层组织、层级统一原则，将这4个因素划分为13个影响因子，我国建筑工业化制约因素及各因素所包含的制约因子。政策因素是影响其他制约因素首要环节，也是建筑工业化推进实施的关键所在，对于建筑工业化的发展有着举足轻重的影响。施工技术的发展是建筑行业向建筑工业化革新的前提和基础，也是推动建筑工业化发展的驱动力。成本无论是设计单位、施工企业和生产企业的命脉所在，建筑工业化推进困难问题的出现，很大程度上是由于各参与方考虑到成本对自身企业发展的影响。对涉及建筑工业化的各参与方、各道施工工序以及各预制构件的组织管理，是提高建筑工业化效率的关键，也是促进建筑工业化发展的管理技术支撑。因此，本文构建了由政策环境、施工技术、经济成本、组织管理构成的我国建筑工业化推进制约因素四维体系，形成了P－T－C－M一级制约因素层级，并包含了13个二级制约因子。基于上述理论阐述和分析研究，本文利用系统动力学模型(SystemDynamics，SD)［4］，将我国建筑工业化推进制约因素及各制约因子构建于系统动力学模型体系，并对各因子的相互影响趋势及逻辑关系绘制于系统动力学模型图中，如图2所示。
3我国建筑工业化推进对策建议
由上述的分析可知，我国建筑工业化在推进过程中受到政策、技术、成本、管理等方面的制约，并由各制约因子的综合作用，使得我国建筑工业化在进一步实施和推进过程中出现了进步缓慢、难以发展的尴尬局面。由此，本节针对我国建筑工业化的发展现状，从我国建筑工业化的制约因素和制约因子出发，基于制约因素和制约因子的系统动力学模型分析，提出我国建筑工业化推进的对策建议。(1)政策环境方面。完善建筑行业的政策法规，实现政府对建筑工业化的统筹;政府应大力提倡全行业积极推行建筑工业化施工，使建筑工业化成为建筑业发展的风向标。(2)施工技术方面。首先应当建立完善的行业标准体系，实现建筑施工的统一化和标准化;其次施工企业应当抓住建筑工业化的发展契机，提升企业的施工能力;最后，生产单位应确保预制构件生产的科学规范、预制构件施工的确实可行、预制构件使用的安全有效。(3)经济成本方面。施工企业应当通过技术革新、工序改进等手段，形成施工流水作业线，以质量高、速度快、产量大的方式来降低企业整体施工成本。生产企业在注重预制构件的质量同时，应当重视科学技术的发展，用新型技术降低构件成本。(4)组织管理方面。工程管理方应当注重各参与方的协调指挥，提高工程整体施工的集约化程度;施工的组织安排应当根据施工的实际进行科学合理的实施，避免因工序组织衔接造成施工进度的减缓，甚至是工序质量的降低。最后，应当设置专门的预制构件管理机构，负责预制构件的调度使用，确保预制构件调度的合理有序。
4结语
