初中复习英语方法范文1
一、制定周密的复习计划
制定初中英语复习计划，需要根据初中英语新课程标准，深入研究教材，抓住教材的重、难点结合学生实际找方法、求效率。
1.要根据教材、学生情况定目标、找方法。要认真学习初中英语新课程标准，刻苦钻研教材，掌握教材的编排体系、指导思想、具体要求，结合学生的实际，制定合理的教学目标，并找出实现英语高效复习的最好方法，有目的地进行英语复习教学。
2.要采取措施激发兴趣。复习一方面能加强学生记忆、巩固所学知识，另一方面，能启发学生思维，使其触类旁通，获得技能素质的提高。如果能在英语复习中选择合适的方法，那么学生复习英语的兴趣会更浓，效果会更好。首先，让学生熟读并理解单词。教学中，如能让学生抓住重点联系现实生活，把课文转变成几个相关联的话题，让学生联系实际尝试着表达，学生会很感兴趣。
3.复习形式要不断创新，不断给学生新鲜感。英语复习时，教师要力避填鸭式的串讲、灌输，要充分利用环境、多媒体设备，创设情境、再现场景，启发学生思考。让学生在不断创新的氛围中，发现问题并分析、解决问题。让英语复习课取得高效率。
4.要在复习中培养能力。通常的做法是：一方面教师对学生在课堂上、作业时、目标测试中暴露出的疏漏大意、错误理解、思路不清、混淆错位的问题进行详细记录、归类，再根据具体情况，有计划、有步骤、有重点地进行复习、纠正、巩固。譬如：在学习“现在完成时态”时，延续性动词和短暂性动词互换是学生容易搞错的地方。教师既要注意这个问题，又要注意到是哪些学生出了问题，都错在哪儿。再有针对性地补救、巩固。另一方面，教师要力争做到 “早知道”，即对学生难理解的问题，事先心中有数，要有补救、复习预案，以便提高复习效率。
二、有针对性地进行英语复习，培养学生的语言运用技能
初中英语新课程标准指出，初中英语课程目标就是发展学生听、读、说、写的语言技能和能灵活运用语音、词汇、语法知识方面能力。要实现这一目标，教学中就要努力做到：
1. 创设特定语境，复习巩固词汇。设置特定的环境能很好地训练学生的语言运用能力，尤其对巩固已学的英语词汇很有帮助。教师在复习英语词汇的，要根据学生的现有基础和对词汇的理解能力，列出学生已学词汇，精心设计有关听、说的情境，让学生轻松愉快地巩固已学词汇，培养语言能力。
2. 通过创作练习，复习巩固词汇 。英语创作的基本要素是：Vocabulary。人们常说，巧妇难为无米之炊，如果没有相当的词汇量，学生想提高自己的写作能力是相当难的。所以在现实的Main task教学当中，教师应根据课文和随文创作激发学生去复习相关的英语词汇。譬如，My favorite pet （7B，Unit 6）这课中，教师可以设计宠物有什么性格特征（personality of your pet），让学生思考回答。这样，学生自然会联想到很多已学的相关词汇：clever，quiet，happy，lazy以及friendly等，再让学生运用联想到的单词，练习写一段话。这种训练对学生复习词汇作用很大。
3. 按语法归类复习，提高语言技能。譬如，在组织复习Go for it时，可把先前已学过的含有形容词、副词比较级和刚学过的含有形容词、副词最高级的课文放在一起比较复习，这样复习，便于学生的知识迁移。学生对语法现象的理解和记忆就会更完整、清晰，记得就更快、更牢、更好。
三、通过多种途径，提高英语复习的有效性
1.灵活运用教材，提高复习的有效性。教师要以教材为主，结合学生生活实际编写复习教案，让学生愿学、乐学、易学，避免死背课文使学生产生厌学感。
2.巧学、精练，杜绝题海战术。复习中的“题海战术”带给学生的是误时、费力、低效、扼杀创造力的结果，教师应立足课本，抓住重点，联系实际，精练习、多思考，这样复习效果会更好。
初中复习英语方法范文2
【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法
教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。
一、总复习误区
初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。
二、解决方法
1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。
2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。
3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。
4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。
5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。
结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。
初中复习英语方法范文3
关键词：教学趋势；复习方法；综合能力
古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。
一、目前初三英语总复习存在的问题
1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。
2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。
3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。
二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划
要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。
三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点
在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。
四、改进初三英语复习的方式方法
初中复习英语方法范文4
【关键词】初中英语；词汇教学；叙事；教学法；运用
词汇积累是初中英语教学的重要组成部分，也是语言学习的基础部分。主要因为词汇是英语句子的重要组成部分，积累大量的英语词汇可以保证英语教学的完整性。在初中英语教学中，词汇教学是其主要影响因素，词汇的积累也是英语学习的必要环节。初中英语学习是整个英语教学的基础阶段，对学生以后进行英语学习起到一定的帮助，所以这一基础环节也是比较关键的环节，但是词汇教学相对于其他教学显得更为枯燥，教学形式也比较单一，导致学生的学习积极性难以提升，因此，需要对传统的教学方法进行创新，而叙事教学法作为一种新型的教学方式在初中英语词汇教学中的应用对学生学习英语起到很好的作用。
一、叙事教学法的内涵及其教学模式分析
叙事教学法是语言教学思想创新的一种外在化形式，这种教学方法主要是在教学过程中运用叙事手法结合教材的某一个环节进行教学的方式。将教学内容以叙事的方式传递给学生，从而为课堂教学营造一种良好的交流环境和氛围，使得学生能够全身心的投入到语言学习的过程中去。初中英语课堂教学中应用叙事教学法不仅能够促进学生学习英语的具体化和生活化，同时还可以培养学生的语言和情感。作为一种新型的教学方法，叙事教学法是一种比较具体的教学方法，从学习技巧和学习过程多个方面能够提升学生的英语思想。
叙事教学法的教学模式是指教师通过叙事这一方式外加不同的构想让学生成为参与这种教学方法的主体，使他们自愿成为活动中的一员，从而让学生对该教学活动有一个深入的认识，进而增强整个教学的效率。叙事教学法的具体模式主要分为以下几个方面，首先是对语言材料的改编，其次是向学生布置教学任务，最后是创设具体的语言环境。
二、叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用
（一）初中英语词汇教学中复述叙事法的应用
复述主要分为两种形式，其中一种是简单的复述，还有一种是复杂的复述，前者是让学生将自身学习的知识运用到自己的语言环境中进行复述，而后者是让学生发挥自身语言组织能力的优势特征对整篇文章进行重新组织加以复述。相对简单的复述而言，复杂的复述所叙述的故事内容更为繁琐，并且对学生总体思维能力的要求相对较高。在初中英语教学中，部分教师也会适当的采用复杂的复述方式对学生进行教学，但是这种教学效果往往不够理想，主要原因在于教师没有使用新词汇对学生加以引导，学生只能够反复使用自己比较熟悉的词汇对文章进行复述，这样的教学方式导致所学习的新词汇得不到充分的应用，自然使得教学效果难以提升。因此，在实际复述教学中，教师对于教学活动的安排需要注重新词汇的合理使用，教学过程中教师可以按照学生进行复述，并且对学生加以引导，将所学习的新词汇应用到复述过程中，不仅可以让学生有机会操练所学新词，同时也能够提高他们学习英语词汇的积极性。
（二）初中英语词汇教学中故事教学的应用
采用编写故事或者是改写故事的形式进行英语词汇教学是提高学生词汇学习能力的另一种有效方法。在初中英语教学过程中，教师可以让学生应用所学词汇构建新的故事，或者是根据自身对英语单词的掌握情况对已知的故事进行改编，甚至是让学生自己通过想象撰写一些虚拟的故事，在故事编写过程中能够提升学生运用英语语法及句式的能力，教师可以在学生编写故事的过程中给予他们一定的帮助或者是提示，学生将自己不懂的生词通过一定的形式展示出来，教师和他们进行沟通，然后共同解决。教师也可以将一些生词通过图片的形式展示出来，让学生根据图片的具体细节进行叙述，也可以让学生根据写出的词对故事进行讲解。此外，在没有教师提示的情况下学生可以自己构建故事框架，在运用词语中加以叙述故事，将词汇的意义和整个故事的语言环境相结合，这样不仅能够使学生对于英语单词的运用有所感悟，同时还能够加深他们对单词的记忆，学生不必再使用传统教学中那种死记硬背的方式记忆英语单词，从而能够对英语词汇形成准确的认知。
（三）通过创设具体的语言环境进行英语词汇教学
初中英语词汇教学中，为了增强教学的整体效果，教师可以利用叙述性的语言为学生创设一种语言环境，将一些抽象的词汇放置在特定语言环境中让学生进行处理，这样会使比较困难的单词理解起来更为简答，方便学生对于单词的记忆和理解。例如，教师可以通过模拟访问类节目、话剧场景或者是小品表演的场景让学生参与到其中，置身其中感受一种语言的意境美，让学生感受词汇在这种环境中使用的意义。采用这样的教学方法可以让学生对新词汇有更深入的认知，同时还能够充分的掌握新词使用的意义。
结束语
叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用可以有效提升学生的学习兴趣，增强学生对词汇的记忆。教学过程中教学通过复述、改编故事或者是创设新型的教学方式进行英语词汇教学，不仅能够为学生提供很好的交流平台，方便学生利用所学习的词汇和英语句式进行故事的编写和创新，同时也改变了传统教学中填鸭式教学方式，让学生感受到教学的新颖和内涵，大大激发了学生学习英语词汇的兴趣，使他们能够通过这种新型的学习方式积累更多的词汇，并且对这些词汇加以运用，从而对整个英语教学的有效性提高起到推动作用。
参考文献：
[1]冯建英.叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].新课程・中旬，2016.
[2]吴建华.叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015.
初中复习英语方法范文5
1. 小学与初中英语教学衔接存在的主要问题
1.1偏x大纲目标
初中教师通常对小学英语教学大纲不是特别了解，他们比较注重学生对于英语语法以及词汇的掌握，但是对于一些其他的英语运用比如说对于学生口语的练习和锻炼特别少。这就会导致初中学生在英语的写作和翻译上表现较优，但是在英语口语方面能力较差，出现不平衡的现象。
1.2 疏于内容统整
小学英语中，通常都只是涉及到一些简单的词汇和句子，但是，到了初中词汇变得多而复杂，句子的结构也变得复杂了，并且要学习很多语法知识，这给学生的学习带来了很大的难度。因此，教师在其中的引导作用是非常关键的。很多偏远地区英语还没有完全普及，有些孩子在初中才开始接触英语，这使得初一教师的教学内容很难统一起来，无法兼顾到每个学生的学习，这样会让课堂变得无序。
1.3忽视学生心理
在教学中，学生的学习心理是很重要的，教师要善于发现并了解学生的学习心理，抓住他们的心理特点，从而实现更好的教学。然而，现在很多教师并不注重学生的兴趣爱好和心理特点，盲目地对他们进行教学，这样不仅达不到一个很好的教学效果，反而会让学生失去对英语的兴趣。
2. 解决初中与小学英语教学衔接问题的对策
2.1注重教材内容的衔接
在小学与初中的教材上，很多内容的重复的，在小学教材上出现的内容又再次出现在初中的教材。如果教师又将重复的内容仔细讲一遍，不仅会浪费大量的时间，而且很多学生由于已经很熟悉这部分内容了，那么对于教师再讲的内容便会失去兴趣，造成他们不认真听讲的后果。反之，如果教师把这些在小学教材中出现过的内容完全跳过不讲，也会造成不好的影响。因为由于有些学生小学的英语基础不好，所以对于小学的内容掌握得还不够，甚至有些学生由于地区偏远，根本就没有上过英语课，因此这些知识他们以前从未接触过等等。针对以上的种种情况，教师首先要充分了解自己班上学生的英语基础，了解他们在小学阶段的英语学习情况，再做好全面的备课工作。只有这样，才能让每个孩子都能跟上进度，取得良好的学习效果。
2.2注重词汇教学的衔接
在小学阶段，英语的词汇量特别少，而且词汇相对简单，学生可以很好地将它们掌握。然而，进入初中后，词汇量开始加大，词汇的难度也加大了，学生对于词汇的背诵和掌握就变得很难了。因此，教师在进行词汇教学时一定要做好中小学的衔接工作。比如，教师要尽量多给学生传授一些如何背诵词汇的方法，让学生踏踏实实背诵和记忆单词。在初中阶段，词汇量的积累对于学生学习英语是非常关键的，这对他们将来高中和大学的英语学习有很大的帮助，是英语学习的基础。因此，初一的英语教师要重视对教材中反复出现的单词的复习巩固，尤其是在中小学阶段都出现过的词汇，同时也要重视新单词的讲解。
2.3注重语法教学的衔接
对语法的学习是学生掌握和理解句子的前提准备，在小学英语中学习到的语法主要是单复数名词，人称代词，动词名词形容词等的辨别，在小学六年级的时候还学到了时态方面的语法，比如一般现在时、现在进行时、一般过去时等等。而在初一的英语上册中并没有涉及到时态的语法讲解，在初一的下册才出现了这些内容，所以说，初一上学期的语法内容几乎都是小学已经学习过的。因此，在教师进行语法教学时，就要采取适当的方法来让他们巩固练习。比如说在讲解This is a pen. These are pens. What are these？ They are pens.这组句子时，就要充分让学生理解单复数的用法和形式，告诉他们什么情况下该用单数形式，什么情况下该用复数形式。还可以通过做课堂小游戏的形式来实现生动有趣的教学，激发学生的兴趣，并将使小学和初中的英语语法联系起来，提高课堂效率。
3. 结语
初中复习英语方法范文6
一、方法与措施
方法一：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点。
（1）不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。
（2）不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
方法二：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素。
（1）不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。
（2）造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
方法三：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。
二、应对策略
1.语言知识技能的衔接
首先， 加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生自学词汇的能力。
其次，复习初中语法，为学生更好掌握高中语法知识夯实基础。在初高中衔接阶段需进行重点复习的语法内容有：①简单句的五种基本类型，②动词不定式，③主、被动语态，④状语从句和宾语从句，⑤直接引语和间接引语，⑥常用的八种时态等。在复习形式上，除了以练习的方式重现以外，还可结合初中的重点句型进行不断操练，寓语法于语言运用中，提高学生语言运用的能力。
再则，进一步巩固初中词汇和句型，让学生掌握记忆单词的方法。保持初中常用单词、词组、习语和句型在高一英语学习中的适当的再现率，并专门把这些内容装订成小册子，便于学生操练和复习。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。
2.学习习惯的衔接
（1）使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
（2）预习的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
（3）阅读课外书籍与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上，准备好一本摘抄本，记录常用生词及优美的语句。
3.非智力因素的衔接
