前言：中文期刊网精心挑选了学习计划与总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学习计划与总结范文1
公司每年辞旧迎新的时候，都会举行热闹非凡的嘉年华活动——总结过去，展望未来!我很喜欢跟兄弟姐妹们分享一年的是非得失、喜怒哀乐，特别享受跟大家在一起时毫无防备心理的轻松自在。可惜，由于个人的问题和原因，在xx年最后一个季度第一天到来的时候，我正式离开了公司。但我相信，任何你用真心去热爱过，甚至用生命捍卫过的东西，都将镌刻在你的灵魂深处，无法抹去；都将融入到你的血液里面，奔腾不息。
xx年就要过去了，我已无缘与大家一起盘点这一年的丝丝缕缕，反省300多个日子的点点滴滴，无缘与大家规划xx年突破千万大关的刺激和惊喜，只能在孤独寂寞冷的小蕉一个人嘉年华了，在这里遥祝公司xx年创造更大奇迹，但愿兄弟们保重身体再创佳绩！但愿姐妹们注意休息越发美丽！
回忆过去：
xx年旧历年来得很快，假期去得很快。为了回到公司参加开年大会并奔赴各地签订合约，我没有参加发小的婚礼，没有参加高中挚友的婚礼，最后拿回来92万的年度合约，疏远了20年的手足情谊，冷淡了xx年的兄弟关系。由此我发现，人生中最悲剧的事情就是你面对多种选择的时候，你却无能为力，你已无从选择。从年初的不得已出发，xx年就注定是一出身不由己的戏剧。
且不说快速拿下合约的10天里，我没有换过衣服，只换过一次裤，换了5双袜子。接下来的日子基本上是围绕着元旦定下的项目组200万的目标展开，一切行动潜意识里都是听从百万指挥，全力以赴督促合同商完成相关指标，及时回款。xx年，我私人qq的说说里只有一类小图标，就是“烧香”，从心底里燃起的一份虔诚。因为xx年工作不得其法，年末才稍有起色，心理压力大得出奇，所以，我情非得已。
年初听闻朋友去南禅寺参加“内观”，获益良多，我也趋之若鹜，希望通过10天课程改变自己。4月14日，我说：如果不改变，我相信，在不久的将来，我就要拿自己的眼泪当饮料喝了。于是，大力搜罗相关信息，询问、比对、报名、验证、电联，忙得不亦乐乎，还充分发挥想象，幻想自己6月份置身其中，无欲无求，无牵无挂，课程结束之后将生命境界推向另一个高度，从此焕然一新，可与天地同光，和日月齐辉。报名一个多月后顺利通过，但我很快发现，现实根本不容我想象，内观的时间正好和安防展冲突。火热夏天不抓住机会火爆营销一下，秋冬季节将十分惨淡， 所以，我很遗憾地跟南禅寺内观的义工朋友说抱歉。现在看来，从此以后，内观的机会不可能再拥有了，也许就是所谓因缘巧合吧！
导致我现在坐在这里回忆xx年的事情在7月份的最后一天发生了，我终于不得不决定离开。即使是10月底来这里报名的前一天，现在的同事跟我通电话的时候，第一句话仍然问我要不要来，可见此前是如何犹豫不决。年初只准备全力以赴冲破百万大关，兑现元旦晚上许多酒水下肚之后许下的承诺，在xx年嘉年华的时候，听到掌声、笑声、欢呼声，拿到丰厚的百万大奖，和兄弟一起开香槟。所以，来到这里是意外中的意外，是巧合中的巧合，是偶然中的偶然，我只不过想玩玩而已！
来到这里，我什么都跟不上，连体重都跟不上。开始跟基本上都比我年轻的85后90后齐步走，我还是跟不上，更别说跑步走了，因为我毕竟原地踏步了那么多年。后来，经过艰苦卓绝的努力，才基本走齐了，但还是有很多很多项目追不上，在这种车轮式的考试排名中，很多项目拿着望远镜从第一名往下看都看不到我。
xx年就这么过去了！
后来的后来，也就是现在，部分项目才有所起色，咬咬牙可以取得满分，部分体能项目动作才被教官认为相当标准，然后教官才坦言：我第一次看到他的时候，就知道这个人没有运动天赋，那样的身板，适合在办公室里面做做文字工作……
规划未来：
xx年的主要任务就是训练和学习，如果没有特殊事件需要行动的话。xx年的训练不可以有丝毫松懈，还要在xx年的基础上逐渐加强。每天的科目学习和训练要求自己理解科目设计和教学目的，认识到精通此项的必要性，全身心投入到学习中去。除了必要的复习之外，每天要匀出时间完成课外作业，经过一段时间的不懈坚持，慢慢增加课外作业量，将训练量提高到要求量的200%，甚至更高。希望自己在训练中真正磨练了意志，提高了素质。每一次力不从心的时候，都必须再来一次，再来一次，直到筋疲力尽，动弹不得为止。总体上，希望通过艰苦卓绝的努力追上队伍的步伐，力量和速度都不亚于平均水平。在特警五项、十项必考以及各种考试项目的滚动式考核中不断刷新自己的记录，无力打破历史记录已经很羞耻了，不能不断打破自己的记录就要深刻检讨！6月份结束之前，希望可以取得那么一点点成绩，有一个更健康更强壮的自己，能不能更优秀就看天意了。
在文化学习上面，《史记》在3月份结束之前，第一遍结束，了解梗概，钩玄提要；在6月份结束之前，第二遍结束，并且完成读书笔记。英文在6月份结束之前，至少26篇文章读完。书写要求每周至少5小时软笔练习，收起浮躁狂放之心，让自己绝对宁静，经过3个月的训练，力求熟悉王家书法的间架结构。其他古籍、资料、信息、书本作为娱乐、消遣、休闲，随意阅读，上半年不作具体要求。下半年则根据上半年的读书情况和训练程度对阅读内容和学习要求进行调整，一般以入队时列出的书目为学习重点，辅之以xx年工作需要的相关知识。
学习计划与总结范文2
作为英国皇家特许建造学会CIOB会员、英国皇家特许废料管理师学会CIWM会员、英国皇家特许建筑技术师学会CIAT会员及CIAT亚洲中心委员会委员，刘镇在专业设计领域具备丰富的教学研究与实践经验，10多年国内外产品与可持续设计决策及项目管理工作经验。曾任职香港理工大学副研究员两年、英国拉夫堡大学教师四年。其后获英国拉夫堡大学土木及建筑工程学院全额博士研究奖学金，并于2014年取得该大学博士学位。
此外，刘镇还是Andrew Baldwin教授（工程项目管理领域的国际知名专家，曾任英国拉夫堡大学土木与建筑工程学院第四任院长、创新建设和工程研究中心总监以及香港理工大学建设与地政学院院长，英国皇家特许测量师协会杰出会员，现为重庆大学低碳绿色建筑国际联合研究中心副主任）在英国的关门博士弟子。曾获全球建筑建造信息化领域英文核心期刊常务副主编、国际科学与技术期刊主编特邀担任该两份期刊论文评审。刘镇为国际钢铁协会（International Iron and Steel Institute，后更名为World Steel Association）所研发的基于真实钢铁厂的虚拟现实钢铁厂和数字教育在线游戏这一项目曾连续获得2004年“欧洲学术软件奖”和2006年英国皇家工程学院教育创新奖。为全球建筑设计和商业咨询公司所开发的交互性模型和数字化模拟内容的英国曼彻斯特Ancoats区中心区域信息模型项目为其赢得了2006年英国皇家城市规划师协会奖。
除在专业领域内具备丰富的实践经验以外，刘镇在学术理论研究方面也颇有造诣。曾为拉夫堡大学召开的国际BIM学术研讨会作主题学术演讲，在华南理工大学设计学院、西南交通大学建筑与设计学院、广州大学美术与设计学院作主题学术讲座。至今，刘镇荣获了英国各建筑相关学会及组织所颁发的8项BIM培训证书。12月5日，刘镇在重庆召开的英国皇家特许建造学会中国西部区第十一届会员大会暨2015年学术年会上作特邀主题演讲“英国建筑信息模型技术Building Information Modelling （BIM）的发展现状，及其在中国的发展前景和对中国建造产业的影响”。
留学生：你觉得英国在建筑方面有哪些值得我们借鉴的地方？
刘镇：诺曼・福斯特所成立的Foster and Partners是全球第一的建筑设计公司，在中国上海也有分公司。我在读博期间，有幸采访过这家公司的合伙人。通过接触我发现他们对整个流程化设计都有一个很精确的控制。每一道工序流程、每一个设计细节，他们都抓得很紧。并且他们对我们所强调的建筑设计里面“知识的可循环利用性”已经管理得很好了，就是会把上一个项目所做的知识信息用到下一个项目中去或者存储起来。他们的这种信息管理是我博士研究的一部分，也是我认为值得借鉴和学习的一个方面。
留学生：你为国际钢铁协会所研发的一个项目曾连续夺得两项大奖。能谈谈该项目的设计吗？
刘镇：其实帮助国际钢铁协会获得的这些奖项，我们只是用技术的手段帮助他们实现了一个在他们当时看来是无法实现的项目。你可以想象一下，一个钢铁厂它是多么的混乱、多么的肮脏。甚至有些钢铁专业的博士生他自己都从来没去过钢铁厂。所以，我们做这个项目的目的就是要把钢铁厂三维虚拟化（也就是现在比较流行的虚拟现实技术），用在线的方式使没有去过钢铁厂的人都能够体会到钢铁厂的环境、钢铁加工的流程。这个游戏上线的时候，因为中国的几大钢铁公司都派出了员工加入到这个游戏的竞赛中，所以他们也是这个游戏的一部分。
留学生：你个人对可持续设计有什么看法？
刘镇：关于可持续设计我必须要强调一下，我在华南理工大学做过一个讲座，当时我说可持续设计在（国内）名词概念上有一些混淆，我觉得我有责任把它清晰化一下。可持续设计 是一个很广的层面，它包括三层：第一层绿色设计、第二层生态设计、第三层可持续设计。当你回看这三个词时，会发现有些杂志，甚至是设计期刊会把它们三个混淆而论，其实这是错误的。绿色设计只解决单一问题，如材料、能源和减费;强调你用的材质或材料是不是可循环、是不是环保、是不是对生态环境危害的可能性降到最低。生态设计解决一系列的关键环境影响因素，如材料选择、能耗、可回收和耐久性，在这个层面又加入了我们所说的“生命周期”里面的所有阶段对以上环境因素影响的考量及成本，质量和外观需求。可持续设计加入了一个社会层面（即对社会、经济和生态的影响），它是和可持续发展联系在一起的。
留学生：你能简单谈一下你眼中的英国教育吗？
刘镇：其实我之前在香港理工大学做副研究员的时候也有教过香港学生。然后我在拉夫堡大学任教期间，就拿香港学生和英国学生作了一个比较。香港学生也是用英文上课的，他们很喜欢揪老师的毛病、挑战权威、发表自己的意见或言论。而英国学生，如果你给他们一个方向的话，他们也会很有自己的想法，但他们不会那么顶真，还是会非常的有礼貌。所以在这一层来说，英国学生还是比较好的，这也可能与英国比较轻松的社会氛围有关。
此外，英国教育体系在教育本科学生时，以拉夫堡大学为例，它会要求我在上每一门课时都要有一个很书面性的东西，我们称之为“质量保证”。因为学校认为老师一定要有这个质量保证体系，才能确保自己的教学是符合大纲、符合学生需要的。这也意味着每一堂课，我都要对自己的东西进行评估。我在批改学生的课程作业或者考试作业的时候，也必须提出这样一个体系的问题。也就是说，我必须要告诉学生他哪些地方错了、哪些做得比较好、哪些需要改进，并且在旁边还要写出“我建议你……去改善”。我觉得这个点很好，它是以如何改善学生做得不足的地方为目的的（因为对与错有的时候只不过想法不同而已）。
留学生：你认为未来的设计人员所面临的挑战有哪些？
刘镇：现在已经是信息化的互联网时代了，设计人员面临的最大挑战就是如何在互联网信息化时代生存下去，如何以传统艺术与设计理念去和电脑技术抗争。但是我个人觉得不管怎么样你头脑中的想法、你的Idea才是最重要的。因为电脑科技不管如何发展，它永远代替不了你大脑中的艺术创造力。电脑只会按照程序的流程来运行，它不会以一种知识沉淀、文化修养的方式去建造一个Idea，这是不可能的。也就是说设计人员是无法被替代的。
留学生：你在产品设计方面，对自己的工作有哪些要求？
刘镇：产品设计包括的层面比较广，像日用消费品、工业品等都是产品的一部分。如果是面向未来的话，我们一般认为最前沿工业设计的发展方向是以客户体验为导向的产品设计。也就是说，产品设计的层次不仅仅局限于某一个领域（如平面）或是具体的产品构建上，它是基于信息化主导的、内容定义的产品设计。
以日常家用电器为例，在设计家庭用户体验和中央智能（我们所说的智能家庭、智能大楼等）相互对接的一些信息化家电产品时，设计师必须要以人为中心，以解决个人家庭问题为导向，创造满足用户需求的产品设计。
留学生：你个人是如何看待“跨界”这一现象的？
学习计划与总结范文3
关键词：档案袋评价法 专业英语 过程考核
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）06-248-02
随着专业英语教学改革的逐步深入，对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新，在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求，把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分，教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法，并以此为导向，激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。
一、档案袋评价方法的基本思路
（一）档案袋（portfolio）评价起源
最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。
需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。
（二）档案袋评价的基本思路
档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。
二、档案袋评价法的具体实施
（一）档案袋的类型
理论界对档案袋的分类，有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔・约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安・艾德斯布鲁克和皮・帕玛里・豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。
从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性，不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。
（二）档案袋评定法的设计与实施
在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：
1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。
工商管理专业英语的学习内容包括：（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻，John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社，2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲（Oral practice），按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。
2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oral practice）的同学所用的演讲材料。
3.撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。
4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩（如表1，见第251页）。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现（下转第251页）（上接第248页）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。
在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。
需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。
三、结束语：构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式
从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践：在促进学生学习能力提高方面，我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中，学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中，让学生提出自己在专业英语学习上的需求，并思考以何种方式来满足自己的需求，而由学校和教师尽力协助，配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。
始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革，考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革，前面的改革很可能流于形式，学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核，才能改变学生临时抱佛脚的学习状态；也只有通过平时的积累，才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯，并能在过程管理中体会学习的乐趣。
[项目名称：地方本科院校工商管理专业英语应用能力培养方案，项目编号：XJY2013218]
参考文献：
[1] 蔡明星.教学档案袋评价模式探析.鸡西大学学报，2007（10）
[2] J.巴顿，A.柯林斯.成长记录袋评价[M].中国轻工业出版社，2005
[3] 王少飞.教学档案袋开发：教师专业发展的新途径.当代教育科学，2005（1）
[4] 马海涛.美国教学档案袋评价评述.比较教育研究，2004（1）
学习计划与总结范文4
【关键词】信息技术；元认知策略；教学评价
1.理论依据
元认知是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念，他将元认知定义为反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动；1980年Brown定义元认知是个人对认知领域的知识和控制。Sternberg通过将元认知与认知进行对比来揭示其含义“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。
元认知策略分为计划策略、监控策略、评估和调节策略三类。计划策略指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估调节策略指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
在这里笔者认为，在元认知策略应用的主导作用下，还应该加入他人的监督与评价，即发挥老师的引导作用，并形成一套有效的评价体系指导元认知策略的具体应用。老师作为学科知识的引导者，具有系统的知识体系框架和学科知识，这样在引导学生学习的时候就能使学生更快、更贴切的产生并使用元认知策略。作为评价体系参与者，老师和学生共同参与构建，依照元认知策略的三部曲，指导并监控学生学习，最后达到知识内部有效构建。
2.元认知策略指导下的信息技术课程教学应用
2.1教学前策略——提高学生元认知策略使用意识并引导学生合理规划
现代大学生几乎人手一台个人电脑，而且学校实验室机房也为学习者提供了自主的学习环境。在正式与非正式的学习环境下，融入了反馈与评价的信息技术课程教学，使得学习者的自我意识、自我反馈和自我监督能力逐渐加强，有利于学生自主学习观念的形成与保持。自主学习的前提是制定合理的学习规划。在信息技术课程最常用的教学方法如“任务驱动”，它要求将总任务细化为多个子任务，在任务完成过程中包含明确目标、制定计划、执行计划、反思与评价等步骤。同时，在实施过程中应充分利用E-MAIL、QQ、BBS、学习社区等工具，加强师生之间的交流，并及时反馈有关教学信息，教师引导，学生养成元认知意识，使学生能够迅速全面地获取并掌握知识。从这一点看来，元认知意识在这种教法中体现的淋漓尽致。
2.2教学中策略——他人与自我监控与调节学习过程
老师引导学生由被动学习转变为主动学习，做出自主学习计划，并依照计划对自己的学习做到自我监控；同时老师从旁辅助监督与反馈，即学生学习计划进展，时间资源的利用效率，任务完成情况等，并与学生讨论。这样学生能够意识到学习中的问题，并及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路，又进一步加深自我监控的能力，促进自主学习。
2.3教学后策略——他人与自我评估与调节
作为教学中的一环即教学评价，其功能不仅在于筛选，更突出诊断在实际教学中功能。多年以来的应试教育使得评价的关注点聚焦在学生学习的学习成绩来甄别学习效果的好坏，但如何通过评价发现学生学习过程性问题，并指出改善方法则遭遇忽视。元认知策略的应用为评价可操作性带来指导意义。由学生和老师一起制定的评价量规更容易激起学生的学习动机和有效教学的实施。
2.4贯穿信息技术教学的评价体系
在信息技术教学前实施准备性评价，目的在于激起学生的学习动机，如在《大学生计算机基础》课程教学中，主要内容包括：计算机基础知识、计算机系统、操作系统、文字处理软件、电子表格处理软件、演示文稿制作软件、数据库技术基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和信息安全等内容的教授。有些学生已钟情于软件应用、有的喜欢安全技术、有的倾向于物理配件的组装等等。那么就可以依据学习者的特性，引导学生进行元认知策略的融合，设计目标计划，并依照计划监督、调控与评估等，这样不仅取得有效的教学成果，并极大的培养学生自主学习的能力与学习兴趣。
在信息技术教学过程中实施形成性评价，目的在于及时掌握学生学习动态和依照拟定计划实施的阶段性进展。根据课程大纲结合教学前评价拟定的计划，实施每一步的教学，如某个同学对于数据库感兴趣，但是在SQL的数据查询中屡屡受挫，那么他的计划重心在于数据库查询语句的组织和编写中。进一步细分目标，首先要从简单查询的格式入手，辅以简单查询实例，逐步加深至复杂的查询语句。下一步学生自主练习，校验、反馈，并与老师同学交流，直到完成这项任务。
最后在完成教学后实施总结性评价，目的在于发现学生学习相对薄弱的环节，并给与建议和改进教学。一般采用测验的方法，综合测评所学知识的学习结果。实施教学后，教师和学生应对学习活动进行反思，包含了策略的应用与学习评价。学生通过从经验的积累到反思形成了一个良性循环，老师从旁提供参考建议与总结，完成知识的内部建构与重建构。
3.总结
值得注意的是，元认知策略对于教学前、中、后指导，并不是孤立的，他们相互独立而有机的整体。以评价贯穿教学全过程，从计划拟定、监控的实施，教学成果的评估等过程。因此建立一套完整的评价体系对于元认知策略指导教学是很有必要的，本文从信息技术类课程的教学浅述了评价的作用与目的，以期对信息技术类课程的教学有所帮助。 [科]
【参考文献】
[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognition monitoring：A new area of psychology inquiry[M].In T.O. Nelson.Metacog-nition：Core Readings.Boston：Allyn and Bacon，1979，46.
[2]Baker，L.，Brown，A.L.Metacognitive skills andreading in hand book of Reading Research[M].NewYork： Longman，1984，66.
学习计划与总结范文5
【关键词】学生评价 高效教学
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0225-02
学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。但在教学实践中，未能发挥评价应有的作用和效果。据笔者了解，由于各方面的原因，虽然评价的口号喊得很响，但一线教师并不太愿意在教学中主动使用评价，甚至有些教师并未认识到评价的作用，认为只要上好课、准确无误的传递好学科知识就可以了，无需“额外”做出评价反馈给学生，认为评价既浪费时间又没有多大作用。虽然有些老师也在使用评价，但也只限于对学生做出总结性的评价，甚至连这样的评价都只是形式上的而已，并未给学生传递多少有用的反馈信息。为什么会是这样的现状呢？笔者认为，一个重要的原因就是教师对学生评价的理解存在失误，对其功能定位存在偏差，对其目的与任务认识不明确。要使学生评价真正成为教师教学的好帮手，促进学生的学习和发展就需要对其理性的审视与反思，使教师全面理解学生评价，使评价从内容到形式彻底的转变。为此，本文对学生评价进行质疑与追问，以引发人们对学生评价的深刻反思，使其重新焕发生机与活力。
追问一、学生评价的主要目的是为了甑别选拔，还是促进学生的后续学习
定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价在教学过程中都有很重要的作用。但在实际应用中，很多教师只用到总结性评价，仅把评价视为评定学生成就的一种手段，用以甑别选拔，对于其它的评价及评价的其它功能（如：诊断、激励等），很少涉及甚至从未使用，既不能帮助学生分析学习上存在的问题，更谈不上促进学生的发展了。要想用好学生评价帮助学生的学习，改进教师的教学，不但要注意用好多种评价相结合，还要注意评价的表述不能过于简单、笼统，评价对应的目标不宜过多，否则学生不能透彻地理解，甚至有可能领会错误。这样不但对学生的学习毫无帮助，还有可能适得其反。而且如果只是用简单的语言对学生的学习作出“好”与“不好”这种总结性的评价，只会让学生不重视，甚至觉得厌烦，还能可能对某些学生的自我胜任感产生伤害，阻碍其进一步发展。
追问二、评价的关注点是任务还是学生
很多时候，老师的评价涉及最多的是关于这个学生如：“这是好学生”，“这个学生很聪明”等等。但笔者发现，“对学生个人的反馈”对学生把注意力集中在学习上并没有太大的作用，因此，教师在评价时应更多地将关注点放在学生完成的任务上，而不是针对学生给予一些简单的评价。这样，既有助于学生充分理解老师给予的评价，更重要的是让学生明白自己在完成任务时的优缺点，明确以后你努力的方向。
追问三、评价应得到受评者的反馈，还是评价者单方面的行为
在教学过程中，为了跟进学生的学习，教师需要对学生的学习给出评价，但很多时候，学生对教师所给的评价并不重视，甚至毫不关心教师是否对自己的学习成果作出了评价，就更谈不上对评价信息的思考、理解并给予相应的反馈。这样的评价对学生的发展而言没有任何积极意义。
追问四、评价应尊重差异还是一个标准
由于教师面对的学生无论知识基础，还是能力各个方面都有差异，特别是后进生，因此，在评价时，教师应教师应考虑到这些不同，注意学生的感受。
1.区分场合。
2.区别要求。
因此，教师应根据不同情况选择不同的评价场合及评价要求，使评价具有针对性，能发挥其应有的作用。
追问五、评价需要跟进、修定还是一次性活动
教师根据学生过去的表现提供评价，同时它也是学生后一阶段学生行动的基础。一般讲，只有知道前期活动的效果，才能适切地改进后期的活动。从行动上看，学生在接受反馈后，通常会出现三种情况：
学习计划与总结范文6
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使英语学习变“要我学”为“我要学”。
以新初一的英语教学为例，由于小学所学的知识比较零散，缺乏系统性，我所制定的教学计划的第一阶段主要落在基础训练上，从音标教学入手，利用汉语拼音声母表正迁移到辅音音标的教学。我在英语基础训练第二阶段的词汇及语法教学上同样采用了兴趣教学法，如：生词的教学分为以下几个步骤：1.看音标自读生词。2. 会读并熟读单词，记住汉义。3.在考单词时，学生可以扩展生词的同义词、对应词、反义词及相关词组等，批阅时加分，充分调动学生背单词的积极性。在语法的教学上尽量鼓励学生主动查找口诀或自己编口诀并相互交流，资源共享。我在讲解形容词的比较级最高级的变法之---以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的，则双写最后一个辅音字母，再加-er、est。然后引导学生总结出了以下趣味口诀：big red fat thin hot wet sad即：大红胖（了）瘦（了）热（了）湿（了）伤（心了）。
二、组建学习小组，培养团队合作意识
《英语课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。这就需要教师大胆放手，在班内组建学习小组，培养各层次学生的能力，组内成员的分工采用轮换制，最大限度的发挥小组内成员的作用，培养学生学习的积极性、自信心及兴趣，培养学生的竞争意识及团队精神。培养小老师，学生互查互批作业，人人都是学习的主人，不断提高自己，学会自主学习，培养自我教育的能力和善于发现问题能力，尽量长期的保持心理上及行动上的学习热情，克服心理疲劳，努力做到积跬步，至千里。
三、培养学生英语思维的能力
同学间、师生间尽可能多的用英语交流，提高口语表达能力、用英语思维的能力、语法运用能力等。培养学生通识学习的能力，各门课程都是相通的，如语文语法的句子成分与英语语法的句子成分是相通的，在学习其他课程的时候，用英语思考是最好的巩固英语的方式，多方位主动创设提高英语的机会。
四、培养学生的自主学习能力
（一）制定并完成好学习计划
教师在制定教学计划的时候，要力求从学生的学习现状入手，做到详尽，而且要尽量和学生共同讨论，让学生了解教学计划中的细节，使学生的学习计划的制定有据可循。学生要从自己的学习状况、学习目标及学习需求出发，尽量做到切实可行，并根据实施情况做及时的调整。
（二）做好课前预习
预习内容是教师精心设计的，在学习新课前下发给学生，预习时小组成员独立查阅资料，找出自己在预习时遇到的困惑，用铅笔划在书上，通过学习工具如词典，参考书，网络等查找出相关的知识，养成快速吸收新知识点的能力，还要适当地做笔记，分别记录出自己已经解决的和没有解决的问题，在学习小组集中时互相检查并讨论，实现资源共享。组内成员互批知识点，小组内全员参与，知识互补，达到提高学习效率的目的。
（三）提高上课的听课效率
在预习的基础上，学生已经有了大量的关于新知识的储备，上课是他们的再次消化和吸收的时间，在课堂上把小组内不能解决的用红笔标注出来的问题提出来，全班进行讨论，学生们尽可能地理解每一个知识点，多联想、多思考，教师根据课堂情况，对学生进行激励性评价，并根据教学实际调整教学内容，适时参与及精讲点拨，减少争论时间，提高学习效率。学生要及时补充好精当的课堂笔记，以备复习时使用。
（四）指导学生做好复习
1.把所学的知识在课间进行第一次知识网络图的回顾，重点记忆在预习时和课堂上的理解模糊的知识点。
2.在课后做巩固练习的时候，先独立完成作业，回顾和消化所学的知识点，遇到不会的习题不要马上翻看书或笔记，很多时候在做作业的过程中会找到解题的思路或产生灵感，再把不会的问题留在翻看课本和笔记之后解决，如果还不能找出答案，就带到班级，在小组内讨论完成或请老师帮助完成。
3.及时记录复习中的自我反思与总结，从而达到自我提高的目的。
