托业学习计划范文1
大学招收委托培养硕士研究生协议书
甲方：____________________
乙方：____________________
签订日期：____年____月____日
大学招收委托培养硕士研究生协议书
根据国家教育部和______省教育厅有关文件精神：
（甲方）______与______大学（乙方），经双方协商达成如下协议：
一、从参加______年全国硕士研究生统一入学考试的考生中录取______为______专业国家计划外委托培养研究生，学制______年，于______年______月入学，至______年______月止，修业期满后，派遣回原委托培养单位工作。
委托培养研究生在学期间不享受奖学金、公费医疗待遇，到外地调查、参加学术会议等活动的旅差费自理。
二、乙方职责
1．乙方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。
2．乙方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生的思想政治教育工作和学籍管理等工作，奖惩办法与国家计划内研究生相同。
3．委托培养研究生修业期满，乙方负责发给相应学历证书。凡按计划要求修完全部课程成绩合格、通过学位论文答辩和学位评审的，发给硕士毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或因课程考试不合格者，按学校学籍管理有关规定办理。
4．研究生学习结束，乙方负责将其档案和有关材料转回甲方。
三、甲方职责
1．甲方负责提供委托培养研究生的培养费用，每人每年______元，在每学年开学时付给乙方，委托培养研究生凭交费单据注册入学。
2．甲方负责协助乙方搞好委托培养研究生业务学习、政治思想等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利地完成其学业的有关条件。
四、委托培养研究生，因种种原因不能坚持学习者，经乙方批准，可办理休学或退学手续，凡在校超过二分之一学期者，该学年培养费不退；
在校不超过三分之一学期者，该学年经费退还一半。
五、在修业期间，如发生协议以外的问题，双方可协商解决。
六、本协议书一式三份，三方各执一份，自三方最后签字日起生效。
有效期至______年______月______日止。
甲方（盖章）：______
乙方（盖章）：______
代表（签字）：______
代表（签字）：______
______年____月____日
______年____月____日
签订地点：______
签订地点：______
委培研究生（签字）：______
______年____月____日
签订地点：______
附件
甲方交付培养费可面交或银行汇款，银行汇款请寄：
收款单位：______
开户银行：______
银行帐号：______
汇款请注明______级______专业______研究生培养费
合同编号：__________
托业学习计划范文2
一、从参加____________年全国硕士研究生统一入学考试的考生中录取_________________为_________________专业国家计划外委托培养研究生，学制_________________年，于_________年_________月入学，至_________年_________月止，修业期满后，派遣回原委托培养单位工作。委托培养研究生在学期间不享受奖学金、公费医疗待遇，到外地调查、参加学术会议等活动的旅差费自理。
二、乙方职责
1．乙方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。
2．乙方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生的思想政治教育工作和学籍管理等工作，奖惩办法与国家计划内研究生相同。
3．委托培养研究生修业期满，乙方负责发给相应学历证书。凡按计划要求修完全部课程成绩合格、通过学位论文答辩和学位评审的，发给硕士毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或因课程考试不合格者，按学校学籍管理有关规定办理。
4．研究生学习结束，乙方负责将其档案和有关材料转回甲方。
三、甲方职责
1．甲方负责提供委托培养研究生的培养费用，每人每年_________元，在每学年开学时付给乙方，委托培养研究生凭交费单据注册入学。
2．甲方负责协助乙方搞好委托培养研究生业务学习、政治思想等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利地完成其学业的有关条件。
四、委托培养研究生，因种种原因不能坚持学习者，经乙方批准，可办理休学或退学手续，凡在校超过二分之一学期者，该学年培养费不退；在校不超过三分之一学期者，该学年经费退还一半。
五、在修业期间，如发生协议以外的问题，双方可协商解决。
六、本协议书一式三份，三方各执一份，自三方最后签字日起生效。有效期至_________年_________月_________日止。
甲方（盖章）：________ 乙方（盖章）：________
代表（签字）：________ 代表（签字）：________
________年____月____日 ________年____月____日
签订地点：____________ 签订地点：____________
委培研究生（签字）：__
________年____月____日
签订地点：____________
附件
甲方交付培养费可面交或银行汇款，银行汇款请寄：
收款单位：_________
开户银行：_________
托业学习计划范文3
1.1高校的职责和任务
高校的职责和任务主要集中于以下几个方面：1）依据学校本科教学计划，每年选派一定数量、年级及专业的本科生到实习基地进行教学实习，实习安排由双方协商决定；2）选派指导教师做好学生实习管理工作，要求学生遵守企业有关规章制度，加强学生安全责任意识；3）优先为企业提供相关的技术咨询、教育培训等服务，具体内容由双方商定；4）指派专门负责人管理实习教学相关事务，协调双方关系；5）指定联系人负责具体联络工作，定期交换信息和协调沟通。
1.2依托单位的职责和任务
依托单位的职责和任务主要包括：1）每年为校方相关专业学生提供实习的场所、设备及技术人员，双方配合共同做好学生实习工作；2）与学校指导教师共同做好学生实习期间的安全教育和管理工作；3）指派专门负责人管理实习教学相关事务，协调双方关系；4）指定联系人负责具体联络工作，定期交换信息和协调沟通。
2卓越工程师教育人才培养基地的保障体系
卓越工程师教育人才培养基地的保障体系，主要有三个层次。
2.1制度保障
实习基地双方建立了科学的组织管理体系框架，从组织和制度上确保了“产学研实习实践”的完成和创新人才的培养。另外，在组织管理体系框架下，还要建立各种具体的规章制度来保障教育培养计划的严格执行和充分实施。具体包括实习实践的组织制度、实习实践的管理制度、实习实践的控制体系、实习实践的质量保证制度、实习实践的反馈制度等等。例如《见习管理办法》、《实习管理办法》、《实习管理规定》、《实习期间请假制度》、《实习基地指导教师选聘与管理规定》、《实习手册》、《实纲》、《实习考核办法》等一系列实习教学文件，进一步规范实习的要求和标准。
2.2经费保障
实习基地的建设需要高校和基地依托单位双方的投入，双方要为实习基地计划共同设立实习基地建设专项资金。1）双方要多渠道筹措经费，经费源可考虑通过政府扶持、学校自筹、企业投入等方式予以筹集，切实加大对参与专业的经费投入；2）专项经费单一渠道、专项管理、集中使用，纳入年度常规预算，并逐年增加；3）该专项资金主要用于以下范围：满足实习的必备条件的需求、实习教学，与企业共建科学研究项目，资助教学改革、课程建设、教材建设、师资培训、校企联合培养等费用支出。
2.3教学质量保障
托业学习计划范文4
融入骑行文化
有的朋友没听过春风动力，每当我介绍企业后，他们很吃惊：“原来是做摩托车的呀！”很多人对摩托车的认识不是很正面，不仅觉得它很危险，还认为骑行者的素质也不高。然而，当我真正融入“摩友圈”时，我发现了“骑行文化”。
我可以挑个好天气，与家人或朋友一边骑行，一边观赏沿途美景，与大自然亲密接触；我还可以选择一辆个性的机车，挑选相对崎岖的骑行路线，希望通过克服骑行中的一路坎坷来突破自我、装扮生活。
我和同事曾组织了全国1000多家经销商和客户的培训，为他们讲授完整的装备穿戴方法、骑行驾驶的规范技巧以及安全操作技巧。我们还赞助美国人裴白哥和英国人马爱妮驾驶春风650TR骑行了33224公里，跨越33个省，创造了“双人单骑单个国家最长摩托车之旅”世界记录。在我看来，骑行是一种信仰与情结，它阐述着我对于梦想的坚持。
做知识的“搬运工”
在过去的一年里，我与培训团队启动了两项重要的内部人才培养计划：“起跑线计划”和 “新动力计划”。前者面向新入职的大学生，后者是面向内部优秀员工、以培养和提升中层管理干部能力为目标的培养计划。我和同事提出了一个口号“让梦想触手可及”，只要员工有梦想，人力资源就会向他们提供发展机会和学习资源。
面对新入职的大学生，我们带领他们拆装发动机、拆装整车和研究工艺文件。“起跑线计划”的学员们需要在一年的时间里，熟悉一辆摩托车产品上的近500个零部件。当我们安排一位在公司工作了10年的老员工传授技艺时，这群90后的孩子们一阵阵惊叹：“原来摩托车还可以这样玩！”
面向优秀员工，我们在一线有一批学历不高、但有绝技绝活的“大师”。于是在“新动力”计划中，我们编写了“浙江省企业技能人才评价标准化体系――摩托车检验工”并顺利通过验收，这意味着我们拥有了自主认定内部专家的国家职业资格。
扁平化的组织结构需要更多的跨部门沟通与协作，因此，我身处的人力资源部要扮演好协调者的角色。关于培训，我们也有自己的态度：“我不产生知识，但我是知识的搬运工。”
乐趣“玩车”
每当我驾驶着公司产品在试车道场狂飙，享受风驰电掣的感觉时，内心会无比的兴奋。培训也像“玩车”――无招胜有招，乐趣最好的老师。我和同事们在培训过程中得到了很多启示，我们很少灌输知识，而如同产品注重用户体验一样强调学员体验，把“玩”作为学习设计的核心点。
市场部曾在襄阳推出“纵享驾趣，安全随行”的新产品活动，公司首席技师兼特技车手现场展示了一个个高难度的驾驶动作，那一刻你一定会被吸引。我们对于特级车手的培养，同样把“玩”当做作核心。除了考察他们的心理与身体素质、大脑平衡协调能力，我们还会依据特技车手的天分设计有趣的技能培训，训练他们快慢结合的动作，让学员享受乐趣与成长。
托业学习计划范文5
？眼关键词？演 内容依托式；任务型教学；双语教学；管理学
？眼作者简介？演叶卫华（1964―），男，江西财经大学外国语学院院长、副教授。（江西南昌 330032）
本文为省社科课题（编号：11WX336）阶段性研究成果。
语言学习中很容易出现一种现象，即重视语言的形式，轻视语言的内容。虽然在选择语言学习材料时，也会有意突出内容的知识性，但人为目的性往往很强，知识系统性比较差。双语课程教学较好地统一了语言的形式和内容。双语课程的教材一般都选用英文，教学过程中也都鼓励尽可能使用英语，以期望学生在学习专业系统知识的同时又能学习和提升使用英语的能力。但具体到如何运用双语教学模式时，却仍然容易产生形式与内容的脱节，双语课程要么上成语言学习课，要么忽略语言学习而完全上成专业课程。如何解决双语教学中的“两张皮”问题，提高双语教学课程的实效，笔者运用内容依托式教学理念就“管理学”双语课程的教学任务做了一些尝试性的探索。
一、内容依托式教学理念
内容依托式教学理念（content-based instruction，简称CBI）最早始于加拿大20世纪60年代的二语教学中，又被称为“浸入式语言教学”（immersion education）。随着这个教学模式的不断成功，CBI逐步在西方得以推广。自上世纪90年代中期引入我国后，CBI也渐渐在外语教学中盛行，尤其是专业和双语教学课程中。
CBI理念就是将外语作为非语言学科的教学语言，使语言与学科在教学过程中共同发挥作用，实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式发展，将语言学习与学科知识学习相结合，两者互为语境，互相促进，使得外语不仅是学习的语言，是学习的内容，还是学习的工具。实施CBI教学法除了语言方面的益处外，还可以提高学习者兴趣，使之获取学科相关知识和技能，因而受到许多教师的青睐。
二、使用CBI要注意的问题
以内容为依托的教学课堂通常要实施任务型教学，即学生在完成任务过程中进行学习，这时要特别注意任务的真实性以及任务的难度和分级。真实性的任务是指接近或类似现实生活中各种情景的任务。传统教学中由于语言的形式和内容脱节，课堂设计任务常常不具真实性。CBI是以学科知识为依托的，课堂教学的任务设计能更好体现该学科知识学习所需的真实性的任务。例如，学习“组织文化”一节后，要求学生比较本班与其他某个班的班级文化差异，然后使用英语报告。因为班级都是真实的，也确实在组织文化的维度方面存在着差异性，任务就具有很强的真实性，学生的兴趣和热情都调动起来了，也就乐意完成该项任务，并在完成任务过程中学习和使用了语言，同时也巩固了组织文化方面的知识，可谓一箭双雕。
单纯的任务型外语教学是依据语言本身的特点来决定任务的难度以及分级的，存在较多主观性，不一定适合学生的认知水平和知识水平。在内容和任务结合式外语教学中，任务的难度及分级将由语言本身难度以及学科知识的难度两个维度共同决定，因而可以更准确的划分任务的难度，并据此循序渐进地实行任务教学。以“管理学”为例，许多学校采用的教材都是Robbins和Coulter合编的Management一书。毫无疑问，这本教材不是以语言的难度编排的，而是根据管理学学科知识的特点撰写的。当然，要理解这本教材，首先就必须要有一定的语言基础。但教师在使用内容依托式教学方法时，仍然要考虑到任务难度和分级的问题。例如，在讲到管理学的流派时，涉及很多术语和概念，有些还比较抽象，这时教学语言要尽可能浅显易懂。而在学期结束时，随着学生的英语水平提高，在分析一些复杂的管理学案例时，就要鼓励学生在使用英语时尽可能表达完整和透彻。
三、CBI与专业任务的教学设计
传统语言教学，学习语言是目的。在内容依托式教学中，语言学习当然也是目的之一，但更多的是工具性，其根本的目的还是通过语言学习来掌握和提升专业知识和技能，同时反过来促进语言学习。开设双语课程“管理学”，其目的当然是学习管理学知识，提升管理技能，同时提高语言水平。管理学的基本功能是计划、组织、领导和控制。这些既是管理功能，也可以说是管理者的一种能力。因此完全可以根据内容设计一些真实任务，以达到语言学习形式和专业内容的统一。
（一）计划和控制任务
计划功能要求会使用如SWOT分析工具，确定根据目标制定计划和实现目标的战略等。这时可以要求学生根据本人的实际情况，用英文制定自己的中长期人生规划，包括分析计划的理由，拥有的资源，实施的战略，完成不同阶段目标的时间等。完成计划后，可让班上的某个同学妥善保管好，毕业五、十、或者二十周年聚会时或商定的其他时间再发还每个人进行比较和修正（控制的功能）。届时学生拿到当年的计划，对比自己的现状，想必一定是一件让所有人动容的事。
（二）组织和领导任务
组织和领导是管理者最重要的能力之一，要求能够根据目标进行分解任务，并通过组织设计，激励组织成员完成组织目标。小组作业的任务可以比较好地锻炼学生这方面的技能。比如把班级分成6人左右的小组，要求他们针对某个组织（比如自己所在的学院）进行案例分析，要求找出这个组织当前面临最大的挑战和解决的可能办法，最后小组要做英文PPT并且使用英文展示。这种小组作业，要选小组长，要分工，要协作，完成任务本身就是一种管理能力的锻炼。而在完成任务的过程中遇到各种问题以及他们是任何解决这些问题的更显示出一种管理的艺术和才能。所以，在完成小组作业之后，可以再要求他们将完成任务过程进行详细记叙和反馈，既可用来判断小组作业完成情况的依据，又可分析他们的管理实践过程中存在的问题。
（三）综合管理能力任务
真实世界里的管理者，不仅要有计划和控制、组织和领导的能力，还需要有结合财务、金融、贸易等多方面知识进行正确判断和决策的能力。可要求学生以小组为单位，完成商务计划书（Business Plan）并要求用英文展示，最后由第三方对各小组进行评比并决出优胜者。学生首先要头脑风暴想出创业点子，要使用分析工具和模式分析创业点子的内外部环境及竞争形势，还要涉及财务、营销等多方面，可以说是一种比较能全面锻炼和提升综合管理能力的任务形式。这种任务在语言运用的难度上毫无疑问也是非常高的，但因为任务的真实性，也能极大的促进学生的积极性，高度统一了语言学习形式和专业知识内容。
内容依托式外语教学为语言学习提供真实的语料和语境，给予学习者大量的可理解性输入，有助于他们关注语言的意义；任务型语言教学则通过任务进行有意义的交流和意义协商，给他们提供大量的可理解性输出的机会，并可以使学习者关注语言的形式。内容和任务结合式外语教学能很好的兼顾意义和形式，可以为我国大学阶段的双语教学提供一种行之有效的教学模式。即以学科知识为教学内容，以任务为教学设计，一方面可以解决大学双语教学模式的问题，另一方面可以提升学生的专业知识和技能水平。
托业学习计划范文6
关键词：城乡规划；地方高校；学科发展；特色办学；安徽建筑大学
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2016）030011041952年全国高校院系调整时，同济大学创办了我国第一个城市规划本科专业[1]。到2015年5月，我国设有城市（乡）规划本科专业的学校有207所，其中通过评估的高校有42所①。可以看出，我国城乡规划专业发展迅速，但水平差异较大，大城市、办学历史悠久的高校发展良好，地方性、新办专业的高校发展存在一定的问题[2]。为此，2013年高等学校城市规划学科专业指导委员会颁布了《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》，对城乡规划专业培养目标、课程安排、师资队伍和硬件条件等进行了要求，提出地方院校可根据本校专业特色和定位增加有关教学内容，制定专业培养方案[3]。近年来，新型城镇化发展战略提出了优化城镇化布局和形态，提高城市可持续发展能力，推动城乡发展一体化等要求。综上所述，地方高校城乡规划专业如何凝练特色，将是地方高校城乡规划专业办学成败的关键所在。
一、 城乡规划专业面临的新形势
（一）地方高校办学竞争日益激烈
随着我国城镇化快速发展，开办城乡规划专业的高校越来越多。以安徽省为例，目前有8所高校开办城乡规划专业，除合肥工业大学属于部属院校，其他7所高校均为省属地方高校（表1）。从办学时间看，除了安徽建筑大学城乡规划专业开办时间较早外，其他高校城乡规划或相关专业开办时间均小于15年。从办学背景看，5所高校是依托建筑学的工学专业，1所高校是依托地理学的工学专业，2所高校是依托农林学的工学专业。从招生数量看，年招生数量普遍在50～70人。这些高校的城乡规划专业大部分依托原有相近专业开设，不同背景的城乡规划专业教育竞争日趋激烈，如何建立自身特色，已成为地方高校城乡规划专业发展的当务之急。表1安徽省高校城乡规划及相关专业简表高校名称专业名称开办时间学制专业类型招生数量/年是否通过评估安徽建筑大学城乡规划19835工学60是合肥工业大学城乡规划20005工学50否安徽农业大学城乡规划20025工学60否安徽科技学院城乡规划20085工学70否黄山学院城乡规划20114工学70否安徽师范大学城乡规划20124工学30否安徽建筑大学城市建设学院城乡规划20075工学60否安徽农业大学经济技术学院城乡规划20045工学100否高等建筑教育2016年第25卷第3期
顾康康，等新形势下地方高校城乡规划专业特色办学路径探索――以安徽建筑大学为例
（二）大学生就业形势不容乐观
近年来，国家新型城镇化发展快速，城乡规划行业市场需求火热，毕业生就业面不断拓宽。但是随着地方高校城乡规划专业毕业生数量快速增长，部分城乡规划设计企业需求日趋饱和，城乡规划专业毕业生就业也面临了许多的困难。由图1可以看出数据由安徽建筑大学就业办公室统计。，2011―2015年，安徽建筑大学城乡规划专业本科生就业率整体高于90%，但2015年降到70%。究其原因，一方面大城市就业市场日趋饱和，另一方面毕业生就业面较窄，中小城市及乡镇选择较少。从就业方向来看（图2），35%的毕业生进入设计公司，25%的毕业生读研，这2个方向的毕业生占总数的60%。进入建设单位、考取公务员以及出国的毕业生分别占21%、7%和9%。就业方向以大中型规划设计企业为主导，就业区域以省内大城市和省外大中城市为主，就业选择仍相对单一，在一定程度上制约了就业率的提升。
二、 国内地方高校特色办学案例探讨
（一）北京建筑大学
北京建筑大学是北京市属高等学校中唯一一所土建类高等学校。其城乡规划专业在办学过程中一向注重实践，实践教学共计6分（课内实验120学时，折合实践教学7.5学分），占总学分33.5%，加之所在地域为经济发达地区，其将专业实践与城市发展互动，形成了共赢局面。该校的课程设置以设计课为核心，从本科低年级到毕业设计各个环节以学生创造力培养为侧重点，围绕城乡规划学一级学科下的六个研究方向，在学校的大平台课程基础上，设置学科基础课、专业核心设计课、专业核心理论课，同时辅以宽基础、宽知识面的基础课与选修课程，构成完整的专业课程体系。专业实践性强，学生除理论与设计类课程学习外，还应参加多项专业实践环节。围绕“立足首都，面向全国，依托建筑行业，服务城乡建设”的办学定位，培养适应行业需求的城乡规划专业本科毕业生。毕业生就业范围广、就业率高。良好的就业前景带来了良好的声誉，良好的声誉又吸引了良好的生源，形成了专业发展的良性循环。
（二） 山东建筑大学
山东建筑大学城乡规划专业办学历史长，是改革开放后国内第三所开办城乡规划专业本科教育的学校。学科基于地方院校的特点，立足地域城乡发展，在山东半岛城镇群可持续发展研究、山东省土地集约利用研究、半岛蓝色经济区村庄建设研究、浅水层城市有轨交通研究、城市洪水防治研究等方面具有一定的特色。其城乡规划专业的核心特色是土地使用，在城市建设用地集约利用控制标准和评价体系、城市核心功能要素配置和布局、城市建设用地变化测度和分析等方面形成了鲜明的特色。山东省区域类型多样，城市发展各异，为学科的研究提供了更丰富的空间与样本。山东建筑大学城乡规划专业在科学研究、人才培养、对外技术服务方面，为地方城市建设做出较大贡献，业已成为山东省城市规划领域重要的人才培养和学术研究基地，在地方社会经济发展与城市建设中发挥巨大作用。
三、安徽建筑大学城乡规划专业特色办学路径
（一）特色凝练
1.依托学校大土建学科优势，创造交叉方向
安徽建筑大学是安徽省唯一一所以土建类学科专业为特色的多科性本科高校，现有6个一级学科，在节能环保、城镇化与徽派建筑、地下工程、公共安全、先进建筑材料等重点领域，形成了多个具有影响力、特色鲜明的科研方向和学术团队。因此，依托学校优势学科，积极寻找城乡规划学与其他学科的交叉方向，构建相关课程体系及人才培养方案是学科特色凝练的途径之一。
2.依托地方合作资源优势，创新实践教学
落实产学研合作，是提高地方高校城乡规划专业办学水平的重要保障[4]。“产、学、研”相结合是安徽建筑大学城乡规划专业的办学传统，城乡规划专业教育应把面向市场培养实际动手能力放在第一位。因此，在课堂教学的同时，需要积极组织学生参与社会实践活动，在实际工程设计中锻炼学生。由城市规划系、安徽建筑大学城乡规划设计研究院（甲级）及研究所（教授工作室）等单位共同形成了城乡规划专业教学、科研、生产互相支持的体系，在省内外建立长期、稳定的教学实习基地，为城乡规划专业发展带来新的契机。
3.依托地域文化特色，创新研究领域
徽派建筑在中国建筑文化史上独树一帜，其丰富的文化内涵和底蕴，体现了徽州工匠的建筑设计理念和艺术风格。徽州古村落是我国保存最完整，数量最丰富的古村落群之一，其代表黟县西递、宏村是至今为止我国唯一的古村落型世界文化遗产[5]。近年来，城乡规划专业依托学院下设的徽派建筑研究所，以及学校和世界遗产地宏村同时设立的徽派建筑陈列馆，在城乡规划专业教学与课程设计中，设置了地方建筑或古村落及古建筑保护规划、历史街区保护规划等课程作业，引导学生认识和理解徽派建筑，为弘扬徽派建筑文化、服务地方经济建设夯实基础。我国新型城镇化政策更加重视乡村发展和城乡协调发展，提出通过振兴乡村和农业来解决城乡发展差距的社会矛盾[6]。安徽省农村人口多，乡村规划是城乡规划学科的重要组成部分。近年来，安徽建筑大学开展大量乡村规划与研究（表2），乡村规划课程在本科生课程体系的比重日益增大，乡村规划教学与实践已成为我校城乡规划专业的一大特色。表2安徽建筑大学城乡规划专业乡村规划实践项目时间地点人员成果委托单位萧县新农村规划2011年7月至8月萧县20个村庄教师2人，本科生20人编制《萧县新农村规划》萧县人民政府皖北美好乡村调研2012年8月皖北6市12村教师3人，本科生6人编写《皖北美好乡村调研报告》安徽省住房和城乡建设厅皖北农民及企业员工城镇化意愿与影响机制调研2013年3月皖北地区教师6人
本科生28人编写《皖北农民及企业员工城镇化意愿与影响机制调研报告》安徽省住房和城乡建设厅岳西县水畈村美好乡村规划2013年11月岳西县
水畈村教师2人，本科生4人编制《岳西县水畈村美好乡村规划》，水畈村荣膺“2014年度中国十大最美乡村”称号岳西县人民政府岳西县美好乡村规划2014年4月岳西县6村教师6人，本科生12人编制《岳西县美好乡村规划》岳西县人民政府宁国市美好乡村规划调研2014年7月宁国市2村教师3人，本科生12人美好乡村调研报告宁国市人民政府安徽省农民流动与宜居性调研2015年7月安徽省5县30村教师5人，本科生10人编写《安徽省农民流动与宜居性调研报告》中国住房和城乡建设部金寨县村庄布点规划2015年8月金寨县教师2人，研究生5名村庄布点规划（文本、图纸、说明书）金寨县人民政府海门市海州乡美丽乡村规划方案竞赛2015年8月至12月海门市
海州乡教师4人，本科生8人美丽乡村规划方案同济大学（二）课程优化
专业理论课程体系设置既注重高等教育“宽口径、厚基础”，工程教育理念的落实，同时又要适应城乡规划学科综合性、社会性与政策性发展趋势，与我国注册规划师执业制度接轨，注重以学生综合能力培养为核心[7-9]。安徽建筑大学城乡规划专业以城乡规划设计与城乡规划管理两大方向为核心构筑系列课程群，其中规划设计类课程以我国现行规划体系及城镇化发展人才需求为导向，重点培养学生进行区域规划设计、总体规划设计、详细规划设计及建筑设计、景观设计等设计能力，城乡规划管理类人才培养在设计表达类课程设置基础上增设规划政策、规划管理及规划实务类课程。实践类课程体系设置围绕规划专业“双主线、三阶段”教育过程，按专业认知规律要求分阶段设置城市认识与体验实习、建筑测绘实习、城市建设史实习、系列课程设计、生产实习、毕业实习与毕业设计等。
（三）就业导向
据统计，安徽建筑大学城乡规划专业本科生就业以规划设计单位为主，且集中于大城市，中小城市较少。但随着我国城镇化进程的推进，面向二、三线城市以及乡镇的规划人才需求将大大增加。因此，中小城市及乡镇将成为未来城乡规划专业本科生的重要就业市场。此外，除了规划设计单位，拓宽就业方向将成为地方高校城乡规划专业发展的重要内容。例如，安徽建筑大学近年来组织的“创业之星”活动，多名城乡规划专业学生走上了创业之路，扩宽了城乡规划专业就业方向，促进了城乡规划学科发展。
四、结语
新型城镇化对地方高校城乡规划专业提出了新要求，地方高校由于种种限制因素不可能延续985、211高校的发展模式，只有凝练特色、错位发展才能在竞争中保有一席之地。安徽建筑大学城乡规划专业积极创造特色化发展道路，依靠学科和地域特色凝练教学、实践和研究内容，学科建设逐步发展创新力、提升竞争力、扩大影响力。
参考文献：
[1]侯丽， 赵民. 中国城市规划专业教育的回溯与思考[J]. 城市规划， 2013， 37（10）：60-70.
[2]方程. 新形势下地方高校城市规划专业发展道路探索[J]. 规划师， 2013， 11（29）：101-104.
[3]杨贵庆. 城乡规划学基本概念辨析及学科建设的思考[J]. 城市规划， 2013， 37（10）：53-59.
[4]唐春媛. 地方院校城市规划专业产学研合作教育研究[J]. 高等建筑教育， 2010， 19（4）： 15-18.
[5]陆林， 凌善金， 焦华富， 等. 徽州古村落的演化过程及其机理 [J]. 地理研究， 2004， 23（5）： 686-694.
[6]周岚， 于春. 乡村规划建设的国际经验和江苏实践的专业思考[J].国际城市规划， 2014， 29（6）：1-7.
[7]徐岚， 段德罡. 城市规划专业基础教学中的公共政策素质培养[J]. 城市规划， 2010， 34（9）：28-31.
[8]吕飞， 戴锏， 路郑冉. 城市规划专业设计类课程教学体系研究[J]. 高等建筑教育， 2012， 21（4）： 85-89.
[9]白淑军， 许峰. 城乡规划专业城市调研类实践课程教学改革研究与探讨[J]. 高等建筑教育， 2015， 24（2）： 129-133.
Exploration on the path of schoolrunning with characteristics of
urban and rural planning in local university under new situation：
taking Anhui Jianzhu University as an example
GU Kangkanga， CHU Jinlonga， ZHANG Hongyab
（ a. School of Architecture & Planning； b. Graduate Faculty， Anhui Jianzhu University，Hefei 230022， P. R. China）